PSICOLOGIA DE LAPERSONA CON

HABILIDADES DIFERENTES
Mg. CESAR RUIZ ALVA

HABILIDADES SOCIALES
EN LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

https://www.youtube.com/watch?v=4e2Cqbl3
AQg
 DISCAPACI
DAD Aprendimos que
INTELECTU es un tipo de Discapacidad
caracterizada por
AL limitaciones significativas
en el funcionamiento
intelectual , la conducta
adaptativa y que su origen
va desde las etapas
tempranas de la vida ( Ruiz,
2002)
LAS HABILIDADES
SOCIALES
 ¿QUÉ SON?

Conjunto de conductas que

se dan en un contexto
interpersonal, que expresa
los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o
derechos de ese individuo de
modo adecuado a la
situación.

Y LA PERSONA CON DISCAPACIDAD

DEBE FORTALECERLA CON AYUDA DE
FAMILIA, PROFESIONALES Y SOCIEDAD
 PARA ALGUNOS AUTORES
HABILIDADES
SOCIALES

son

conjunto de
comportamientos

interpersonales complejos

Que se
manifiestan

en la interacción
social
 COMPONENTES DE LAS
HABILIDADES SOCIALES
 Se dividen

NO VERBALES VERBALES

son lo que se denominan Hacen referencia al volumen de

habilidades corporales básicas,
prioritarias e
imprescindibles antes de trabajar
cualquier habilidad social más
compleja
la voz, el tono, el timbre, la
fluidez, el tiempo de habla, la
entonación,
la claridad y la velocidad y el
contenido del mensaje

• La mirada. • Los saludos.

• La sonrisa. • Las presentaciones.
• La expresión facial. • Pedir favores y dar las gracias.
• La postura corporal. • Pedir disculpas.
• El contacto físico. • Unirse al juego de otros niños.
• La apariencia personal. • Iniciar, mantener y finalizar
conversaciones.
 Habilidades Habilidades para
relacionadas con lograr un
la expresión de autoconcepto
emociones positivo

expresar emociones , estado de consiste en la visión más profunda

ánimo, además de adoptar una que cada cual tiene de sí mismo, y la
actitud empática . aceptación positiva de la propia
identidad.

Los niños con

D.I
reacciones desproporcionadas
que aparecen normalmente ante una
frustración ,por
ejemplo llantos, rabietas, chillidos, etc. perciben con mayor intensidad sus
Por otro lado, cuando están contentos puntos débiles y sus limitaciones,
pueden provocando sentimientos de
demostrarlo de forma desproporcionada, inseguridad y de no aceptación .
es decir, se pueden mostrar
excesivamente eufóricos.
 TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES EN DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Retardo mental
Retardo Mental ligero o grave o profundo
Leve
– Habilidades corporales básicas: • Interacción Física apropiada
colocarse en frente de la otra persona, • Contacto /manipulación de
mantener el contacto objetos
ocular, utilizar un tono de voz • Reacciona al nombre
apropiado, expresión facial y postura • Sonrisa
corporal. • Interacción social con el
– Escuchar activamente. entrenador
– Saludar y despedirse. • Fomento de las habilidades de ocio.
– Responder y preguntar.
– Presentarse.
– Interrumpir.
– Conversar.
– Hacer amigos.
– Decir y aceptar agradecimientos.
– Hacer y recibir cumplidos.
– Disculparse.
– Aceptar una negativa.
– Hacer y aceptar críticas.
– Seguir instrucciones.
– Unirse a actividades de grupo.
– Aceptar y prestar ayuda.
– Solucionar problemas.
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
TRABAJAR LAS HABILIDADES
SOCIALES EN POBLACIÓN CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
 Favorecer la Evitar la aparición de Prevenir desajustes
integración y problemas de psicológicos debidos a
apertura a la comportamiento que situaciones de rechazo
comunidad con se dan en muchas social, abandono.
garantía de éxito. ocasiones entre las El entrenamiento en H.
También personas con S puede favorecer la
como prevención de discapacidad, y que aceptación social y,
situaciones de riesgo muchas veces son por lo tanto, la
formas de estabilidad emocional
mas importantes. de los sujetos.
comunicación.
Prevenir situaciones de
abuso sexual.
la necesidad de recibir
afecto, el
desconocimiento de la
sexualidad, la carencia de
la capacidad de resistir a
la presión de
los otros o para saber
decir “no” ante
demandas de los demás,
convierte en un
colectivo vulnerable a ser
víctimas de abusos.
 IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS

La familia es nuestra
primera escuela para el cómo sentirnos, cómo los
aprendizaje emocional y las aprendemos demás reaccionarán, a por lo tanto
habilidades relacionarnos e interactuar
sociales

es imprescindible contar
con la colaboración de las
familias para llevar a cabo
cualquier intervención.

Tenemos

sensibilizar a las familias

sobre la importancia de las
habilidades sociales en el
desarrollo y adaptación de los
niños y las niñas
 Los procesos de aprendizaje por los que habitualmente se adquieren las
habilidades sociales

Enseñanza directa. Modelado o aprendizaje Práctica de

por medio de modelos conducta

por medio de Generalmente harán

se logra practicando en
instrucciones, dando la más caso a lo que ven que a lo
distintos
información de lo que es una que oyen, por lo que se ha de
contextos, en diferentes
conducta adecuada en una tener especial
momentos, y ante distintas
determinada situación. cuidado con los modelos que
personas.
les estamos dando.

Reforzamiento de las Retroalimentación de

conductas adecuadas y la actuación
“castigo” o retirada de (feedback)
atención de las inadecuadas.
Cuando se está practicando
Se ha de una determinada conducta
ser generosos en los elogios y se informa de las partes
procurar estar más pendientes de sus correctas e incorrectas de la
conductas misma.
adecuadas que de las equivocadas.
PERFILES DE SOCIALIZACIÓN
Silva y Martorell (2001) propusieron unas variables de socialización que fueron las
siguientes variables se socialización:

FACILITADORAS PERTURBADORAS
• Sensibilidad social • Ansiedad
• Liderazgo • Apatía-Retraimiento
• Jovialidad • Agresividad-Terquedad
• Respeto

La socialización de los niños

y jóvenes con discapacidad
intelectual se encuentra
dentro de los parámetros de
la normalidad.

Debemos planificar una

intervención dirigida a
reducir, las variables
perturbadoras.
PERFILES DEL ENTRENADOR EN HH.SS
APRENDE EN
IMPLICACIÓN
TODO MOTIVAR
PERSONAS
MOMENTO

MEDIR SUS APRENDER

SER MODELO
POSIBILIDADES JUGANDO

TAREAS FORTALECER APOYO

SORPRESA APRENDIZAJE AUDIOVISUAL
INTERVENCIÓN EN
HABILIDADES
SOCIALES PARA
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
INSTRUCCION O EXPLICACIÓN
VERBAL

Consiste en explicar en qué consiste dicha

habilidad, cuál es su importancia

Por qué utilizarla de manera adecuada

reporta beneficios importantes
RECOMENDACIONES PARA APLICAR LAS
INSTRUCCIONES

Deben emplearse a lo largo de todo el entrenamiento,

aunque de manera fundamental al inicio de cada
sesión y antes de cada entrenamiento

Han de incluir: Información específica sobre los

componentes adecuados. Explicaciones claras de los
mismos, empleando si es preciso, ejemplos.
RECOMENDACIONES PARA APLICAR LAS
INSTRUCCIONES

Es importante implicar a los usuarios, animándoles a

que aporten ejemplos o argumenten la importancia
de la habilidad objeto de entrenamiento y aprendizaje

Es importante implicar a los usuarios, animándoles a

que aporten ejemplos o argumenten la importancia
de la habilidad objeto de entrenamiento y aprendizaje
Role Play
Realizar varios ensayos que
ayudarán a modificar los
modos de respuesta no
adaptativos.

Pasos:

• Presentación

• Comentario

• Realización

• Feedback

• Repetición

• Evaluación
Reforzamiento
Se da a lo largo de todos los ensayos
tanto para adquirir como para
determinar conductas.

Refuerzo continuo e inmediato

Refuerzo continuo y
demorado

Refuerzo intermitente
 ón
t a ci
m en
li
tr oa
Re
 Consiste en proporcionar
información específica al
usuario para el desarrollo y
mejora de la habilidad
entrenada.

Si la ejecución ha La información
sido inadecuada le sobre la ejecución
animamos a de la conducta
practicarla de debe hacerse
nuevo explicándole siempre en
qué debe cambiar términos positivos.
ACTIVIDADES PARA LA
GENERALIZACIÓN
Estas actividades ayudan a
los usuarios a transferir lo
aprendido y entrenado en
el contexto de
entrenamiento a otros
contextos Para conseguir la
generalización es necesario
que todos los profesionales
del centro conozcan las
habilidades que se están
entrenando

Las tareas para casa son

actividades que facilitan la
generalización; son tareas
que el entrenador propone
a los usuarios acerca de lo
aprendido
Requisitos de las tareas para casa
• Las conductas Se han de
componentes en especificar las
dichas tareas han conductas a realizar
de haber sido y las situaciones en
entrenadas las que llevarlas a
Enseñar al sujeto
previamente. caboqué ocurrió,
a autorregistrar qué pasos
su desempeño, dio, cómo
indicando valora su
desempeño,
y cual
podría ser el
paso
siguiente a
entrenar.
Siempre tener en cuenta el grado
de comprensión del sujeto, y su
grado de afectación. Proponer
tareas coherentes con las
posibilidades de cada usuario.
Las tareas para casa no
están directamente
supervisadas por el
entrenador, pero son
importantes a la hora de
conseguir la generalización
del aprendizaje.
la capacidad de
a la hora de programar la comprensión al
intervención deberemos preparar la
tener en cuenta las explicación
características individuales.

instrucción
verbal, a la hora
de planificar la
forma de dar
en ocasiones pueden darlo feedback
los propios compañeros,
otras veces debe ser el
entrenador
 OTROS ASPECTOS IMPORTANTES
El reforzamiento de las conductas adaptativas, de
la correcta puesta en práctica de la habilidad que
estemos entrenando.

Utilización de moldeamiento y aproximaciones

sucesivas: las conductas que el usuario realice
van a ser evaluadas con distinto criterio

En un principio
puede ser
suficiente con que
lo intente
 Operativización: igual que para la evaluación es
necesario concretar en qué consiste una
conducta.

Otro factor
importante
para que estos
programas
sean efectivos,
es la correcta Otro factor
puesta en importante para
práctica de que estos
actividades programas sean
para la efectivos, es la
generalización correcta puesta
en práctica de
actividades para
la generalización
de dichas
habilidades
LOS PROGRAMAS
CONDUCTUALES
ALTERNATIVOS
(PCA)
(VERDUGO, 1989A, 1989B,
1996, 1997).
 Programa de Habilidades Sociales (PHS)

Programa de Habilidades para la Vida Diaria

(PVD)

Los dos programas en su conjunto se crearon como

alternativa al currículo académico para adolescentes
y adultos con discapacidad psíquica moderadamente
afectada, cuya meta principal es la preparación para
la vida adulta y la integración social-
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES (PSH)

Habilidades De Interacción Social Para Llegar A Establecer Y

Mantener Relaciones Interpersonales

La Comunicación Verbal Para Participar En Conversaciones,

El Desenvolvimiento Independiente En La Comunidad

El Uso Del Ocio Y Del Tiempo Libre

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES (PSH)

El Manejo Del Dinero En Distintas Situaciones

Sociales

La Participación En Actos Sociales Y

Recreativos

La Utilización Independiente De Los

Transportes Y Conducta Vial
PROGRAMA DE HABILIDADES DE ORIENTACIÓN
AL TRABAJO (POT)

Este programa entrena habilidades preprofesionales y profesionales específicas y generalizables

Preparan profesionalmente al sujeto para posteriormente aprender un trabajo concreto,

reduciendo la necesidad de supervisión y dotándole del mayor número de destrezas posible

Se enseñan tareas simples que preparan para actividades laborales rutinarias en equipo

El conocimiento, discriminación y sostenimiento de materiales y herramientas propios de

distintas actividades laborales

El manejo de herramientas en la realización de tareas simples y complejas; el desarrollo de ciclos de

trabajo
 HABILIDADES BASICAS PARA
APRENDER EN LA INFANCIA
• Mirada, Sonrisa y Expresión facial,
• Postura corporal, Contacto físico y Apariencia personal
NO VERBALES

• Saludos, pedir por favor, disculpas, dar gracias

VERBALES
• unirse al juego, iniciar, mantener y finalizar dialogo

• Autocontrol, defender mis derechos, expresión afectivo-

EXPRECION sexual
EMOCIONES

• Percepción, estima y concepto de sí mismo.

AUTOCONCEPTO
POSITIVO
https://
www.youtube.com/watch?v=4e
2Cqbl3AQg