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Los diferentes planos de las
dimensiones que conforman el Index
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Crear culturas inclusivas
Dimensión A: Crear culturas
inclusivas
A1: Construyendo comunidad

• El equipo educativo coopera.

• El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente.
• El equipo educativo y los padres/tutores colaboran.
• El centro escolar fomenta la comprensión de las interconexiones entre las personas
de todo el mundo.
• El centro escolar y la localidad se apoya entre sí.
• El equipo educativo vincula lo que ocurre en el centro escolar con la vida de los
estudiantes en su hogar.
Dimensión A: Crear culturas
inclusivas
A2: Estableciendo valores
inclusivos

• El centro escolar fomenta el

respeto de la integridad del
planeta Tierra.
• Los estudiantes son valorados
por igual.
• El centro escolar promueve la
convivencia y la resolución
pacífica de conflictos.
• El centro escolar anima a los
Dimensión B: Estableciendo políticas
inclusivas
B1: Desarrollando un centro escolar para todos

• El centro escolar tiene un proceso de mejora participativo.

• Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el
centro escolar.
• Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse al
centro escolar.
• Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan de
forma equitativa para apoyar el aprendizaje de todos los
estudiantes.
• Los estudiantes están bien preparados para moverse en
otros contextos.
Dimensión B: Estableciendo políticas
inclusivas
B2: Organizando el apoyo a la diversidad

• Todas las formas de apoyo están coordinadas.

• El centro escolar se asegura de que las políticas
sobre "necesidades educativas especiales" se
inserten en políticas de inclusión.
• Se reducen las presiones de exclusión disciplinaria.
• Se reducen las barreras para la asistencia al centro
escolar.
• Se busca eliminar el maltrato entre iguales por
abuso de poder ("bullying").
Dimensión C: Desarrollar prácticas
inclusivas C1: Construyendo un curriculum para todos
• Los estudiantes exploran los ciclos de producción y
consumo de alimentos.
• Los estudiantes investigan la importancia del agua.
• Los estudiantes estudian la ropa y decoloración del
cuerpo.
• Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el
medio urbano.
• Los estudiantes aprenden cómo y por qué la gente
se mueve alrededor de su localidad y por el mundo.
• Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las
Dimensión C: Desarrollar prácticas
inclusivas
C1: Construyendo un curriculum para todos

• Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo.

• Los estudiantes estudian la vida en la Tierra.
• Estudiantes investigan sobre las fuentes de energía.
• Los estudiantes aprenden acerca de la comunicación y las tecnologías de
la comunicación.
• Los estudiantes participan y crean arte, literatura y música.
• Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo
de sus intereses.
• Los estudiantes aprenden acerca de la ética, el poder y la gobernanza.
Dimensión C: Desarrollar prácticas
inclusivas
C2: Orquestando el aprendizaje

• Las actividades de aprendizaje fomentan la participación de

todos los estudiantes.
• Se promueve el pensamiento crítico en los estudiantes.
• Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden unos de los otros.
• Las clases desarrollan una comprensión de las similitudes y
diferencias entre las personas.
• Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes.
• El equipo educativo planifica, enseña y revisa en colaboración.
• Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y a la
participación de todos los estudiantes.
 UN INDICADOR Y SUS
A2.8 El centro escolarPREGUNTAS
promueve la convivencia y la resolución
pacífica de conflictos

A1.9 Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de género

B2.9Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder ("bullying")

• ¿La violencia es entendida como una interacción no represiva así como la

ausencia de conflicto físico? Sí
• ¿Los conflictos en el centro escolar son resueltos mediante el diálogo y no
mediante coacciones por las diferencias de estatus o por la fuerza? Sí
• ¿La interacción entre los adultos representa un modelo no represivo? Sí
• ¿Las personas aprenden a responder a las amenazas sobre sus
ideas de una manera que provoque la reflexión sobre qué es lo
que se debe pensar o hacer de forma diferente? Sí
• ¿Todas las personas aprenden habilidades de negociación,
resolución y mediación de conflictos? Sí
• ¿El abuso, la discriminación, el acoso y la intimidación son
entendidos como formas de violencia? Sí
• ¿Se entiende que la colaboración es más fácil cuando la gente
se siente segura del reconocimiento de su identidad? Sí
• ¿Los debates tienen un moderador que ejerce de mediador, de
modo que no están dominados por un individuo, grupo o
• ¿Se ayuda a aquellos que a menudo están excesivamente
enfadados a encontrar maneras no agresivas de expresarse? Sí
• ¿Se desarrollan actividades con los estudiantes orientadas a
promover la confianza y la asertividad sin agresividad, como es
el caso de las artes marciales? Se empieza a aplicar
• ¿Se potencia que las personas respeten las contribuciones de los
demás y se ayuden mutuamente? Sí
• ¿Se entiende que la colaboración es más fácil cuando la gente
se siente segura del reconocimiento de su identidad? Sí
• ¿La gente reflexiona sobre cómo sus sentimientos sobre los
demás afectan a sus interacciones con ellos? Sí
• ¿Los estudiantes utilizan la poesía, la literatura, la música, el
teatro los títeres para entender los sentimientos? Sí
• ¿Los estudiantes aprenden acerca de las consecuencias de
utilizar la venganza para actuar ante conflictos individuales e
internacionales? Sí
• ¿Los estudiantes y los adultos discuten los límites de la
representación de la violencia, incluida las relaciones
degradantes entre géneros en películas y juegos de ordenador?
En proceso
• ¿El centro escolar pone mayor énfasis en los estudiantes y en las
familias que en sus prioridades de negocio? Sí
• ¿Se enseña a los estudiantes acerca de los orígenes de los
conflictos sobre territorios, identidades, recursos y sobre la
intolerancia a la diferencia, y cómo se pueden reducir a través
de medios pacíficos? En proceso
• ¿Los estudiantes aprenden a cuestionar la necesidad de
dominancia de un género sobre otro? En proceso
• ¿Los estudiantes tienen presente la violencia entre géneros y
cómo dichos patrones de violencia pueden interrumpirse? En
proceso
• ¿Se explora cómo algunas identidades masculinas fomentan la
violencia hacia los hombres y mujeres? No
• ¿Los estudiantes analizan lo que ganan y pierden uniéndose a
pandillas violentas y cómo la violencia entre bandas se pueden
evitar, dentro y fuera del centro escolar? Sí
• ¿Se ayuda los estudiantes a encontrar actividades fuera del
centro escolar para reducir cualquier implicación en la violencia
entre pandillas? Sí
• ¿Se alienta a los estudiantes a que se opongan a llevar cuchillos
u otras armas al centro? Sí
• ¿Se considera que la violencia, dirigida internamente, puede
producir depresión y autolesión? Sí
 EN EL LUGAR QUE LABORO EN
“VALORES INCLUSIVOS" Predomina:

Características de lugar
Valor Definición
en el que laboro
Igualdad Todo el mundo es tratado Ofrecer una enseñanza
“como de igual valor” de calidad que brinde las
mismas posibilidades a
todos los alumnos,
independientemente de
sus capacidades y
características.
Estructuras
 Características de lugar
Valor Definición
en el que laboro
Participación La escuela al verse como
Es estar y colaborar con
una comunidad, participan
otros.
conjuntamente padres,
alumnos y docentes. Donde
constantemente están
colaborando entre la
comunidad escolar para
enriquecerse todos
favorablemente.
Estructuras
 Características de lugar
Valor Definición
en el que laboro
Comunidad Fomentar la Conformado por los
colaboración en relación alumnos, docentes y
con los demás. padres de familia. Donde
participan cada 2 meses
en diferentes actividades
que se desarrollan en la
escuela.

Estructuras
 Características de lugar
Valor Definición
en el que laboro
Respeto a la diversidad Implica la valoración de Participación de los
los demás, tratándoles docentes con sus
bien, reconociendo sus alumnos, donde existe
contribuciones a una una congruencia entre lo
comunidad gracias a su que dicen, hacen, se
individualidad, así como comportan, aprenden y
a través de sus acciones enseñan. Donde se
positivas. rescata lo positivo.
Relaciones
 Características de lugar
Valor Definición
en el que laboro
No – violencia Es la escucha y El que los alumnos
comprensión del punto desarrollen habilidades
de vista de los demás, así que les permitan llegar a
como resaltar la negociaciones,
importancia de los resolución de conflictos
argumentos, incluidos y uso de una conducta
los propios. más favorable y
funcional.
Relaciones
 Características de lugar
Valor Definición
en el que laboro
Compasión El docente constantemente
Implica la comprensión
poner en practica la compasión
del sufrimiento de otros para que el aprendizaje de sus
y el deseo de aliviarlo. alumnos y de quien requiera
El bienestar personal se más apoyo, para lograr que
tenga un aprendizaje
vincula al bienestar de
significativo.
los demás. El docente enseña con:
amabilidad, empatía y
compasión. Fomentando esto
con sus alumnos.
Relaciones
 Características de lugar
Valor Definición
en el que laboro
Alegría Incluye los sentimientos, Aplicar una educación
las emociones y de la los docentes, alegre y
alegría de comprometerse lúdica que potencia el
con el aprendizaje, la aprendizaje haciéndolo
enseñanza y las relaciones divertido y práctico.
personales.

Espíritu
 Características de lugar
Valor Definición
en el que laboro
Amor El preocuparse y cuidar a El preocuparse y cuidar a
los demás. Así como los demás. Así como
fomentar un sentido de la fomentar un sentido de la
identidad y la identidad y la
pertenencia. pertenencia.

Espíritu
 Características de lugar
Valor Definición
en el que laboro
Esperanza/Optimismo Requieren del Es una habilidad que se
busca enseñarles a los
entusiasmado afán de
alumnos y que
comprometerse con la
constantemente la pongan
realidad y con acciones
en práctica, para que
basadas en principios.
puedan ser persistentes y
positivos ante desafíos
que se les presenta o
metas por alcanzar.
Espíritu
Aplicación de cuestionarios
Diagnóstico situacional de mi centro de
trabajo
Gracias al Index, que constituye un proceso de autoevaluación que me ha permitido
evaluar la escuela donde laboro. Encuentro que es sumamente importante y siempre van a
estar presentes tres dimensiones: establecer políticas inclusivas, desarrollar prácticas
inclusivas y crear culturas inclusivas.

En la dimensión culturas inclusivas. Consideró que es una escuela que busca operar como
una comunidad, estableciendo valores inclusivos.

Su comunidad escolar es segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que todos y

cada uno de sus integrantes: profesores, alumnos, directores, padres de familia, etc, se
sienten valorados.

En esta escuela todos son bienvenidos, claro necesitan poder cubrir una cuota y tener
carro para llegar a las instalaciones. Aquí todo mundo se conoce (papas, maestros,
El centro escolar junto con su localidad se apoya, donde existe un directorio que cada
integrante de esta escuela sabe a que se dedica, por si alguien requiere de su servicio que
mejor que sea de aquí. Es importante seguir fomentando que los alumnos se ayuden
mutuamente, y trabajen más en conjunto, no siempre con su mismo grupito.

En la dimensión política inclusiva está orientada a los valores que impregnan la inclusión
en todas las actuaciones de la escuela. Para mejorar el aprendizaje y la participación tanto
de los estudiantes como de los padres de familia.
Existe cada mes una lluvia de ideas donde se busca el como se va a financiar o el hacerlo
en conjunto papas y alumnos una mejora a la escuela.

Se busca que los alumnos sean independientes, creativos, que puedan encontrar soluciones
a una problemática, viéndose reflejada en todas las esferas que se mueven.

Se busca que siempre tengan hambre de aprender nuevas cosas, que no se queden solo en
la teoría que lo puedan llevar a la práctica.
Se les inculca la importancia de hacer todos los días las cosas con amor, su mayor
esfuerzo y el solo usar lo indispensable para usar la regla de las 3 erres: reducir, reutilizar
y reciclar.

Es importante que, así como se les exige a los docentes una preparación contina, que se
reconozca su experiencia y que se considere para la mejora de los planes de estudio.

Dar la oportunidad de becar algunas personas para que puedan tener accesibilidad para
este tipo de aprendizaje más enfocado en el constructivismo y el humanismo.

Es importante considerar que los salones, el terreno se diseñen para que todos los
estudiantes puedan desplazarse sin problemas.

En la dimensión prácticas inclusivas, constantemente existe una revisión y reflexión sobre

si las actividades que se desarrollan en los salones de clases alcanzan un aprendizaje
significativo donde se puedan poner en práctica en proyectos de acuerdo con los intereses
Al finalizar un proyecto se hace una clase abierta donde los alumnos explican a sus padres
que fue lo que hicieron.

Asegurar que todas las actividades dentro del aula y las actividades extraescolares
(deportes, aprender a tocar un instrumento, etc), sea una experiencia enriquecedora para
mantener un aprendizaje activo donde se vea reflejado valores y principios.

Es importante acompañar a los papas que deciden entrar a esta escuela en que entiendan y
el que lleven en práctica lo aprendido en la escuela en la casa.
 Referencias
Barrio, J. (2008). Hacia una educación inclusiva para todos. Revista complutense de
educación. Recuperado de:
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED0909120013A/15360

Secretaría de Educación Pública. (2018). Contexto y principios de la inclusión.

Aprendizajes Clave para la educación integral. Estrategia de equidad e inclusión en
la educación básica: para alumnos con discapacidad , aptitudes sobresalientes y
dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. Primera edición.