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HABILIDADES SOCIALES COMO PARTE DEL PERFIL DEL INGRESANTE Y

MOTIVACION PARA ESTUDIAR PSICOLOGÍA

CURSO:
Taller de desarrollo personal

FACULTAD:
Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Huanúco

PROFESORA:
Faviola Ynes Sandoval Osorio
PRESENTADO POR:
Daniela Esmeralda Céspedes Rojas
Syndey Evelin Chuquimango Ramírez
Naomy Nayeli Choque Arquiñigo
Luz Cervantes Montoya
Delgado Salas Kamila
Cuba Janampa, Briguel Merry

HUANÚCO-2022
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CAPITULO 1 HABILIDADES SOCIALES

1.1 Psicología Social

1.1.1 Perfil del ingresante

1.1.2 Las cinco escuelas y sus representantes

1.1.2.1Estructuralismo

1.1.2.2Funcionalismo

1.1.2.2.1.1.1 Psicoanálisis

1.1.2.2.1.1.1.1 Conductismo

1.1.2.2.1.1.1.1.1 Gestalt

1.1.2.2.1.1.1.1.2 Cognitivismo

1.1.3 Motivación para estudiar psicología

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Habilidades sociales

¿Qué son las habilidades sociales? Tipos y para qué sirven

Publicado el 12/04/2018. Por Esther Blanco.

Las habilidades sociales nos sirven para desempeñarnos adecuadamente ante

los demás. Son formas de comunicarnos tanto verbal como no verbalmente con las

otras personas, son aquellos comportamientos eficaces en situaciones de interacción

social. Las habilidades sociales son el arte de relacionarse con las demás personas y el

mundo que nos rodea que además son conductas destinadas a conseguir un objetivo,

defender nuestros derechos, ser asertivos en la expresión de nuestras emociones y

deseos. Son formas de comunicarnos tanto verbal como no verbalmente con el otro.

Definición de habilidades sociales

Las habilidades sociales son aquellos comportamientos eficaces en situaciones

de interacción social. Las habilidades sociales son un arte de relacionarse con las

personas y el mundo que le rodea. Son conductas adecuadas para conseguir un

objetivo ante situaciones sociales específicas.

Cuáles son las habilidades sociales

Las habilidades sociales incluyen una serie de comportamientos dirigidos al

manejo adecuado de la comunicación tanto verbal como no verbal dentro de una

conversación. Saber cómo moverse con seguridad dentro de una conversación, saber

iniciarla y finalizarla, expresar y recibir refuerzo, concertar citas de forma exitosa,

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habilidad para introducirse en un grupo de forma correcta, poder presentar a otras

personas con facilidad.

Pero las habilidades sociales también incluyen una manera de desenvolverse

dentro del grupo con asertividad a través de determinadas habilidades que nos

permitan afianzar nuestra respuesta, decir «no», poder expresar emociones tanto

positivas como negativas y defender nuestros derechos.

Por último, las habilidades sociales incluyen tomar en cuenta el componente no

verbal.

Tipos de habilidades sociales:

 Habilidades sociales básicas

 Habilidades de escucha activa

 Habilidades conversacionales

 Expresar y recibir refuerzo

 Concertar citas

 Habilidades de conversación en grupo

 Habilidades sociales de autoafirmación

Procedimientos defensivos:

 Decir no

 Disco rayado

 Banco de niebla:
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 Aserción negativa

 El recorte

 Ignorar selectivamente

 Separar los temas

 Desarmar la ira

 Ofrecer disculpas

 Preguntas

 Interrogación negativa

 Hacer peticiones

 Expresar emociones

 Expresar emociones negativas

 Recibir emociones negativas

 Expresar críticas

 Recibir críticas

 Expresar y defender emociones opuestas

 Expresar emociones positivas

 Recibir emociones negativas

 Negociar

 Defender derechos: Autoafirmación

 Afrontamiento de la hostilidad

 Comunicación no verbal

¿Para qué sirven las habilidades sociales?

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En ocasiones los sentimientos de inseguridad anulan nuestra capacidad de

relacionarnos. Sentimientos de no estar a la altura, de no pertenecer al grupo,

emociones relacionadas con la inferioridad limitan nuestra manera de relacionarnos.

Disponer de habilidades en comunicación con los demás nos aporta seguridad a la

hora de sabernos con capacidad para desenvolvernos en nuestra vida social.

Además, la capacidad de expresarnos con asertividad en nuestras relaciones

aportará sin duda emociones relacionadas con la seguridad. Podremos experimentar

emociones placenteras si las relaciones con los demás resultan exitosas.

Las habilidades sociales, tanto verbales como no verbales, nos permitirán iniciar,

mantener y finalizar conversaciones de manera que podamos sentir emociones de

pertenencia al grupo. Donde antes nos invadía la sensación de exclusión, ahora

podemos sentir la cercanía del otro. Aprender a escuchar, escuchar de forma activa es

una capacidad difícil de practicar para alguien inmerso en un estado emocional de

inseguridad cuyos pensamientos giran continuamente en torno a su falta de capacidad,

inadecuación y vergüenza.

Además, las habilidades sociales nos permiten una comunicación con el resto de

personas desde la confianza de saber responder desde la asertividad. Una capacidad

de comunicación, una manera de defendernos ante los demás y defender nuestros

puntos de vista con la confianza de saber que conseguiremos nuestros objetivos sin

dañar al otro. La asertividad no excluye la emoción de la empatía. La asertividad solo

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es una forma de expresar nuestras emociones y nuestros deseos sin dañar la relación

con el otro, tomando en cuenta cómo se siente la otra persona.

¿Por qué es importante el manejo de las habilidades sociales?

Aprender a manejar las habilidades sociales es esencial para tener la seguridad

de saber establecer una comunicación, saber qué hemos de decir, cómo hemos de

hacerlo. Aprender a escuchar, ser más empático con las otras personas en lugar de

estar preocupado por nuestros pensamientos y emociones de inadecuación es una

manera de conseguir emociones relacionales de satisfacción.

Aprender a defendernos en las relaciones, a expresar nuestro punto de vista con

seguridad, nos llevará a una emoción de satisfacción y seguridad que repercutirá en

nuestra autoestima de forma muy positiva. Aprender a pedir en lugar de esperar

pasivamente nos dará una sensación de control en las relaciones y de poder conseguir

aquello que necesitamos. La consecuencia de aprender a desenvolvernos ante el otro,

nos aportará emociones relacionadas con el poder, el control y el éxito. Quizás

emociones nunca sentidas en su vida social.

¿Por qué no tenemos habilidades sociales?

Las Habilidades sociales, como comportamientos que son, están íntimamente

relacionadas con la forma en la que una persona piensa y siente. La forma que una

persona tiene de comportarse socialmente es el resultado de una personalidad forjada

en la infancia en la relación con su entorno familiar y social.

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A lo largo de la infancia vamos aprendiendo a pensar, sentir y por consiguiente a

actuar ante las diversas situaciones de la vida. Son nuestros padres quienes en

primera instancia nos enseñan a “ser” y a “comportarnos”, nos enseñan a sentir

seguridad, a sentirnos seguros con nosotros mismo y a saber desenvolvernos en las

relaciones con los demás.

Si hemos aprendido a sentir vergüenza en lugar de una seguridad sentida

relacional, no desarrollaremos las habilidades sociales necesarias. Si, además, no

observamos unas habilidades sociales adecuadas en nuestro entorno, es muy difícil

llegar a la adolescencia armado con habilidades relacionales que nos ayuden a

sentirnos bien.

SITUACIÓ PENSAMIENT SENTIMIENT ACTUAR

N O O
Primer día “No voy a Miedo Permanec
de clase gustar” er callado y mirar
al suelo

Con el paso del tiempo “Permanecer callado” constituye la forma de

relacionarnos con los demás. Así es como, llegada la adolescencia, las habilidades

sociales son escasas en una persona.

Pasados unos años esta forma de relacionarnos con los demás puede hacer que

pensemos que no tenemos nada interesante que decir y potencie aún más nuestra

escasa habilidad.

SITUACIÓ PENSAMIENT SENTIMIENT ACTUACIÓ

N O O N
Permanec “No tengo Ansiedad Habilidades
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er ante un grupo nada interesante que escasas durante

de gente decir” la conversación

Psicología Social

Nos gusta creer que nuestras actitudes y decisiones nos pertenecen, que nada

las influye, salvo nuestra propia experiencia y personalidad. Sin embargo, somos seres

gregarios y, como tal, el contexto social determina en gran medida la conducta, las

actitudes y las emociones de cada uno de nosotros. De esto trata la Psicología Social,

de desvelarnos a través de estudios teóricos y experimentales los principios

psicológicos subyacentes a la conducta social. Descubre en qué consiste esta rama de

la Psicología y algunas de sus teorías más interesantes.

¿Qué es la Psicología Social?

Los primeros esbozos de esta disciplina se remontan a finales del siglo XIX con

las investigaciones de Triplett sobre el efecto de la presencia de otras personas en el

rendimiento individual. A lo largo del siguiente siglo, los estudios sobre la conducta

social se multiplicaron de la mano de grandes investigadores como Ross, MacDougall o

Kurt Lewin, famoso este último por sus teorías sobre la psicología de los grupos.

No obstante, la definición más clara de la Psicología Social pertenece a C.W.

Allport (1954), quien la conceptualiza como “un intento de comprender y explicar cómo

el pensamiento, el sentimiento y la conducta son influidos por la presencia real,

imaginada o implícita de otros”. Su definición ponía en relieve la influencia bidireccional

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entre el individuo y el contexto social. Un contexto que, en ocasiones, puede ser real e

inmediato; en otras, sobrentendido o imaginado.

Un poco de historia: estudios e investigaciones de la Psicología Social

La finalidad de la Psicología social siempre ha sido fundamentar las conductas

sociales con principios basados en investigaciones y experimentos empíricos. Entre

sus objetivos de estudio podemos encontrar temas tan familiares como la atracción, el

altruismo o la agresión. O respuestas a esas cuestiones que todos nos hemos

formulado alguna vez: ¿por qué hay personas que siempre consiguen que los demás

hagan lo que ellos quieren?

 El principio de la simpatía

Cialdini y Sagarin (2005) demostraron que accedemos con mayor facilidad a las

peticiones de las personas que nos resultan mucho más agradables que otras. Y por

agradable también se entiende atractivo físico. Nos referimos al llamado “halo” de la

belleza, que explicaría por qué tendemos a atribuir a las personas atractivas otras

cualidades positivas, como la honradez o la amabilidad.

 Teoría de la atracción

¿Por qué nos sentimos atraídos por un tipo de personas y no por otras? De

acuerdo al modelo de H.T. Reis (1995) existen tres principios que los explicarían: la

semejanza, la proximidad y la reciprocidad. Aquellos que tienen actitudes semejantes a

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nosotros nos resultan más agradables por un motivo: comparten nuestros gustos e

intereses, cosa que refuerza nuestro auto-concepto. Si además viven en nuestro

entorno, están más expuestos a nosotros —ya no son meros desconocidos— y

tenemos más probabilidades de interacción.

 El altruismo

Hay múltiples estudios en Psicología Social sobre las variables (evolutivas,

emocionales, el aprendizaje…) que activan los mecanismos de la conducta prosocial.

Cabe mencionar el experimento de Darley y Latané (1968) sobre “el efecto del

espectador”. Estos psicólogos sociales demostraron que cuanto mayor es el número de

observadores que hay ante una situación de emergencia, las posibilidades de que

muchos no ayuden, son mayores.

La difusión de la responsabilidad disuade a los testigos de ayudar en situaciones

de emergencia

 La agresión y la espiral del silencio

La Psicología Social también ha dedicado años al estudio sobre el origen de las

conductas violentas: aprendizaje vicario, variables evolutivas, teorías sobre la

frustración o la falta de control e impulsividad. Fue notoria la contribución en este

campo de Elisabeth Noëlle-Neumann. La politóloga alemana en su obra La espiral del

silencio. Opinión Pública: opinión social (Paidós, 1995) explicaba que si la sociedad no

intervenía censurando y condenando la violencia se generaba una conciencia general

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de conformidad. Esta teoría podría explicar también todos esos casos en los que tanto

la víctima como el agresor normalizan y silencian este tipo de comportamientos.

Psicología Social en la actualidad: sectas o Gran Hermano

A nadie le cabe duda de que, con la llegada de Internet y las redes sociales, no

solo han cambiado nuestras rutinas y hábitos de ocio, también la manera de

comunicarnos e interaccionar socialmente. Este hecho ha supuesto un nuevo campo

de investigación para la Psicología Social.

Entre los muchos estudios, el análisis de cómo se construye la identidad social

en el mundo digital ha cobrado gran protagonismo. Caro Castaño la define,

curiosamente, como una “identidad mosaico”: un yo del usuario compuesto por

elementos superpuestos de materiales propios que comparte —fotos, estados…—

mezclados con frases célebres, vídeos, noticias que le interesan o las interacciones

con sus seguidores.

Internet también ha supuesto una puerta abierta para el fenómeno de las sectas,

un tema que siempre ha interesado a los psicólogos sociales y de gran repercusión

mediática. En la actualidad, el grupo de trabajo Deriva Sectaria, del Colegio de

Psicología de Cataluña, centra sus estudios en la intervención y prevención en el abuso

psicológico de estos grupos. En el documental Sectas, dirigido por estos expertos, se

exponen las bases psicosociológicas que explican el funcionamiento de estos grupos,

la figura de sus líderes y los perfiles más sensible para la captación.

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“Y como dato curioso, pero que refleja muy bien el interés que despierta la

Psicología Social y sus investigaciones, está el ejemplo del concurso Gran Hermano.

En su día, la productora Endemol justificó el formato del programa como un estudio

social basado en la novela 1982, de George Orwell. No obstante, los medios de

comunicación han comparado el reality show con el famoso experimento americano de

los años noventa: el Bioesfera 2. En este estudio ocho sujetos se encerraban

voluntariamente durante dos años en algo parecido a un invernadero hermético que

simulaba una pequeña porción del planeta Tierra. ¿El objetivo? Probar su capacidad de

supervivencia. Pues bien; además de sufrir las carencias de alimento y de oxígeno,

resultó mucho más terrible para los participantes los numerosos conflictos que vivieron

entre ellos. Esto nos suena de algo, ¿cierto?”

Retornando al plano real es innegable el valor de las aportaciones de la

investigación psicosociológica. Hoy en día sus teorías se aplican con gran éxito en

ámbitos como el Marketing y Publicidad, la Política o en la educación de valores dentro

de la escuela.

Perfil del Psicólogo

¿Qué hace competente a un psicólogo?

Robert Roe. University of Nijmegen, The Netherlands

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A continuación, se presenta un modelo comprehensivo de competencias

profesionales que comprende factores de input y de output. Se indica cómo este

modelo puede utilizarse para definir los perfiles de competencias para las

especialidades de la psicología, así como para desarrollar y mantener la competencia

profesional. Las cuestiones tratadas incluyen: selección de estudiantes, diseño del

curriculum académico, formación profesional inicial, formación profesional continuada,

acreditación individual e institucional y garantía de calidad.

Desde hace unos años ha aumentado el interés en las cualidades de los

psicólogos para ejercer exitosamente su profesión y en la forma de lograr esas

cualidades. Se reconoce cada vez más que un acuerdo acerca de la definición de esas

cualidades es esencial para evaluar y mejorar los actuales programas de formación y

para desarrollar un sistema compartido de reconocimiento de la calidad en la práctica

profesional del psicólogo. Esto es particularmente relevante en una Europa política y

económicamente unificada donde la movilidad educativa y laboral en un objetivo

importante. Como en otras profesiones, la Comisión Europea ha apoyado los esfuerzos

tendentes a una mayor armonización de los curriculares de psicología en las

universidades europeas y el desarrollo de estándares profesionales comunes en la

psicología europea. Ya en 1989 el Europea Network of Organizational and Work

Psychologists consiguió una ayuda para llevar a cabo una encuesta y desarrollar un

marco curricular en psicología organizacional y del trabajo (Roe et al., 1994; ENOP,

1998). Un grupo de trabajo de psicólogos europeos, que llevaron a cabo similares

actividades para la formación de los psicólogos en general, ha publicado recientemente

un informe titulado “EuroPsyT, A Framework for Education and Training for

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Psychologists in Europe” (Lunt, 2000; Lunt et al., 2001a). Un segundo grupo de trabajo

ha comenzado a desarrollar un sistema de acreditación que incluirá el Diploma

Europeo en Psicología. Una de las cuestiones que surgen al intentar definir las

cualidades de los psicólogos es si concentrarse en lo que se debe enseñar a los

estudiantes en orden a convertirse en psicólogos competentes, o en las competencias

que los psicólogos entrenados deben demostrar si están cualificados para la práctica

independiente. En otras palabras, ¿debemos focalizarnos en el “input” o en el “output”

del sistema por el que los psicólogos son preparados para la práctica? Una cuestión

relacionada es cómo definir y medir las diversas cualidades que deben lograrse. En

este artículo se analizan brevemente las ventajas y limitaciones de los modelos de

input. y output y describo las diferencias entre estos tipos de modelos en términos de

competencias. Introduzco entonces un modelo comprensivo de competencia

desarrollado antes (Roe, 1999b; Roe, 2001, 2002) y demuestro que puede ayudar

exitosamente a relacionar los modelos de input y output. Después planteo los pasos

necesarios para construir un perfil comprensivo de competencia para la profesión

psicológica y brevemente reviso nuestros conocimientos actuales acerca de las

competencias requeridas. Finalmente, menciono algunas aplicaciones potenciales del

modelo de competencias en la construcción de un sistema para desarrollar y mantener

la profesión psicológica.

et al. (1992), BPS (1995), Pryzwansky and Wendt (1999), y Hartley y

Branthwaite (2000). Aunque hay diversas posibles definiciones, he elegido para definir

al psicólogo como “un profesional educado académicamente que ayuda a sus clientes

a entender y resolver problemas aplicando las teorías y métodos de la psicología”. Así,

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la ruta hacia la profesión, es decir, la educación académica, es un elemento clave en la

definición del psicólogo. Como en otras profesiones, hay diversas especialidades

dentro de la profesión psicológica. Así, es habitual diferenciar entre psicólogos clínicos,

psicólogos educativos y psicólogos infantiles. Pero también hay referencias a

psicólogos de la salud, psicólogos del tráfico, psicólogos del deporte, psicólogos

forenses y psicólogos de la economía (por ejemplo, Anastasi, 1979; Roe, 1984). Dos

importantes observaciones deben hacerse: Primera, no hay una base sistemática

simple para diferenciar entre las especialidades. Las principales áreas de

especialización difieren con respecto al rol de los clientes o sujetos, el marco

institucional en que deben situarse, el tipo de problemas a los que deben dirigirse, las

conductas del cliente que deben identificarse como normales o anormales, etc.

Segunda, no hay algo llamado “generalista” en psicología: Todos los profesionales

psicólogos de algún modo ejercen como especialistas. En este aspecto la psicología se

parece a la profesión de ingeniero y difiere de la profesión médica. Ambos puntos son

relevantes cuando venimos a definir las cualificaciones del psicólogo profesional.

Puesto que no hay una base sistemática clara para diferenciar entre especialidades, es

difícil identificar requisitos únicos y comunes para todos los psicólogos. Y puesto que

no hay solapamiento entre especialidades en la forma de un “psicólogo general”, sólo

podemos inferir elementos comunes desde una comparación entre ellas. Así, las

comunidades entre el psicólogo infantil y el psicólogo organizacional y del trabajo

deben fundamentarse abstrayéndose de la situación actual de trabajo, el objeto del

trabajo, y las actividades de los respectivos psicólogos. Esto significa que estamos

forzados a usar términos genéricos tales como “diagnóstico”, “evaluación” o “desarrollo

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de un plan de intervención”, que se apliquen a casi cualquier situación profesional –e

ignorar el hecho de que, digamos, el análisis de la situación familiar de un niño y el

análisis del trabajo de un empleado requieren diferentes actividades y técnicas. Otra

forma de afrontar la situación es examinar los elementos comunes en los curriculares

formativos que conducta.

Perfil profesional del psicólogo egresado de la UNMSM:

 El psicólogo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos es un profesional

con sólidos conocimientos científicos en el campo de la Psicología. Valora y

aplica los principios y técnicas de investigación científica como medio de

construcción y validación del conocimiento, mostrando dominio para analizar de

manera crítica las diferentes aproximaciones teóricas de la Psicología.

 El egresado del programa demuestra un suficiente y adecuado nivel de

conocimiento de la realidad socio-cultural del país, dentro de la cual desarrollará

su labor como científico y como profesional. Posee un dominio fáctico y teórico

de los procesos psicológicos básicos y de los determinantes biológicos, sociales

e individuales del comportamiento, para utilizarlos en la solución de problemas

propios de la profesión y en estudios investigativos.

 Es capaz de describir, evaluar, explicar, predecir e intervenir sobre los procesos

psicológicos humanos, actuando de forma sistemática e innovadora en los

diferentes campos del ejercicio de la psicología, como el clínico, organizacional,

social, jurídico y educativo; enriqueciendo este saber con la investigación, el

aprendizaje autónomo y la experiencia que le brinda su área de trabajo.

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 El currículo de Psicología tiene como objetivo primordial formar profesionales

cuyo desempeño se fundamente en modelos, teorías y tecnologías derivados de

la Psicología científica. La formación integral que recibe nuestro psicólogo le

permite acceder a diferentes espacios de la cultura en general, desarrollar

competencias comunicativas, interactuar con otros profesionales, asimilar los

cambios en el conocimiento científico y tecnológico, manifestar respeto y

tolerancia por la diversidad y asumir una posición ética en todos los aspectos de

su ejercicio profesional y de su vida personal.

 El egresado sanmarquino se identifica con las necesidades comunitarias,

muestra compromiso y responsabilidad social, tolerancia y respeto de la

diversidad académica y profesional, ética y deontología profesional, aplica

estrategias metacognitivas y posee reflexión creativa, capacidad crítica y

flexibilidad adaptativa, estilo de vida saludable, inteligencia intra e interpersonal,

cultura humanista.

Las cinco escuelas y sus representantes:

Las escuelas psicológicas son las grandes teorías de la psicología que han

influido durante determinados periodos de tiempo en los profesionales del sector y han

llegado hasta la actualidad. Sin embargo, aunque inicialmente los psicólogos se

identificaban con una sola escuela de psicología, hoy en día las escuelas psicológicas

no son compartimentos estancos, sino que muchos psicólogos combinan aspectos de

las diversas escuelas en el desarrollo de su trabajo. Los antiguos griegos y egipcios ya

reflexionaron sobre cuestiones de tipo psicológico y desde entonces han continuado los

esfuerzos para comprender el pensamiento y el comportamiento humano. El inicio

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formal de la psicología, sin embargo, es bastante reciente puesto que se establece en

el año 1879, que fue el año en que Wilhelm Wundt abrió las puertas del primer

despacho de psicología. Por este motivo, Wundt es considerado en fundador de la

psicología. Hoy vamos a analizar los aspectos más importantes de 5 escuelas

psicológicas que están entre las más representativas: el estructuralismo, el

psicoanálisis, el humanismo, el conductismo y la psicología Gestalt.

Estructuralismo: El método empleado en sus investigaciones fue la introspección

(observación interior).

• El objeto de estudio es la conciencia y la idea principal de los estructuralistas

se fundamenta en el elementalísimo y el asociacionismo. La mente o conciencia

inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e irreductibles

sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensación, sentimiento e imagen.

• El estructuralismo, al basarse en la introspección como método de

investigación, no dispuso de suficiente confianza o recursos que pudieran aumentar la

validez de sus ideas. La observación interior variaba de unas personas a otras y

dependía de la “habilidad” de los sujetos para convertir sus ideas en contenido verbal;

de igual modo se deba un sesgo a causa de la propia reflexión del sujeto sobre sus

ideas

Wilhelm Wundt:

Nacio el 16 de agosto de 1832 en Neckarau, una localidad cerca de Mannheim,

en el principado alemán de Baden. Hijo de Maximilian Wundt, quien fue ministro

luterano y de Marie Frederike, fue el hijo pequeño de tres hermanos. Su abuelo

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Friedich Peter Wundt, con el propósito de mejorar su aprendizaje y conocimiento, se lo

llevaba siempre que podía a conocer el mundo, después de terminar sus estudios de

bachiller optó por formarse en Medicina, aunque no tuvo muchas posibilidades para

escoger, dado sus bajos recursos económicos, su padre había muerto hacía 6 años, en

1845 y con sus resultados académicos tampoco pudo conseguir beca, así que empezó

sus estudios en la Universidad de Turingia, aunque al año siguiente se cambió a la de

Heidelberg donde consiguió el título en Medicina en 1855 en tanto a su vida profesional

en 1853 después de publicar un artículo junto a el químico Robert Wilhelm ,descanso

para luego volver en 1859 a empezar un estudio de antropología sobre la relación de

individuo y la sociedad en 1862 escribió su primer libro titulado Contribuciones, sus

estudios se vieron dedicados más que nada la comportamiento y conducta humana ya

en 1879 fundaría el primer laboratorio de Psicología moderna cabe destacar que

después de él ,mucho más abrieron distintos laboratorio pero el de Wundt era el más

destacado murió a los 88 años el 31 de agosto de 1920.

Edwar Bradford Titchener: Nacio en Inglaterra en una familia de alcurnia pero de pocos

recursos en 1885 logro obtener una beca en la universidad de Oxford a estudiar

filosofía tuvo interés por las obras de Wundt así que fue a cursar dos años en Leipzig

para así trabajar con Wundt ya que en Oxford no era bien recibida la nueva psicología

de Wundt ,1892 termino su doctorado también enseño psicología en Cornel durante 35

años además de eso siempre lucho por sus ideales por la psicología estructural

además de fundar su propia organización con el fin de luchar por su propia opinión , La

psicología estructuralista propone que podemos entender la estructura de los procesos

mentales a través de la definición y de la categorización de los elementos que

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conforman la psique, particularmente de los contenidos mentales y de los procesos por

los cuales estos tienen lugar ,a modo general se considera que la psicología

estructuralista desapareció con Titchener las secuelas psicológicas que se opusieron a

los planteamientos de este autor ganaron la batalla ideológica en la comunidad

científica. Sin embargo, y del mismo modo que Wundt, Titchener cumplió un papel

clave, aunque aún siguen dando investigaciones vivas sobre el método de estudio de

Titchener.

Funcionalismo:

• El método empleado en sus investigaciones acorde con sus presupuestos

teóricos fomentaba la importancia de técnicas como los test de inteligencia, y las

experiencias controladas para medir la capacidad de los animales para aprender y

resolver problemas. Intensa relación entre los procesos Psíquicos y la actividad

biológica

• El objeto de estudio es el funcionamiento de los procesos mentales y de la

conducta. En sus planteamientos había influencias Darwinistas sobre la selección

natural (Teoría Evolucionista). Se preguntaban qué papel tenía este funcionamiento de

los procesos mentales a la hora de dotar al ser humano con capacidad para adaptarse,

sobrevivir y progresar.

William James:

La vida de William James empezó como la de cualquier representante de las

clases altas americanas. Nació en el año 1842 en Nueva York, en el seno de una

familia acomodada, y el hecho de poder disponer de los cuantiosos recursos

económicos de sus padres le permitió formarse en buenas escuelas, tanto en los

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Estados Unidos como en Europa, y empaparse de las diferentes tendencias y

corrientes filosóficas y artísticas que caracterizaban cada lugar que visitaba. Su padre,

además, era un famoso teólogo muy bien relacionado, y la cultura burguesa que

envolvía a toda la familia probablemente ayudó a que William James fuese ambicioso a

la hora de fijarse metas vitales, en 1873 se encarga de centrarse en la psicología y

filosofía.

Seguramente el primer psicólogo norteamericano en alcanzar reconocimiento

internacional fue William James. A él se le atribuye también la fundación de uno de los

primeros laboratorios de psicología del mundo, en la Universidad de Harvard, aunque

James no fue nunca un verdadero experimentalista, en el estudio de James se ve la

unión de la psicología y la filosofía ya que el siempre unía estos dos nuestros

pensamientos y sentimientos. Desarrolló también una filosofía conocida como

pragmatismo, sus estudios sirvieron mucho ya que ayudaron a entender mejor el

ámbito del funcionamiento del cerebro.

John Dewey:

Nacio en Burlington (Vermont) en 1859,hijo de un comerciante ,fue maestro

durante un tiempo en la escuela Pennsylvania y en Vermont, al obtener su doctorado

en 1884 con una tesis sobre la psicología de Kant, durante su camino acompaño a

Morris a la universidad de Michigan viviendo en Michigan conoció a su esposa Alice

Chipman,cuando se casó le empezó a llamar la atención las enseñanzas publicas

llegando así a ser fundador y administrador del Club de Doctores de Michigan, también
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paso 10 años en Chicago (1894-1904),ahí se propuso principios a su filosofía de la

educación y su tipo de escuela y sus principios

Se propuso a ver el tema y que existen diferencias entre la educación de niño y

adultos, pero desgraciadamente sus ideas fueron ignoradas, según Dewey

Aunque no volvió a tener nunca una escuela propia, Dewey continuó siendo un

crítico activo de la educación norteamericana durante el resto de su vida profesional

también cabe destacar que viajo a muchos países pero tuvo más impacto en China.

Psicoanálisis:

• El método de investigación usado por los psicoanalistas es el

estudio de casos,su objeto de estudio y análisis fue el inconsciente. Dos eran las

ideas principales vinculadas a este estudio:

– Los procesos psíquicos son en sí mismos inconscientes, y los

procesos conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la

vida anímica total.

– Determinados impulsos instintivos, que únicamente pueden ser

calificados de sexuales, desempeñan un importante papel en la

causación de enfermedades nerviosas y psíquicas.

Sigmund Freud:

Nacido el 6 de mayo 1856 en Freiberg (Moravia), Sigmund Freud fue el mayor

de seis hermanos. Su familia se vio obligada a trasladarse a Viena para intentar reflotar

el negocio de lanas de su padre, se cambió el nombre problemas de la creciente

ambiente de antisemistismo,ingreso a la universidad de Medicina de la Universidad de

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Viena en 1873 a sus cortos 17 años ,Freud que sentía una gran admiración hacia Ernst

Von Brücke por el reciente artículo que había publicado paso hacer ayudante en el

laboratorio de Fisologia,tambien paso a estudiar neuropatología y obtuvo un trabajo

como profesor de neuropatología ,según Freud solo se conocía una parte mínima de

los datos de la conciencia y su punto era que se debería conocer más al respecto

también publico en 1899, Freud publicó la que se considera su obra más importante e

influyente, La interpretación de los sueños, aunque la fecha oficial de publicación, sin

embargo, quedó establecida en 1900

El psicoanálisis es parte de la psicología; no de la psicología médica en el

sentido antiguo, ni de la psicología de los procesos mórbidos, sino de la psicología a

secas. No es por cierto toda la psicología, pero es su subestructura y quizás su base

completa. (Freud, 1927, p. 2955).

Con el método estricto de las ciencias de la naturaleza, y al mismo tiempo

interpretando con osadía los símiles acuñados por los creadores literarios, Sigmund

Freud ha abierto el acceso a las fuerzas impulsoras del alma, y así hizo posible

reconocer la emergencia y construcción de formas culturales y de curar algunas de sus

dolencias. El psicoanálisis no sólo conmovió y enriqueció la ciencia médica, sino

también el mundo mental del artista y del sacerdote, del historiador y del educador.

(Gay, 1989, p. 635).

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Carl G.Jung:

Carl Gustav Jung nació en el mes de julio de 1875 en Kesswil, Suiza, en el seno

de una familia muy religiosa. Fue un niño retraído y solitario, que se atravesó gran parte

de su infancia sin poder relacionarse con hermanos o hermanas

Se centró en ver los diferentes puntos de vista que tenían Freud, Adel y el

mismo respecto a la neurosis, su teoría constituye un interesante esfuerzo por

comprender la complejidad de la personalidad humana y de ofrecer criterios de

clasificación que ayuden a entenderla. 

No obstante Jung descubrió que la mayoría de las enfermedades se dan a

causa que las personas no tienen un sentido en la vida ya que según el existen como

dos versiones de una misma persona una donde la podemos ver disfrutar de su vida al

máximo mientras que en la otra es todo lo opuesto esta triste y no le encuentra un

sendero a su vida.

Conductismo:

• El objeto de estudio es la conducta observable, abandonan el

enfoque vinculado al estudio de los procesos mentales dada la

imposibilidad de materializarlos y así poderlos estudiar de una

manera científica, consideran que la psicología para poder

denominarse ciencia sólo debe dedicarse al estudio de la

conducta observable.

Jhon B.Whatson:
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John Broadus Watson nació en Greenville (Carolina del Sur, Estados Unidos) en

1878 y falleció en Nueva York en 1958,estudió en la Universidad de Chicago y se

graduó en 1903.

Su interés por la filosofía y específicamente por la epistemología lo condujo a la

psicología experimental. Estuvo muy influido por las ideas de John Dewey, James

Angell y los funcionalistas de la Escuela de Chicago, su artículo de 1913, “Psychology

as the behaviorist views it” (1913) fue una crítica a la psicología mentalista y una

propuesta de una perspectiva diferente,

Watson (1913) afirmó que la psicología como la ve un conductista es: “… una

rama puramente objetiva y experimental de la ciencia natural. Su objetivo teórico es la

predicción y el control de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus

métodos… El conductista… no reconoce una línea divisoria entre el hombre y el

animal. El comportamiento del hombre, con todo su refinamiento y complejidad, forma

solo una parte del esquema total de investigación del conductista” (p. 158).

. Como cuenta en su autobiografía Particulars of My Life [Detalles de mi vida]:

“Aparentemente, fracasé como escritor, pero ¿acaso no era porque la literatura había

fracasado como método para mí?” (Skinner, 1976, pág. 291).

“Estaba zozobrando en un mar proceloso y a punto de ahogarme, pero hubo

una salida. Dial (una revista que había leído durante mucho tiempo) publicó algunos

artículos de Bertrand Russell que me llevaron a leer su libro Philosophy, publicado en

1927, en el que se extendía sobre el conductismo de John B. Watson y sus

consecuencias epistemológicas” (Ibid. pág. 298).

Gesalt:
 27

• Los seguidores de la Gestalt basan sus conocimientos en las

investigaciones que sobre la percepción han realizado. Su objeto

de estudio han sido las leyes de organización perceptiva del ser

humano, consideran que el fenómeno psicológico es en sí mismo un "todo"

(GESTALT) que, cuando se analiza, puede correr el riesgo de

perder su identidad, porque las propiedades de las partes sin más

no definen las del todo que resulta.

Max Wertheimer (1880-1943)

El movimiento Gestalt, nació en Alemania bajo la autoría de los investigadores

Wertheimer, Koffka y Köhler, durante las primeras décadas del siglo XX. Estos autores

consideran la percepción como el proceso fundamental de la actividad mental, y

suponen que las demás actividades psicológicas como el aprendizaje, la memoria, el

pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del proceso de

organización perceptual.

El estudio de Wertheimer (1912) planteó la enorme importancia del estudio de

las ilusiones -entendiendo por ilusión la tendencia de la actividad perceptual a añadir

información a los datos objetivos, en aras de la obtención de una representación

mental-. La actividad psíquica trasciende ampliamente los datos materiales y construye

entidades mentales como las ilusiones, las cuales llevan al sujeto a concebir el objeto

según su estado representacional. La ilusión de movimiento ha sido uno de los temas

más polémicos dentro de la investigación perceptual. Se han realizado múltiples

 28

variaciones del experimento de Wertheimer, como los trabajos sobre ilusión de

movimiento sobre la piel (Garret, 1958)

Wolfgang Köhler:

Wolfgang Köhler (1887-1967) fue uno de los principales psicólogos que dio

origen a la escuela psicológica de la Gestalt. Nació en Riga, entonces estado ruso de

Estonia, pero cuando tenía seis años se trasladó junto a sus padres a Alemania, su

país de origen. Estudió Filosofía y Ciencias Naturales en las universidades de

Tübingen, Bonn y Berlín y fue discípulo de Carl Stumpf y Max Plank. Tras doctorarse

en 1909 con una tesis sobre audición o Psicología del Sonido, dirigida por Stumpf,

inició su carrera docente en la Universidad de Berlín (Tortosa y Civera, 2006).

El documento La inteligencia de los monos corresponde a una descripción de

una serie de experimentos mediante los cuales Wolfgang Köhler pretendía demostrar la

existencia de inteligencia en los animales y en qué consiste ésta. Se trataban de

problemas naturales en los que los chimpancés debían alcanzar una meta cuyo acceso

directo estaba bloqueado, por lo que tenían que descubrir nuevas vías o modos de

llegar a su objetivo, para concluir, los experimentos de Köhler demostraron la existencia

de conductas inteligentes en los antropoides, pero siempre inferiores a las humanas,

confirmando así la correlación entre inteligencia y desarrollo del cerebro es muy

importante lo que gracias a él pudimos conocer el nivel de inteligencia de los monos

como pudieron lograr un objetivo propuesto.

Cognitivismo:

• Su objeto de estudio fueron los procesos cognitivos básicos

implicados en la recepción, el almacenamiento, la interpretación y

 29

la salida de la información. Establecen un paralelismo entre

ordenadores y seres humanos a la hora de procesar la

información.

Jean William Fritz Piaget

 (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980), conocido

como Jean Piaget, fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el

padre de la epistemología genética

Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del niño, señalando que la

autonomía moral se adquiere alrededor de los siete años. Previamente, el niño se halla

sometido a las llamadas relaciones de presión por parte de los adultos, que imponen

sus reglas y mandatos con amenaza de sanción; es la llamada moral de la obligación.

A partir de esa edad, con el desarrollo de las relaciones de colaboración entre iguales

se pasa al estadio de la reciprocidad moral: el deber impuesto se substituye por la

aceptación de normas que se reconocen como buenas y el respeto a los demás;

surgen el sentido del bien y de la responsabilidad, Jean Piaget ocupa uno de los

lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más

destacado en el campo de la psicología infantil.

Donald Broadbent (1926-1993):

Aunque nació en Birmingham, Broadbent se consideraba galés y pasó un tiempo

considerable en Gales durante su juventud. A pesar de las circunstancias familiares y

económicas, la madre de Broadbent logró enviarlo a Winchester ; ella nunca quiso que

él estuviera en desventaja en comparación con otros con una educación superior. Dijo
 30

sobre su objetivo de hacer esto que “en lugar de llevarme a la mejor educación que

pudiera pagar, ella se decidió con sublime arrogancia sobre cuál pensaba que era la

mejor escuela del país, y ahí fue donde fui: Winchester " para entonces su padre ya no

estaba, aunque antes había formado parte de sus vidas, e incluso a veces tenía éxito

en el negocio que él ayudaba a dirigir. Vivió después de que su padre se fuera en

Llandyman y más tarde en Mold 

Su teoría se basa en el paradigma de almacenamiento múltiple de William

James (1890) y el modelo de memoria de almacenamiento múltiple más reciente de

Atkinson y Shiffrin en 1968. Este filtro funciona junto con un búfer y permite al sujeto

manejar dos tipos de estímulos presentados al mismo tiempo. Una de las entradas está

permitida a través del filtro, mientras que la otra espera en el búfer para su

procesamiento posterior. El filtro evita la sobrecarga del mecanismo de capacidad

limitada ubicado más allá del filtro, que es la memoria a corto plazo .  Broadbent se le

ocurrió esta teoría basada en datos de un experimento: tres pares de dígitos diferentes

se presentan simultáneamente, un conjunto de tres dígitos en un oído y otro conjunto

de tres dígitos en el otro. La mayoría de los participantes recordaron los dígitos de oído

a oído, en lugar de par por par. Por lo tanto, si se presentaran 496 en un oído y 852 en

el otro, el retiro sería 496852 en lugar de 489562.

La teoría tiene dificultades para explicar el famoso efecto cóctel propuesto por el

científico británico Colin Cherry , que intenta explicar cómo somos capaces de enfocar

nuestra atención hacia los estímulos que nos parecen más interesantes

Motivación para estudiar Psicología:

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Recordemos que, para los estudiantes del primer curso, la Universidad es un

espacio nuevo. En ella inician la vida de adultos, abandonan la adolescencia, por lo que

no es de extrañar que tengan una fuerte necesidad de sentirse aceptados e integrados

en el grupo, y estén preocupados por las nuevas relaciones que van a establecer.

 El primer factor encontrado, superación de problemas afectivos y preocupación

por las relaciones interpersonales, nos confirma que hay algo de cierto en el

conocimiento de la "psicología popular" cuando nos recuerda la preocupación de

algunos estudiantes por superar sus problemas personales. Quizás lo que

tendrían los estudiantes de psicología con respecto a otros estudiantes que

eligen otras carreras es una mayor sensibilidad, preocupación o interés por

estos temas, algo que, desde nuestro punto de vista, sería una buena cualidad

para un aspirante a psicólogo más que una característica negativa o una

deficiencia como la valora la "psicología popular".

 El segundo factor, logro y prestigio, también integra gran parte de las metas

personales que implican asertividad, según la taxonomía de Ford (1992). Los

estudiantes eligen esta carrera porque con ella pretenden ser independientes,

tener un trabajo con cierto prestigio, emprender un camino y llegar hasta el final,

realizar un esfuerzo productivo y evitar sentirse fracasado

 El tercer y cuarto factores, logros asociados a motivos afiliativos y de poder,

también incluirían parte de las metas asertivas, además de las de integración en

el grupo. Con respecto a los logros afiliativos parecen estar asociados a la

percepción de autoeficacia (tener las capacidades necesarias). Parece que la

 32

carrera de psicología también puede servir para comunicarse mejor con los

otros, influir sobre los demás u obtener una posición dominante

Los cuatro primeros factores coincidirían con las llamadas metas de rendimiento,

tanto de refuerzo social como de logro (Nuñez et al.1994,1995), mientras que el quinto

factor alude a las llamadas metas de aprendizaje o metas de tarea según Ford (1992).

También los estudiantes que eligen la carrera de psicología quieren conocer los temas

propios de la psicología y al ser humano, y además rechazan las influencias externas,

como pueden ser los consejos de padres y amigos

Se han hecho estudios donde elaboramos un pequeño cuestionario que

llamamos MOPI (Motivación para estudiar Psicología) para explorar las metas y

motivos de los estudiantes al elegir la carrera de psicología. Se trata de un cuestionario

de 45 ítems con alternativas de respuesta tipo Likert que van desde 1 hasta 5. Cada

ítem expresa una afirmación que continúa la frase "He elegido esta carrera porque......"

donde se van rastreando diferentes temas relacionados con metas y motivo de logro,

poder, afiliación, problemas personales, búsqueda de conocimientos y motivación

extrínseca, con el fin de ver del porqué de su elección la razón y que buscan con ello

como muchos pudieron dar sus opiniones fue muy útil este test ya que se podía ver el

punto de vista de cada individuo,están relacionadas con temas afectivos,

interpersonales y de logro.
 33

Referencias:

1. Habilidades Sociales:

 PERSUM Clínica de Psicoterapia y Personalidad Calle Uria, 18, 3º

derecha, 33003 Oviedo, Asturias (ESPAÑA)

 https://psicologosoviedo.com/especialidades/ansiedad/habilidades-

sociales/

2. Psicología Social:

 © UNIR - Universidad Internacional de La Rioja 2022

 https://www.unir.net/salud/revista/psicologia-social/

 Eduardo Crespo Suarez. Introducción a la psicología social (Madrid)

 https://eprints.ucm.es/id/eprint/13929/1/Introduccion_psi_soc.pdf

3. Perfil del psícologo:

 Roe, Robert. Papeles del Psicólogo, vol. 24, núm. 86, septiembre-

diciembre, 2003, pp. 1-12

 Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. Madrid, España

 Papeles del Psicólogo, 2003. nº 86, pp. 1-12

 https://www.redalyc.org/pdf/778/77808601.pdf

 Sistema de Información Científica Redalyc ®

4. Personajes importantes en la psicología y Las 5 escuelas:

 International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol.

3, núm. 1, 2005, pp. 263-273

 https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832310025.pdf

 34

 Robert B. Westbrook(XXIII),revista trimestral de educación comparada

vol. nos 1-2, 1993,págs. 289-305.

 file:///C:/Users/User/Downloads/Westbrook.pdf

 Juan, P. (2010, Junio-septiembre) revista de historia de la psicología.

William James: Psicología y filosofía en diálogo, vol. 31, núm 106-112
103-116
 file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-WilliamJames-3330213%20(1).pdf

 Ardila, Rubén.(2013)Los orígenes del conductismo, Revista

Latinoamericana de Psicología. Watson y el manifiesto conductista de
1913, vol. 45, núm. 2, -, 2013, pp. 315-319

 https://www.redalyc.org/pdf/805/80528401013.pdf

 Alonso G., Juan Carlos.(2004)La Psicología Analítica de Jung y sus

aportes a la psicoterapia Universitas Psychologica, vol. 3, núm. 1, enero-
junio, , pp. 55-70

 https://www.redalyc.org/pdf/647/64730107.pdf

5. Metas y Motivos:

 Elena Gámez e Hipólito Marrero Metas y motivos en la elección de la

carrera de Psicología volumen:3 numero:5-6

 https://www.um.es/analesps/v19/v19_1/12-19_1.pdf