EDUCARE

SIGNIFICADO
VULGAR
EDUCACION
Sign. Criar, nutrir o alimentar. Es
SIGNIFICADO un proceso de alimentación que
se ejerce desde afuera. Se
Se concibe como cualidad ETIMOLOGICA relaciona con la Educación
adquirida POR UN FLUIDO
Tradicional que es el predominio
EXTERNO, un proceso que EX-DUCERE del educador sobre el educando
termina en la posesión de
pasivo, receptáculo de
determinadas formas de Sign. Sacar, llevar o conducir desde adentro conocimiento
comportamiento social. hacia afuera. Trata de un encauzamiento de Etimológicamente la educación se
CARACTERISTICAS: Se disposiciones existentes ya en el sujeto que concibe como operación como
concibe como RESULTADO se educa. Se relaciona con la educación ACTIVIDAD, mientras que en un sentido
y como un nueva o progresiva, basada en la libertad y VULGAR como un resultado.
COMPORTAMIENTO en la espontaneidad del alumno Ambos significados consideran que la
educación es una vía de transformación
para el hombre
Liturgo : la educación forma ciudadanos respetuoso con los dioses y con el estado .
Sócrates: Formación moral del hombre
Aristóteles: consite en desarrollar y cultivar las parte que integra la naturaleza Humana
Platón : como un proceso de perfeccionamiento y embellecimiento del cuerpo y alma
La formación del ciudadano
La formación del hombre virtuoso
La preparación para una profesión UNIDAD 1
 La EDUCACION debería llevar a cada persona a que pueda descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas. Para cumplir el
Jacques Delors conjunto de misiones que le son propias

ATENCION: aprender a conectar

La EDUCACION debe APRENDER A Implica dominar los
en las cosas y las personas para
CONOCER (Aprender instrumentos del saber
estructurarse en torno para poder descubrir y
sacar provecho de ello
a 4 PILARES a aprender) MERMORIA: memoria selectiva
comprender el mundo
FUNDAMENTALES como así también para PENSAMIENTO: Desarrollar un
adquirir el placer del pensamiento deductivo o
conocimiento inductivo según corresponda

Adquirir formación técnica y profesional, competencias

APRENDER A HACER básicas para comportarse socialmente, trabajar en
equipo solucionar conflictos tener iniciativa o asumir
riesgos

APRENDER A VIVIR En aprender a conocer a los demás para poder conocerse

JUNTOS uno mismo, considerando trabajar en equipos con otras
personas, por medio de proyectos motivadores

La Educación ha de contribuir al desarrollo global de la

APRENDER A SER
persona. El individuo adquiere una conciencia critica y
pensamiento autónomo a la vez que cultiva la mente
UNIDAD 1
 LA EDUCACION ES UNA PRACTICA SOCIAL que tiende a humanizar al
PAULO FREIRE hombre, es un medio de transformación individual y social. El Hombre
solo se transforma en su dimensión social, por eso es PRAXIS SOCIAL,
Es una practica social entre los hombres mediatizada por la realidad
La EDUCACION
asigna a la
institución PRAXIS ES REFLEXION Y ACCION DE LOS HOMBRES SOBRE
escolar una EL MUNDO QUE LOS RODEA
función
transformadora • GNOSEOLOGICA: por lo que implica actos de conocimientos
. Freire • POLITICA: por su naturaleza ideológica por que mas allá de lo
PROPONE en DIMENSIONES
que se enseñe o aprenda en educación, siempre se apunta a
contraposición
un ideal de sociedad
a la EDUCACION
BANCARIA una
concepción
HUMANISTA Y
LIBERADORA
La Educación es el resultado de una construcción histórica social, lo
que permite identificar la estrecha relación que existe entre la
SILVINA GVIRTZ institucionalización de la educación y los valores relevantes de cada
sociedad asume.
UNIDAD 1
 LA PEDAGOGIA trabaja siempre con la educación, una cosa es la pedagogía y
DIFERENCIA ENTRE la otra educación: una cosa es el objeto y la otra la ciencia que de el se ocupa
EDUCACION Y LA PEDAGOGIA ES LA DISCIPLINA EL ESTUDIO O EL CONJUNTO DE NORMAS
QUE SE REFIEREN A UN HECHO O A UN PROCESO O ACTIVIDAD LA
PEDAGOGIA EDUCACION
La Educación es una ACTIVIDAD PRACTICA y la Pedagogía es una ACTIVIDAD
TEORICA; aquella realiza el hecho educativo y especula sobre el.

La Educación es un fenómeno necesario para la supervivencia de todo orden

social pero sola no alcanza para la supervivencia de la sociedad son necesarios
tres tipos de reproducción:
PRODUCCION Y • Biológico: cantidad de nacimiento sobre muertos
REPRODUCCION • Económico: producción de vestimenta, alimento, vivienda de los miembros
de una comunidad
SOCIAL (SILVINA • Reproducción cultural: depende la cantidad y distribución de los saberes de
GVIRTZ)
la sociedad
Hay practicas educativas que favorecen a la reproducción que tienden a
conservar el estatus del orden social establecido como por ejemplos las
costumbres familiares
Practica escolares tienden a transformar el orden tienden a incidir en
los PENSAMIENTOS Y CONDUCTA DE OTRO PARA MODELARLA “PODER”
UNIDAD 1
MODALIDADES • HETEROEDUACION: del Griego hateros, “otro” el
proceso educacional se impone desde afuera
DE LA SEGÚN SU (EDUCARE)
DIRECCION
EDUCACION • AUTOEDUCACION: del griego autos “uno mismo” EL
PROCESO EDUCACIONAL NACE DEL INDIVIDUO MISMO
PARA APROPIARSE DE LO QUE EXTERIOR Y
CONFORMARLO A SU INDIVIDUALIDAD (EX-DUCERE)

• COSMICA: Influencia de factores y fenómenos del

mundo, el cosmos que inciden en el hombre y lo
SEGÚN SU configuran
INTENCION
• SISTEMATICA: Se imparte en la Escuela supone una
relación voluntaria entre alguien que educa y alguien
que es educado. Es de carácter CONSCIENTE O
INTENCIONAL, METODICO Y ARTIFICIAL

Edith Litwin a fines del sigo XIX EEUU y Europa se ofrecieron cursos por
EDUCACION A correspondencia de oficios de escaso valor académico
DISTANCIA “SE REEMPLAZA LA ASISTENCIA REGULAR A CLASES POR UNA PROPUESTA EN LA
QUE SE ENSEÑA Y APRENDE EN SITUACIONES NO COVENCIONALES Y EN
ESPACIOS Y TIEMPOS NO COMPARTIDOS FISICAMENTE” La interrupción de las
TICS ha transformado las maneras de hacer la EDUCACION A DISTANCIA

UNIDAD 1
 Sancionada el 14 de diciembre del 2006 y tiene por objeto regular el ejercicio
LEY NACIONAL del derecho de enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la
DE EDUCACION Constitución Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella.
26.206 Establece la estructura del Sistema Educativo, haciendo alusión a todos los
niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional; determina la extensión
de la obligatoriedad escolar y plantea las responsabilidades y obligaciones del
PRINCIPALES Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en
CARACTERISTICAS relación a la Educación.

• Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades,

• Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona que habilite tanto para el
desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores
• Fortalecer la identidad nacional ,respetando la diversidad cultural
• Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de genero ni
de otro tipo
• La educación y el conocimiento son un bien publico y un derecho personal y social ,garantizado por el estado.
• El estado nacional fija la política educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional ,
respetando particularmente .
• Son responsables de las acciones educativa el Estado

UNIDAD 1
 DIFERENCIAS
LEY FEDERAL DE EDUCACION 24.195
Hay 5 NIVELES: 10 AÑOS DE
OBLIGATORIEDAD
1. EDUCACION INICIAL: Comprende de 45 meses a
2 años edad y de 3 a 5 años de edad
“DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE
EXPRESION Y COMUNICACIÓN A TRAVES DE LOS
DISTINTOS LENGUAJES VERBALES Y NO
VERBALES” obligatorio solo en ultimo año
2. EDUCACION GENERAL BASICA: De carácter
obligatorio “PROPORCIONAR UNA FORMACION
BASICA COMUN A TODOS LOS NIÑOS Y
ADOLESCENTES” a partir de los 6 años y una
duración de 9 años organizada en ciclos
3. EDUCACION POLIMODAL: 3 años de duración
“PREPARA PARA EL EJERCICIO DE LOS
DERECHOS Y EL CUMPLIMIENTOS DE LOS
DEBERES COMO CIUDADANO”
4. EDUCACION SUPERIOR: Universitaria Y de
Formación Docente “FORMAR Y CAPACITAR
TECNICOS Y PROFESIONALES
LEY NACIONAL DE EDUCACION 26.206
Hay 4 NIVELES: 13 AÑOS DE OBLIGATORIEDAD
1. EDUCACION INICIAL: Comprende de 45 meses a 2
años edad y de 3años a 5 años de edad
OBLIGATORIO SOLO ULTIMO AÑO, que seria
jardín de 5 años
2. EDUCACION PRIMARIA: DE CARÁCTER
OBLIGATORIO DURACION 7 AÑOS, destinada a la
formación de niños a partir de los 6 años
3. EDUCACION SECUNDARIA: DE CARÁCTER
OBLIGATORIO DURACION 5 AÑOS, unidad
pedagógica destinada a los adolescentes y
jóvenes que han cumplido con la educación de
nivel primario “SU FIN ES HABILIRTAR A LOS
ADOLESCENTES Y JOVENES PARA EL EJERCICIO
PLENO DE LA CIUDADANIA, PARA EL TRABAJO Y
PARA LA CONTINUACION DE ESTUDIOS”
Posee dos ciclos: 1 CICLO BASICO, 2 CICLO
ORIENTADOR
4. EDUCACION SUPERIOR: Universidades e
Institutos Universitarios
LEY FEDERAL DE EDUCACION 24.195
HAY 4 MODALIDADES: 4 Y OTROS MODALIDADES: LA
EDUCACION A DISTANCIA
1. EDUCACION ESPECIAL: las autoridades educativas
detectaran los alumnos con necesidades especiales y su
objetivo es garantizar la atención de personas con
necesidades educativas desde el momento de su
detección y brindar una formación individualizada,
normalizadora e integradora
2. EDUCACION ARTISTICA: Nivel Inicial y Primario a cargo
de egresado de Escuela de Arte, tiene como propósito fomentar
el desarrollo de la sensibilidad y la capacidad creativa de cada
persona, en un marco de valoración y protección del patrimonio
natural y cultural, material y simbólico de las diversas comunidades
3. EDUCACION TECNICA:
4. EDUCACION para Jóvenes y adultos: es una modalidad
educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento
de la obligatoriedad escolar a quienes no lo hayan completado en la
edad establecida reglamentariamente.  alumnos que por razones de salud se ven imposibilitados de
LEY NACIONAL DE EDUCACION 26.206
HAY 8 MODALIDADES:
1. EDUCACION ESPECIAL:
2. EDUCACION ARTISTICA:
3. EDUCACION TECNICA PROFESIONAL: es la modalidad de
la Educación secundaria o superior responsable de la formación
de técnicos medios y técnicos superiores en áreas ocupacionales
específicas y de la formación profesional.
4. EDUCACION PERMANENTE DE JOVENES Y ADULTOS
5. EDUCACION RURAL: esta modalidad garantiza el
cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas
adecuadas a las necesidades y particularidades de la población
que habita en zonas rurales
6. EDUCACION INTERCULTURAL BILINGUE: dicha modalidad
garantiza el derecho de los pueblos indígenas de recibir una
educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas
culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica. 
7. EDUCACION EN CONTEXTO DE PRIVACION DE LA
LIBERTAD modalidad destinada a garantizar el derecho de
educación a todas las personas privadas de la libertad, para
promover su formación integral y desarrollo pleno
8. EDUCACION DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA modalidad
destinada a garantizar el derecho a la educación a todos aquellos
asistir con regularidad a una institución educativa
LEY 26.206 • a una educación integral e igualitaria gratuita
• Ser evaluado en su desempeño
DERECHOS • A ser respetado en su libertad de conciencia
DEL ALUMNO • A concurrir a la escuela y ser protegido
• A participar de proyectos curriculares
• A recibir apoyo económico,social,cultural y pedagógico

LEN 26.206 • concurrir a la escuela hasta completar su educación obligatoria

• A estudiar y esforzarse
OBLIGACIONES • A participar de las actividades institucionales
DEL ALUMNO • Asistir a clases regularmente y con puntualidad
• Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa y las normas de
convivencia
• a cuidar del material y equipamiento de las escuelas
 TEORIAS NO EDUCACION como instrumento de corrección promueve
TEORIAS DE LA CRITICAS la cohesión e integración de los individuos. Permite
(EDUCACION superar la marginalidad a través de los servicios
MARGINALIDAD educativos. BASES: LA EDUCACION ES DERECHO DE
(SAVIANI) FENOMENO DE
TODOS Y UN DEBER DEL ESTADO
IGUALACION SOCIAL)
• ESCUELA TRADICIONAL: (EL MARGINADO ES EL IGNORANTE- APRENDER A CONOCER)En la Esfera Escolar el rol del
docente era fuerte y dominante consideraban al alumno como una tabula rasa, sin saberes previos, el contenido
que se adquiría era de modo MEMORISTICO MECANICO Y REPETITIVO
• ESCUELA NUEVA: (EL MARGINADO ES EL RECHAZADO, TEORIA PEDAGOGICA QUE PONE IMPORTANCIA EN EL
APRENDER A APRENDER)Critica a la ESC TRAD. El docente trabaja junto con el alumno cambiando sus roles, el
conocimiento deja de ser memorístico
• ESCUELA TECNICISTA: (EL MARGINADO SERA EL INEFICIENTE E IMPRODUCTIVO)Toma al ser humano de forma
operacional como en las fabricas, en la enseñanza se pone se pone el acento en formar a sujetos competentes y
eficientes
• TEORIA DEL SIST DE ENSEÑANZA COMO VIOLENCIA SIMBOLICA: BOURDIEU Y PASSERON, “LA
FUNCION DE LA EDUC ES LA REPRODUCCION DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES” Imposición
TEORIAS CRITICAS arbitraria de cultura de los grandes grupos dominantes contribuyendo a reproducir la estructura
de las relaciones de fuerzas que tiende a asegurarse el Monopolio DE LA VIOLENCIA SIMBOLICA
(CONSIDERAN QUE LEGITIMA (disimulando su carácter de violencia ej dominación económica)
LA EDUCACION ES UN
• TEORIA DE LA ESCUELA COMO APARATO IDEOLOGICO DEL ESTADO: ALTHUSSER La Escuela
INSTRUMENTO DE constituye un instrumento de reproducción de las relaciones de producción capitalista, el AIE
DISCRIMINACION escolar, mecanismo constituido por la Burguesia para garantizar y perpetuar sus intereses
SOCIAL) • TEORIA DE LA ESCUELA DUALISTA: ESTABLET, AIE ESCOLAR contribuye a la formación de la fuerza
de trabajo y a la inculcación de la ideología Burguesa
UNIDAD 1
 PEDAGOGIA Del Griego “PAIDOS” NIÑO y de “AGOGIA” CONDUCCION.
ETIMOLOGIA En su origen un Pedagogo era un esclavo que cuidaba de los niños y los acompañaba a la
escuela, LUEGO SE MODIFICO SU SENTIDO, DESIGNABA EL ESTUDIO Y LA REGULACION DEL
PROCESO DE EDUCACION, EL CUAL ESTA COMPRENDIDO POR UNA CONJ DE NORMAS
“LA PEDAGOGIA DEBE REFERIRSE SIEMPRE A LA EUCACION EN TODAS SUS FORMAS Y
ASPECTOS, COMPRENDE REFLEXION Y UN CONJ DE REGLAS QUE PERMITEN EXPLICARLAS”

Tendrá en cuenta la fundamentación filosófica de la PEDAGOGIA, la determinación del

EPSITEMOLOGIA campo de estudio, la averiguación de los métodos de investigación acerca de su objeto, su
DE LA estructura el lugar que ocupa con relación a otros sectores del saber científico,
PEDAGOGIA
SECTORES DE LA • PEDAGOGIA COMO TECNICA: Provee de NORMAS Y PRINCIPIIOS
PEDAGOGIA QUE REGULADORES a la acción educativa y alcanzar el obj máximo de la
PERTENECEN A LA educación
CIENCIA EMPIRICA • PEDAGOGIA COMO FILOSOFIA: Se tiene en cuenta su accionar como la
búsqueda incesante del conocimiento del fenómeno educativo
• PEDAGOGIA COMO CIENCIA: Interdisciplinaria que estudia reflexiona
critica y orienta los fenómenos aspectos y procesos educativos

UNIDAD 2
 LA EDUCACION, LE CORRESPONDE EXCLUSIVAMENTE A
PEDAGOGIA OBJETO DE ESTUDIO LA PEDAGOGIA. TODOS AQUELOS ASPECTOS DE LA
COMO CIENCIA REALIDD ESTUDIADOS POR OTRAS CIENCIAS SON
ENFOCADOS POR LA PEDAGOGIA DESDE EL PUNTO DE
METODOS DE VISTA EDUCATIVO
INVESTIGACION
REQUISITOS (ABELSONI Considera • DESCIPTIVO: Destinados a reunir datos de
4 grupos de investigación y sistematizarlos de manera
métodos) que muestren una determinada situación
RAMAS educativa como una realidad objetiva
1) PEDAGOGIA TEORICA: contiene el conjunto de reflexiones y de conocimiento • INVESTIGACION CAUSAL: obtienen datos
sobre el hecho y el proceso educativo. Comprende la: de la relación entre HECHOS y
• PEDAGOGIA GENERAL: se encarga de las cuestiones generales y universales de la SITUACIONES. 2 TIPOS: NO
educación. Su objeto son su fundamento y los elementos del fenómeno educacional EXPERIMENTAL(Procura evidenciar las
como hecho y como actividad humana. También se la denomina pedagogía relaciones entre hechos o situaciones
sistemática que comprende la filosofía de la educación y la ciencia de educación. mediante la suma de observaciones)
• PEDAGOGIA HISTORICA:a diferencia dela pedagogía gral sigue el hecho o
EXPIREMENTALES
procesoeducativo. Comprende la historia de la educación y la historia de la • ESTIMATIVOS: Destinados a objetivar
pedagogía elementos obtenidos por medio de
2)LA METODOLOGIA:es el conjunto de normas relativas a los métodos de la educación opiniones emitidas frente a determinadas
sistemática, abarca los principios de otros métodos. Sus tipos y formas de relación.su situaciones educativas
dominio es amplio atiende a los métodos guiadores, correctivos, etc
• CONSTRUCTIVOS: Supone un proceso de
3) PEDAGOGIA TECNOLOGICA: comprende los medios, recursos o instrumentos que síntesis para formular hipotesis
tienden a la necesidad y a los fines de la educación sistematica.
UNIDAD 2
 a) ETAPA FILOSOFICA: (PLATON)EL CONOCIMIENTO DE LA EDUACION
PEDAGOGIA Y (AVANZANI) DEBIA ENTENDERSE COMO CONOCIMIENTO FILOSOFICO
CS DE LA b) ETAPA CIENTIFICA: (DURKHEIM) Se pretende sustituir a la Pedagogía
FASES
EDUCACION por el estudio de lo que la sociedad espera de la escuela, pretendía
que la Pedagogía adoptase el método científico para superar el
carácter meramente especulativo que tenia
PEDAGOGIA
c) ETAPA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUC: Trata de postular que esta
COMO CIENCIA terminología comparta una tendencia epistemológica
HUMANISTA pluridisciplinar. No son la sociología ni la psicología las únicas
ciencias que estudian en profundidad el proceso educativo
❖ Pedagogía Tradicional: denominada por el pensamiento analítico se muestra como descriptiva ,la enseñanza programada y
memorística de las unversidades
❖ Pedagogía Humanista : Los Docentes promotores del pensamiento sintetico critico y reflexivo apuesta por la formación
cívica ,ciudadana y el fortalecimiento de la personalidad moral de su persona y del propio educando .
Considera a la persona como un ser que transita de lo individual a lo colectivo y viceversa, es un ser multidimensional que para
conocerlo es necesario percibirlo en todas sus dimensiones
(FLOREZ OCHOA) SE OTORGA A LA PEDAGOGIA LOS CARACTERES DE PLURIDISCLIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD,
entendiendo que la pedagogia como disciplina es el instrumento de calidad de la educacion que necesita una doble condición,
“que la actividad educativa este informada por la teoría pedagógica y que lo educadores estén formados en pedagogia” la
Peda presenta los caracteres de: pludisciplinariedad e interdisciplinar
Interdisciplinar: cuando la pedag toma métodos de otras disciplinas
trasdisciplinariedad: cuando la ped traspasa los limites de otras disciplinas
Pludisciplinariedad: cuando otras ciencia colaboran con la ped y esta a la vez con otras disciplinas
 PRESUPUESTO EPISTEMOLOGICO: Es una característica
ENSEÑABILIDAD derivada del estatuto epistemológico de cada ciencia o
Y PEDAGOGIA ENSEÑABILIDAD disciplina referida a sus rasgos de racionalidad y sintaxis, de
FLORES OCHOA contenido teórico y experiencial, que distingue el abordaje
de sus problemas y condiciona específicamente la manera
como cada disciplina puede o deber ser enseñada

• LAS CONDICIONES DE ENSEÑABILIDAD DE CADA

DISCIPLINA
DOMINIO P/
DISEÑO • EL ENFOQUE O TEORIA PEDAGOGICA QUE INSPIRA EL
DIDACTICO DE PROCRESO
UNA MATERIA • LA IDENTIFICACION Y DESCRIPCION DE LAS
CONDICIONES SICO-SOCIO CULTURALES QUE ENMARCA
LA MENTALIDAD DEL ALUMNO RESPECTO A SU
APRENDIZAJE DE LA MATERIA Y SU FORMACION

PEDAGOGIA
LA PEDAGOGIA ES UNA DISCIPLINA APLICADA
QUE SE HA IDO DESARROLLANDO A UN RITMO
COMPLEJO LA PEDAGOGIA ES TEORIA QUE TIENE
POR OBJETO LA REFLEXION SOBRE LA
EDUCACION

UNIDAD 2
 RELACION Se da durante el PROCESO EDUCATIVO en el que se encuentran 2 protagonistas
EDUCATIVA EDUCADOR: la educación esta determinada por la conciencia de una mayor
experiencia y sabe que busca proyectarse sobre los demás
EDUCANDO: Esta determinada por una voluntad y necesidad de formación

CARACTERISTICAS
ACTO
EDUCATIVO
EDUCANDO: SER HUMANO EN FORMACION
EDUCADOR: PERSONA QUE EJERCE LA
ACCION EDUCATIVA. NASIF, “EDUCADOR ES
AQUEL QUE TIENE EDUCATIVIDAD” , QUE
CUMPLE LA ACCION PEDAGOGICA QUIEN
EJERCE UNA INFLUENCIA ESPIRITUAL Y
MORAL DE UN NIÑO AILADO
CONTENIDO: ACERVO CULTURAL QUE SE
TRANSMITE DE UNA GENERACION A OTRA,
EL SABER ACUMULADO ORDENADO Y
SELECCIONADO CON PROPOSITO DE
ENSEÑANZA Y DE FORMACION EDUCATIVA
• SER INTENCIONAL Y ORIENTADA: Conlleva una intención tanto del docente
por enseñar y del alumno por aprender lo cual permite determinar el valor
didáctico de la enseñanza y de los procesos y resultado del aprendizaje del
alumno
• ASIMETRICA Y TEMPORAL: Se vincula con la anticipación didáctica que un
docente propone a sus alumnos y con la gestión del tiempo didáctico por
parte del mismo
• ES TRIANGULAR: Por que ese encuentra en un triangulo Didáctico, el vértice
es ocupado por el alumno el docente y el contenido a enseñar existiendo
relación entre los elementos
• EL CONTRATO DIDACTICO: una relación contractual la relación del docente
con el alumno atravesada por normas, reglas, expectativas, objetivos, etc. El
contrato didáctico esta inmerso dentro de un contrato mayor que será el de
la cultura y las costumbres y a su vez esta inmerso en el contrato institucional
UNIDAD 3
 Marcelo Postic acerca del docente

habla sobre la autoridad que tienen los docentes sobre el alumno, esto
puede tomarse de una manera, a la cual, el docente al tener mas
autoridad que el alumno, un estatus mas alto, puede definir su nivel
academico.

tambien donde los alumnos ademas de recibir informacion, se sienten

juzgados o perseguidos por sus actos ya que tienen un rol que cumplir y
un status que mantener.
 Determinantes de la ❖
Status: puesto de un individuo en un sistema determinado (psicología).
❖Rol: Tipo de conducta requerida o esperada en un individuo que ocupa una cierta posición

Relacion educativa en un sistema determinado.

Status y autoridad del enseñante Rol y Status del Alumno

Pedagogía Tradicional:
El Rol de docente: autoridad jerárquica. Docente es Superior y el Alumno
inferior.
Cousinet:
● Corrientes Inovadoras: el docente debe aceptar al alumno como tal y
como es en su singularidad y proporcionarle ayuda.
● Educ. Mutua: la autoridad del enseñante provenía, únicamente de las
relaciones interpersonales. Se trabajó con el método mutuo donde los
alu
● mnos más avanzados se convertían en monitores del grupo, ellos le
transmitían su saber y su saber hacer y controlaban de esta forma por sí
mismo sus propios conocimientos.
● Pedagogía Institucional: rompe con el poder del enseñante
dentro de la institución, porque establece que, a través de ese
poder adquiere beneficios propios.
● En la Pedagogía de Freiner: el enseñante no se impone por su
status aunque conserva una posición privilegiada para dar
impulso, animar a la organización.
Los alumnos tienen status diferentes.
• Sistemáticamente, están clasificados según: Edad,
Establecimiento, Tipo de clase que frecuentan, Formacion
que reciben.
• Característica del status: es “transitorio” por
sectores de la misma edad. Cada año tiene un status
nuevo.
• Status global de los alumnos: status personal del
niño, dependiendo de la posición que el niño ocupe en la
estructura formal de la clase o no formal del grupo:
Status formal: proviene de los juicios que se tienen
por los enseñantes.
Status informal: reconocida por el grupo mismo,
resulta de las apreciaciones subjetivas formuladas por los
iguales. Rechazo o afinidades con el grupo.
 Representacion del interlocutor:
La representación del alumno en el enseñante y del enseñante en el alumno:
● Enseñante: expectativa de resultados escolares; privilegia los aspectos cognitivos de la personalidad del niño
mientras que las actitudes morales tienen un segundo plano.
● Alumno: concede mayor importancia a las cualidades humanas y relaciones del enseñante que favorecen la
individualización de las relaciones que animan al niño a tomar iniciativas.
Categorización y expectativas del enseñante:
● Atribuir ciertas características sobre la base de su pertinencia a categorías socioeconómicas, socioculturales.
Se confiere a los demás una identidad social por la percepción que se tiene del grupo social a que pertenece.
● Categorizar a un alumno permite al educador apartarse de manera voluntaria y definitiva de él, condenándolo
a resignarse o rebelarse.

La función del enseñante no sólo hace referencia a la función prescripta por la institución, sino
Funcion también, un análisis de las funciones que asume, dentro del contexto áulico, en relación con: los
alumnos, el contenido; es decir, sus intervenciones verbales y no verbales que provocan,
del mantienen, controlan la comunicación con los alumnos.
Enseñante
La funcion del enseñante es instrumental y simbolico.
 El Acto Educativo
● Educando: Ser humano en formación, beneficiario de la acción educativa.
Educabilidad.
● Educador: Persona que ejerce la acción educativa.

Diferencia entre educador y maestro

Educador es todo aquel que cumple la acción pedagógica, quien ejerce una
influencia espiritual y moral de un niño aislado; en cambio, el Maestro, es quien
volvió a la educación su actividad vital, se dirige a un grupo y no a un individuo.

Contenido, conocimiento, materia:

acervo cultural que se trasmite de una generación a otra, el saber acumulado, ordenado y
seleccionado con propósito de enseñanza y de formación educativa.
Aprendizaje aquel aprendizaje que el niño adquiere en la escuela bajo la
escolar tutela de un docente con una intencionalidad. Educabilidad.

Características propias:
● Especificidad: requiere de una institución.
● Descontextualizado: separado de la realidad.
● Recontextualización: la otra cara de la descontextualización. El aprendizaje escolar se comprende a partir
de su incorporación y articulación en un nuevo contexto.
● Despersonalizado: Transposición didáctica de Chevallard.
● Ahistórico: Desconocimiento del génesis de ciertos conocimientos/ fragmentación de conceptos aislados.
● Dialéctico viejo-nuevo: pasado y futuro.

Todo aquel aprendizaje que el niño adquiere por su propia experiencia sin
CONOCIMIENTO nesecidad de una orientacion educativa, que lo ayuda a insertarse en la vida
social.
MEDIACION DOCENTE EN CHEVALARD, La Transposición Didáctica es el proceso de
transformación adaptativa por el cual el conocimiento
UN PROCESO DE erudito se constituye en conocimiento a enseñar y este en
APROPIACION DE es conocimiento enseñado
CONOCIMIENTOS

TRANSPOSICION NIELES DE
MEDIACION
DIDACTICA
1) DEL CONOCIMIENTO ERUDITO AL CURRICULUM PRESCITO Y LA PROPUESTA EDITORIAL: El conocimiento erudito
(expertos que elaboran el curriculum) elaborado por los científicos sufre un proceso de transformación para
construirse en conocimiento a enseñar el que aparece en la propuesta oficial se denomina currículo prescripto. El
docente accede a diferentes ofertas curriculares, y es el quien se encarga de preparar los libros de textos manuales
que guían el proceso de enseñanza
2) GIMENO SACRISTAN, DEL CURRICULUM PRESCRIPTO AL CURRICULUM REALIZADO: El docente se esfuerza en comunicar
saberes produciendo una transformación para facilitar la comprensión a través de analogías y ejemplos, momento en
el cual se lleva a la practica real, teniendo en cuenta la transposición didáctica, pero esto trae aparejado
a) DEFORMACION, SE SUSTITUYE CONOCIMIENTO
b) OCULTAMIENTO, SE RECORTA EL CONOCIMIENTO
c) ENVEJECIMIENTO, EL CONOCIMIENTO YA NO RESULTA SIGNIFICATIVO
“La TRANSPOSICION DIDACTICA ES VALIDA si y solo si el conocimiento enseñado no se ha desvinculado del objeto genuino
del conocimiento y no ha perdido SUS COMPONENTES ESCENCIALES” UNIDAD 3
Un MODELO es una MODELOS Analiza brevemente CURRICULUM, lo que se considera
construcción teórica la practica del conveniente en la practica educativa. Cada
que pretende
EDUCATIVOS CURRICULUM, la docente frente a un curriculum DEBE
informar un forma o modelo de CONOCER EL MODELO QUE LO SUSTENTA así
fragmento de la enseñanza como su relación con los aportes de la ciencia,
realidad predominante especialmente con el de la Epistemología.
Para que pueda ser sometida reflexión critica
para ser modificado con criterio riguroso,
MODELOS: consciente y fundamentado
CATEGORIAS

ESCUELA ESCUELA NUEVA O MODELO MODELO

TRADICIONAL s. XIX ENFOQUE TECNOCRATICO O INTEGRADOR O
y parte del s. XX ESPONTANEISTA TECNOLOGICO SINTESIS
“la DIDACTICA INTEGRADORA s.
“La DIDACTICA s. XX
como una teoría de XX
como una teoría de
la enseñanza” la Conducción del “La DIDACTICA una
Aprendizaje” teoría de
Aprendizaje
integradora a una
teoría de la
enseñanza” UNIDAD 3
 ESCUELA Contexto: s. XX cuando se constituyen los sistemas nacionales de educación publica “la educación
TRADICIONAL como derecho de todos y deber del estado” “OBSESION POR LOS CONTENIDOS”

• Enfoque: se apoya en la filosofía positivista, confianza en la razón humana y la búsqueda las leyes
que regulan el mundo natural y social.
• Enseñanza: por repetición, explicar a los alumnos los contenidos esenciales de una determinada
asignatura, secuencia de temas seleccionados en función de lo que debe saber de cada disciplina.
Se evalúa al comprobar la cantidad de conocimientos adquiridos por los alumnos
• Supuestos: se complementa con diálogos sobre el tema de actividades practicas de comprensión.
Si la información esta bien explicada los alumnos pueden apropiarse de ella sin problemas

• Problemas prácticos: Los alumnos no se sienten involucrados. Imagen autoritaria del

conocimiento, conductas arbitrarias y rígidas del docente. Memorización del contenido. Las
calificaciones no tienen en cuenta el progreso
 Contexto: s. XX movimiento que cuestionan la escuela tradicional, coincide en poner a la educación
ESCUELA NUEVA al servicio de la sociedad. “Sitúa al alumno en el centro de la enseñanza para que pueda
O ENFOQUE expresarse y aprender en un clima espontaneo”. se propone mejorar la educación, para mejorar
la sociedad y hacerla mas justa” “OBSESIOS POR LOS ALUMNOS”
ESPONTANEISTA

Enfoque: ausencia de programación. Negocia con los alumnos los proyectos de trabajo. No ha
conductas calificadoras ni examinadoras. Toma en cuenta las experiencias significativas de los
alumnos
• “enfatiza exclusivamente los intereses del los alumnos”
• Se evalúa al comprobar las conductas aprendidas

Supuestos: la enseñanza debe basarse en motivaciones espontaneas de los alumnos, lo importante

es dominar los procedimientos, aprender valores y actitudes. No se debe secuenciar las actividades,
no se debe evaluar ni hacer un seguimiento, sin una reflexión previa del conocimiento

Problemas prácticos: la espontaneidad curricular dificulta el aprovechamiento de todo el potencial

del alumno y la falta de intervención reflexiva del profesor sobre el conocimiento lo incapacita para
encauzar adecuadamente las demandas conceptuales de sus alumnos
 • Contexto: 1950 nuevo pensamiento basado en el crecimiento y desarrollo a partir de la
MODELO industrialización, tecnificación y modernización. “Visión mas compleja del conocimiento, el
TECNOCRATICO conocimiento se obtiene a través de un proceso escalonado de asimilación de conceptos de
TECNOLOGICO niveles progresivos de dificultad” “OBSESION POR LOS OBJETIOS”

Enfoque: representa un deseo de desarrollar una planificación mas rigurosa, completa y eficaz.
Se le da importancia a la relación entre los conceptos, a sus diferentes niveles de complejidad
y a los procesos a través de los cuales se producen.
El alumno no memoriza mecánicamente de manera pasiva si no que propone una situación
activa, en donde el alumno asimile el autentico significado de los conceptos

Supuestos: Aprendizaje los conocimientos se introducen por transmisión verbal a través de un

proceso escalonado de asimilación de niveles progresivos de dificultad. Realiza una evaluación
objetiva del progreso del alumno que promueve la recuperación del aprendizaje

Problemas prácticos: el profesor queda limitado para adaptar y flexibilizar el programa. No ha

diversidad en la secuencia de aprendizaje o que equivale al fracaso escolar, rigidez de las
practica, autoritarismo del profe y falta de motivación, conocimiento vinculado a los procesos,
algo verdadero, objetivo y natural
 Contexto: Basada en la interacción. Propone un modelo didáctico que aborde de manera
MODELO creativa la complejidad de los problemas y contradicción de los enfoques. Propone un
INTEGRADOR O curriculum alternativo Hipótesis de referencia Originalidad de actividades en torno a los
SINTESIS problemas
INTEGRADORA
Enfoque: proceso de enseñanza-aprendizaje debe integrar de forma natural las intenciones
educativas del profesor y los intereses de los alumnos alternativa metodológica: investigación
de problemas, los alumnos ponen en juego su esquema de conocimiento y el profesor dirige la
construcción de nuevos significados

Supuestos: la construcción de conocimiento se d a partir de una integración activa y proactiva

entre los significados y el individuo posee las nuevas informaciones

Problemas prácticos: si se debe evaluar, herramienta para diagnosticar una situación y tomar
decisiones, motor de cambio curricular y desarrollo profesional. No son universales, varia de
acuerdo a cada profesor y a lo largo del proceso
 Institución social organizada constituida por el agrupamiento de alumnos, maestros y
es profesores que forman una comunidad de trabajo y cuya MISION es la educación
ESCUELA consciente y sistemática de las nuevas generaciones

ETIMOLOGICO Griego SCHOLE “ocio” ocupación del tiempo libre destinado a

actividades espirituales no física
RESEÑA, ORIGEN Y Romanos LUDUS “juego” primera escuela cuyo profesor se llamaba
EVOLUCION ludimagister
• La Escuela surge cuando el hombre siente la necesidad de la acción educativa sistemática para transmitir sus costumbres, conocimientos, creencias a las
nuevas generaciones
• En Antiguo oriente: (india, china, Egipto, Israel) surgió unida a necesidades, rituales de formación del sacerdocio, de capacitación de funcionarios o de
preparación técnica-profesional; estaba destinado a minorías
• En Grecia se organizo en sus ciclos elementales, medio y superior, y con Sócrates, Platón y Aristóteles adquirió sus primeras sistematizaciones didácticas
con fundamento filosóficos
• En Roma durante el periodo de la Republica la educación tuvo carácter privado y se organizaron las escuelas del magister, del gramático y del rector para
los tres ciclos de la enseñanza, durante el imperio fue de carácter publico y solo los hombres libres gozaron de la educación escolar
• El cristianismo trajo un proceso de transformación en la escuela, en los primeros tiempos se limitaron al aspecto religioso, ético y moral, escuela
Catecumenas, destinadas para recibir el bautismo, luego surgen las escuelas catequistas para formación de maestros cristianos.
• El Renacimiento, la reforma y la contrarreforma innovaron en los contenidos y métodos escolares, dando lugar a la educación sistemáticas con distintos
grados y orientaciones.
• El sometimiento de la escuela a los fines del Estado se desarrollo en el siglo XVIII
• Este carácter estatal de la escuela publica culmina con la Revolución Francesa que dio as bases a la escuela publica.

UNIDAD 4
 Surge en el siglo XVI, en la educación Jesuita TENIA POR FINALIDAD ofrecer a los
SURGIMIENTO 1) ESCUELA jóvenes una vida metódica alejada de las distracciones de la vida cotidiana. SNYDERS
DE LA ESCUELA TRADICIONAL señalaba que el objetivo CREAR UN UNIVERSO PEDAGOGICO el cual implicaba
separación del mundo y vigilancia constante ininterrumpida del alumno.
La tarea del maestro es la base y condición del éxito de la educación, a el le
corresponde organizar el conocimiento, guiar y dirigir la vida de los alumnos,
llevarlos por un camino trazado por el, EL MAESTRO ES EL MODELO Y EL GUIA,
COMENIO recomienda: “los niños deben acostumbrarse a someterse por entero a su
maestro”
El papel de la disciplina y el castigo es fundamental: se trata de estimular
2) RENOVACION constantemente el progreso del alumno, los mismos debían cumplir reglas, resolver
PEDAGOGICA problemas que se planteaban

MOVIMIENTO DE RENOVACION PEDAGOGICA, DE ENSEÑANZA, nace en el siglo XIX. Tenia como FIN
preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del
niño, formar carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios de los niños,
mediante el trabajo manual, cooperativo, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un
hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.
“LA EDUCACION DEBE ORIENTARSE NO AL FUTURO SI NO AL PRESENTE GARANTIZANDO AL NIÑO LA
POSIBILIDAD DE VIVIR SU INFANCIA FELIZMENTE”
La relación DOCENTE-ALUMNO era de afecto y camaradería. Se sobrevaloraba la conducta mas que la
palabra del maestro

UNIDAD 4
SURGIMIENTO 3) PEDAGOGIA Sustentada por las categorías de TECNIFICACION, RACIONALIZACION Y
DESARROLLISTA EFICIENCIA, buscan el cambio educativo y social por la vía de preparación de
DE LA ESCUELA recursos humanos para la industrialización.
Esta corriente ve a la educación como un subsector auxiliar, SU OBJETIVO ES
PREPARAR INSUMOS.
Los DESARROLLISTAS ven a las tecnologías educativos mas adecuados para la
modernización de los sistemas los y los procesos educativos
4) PEDAGOGIAS DE LA
LIBERACION Representa una verdadera pedagogía de la dependencia fundamentada
PEDAGOGIA DE PAULO
FREIRE

EXPRESION PLURAL porque es una tendencia multifacética, se desarrolla a partir de la influencia de las democracias populares, el
socialismo y marxismo, procesos pedagógicos impulsados por grupos marginales etc. En toda América Latina y en el Tercer Mundo. Se
enfrenta la Dependencia del modelo anterior con la meta de liberación.
Se caracteriza por: ser un PROCESO DE RENOVACION DE LA CONDICION SOCIAL DEL INDIVIDUO, considerando al sujeto como un ser
pensante y critico, reflexionando de la realidad que vive. Este proceso de liberación se contrapone a la educación bancaria la cual limita
la posibilidad de creación de nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni comprensión de los temas que
se están enseñando
ESTE MOVIMIENTO TIENEPOR OBJETO dar un carácter político al problema educativo, que posibilite concientizar al oprimido a través de
la educación. Dio significativa importancia a la alfabetización propiciando la reflexión de la conciencia sobre si misma permitiendo la
superación gracias al dialogo, el pensamiento y la acción. LA EDUCACION LIBERADORA, IMPLICA UN ACTO PERMANENE DE
DESCUBRIMIENTO DE LA REALIDAD Y BUSCA LA EMERSION DE LAS CONCIENCIAS DE LA QUE RESULTO SU INSERCION CRITICA EN LA
REALIDAD

UNIDAD 4
 Crisis de la Educacion Philiphe Meireu
Tenemos que la crisis educativa esta ligada al surgimiento de la
democracia, esta crisis se ve forzada por la desligazon entre
generaciones. las dificultades con las que la educacion debe lidiar es
producto del consumismo y las economias.

el autor plantea la necesidad de asumir el desafio que les presenta a los

educadores que es el de abrirse al dialogo democratico para entender
dichas problematicas.
 Condiciones de la escuela, Criticas y desafios:
Criticas
• Critica conservadora: surge en los años 60
cuando se amplia en forma generalizada la
educacion media, teniendo como consecuencia
una baja en la calidad educativa en relacion a
cuando el nivel era minoritario y selectivo.
• Critica Humanista: Ampara una concepcion
integral de la educacion y una busqueda de
valores rechazando los intentos que orientan la
educacion hacia el pragmatismo y preparacion
para el mundo del trabajo.
• Critica Neomarxista: Cuestiona la escuela como
institucion perpetuadora de la sociedad
capitalista y de clases.
• Critica tecnologica: Alude a la lentitud con la que
la escuela incorpora la tecnologia ya consolidada
en los ambitos de la vida social laboral.
Condiciones
• Favorece la socializacion.
• Posee profesionales de la educacion.
• colabora a la igualdad de oportunidades sociolaborales.
• ejerce influencia en la familia y otras organizaciones.
• Ambito de la preservacion de la cultura.
• Favorece la evolucion cultural.
• Favorece las relaciones de poder.
Desafios
❖ La transformacion de la familia que diversifica la estructura paterno filial.
❖ la presencia de multiples fuentes informativas que influyen en los
individuos.
❖ el fenomeno de la globalizacion.
❖ la convivencia de diversas corrientes ideologicas como expresion de un
pluralismo democratico.
❖ los cambios del mundo laboral producidos por cambios tecnologicos y
economicos.
❖ la perdida de los valores tradicionales, preponderancia del hedonismo, del
individualismo.
 INSTITUCIONES LA GESTION POLITICO: ofrecer a la comunidad un servicio educativo de calidad
EDUCATIVAS Y EDUCATIVA ADMINISTRATIVO: un mejor uso de los recursos para garantizar un buen servicio
CONTRATOS ABARCA UN
ASPECTO EDUCATIVO: nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa
FUNDACIONALES
Le asigna un sentido a la institución. Se establece entre la escuela y la sociedad. La escuela es portadora de
un mandato social y su responsabilidad es movilizar. EL Estado es el encargado de verificar el cumplimiento
de dicho mandato, es decir es su garante
CONTRATO
FUNDACIONAL Este CONTRATO requería a la escuela transmitir valores y creencias que legitimaran el orden económico y
social, que transmitiera saberes necesarios para el mundo del trabajo, además de crear condiciones para la
adquisición de otros saberes ligados al desarrollo social e instruyera al pueblo y formase ciudadanos desde lo
político
La escuela es una institución atravesada siempre por dos tendencias: perpetuar el orden social (tendencia
REPRODUCTIVISTA O CONSERVADORA) y modificar ese orden (tendencia INNOVADORA)

CURRICULUM Es un organizador institucional de los procesos de distribución de saberes, que procura una distribución
equitativa de saberes, tiende a reforzar las tendencias a la equidad e igualdad social, en oposición a otros
PRESCRIPTO curriculum que acentúa las diferencias sociales

Recrea las clausulas contractuales que comprometen mutuamente a la sociedad y a la escuela, mediante la
HACIA UN especificación de deberes y obligaciones de cada una. El nuevo contrato debe especificar las funciones que
NUEVO competen a la escuela y no incorporar otras que le Estado le fue dando como proveedora de alimentos,
como instrumento de obediencia. Recuperar para la escuela de las practicas de las enseñanzas y aprendizaje
CONTRATO y a partir de allí reformular otros contratos internos que posibiliten que el esfuerzo de todos los actores
confluya en la consecución de ese objetivo

UNIDAD 4
 Para que una Escuela pueda cumplir su
DIMENSIONES misión, su directivo a partir de
INSTITUCIONALES herramientas, estrategias busca
(SILVINA GVIRTZ Y construir una buena escuela priorizando
OTROS) su rol y mirada pedagógica para que
pueda concretar su proyecto
ACCIONES QUE SE
ENMARCAN DENTRO DE LAS
TRES DIMENSIONES DEL ROL
DEL DIRECTOR
LA BUENA
ESCUELA
Trata de construir una escuela donde todos los
niños y niñas puedan ingresar sin ser
discriminados, se gradué en tiempo y forma y
puedan continuar con éxito el nivel siguiente
de enseñanza, aprender contenidos
socialmente significativos, realizando mejores
a partir de lo que ya se realiza

DIMENSIONES DIMENSIONES DIMENSIONES

PEDAGOGICAS- SOCIO- TECNICO-
DIDACTICAS COMUNITARIA ADMINISTRATIVA

Se vincula con el acompañamiento de Remite a la construcción Hace referencia al marco legal

la planificación curriculum de los
docentes el diseño de criterios de
evaluación, acompañamiento en el
diagnostico inicial de los aprendizajes,
en el seguimiento de los procesos de
enseñanza, acompañamiento del
desarrollo
de lazos de la
organización tanto en el
espacio interior como con
otras organizaciones e
instituciones sociales
vigente. Esta dimensión junto con la
dimensiones socio-comunitaria
constituyen el soporte para que
pueda desarrollarse de modo
adecuado la dimensión pedagógica-
didáctica
UNIDAD 4
 EXCLUSION En nuestra sociedad la EXCLUSION es LA SUPRESION COMPLETA DE UNA COMUNIDAD
visible a los ojos. la posibilidad de MEDIANTE PRACTICAS DE EXPULSION O
SOCIAL Y LA reconocer o percibir un acontecimiento EXTERMINIO: es el caso por ejemplo del
ESCUELA es una forma de definir los limistes Holocausto perpetrado por el régimen Nazi,
siempre arbitrarios entre lo NORMAL y como también la marca imborrable de una
PABLO GENTILLI lo ANORMAL, lo aceptado y lo historia de desaparición, impunidad y olvido
rechazado. jurídicamente decretado que no han impuesto
dictaduras y gobiernos civiles
Tal como afirma el
LA EXCLUSION SE NORMALIZA Y L sociólogo Robert LA EXCLUSION COMO MECANISMO DE
HACERLO SE NATURLIZA Castel podemos CONFINAMIENTO O RECLUSION: es el destino
DESAPARECE COMO PROBLEMA reconocer tres asignado antiguamente a los leprosos y en
PARA SOLO VERSE COMO UN formas nuestra sociedad a los niños delincuentes, a los
DATO cualitativamente indigentes, a los locos y a los ancianos
diferenciadas de confinados en asilos, a los deficientes en
exclusion instituciones especiales como así también las
prisiones
Hoy en día la educación es libre y gratuita sin embargo si bien la posibilidad
de educación es la misma para todos la calidad no se da de forma global SEGREGAR INCLUENDO: es atribuir un status
La Escuela también forma parte de un sistema d distribución de servicios especial a determinada clase de individuo, como
sociales que es desigual, que todos puedan asistir a la escuela no significa es el caso de los sin techo, de los niños que
que tengan las mismas posibilidades deambulan, población negra y de los
Ante las desigualdades y la inminente exclusión el autor considera que la inmigrantes clandestinos. Esta forma de
escuela debe tomar conciencia de como se brinda este servicio de exclusión significa que determinados individuos
enseñanza y con que objetivos un alumno va a aprender. Ante el panorama pueden convivir con los incluidos pero en una
el autor confía a la escuel democrática una función crucial “CONTRIBUIR A condición inferiorizada, considerándolos sub-
VOLVER VISIBLE LO QUE LA MIRADA NORMALIZADORA OCULTA” ciudadanos UNIDAD 4
 Principio de Igualdad de oportunidades
Varia en su significado, es expresion de la sociedad y se vincula con aspectos politicos y
sociales:

❖ Desde un punto de vista MACRO la politica y la estructura de las clases sociales

contribuyen u obstaculizan la universalizacion de la educacion.

❖ desde un punto de vista MICRO la familia es una institucion que condiciona la permanencia
y el rendimiento de la escolaridad de niños y jovenes.

Se consideran 4 grandes etapas en la formulacion de principio de igualdad de oportunidades:

➔ Igualdad formal de oportunidades educativas.

➔ Igualdad de oportunidades de acceder a la educacion.
➔ Igualdad de oportunidades de permanecer en el sistema educativo.
➔ Igualdad de oportunidades para el desempeño educativo.
 La Democratizacion en Educacion
★ Se considera el termino democratizacion como la extension de los servicios educativos
al mayor numero de personas en edad escolar.

★ Passeron considera la llamada Democratizacion externa de la institucion escolar la cual

se refiere a los efectos que tiene el sistema educativo en la composicion de la sociedad.

★ Bajo la dominacion se incluyeron fenomenos de universalizacion y expansion de la

matricula como tambien la expansion de la enseñanza en los niveles secundarios y
superior.

★ el autor considera la democratizacion externa al desarrollo en un proceso de igualacion

de oportunidades escolares para niños, jovenes provenientes de diversas categorias
sociales.
 Las condiciones para la enseñanza: Antelo
Se vincula con instructivos, actividades, ejemplos concretos, referencias bibliograficas,
pedagogicas y filosoficas, picoanaliticas y sociologicas.

El autor plantea que debido a la complejidad del aula, una pregunta frecuente a la hora
de pensar en la enseñanza es ¿que hacer?

instrucciones para enseñar:

● Tiene que darle forma a una materia y ofrecerla para el consumo.

● Se tiene que recetar.
● Se tiene que escribir cartas.
● Se debe instruir.
● Se tiene que abordar la materia.
● Se tiene que exhibir y exhibirse.