LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Una aproximación a sus características y ejes de producción

1.
Aproximaciones conceptuales

¿QUE ES un material educativo?

1. Aproximaciones conceptuales

Visión amplia
Productos que forman parte del mercado cultural y que no fueron
específicamente diseñados con una finalidad educativa, pero que insertos
en un contexto de enseñanza se resignifican y adquieren dicho carácter.

Visión restringida
Materiales pensados, diseñados y producidos con una intencionalidad
educativa
1. Aproximaciones conceptuales

«Entendemos por material educativo un objeto que facilita

una experiencia de aprendizaje (…) Es decir: una experiencia
de cambio y enriquecimiento en algún sentido: conceptual o
perceptivo, afectivo, de habilidades o actitudes, etc.»
(G. Kaplún, 2002)
2.
características

¿Cuáles son sus características?

2. características

Para el pedagogo español Manuel Área Moreira (1990), en todo material

educativo es posible reconocer:

2 COMPONENTES BÁSICOS
COMPONENTE FÍSICO: soporte material y técnico

COMPONENTE SIMBÓLICO: sistema de símbolos o lenguaje que cada material

privilegia para representar y comunicar –a través de sus componentes
físicos—la información o los contenidos
2. características

3 DIMENSIONES CONSTITUTIVAS
DIMENSIÓN SEMÁNTICA
Contenidos, informaciones y mensajes que se comunican: lo que el material dice

DIMENSIÓN SINTÁCTICA
Códigos y sistemas simbólicos que utiliza el material para presentar la información.
Modo de organización, estructuración y simbolización de la información: cómo lo
dice

DIMENSIÓN PRAGMÁTICA
Uso que se hace del material: cómo y para qué será utilizado el material
2.características

Conocer las características físicas y simbólicas que ofrece cada medio

permite establecer una adecuada articulación con:
 

Los contenidos, en tanto no toda información puede ser representada o

comunicada por todos los medios
 
Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y culturales
Debemos buscar la mayor correspondencia posible entre el lenguaje
utilizado por el material y las competencias de los sujetos.
2.
características

Conocer las características físicas y simbólicas que ofrece cada medio

permite establecer una adecuada articulación con:

Las características del entorno socio-cultural

Los materiales no funcionan en el vacío, sino que la relación entre el
sujeto y el material siempre está mediada por un determinado marco
cultural, político, ideológico y didáctico que les da sentido.
 
Las estrategias de aplicación del material
Para que los materiales adquieran significación en los procesos
educativos, su implementación requiere de un proyecto pedagógico
previo que le dé sentido y cobertura teórica.
3.
ejes para la producción

¿Cómo producir un material educativo?

3. ejes para la producción

EL EJE CONCEPTUAL. Las definiciones sobre los contenidos

La creación de un material educativo requiere de una investigación
«previa» de dos tipos:
INVESTIGACIÓN TEMÁTICA
Para conocer a fondo el tema en cuestión, los
conceptos que la articulan y los debates existentes
en torno a ella yluego acordar cuál o cuáles
serán las ideas centrales que el material
deberá abordar, en torno a qué tema o temas
principales buscará generar una experiencia
de aprendizaje.
INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA
Para prealimentar el material, esto es:
conocer los contextos pedagógicos y
sobre todo los sujetos a quienes está destinado
el material, conocer sus códigos y su universo
cultural, entender qué saben, que quieren, qué
piensan, qué imaginan, qué ignoran del tema en
cuestión y a cuáles de sus necesidades podría
responder nuestro material
3.ejes para la producción

EL EJE PEDAGÓGICO. Acerca de cómo articular el material

educativo

¿Cuáles son los itinerarios, recorridos pedagógicos que

vamos a proponer en el material? ¿Cómo vamos a
organizar los contenidos? ¿A qué recursos pedagógicos
vamos a recurrir para que la experiencia de aprendizaje
ocurra?
3.ejes para la producción

El eje pedagógico es el camino que proponemos recorrer a

los destinatarios de nuestro material, partiendo de sus
ideas previas, conceptos o posturas respecto del tema para
luego ponerlas en cuestión; planteando un conflicto
conceptual o problematizando dichas concepciones iniciales.
3.ejes para la producción

EL EJE COMUNICACIONAL. El desafío a la creatividad

Recuperar experiencias, códigos, historias e imágenes de los

propios destinatarios es lo que nos permite construir el eje
comunicacional; es decir encontrar la figura retórica o
poética, la metáfora adecuada para vehiculizar el eje
conceptual y el eje pedagógico.
3.ejes para la producción

EL EJE COMUNICACIONAL. El desafío a la creatividad

El proceso de creación implica inventar nuevas historias,

crear personajes, imaginar paisajes visuales o sonoros,
componer canciones, inventar juegos, escribir cartas,
encontrando siempre un eje o idea fuerza que articule
coherentemente los contenidos del material.
«Elaborar un material educativo no es
sólo transmitir un conocimiento ya
existente sino, en cierta medida,
producir uno nuevo(…)»(G. Kaplún, 2002)
Acerca de los CED
(Contenidos Educativos Digitales)
1.
Aproximaciones conceptuales

¿QUE ES un contenido educativo digital?

1. Aproximaciones conceptuales

Contenido digital
Según la RELPE (Red Latinoamericana de Portales Educativos) por
contenido digital puede entenderse «(…) todo recurso digital factible de
ser publicado y recuperado en forma autónoma en distintos entornos
virtuales». (RELPE, 2005)
1. Aproximaciones conceptuales

Contenido Educativo Digital

 A diferencia de un contenido digital, un contenido educativo digital,

es un
recurso esencialmente pensado con una intencionalidad educativa.

 Al referir a contenidos educativos, se remite a la naturaleza

formativa del
recurso, a su capacidad para intervenir en el proceso educativo de
sus
destinatarios.

¿…en qué se diferencia un contenido educativo digital

de un material educativo «tradicional»?
1. Aproximaciones conceptuales

Contenido Educativo Digital

 Desarrollo en formato digital de un contenido con fines didácticos.

 Un recurso educativo que, en este caso, se encuentra disponible en

un soporte electrónico, ya sea en algún dispositivo de
almacenamiento –por ejemplo: CD o DVD—o bien, en un sitio de
Internet (soporte en línea). (IIPE—UNESCO, 2007)
2.Características

 RESIGNIFICACIÓN DEL COMPONENTE SIMBÓLICO. Si bien se sostiene

la primacía de un sistema de símbolos, éste adquiere nuevos sentidos
a partir de las características de:

Hipertextualidad: refiere a la organización que la información adquiere en los

recursos digitales, donde se establece un orden no lineal de la misma. En estos
contenidos, los distintos tipos de textos son tratados mediante una secuenciación
aleatoria, flexible y abierta.

Interactividad: relación de interacción que el sujeto puede establecer en principio,

con la computadora y también, con otros sujetos.

Multimedialidad: en estos recursos se articulan e integran textos, imágenes fijas y

animadas, gráficos, sonidos, combinando el lenguaje audiovisual, radiofónico,
fotográfico y escrito.

Ej: Viaje Multimedia por nuestra provincia

2. Características en la producción

 Límites más difusos entre las etapas de pre-producción, producción y

post-
producción.

 Pasaje de un proceso de producción a un proceso de composición

 Requiere mayor flexibilidad y apertura para el trabajo interdisciplinario y

en equipo

 Contenidos más enriquecidos pedagógicamente a un menor costo

 CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES EDUCATIVOS
Y CED

DESCRIPCIÓN INICIAL

Datos de identificación
 Título
 Autor/es
 Editor/es
 Fecha y número de edición | publicación
 Número de páginas
 
Características del soporte físico
 Formato
 Aspecto material
 Ergonomía. Comodidad para su manejo y/o transporte.
 CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES EDUCATIVOS
Y CED

ANÁLISIS SEGÚN DIMENSIONES

Dimensión Semántica
 Temas, información, mensajes, contenidos presentados en el material.
 Claridad y precisión de los mismos.
 Calidad científica de los contenidos. Actualización.
 
Dimensión sintáctica
 Códigos, lenguajes y sistemas simbólicos privilegiados por el material para
presentar la información
 Secuenciación y estructuración. Modalidades de jerarquización de la
información.
 Diagramación. Modalidades de presentación de los contenidos
 Selección tipográfica
 Usos de gráficos, ilustraciones, íconos, imágenes
 CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES EDUCATIVOS
Y CED

ANÁLISIS SEGÚN DIMENSIONES

 Dimensión Pragmática
 Usos y propósitos del material
 Adecuación de sus características a las competencias culturales de sus
destinatarios