ESTRUCTURA E INSIGTH

En la resolución de problemas
MARCO ANTONIO AMADOR VELÁSQUEZ JOSÉ DANIEL MORALES AMAYA
0801-2002-07044 1804-1989-07080
OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

 INTRODUCIR BREVEMENTE LA PSICOLOGÍA DE GESTALT

 ESTUDIAR LOS TRABAJOS MAX WERTHEIMER
 ESTUDIAR LAS EXPLICACIONES DE GESTALT
 EXPLORAR LAS IMPLICACIONES DEL ENFOQUE DE GESTALT
PRINCIPIOS DE GESTALT

 La Teoría de Gestalt surgió a partir de la

tradición psicológica europea que aceptaba
los informes fenomenológicos como datos
básicos y como fuentes de hipótesis.
 Entre los psicólogos de Gestalt destacan
Köhler, Koffka y Wertheimer, que se
distinguían por su insistencia en que la
mente humana “interpreta” todas las
sensaciones y experiencias de entrada según
ciertos principios organizativos para la
comprensión de los contenidos matemáticos.
Entre los primeros trabajos de la Gestalt
encontramos el estudio de los procesos perceptivos
humanos y como organizarlos, que según esta
teoría, la percepción humana no se puede explicar
sencillamente por una suma de todos los estímulos
que inciden en los sentidos.

Esta teoría mantenía que el perceptor aportaba algo

único a la experiencia de la percepción, algo que
hacía que la experiencia fuese algo más que la suma
de los estímulos que la conformaban.

A continuación se muestra un ejemplo del empleo

de algunos conceptos de la Gestalt en la figura 5.1.

Según la teoría de Gestalt, nuestra percepción de los
puntos está dominada por nuestra tendencia a verlos
en agrupamientos que podemos reconocer como
formas : rombo, triángulo, rectángulo, hexágono. El
perceptor tampoco se limita a registrar puntos
individuales: aporta a la experiencia un principio
organizativo que hace que la percepción total sea
mayor que la suma de sus partes.
En a) la reacción que tendemos a
considerar al ver que figura forma la
alineación de esos puntos ( la
configuración) es un rombo pero, si le
agregamos dos puntos más como se
muestra en b) la configuración aparece
como un triángulo, pero si le quitamos los
tres puntos inferiores a la configuración
anterior y le agregamos dos puntos arriba
del punto que diferenciamos como el c) la
configuración es un rectángulo siendo el
centro ese punto que diferenciamos que
esta marcado. Pero en el caso d) la
percepción que tenemos sobre el punto
que diferenciamos de los demás se ve de
diferente función de su relación con los
otros puntos que lo rodean pues
percibimos la configuración como un
hexágono.
Como otro ejemplo de tantas demostraciones de
este fenómeno en la vida diaria que han realizado los
psicológicos de la Gestalt tenemos la música, porque
la melodía estaba compuesta de muchas notas
individuales, pero cuando se transponían a otra clave
dichas notas, la melodía seguía manteniendo su
carácter.

Eran las interrelaciones de las notas, su formación,

las que percibía el oyente, y no los tonos
individuales. La estructura que se aportaba en la
experiencia subjetiva de la percepción se demostraba
de nuevo en el fenómeno del movimiento aparente
(Wertheimer, 1923)
 En este ejemplo se muestran tres
formas “incompletas” o “accidentadas”,
pero en vez de ver solo la unión de
líneas o curvas, las percibimos como
figuras completas con huecos y con
adiciones. La percepción tiende a buscar
el <<cierre>> en tales figura. “La
tensión que se origina por la
incongruencia visual se resuelve en la
percepción de todo unificado.”

A pesar de que los psicólogos de la Gestalt se habían preocupado al principio de los fenómenos
perceptuales del tipo que ha presentado, su atención se centro más adelante en un problema
más general:
 La naturaleza del pensamiento
 La resolución de problemas
 El INSIGHT y la estructura de los problemas

Los psicólogos propusieron que la forma en que el perceptor registraba los ordenaciones de
formas se podría parecer mucho a la forma en que el pensador organizaba los pensamientos,
en otras palabras, el terreno psicológico podía estar sujeto a la misma tendencia a ver las
estructuras. Si era así, entonces el pensamiento también estaría afectado por el contexto , y
las incongruencias entre las ideas buscarían un <<equilibrio>>, agrupándose en formas
estructurales puras.
El término INSIGHT no es muy exacta su traducción pero se traduce como <<compresión
súbita>>, pero el fenómeno INSIGHT tenía como objetivo la resolución de problemas. En los
trabajos de Wolfgang Köhler (1925) se vieron los primeros estudios de este fenómeno.
• Köhler llegó a la conclusión sobre los
teóricos del aprendizaje de Thorndike
de que intervenían procesos
organizativos más globales. La conducta
no siempre se dirigía estrictamente al
objetivo, a veces la resolución suponía
apartarse del objetivo e implicaba un
rodeo que llevase al mismo objetivo
último.

• El reconocimiento de la naturaleza del

problema y su solución solían suceder
de forma repentina y simultánea,
después de un periodo largo de
actividades que parecían realizarse al
azar.
Para citar un ejemplo, se daba a un mono
dos varas para que jugase con ellas, una de
ellas podía encajar en el extremo de la otra
para formar así una vara más larga. Se le
colocaba un plátano en el suelo de modo
que no lo alcanzase tan fácil. Luego de un
rato de jugueteo por parte del mono,
parecía comprender como podía utilizar las
varas para resolver el problema, así que
con determinación acoplaba las varas bien
para formar la vara larga y acercar el
plátano de modo que pudiese alcanzarlo
con la mano.
 Esta comprensión o INSIGHT, interpretada como reconocimiento de la
estructura del problema parecía proceder de una reorganización de los
elementos del problema, de forma que se veían en un nuevo contexto.
Extrapolándolo a la conducta humana, Köhler contempló las situaciones
problemáticas como creadoras de tensiones ene el campo psicológico, de forma
muy parecida a como el objetivo bloqueado iniciaba en los monos la actividad
en búsqueda de solución.
 Cuando la solución no era inmediatamente evidente, cuando existía un
conflicto inherente a la situación problemática, las fuerzas mentales dinámicas
buscarían el equilibrio en forma de alguna reorganización. El INSIGHT se
producía en el momento de esta reorganización.
El problema del paralelogramo de Wertheimer

 Wertheimer estaba interesado sobre todo en demostrar lo que el llamaba

<<pensamiento productivo>>, o pensamiento basado en una apreciación de la
estructura . Pretendía poner de manifiesto el funcionamiento del pensamiento
productivo por medio de su demostración favorita, el problema del
paralelogramo.
 Wertheimer (1945/1959) cuenta que entró en un aula en la que se estaba
enseñando a niños pequeños a calcular el área de un paralelogramo. EL profesor
les enseño a calcular la altura trazando una perpendicular desde uno de los
vértices superior hasta la base. Luego tenían que medir la línea así trazada y
multiplicarla por la longitud de la base para encontrar la solución como se
muestra en la parte superior de la figura 5.3
 Wertheimer salió al frente y les planteó
resolver el paralelogramo representado
en la parte inferior de la figura 5.3 ya
que estaban resolviendo con éxito lo
enseñado por el profesor. Pero los
niños reaccionaron de maneras
distintas, unos decían que no se puede
porque así no se lo habían enseñado o
que el algoritmo que aprendieron no se
podía aplicar, u otros ni se tomaron la
molestia de plantearse siquiera el
problema.
 Lo que Wertheimer quería decir con su demostración era que los niños que
aprendían el algoritmo para calcular el área del paralelogramo sin comprender los
principios estructurales en que se basaba, se limitaban a seguir ciegamente las reglas
que marcaba el profesor. Quedaba claro que se les había enseñado el algoritmo de
forma mecánica, no habían aprendido de forma significativa. La dificultad se debía a
que los niños mecanizados con la forma enseñada trazaban las alturas de forma
perpendicular a la base del papel, pero no en sí a la de la figura. Tal error no hubieran
cometido si hubiesen comprendido la equivalencia funcional entre el paralelogramo
y el rectángulo.
 Además queda claro que la tendencia de percibir las cosas como bloques
organizados, como afirmaba Gestalt, facilitase necesariamente la resolución de
problemas. Wertheimer encuentras pruebas claras de la distinción entre
pensamiento productivo y no productivo, y cita estas diferencias como diferencia de
resultados que se puede esperar del aprendizaje repetitivo comparado con el
aprendizaje significativo.
 El aprendiz de carpintero y la suma de una progresión
aritmética

 Una ilustración de los dos supuestos enfoques posibles de un problema (uno basado
en una comprensión de la estructura y el otro de la resolución mecánica) se desprende
de la presentación de Wertheimer de la deducción de la fórmula de Gauss para
calcular la suma de una progresión aritmética.
 Seguiremos los pasos del razonamiento de Wertheimer para dar una idea de los
INSIGHTS basados en la estructura que creía que podía haber tenido Gauss al examinar
su tarea
 Wertheimer sugiere que visualicemos la
forma de los paneles de la escalera
como la mitad de su figura mayor. Si se
encaja una superficie lateral de la
escalera con otra pieza que tenga
exactamente la misma figura, se forma
un rectángulo. Como se observa en la
figura 5.4, si suponemos que la escalera
es como la mitad de un rectángulo y se
llena temporalmente con una forma de
escalera complementaria que nos
imaginamos. Esto reduce el problema a
descubrir el número de cuadrados de
todo el rectángulo y dividirlo por 2 para
descubrir el número de placas del lado
de la escalera.
 El ejercicio anterior se relaciona con lo que hizo
Gauss, en vez de sumar 1+2+3+… como habría
hecho el aprendiz del carpintero sino más bien
asociar pares de tal forma que cada par tiene las
mismas sumas como propone Wertheimer. Se
obtendrían 50 pares, cada uno de los cuales
suman 101, por tanto el resultado seria la
multiplicación de

 En la siguiente imagen se muestra otro enfoque

propuesto por Wertheimer que se relaciona
con el ejercicio de la escalera y se desarrolla
de la misma manera. Se obtiene 100 pares,
cada uno de los cuales suman 101, pero
dado que duplicamos la serie, el resultado
sería multiplicar y dividirlo entre dos
 Cuando entendemos el principio de emparejamiento, y la invariabilidad del valor
de la suma de las parejas podemos abreviar como una fórmula que lleve a cabo
las operaciones realizadas en las series.

 Los resultados son dos versiones de la fórmula de Gauss para la suma de un

número par de números sucesivos , la primera es como en la primera imagen o la
segunda que es como en la segunda imagen.

 Lo que Wertheimer pretendía conseguir con esta presentación era descubrir la

intuición que permite llegar a la fórmula general de Gauss. Las propiedades
estructurales de las series quedaban claras cuando se representaban de forma
visual, y esto debería haber conducido de forma bastante directa al
reconocimiento de los atajos que permiten llegar a la solución.
• La estructura matemática no siempre tiene un paralelismo en forma de estructura
espacial. En estos casos, una comprensión de las relaciones matemáticas como se
mostraron en estos ejercicios lleva a la simplificación de los problemas. También
ahorra tiempo y pasos de cálculo, que era lo que pretendía Gauss, y sigue siendo el
motivo fundamental de muchos descubrimientos matemáticos, además se reduce la
posibilidad de errores de cálculo.

• Concluyendo, se puede interpretar a partir de estos planteamientos que la enseñanza

debe intentar primero construir una comprensión intuitiva del sustrato matemático de
cualquier procedimiento de cálculo, y solo después de introducir el algoritmo como
“atajo” para el pensamiento más complicado en que se basa el algoritmo. Lo que se
indica es que cuando se comprenden claramente las razones que hay detrás de
cualquier algoritmo, entonces el pensador o el que resuelve problemas está en una
posición mejor para elegir algoritmo determinado que sea más adecuado al problema
que se le plantea.
El proceso del pensamiento productivo

 El concepto de la Gestalt de que la estructura del todo define las funciones y las
interrelaciones de sus partes parece particularmente relevante para el desarrollo de la
resolución de problemas y de las habilidades generales del pensamiento., además se ha
planteado el “pensamiento productivo” en las presentaciones de Wertheimer en los
problemas del paralelogramo y del aprendiz del carpintero, pero ¿cómo procede tal
pensamiento? ¿Existe en la mente de quien resuelve el problema el proceso paso a paso
que podamos seguir?...
 Varias preguntas se plantean para la enseñanza a través de tener INSIGHT a los niños,
pero, la estructura del problema es importante como indica Wertheimer pero no
siempre es sencillo de definir en términos prácticos, no es fácil determinar la manera
exacta en que se puede animar y ayudar en el aula a lo alumnos para que se dediquen a
pensar de esta manera.
 Es más fácil demostrar el funcionamiento de las ideas estructurales en el contexto
de problemas muy específicos que definir exactamente y de forma abstracta en
qué consiste dichas teorías. Y es más difícil todavía dar una presentación teórica
completa de la estructura como fenómeno general en la resolución de problemas
matemáticos.

 Las explicaciones de los psicólogos de la Gestalt no pasan del nivel de los ejemplos
concretos, apuntan a cosas importantes pero no nos enseña a generalizar sus
descubrimientos para determinar principios pedagógicos que se puedan aplicar a
las variedades del contenido matemático y a los problemas concretos.
 Wertheimer cita la función del pensamiento “de abajo arriba” y el “de arriba
abajo” los cuales sufren una dicotomía la cual es la naturaleza del problema
estructural a los pasos concretos.

 En la psicología cognitiva actual se marca una distinción importante entre el

procesamiento de estos dos pensamientos:
• El procesamiento del pensamiento de abajo arriba” trabaja a partir de las
características específicas de los materiales, entonces en la enseñanza se debe
prestar atención especial a los valores de las tablas aritméticas y a los cálculos
sencillos antes de ir “subiendo” a los conceptos matemáticos abstractos.
• El procesamiento del pensamiento “de arriba abajo” sugiere un enfoque de la
enseñanza de las matemáticas que haga hincapié al principio en la lógica y en la
estructura de las matemáticas, para sólo después insistir en los detalles de los
algoritmos de cálculo y en otros componentes similares de los problemas
específicos.
 Wertheimer propuso la distinción entre pensamiento reproductivo y pensamiento
productivo:
• Pensamiento reproductivo: repetición mecánica de lo adquirido.
• Pensamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones, va más allá de las
condiciones iniciales de las que parte. Consideró Wertheimer que el pensamiento
productivo se basa en la capacidad de comprender la estructura de una situación
dada y de “ver” una reorganización de dicha estructura.

 Pero la distinción tiene un interés pedagógico, porque sugiere enfoques de

enseñanza alternativos
Resolución de problemas según Duncker

 Duncker encontró que generalmente la

solución no se alcanza en un solo paso sino
en varios a partir de la obtención de las
propiedades esenciales o el principio general
de la solución.
 A este principio lo denominó valor funcional
de la solución, y consiste en una
reformulación del problema original, pues la
solución final se alcanza a medida que este
principio general se va concretando en cada
paso.
 Para resolver un problema Duncker determino tres formas de resolución para el
procesamiento del pensamiento
• Análisis de conflicto
• Análisis de objetivo
• Análisis de materiales

• Aunque Dunker reconoció que prefería las resoluciones de arriba basadas en el

análisis de objetivos y de conflictos, sus trabajos no llegan a determinar la
superioridad de una u otra estrategia .
 Es más fácil demostrar el funcionamiento de las ideas estructurales en el contexto
de problemas muy específicos que definir exactamente y de forma abstracta en
qué consiste dichas teorías. Y es más difícil todavía dar una presentación teórica
completa de la estructura como fenómeno general en la resolución de problemas
matemáticos.

 Las explicaciones de los psicólogos de la Gestalt no pasan del nivel de los ejemplos
concretos, apuntan a cosas importantes pero no nos enseña a generalizar sus
descubrimientos para determinar principios pedagógicos que se puedan aplicar a
las variedades del contenido matemático y a los problemas concretos.
Una visión gestáltica del aprendizaje

 Ferenc Katona (Neuropediatra) hizo comparaciones entre los principios de la

Gestalt y el aprendizaje tradicional, para ello recurrió a experimentos sobre la
estructura y significado.
Clasificó dos tipos de aprendizaje

 Aprendizaje sin sentido.

 Aprendizaje con sentido.

Organización de las ideas.

 Experimento de Katona
Consistía en que tres grupos aprendieran una serie de números: 1491625364964

 Grupo #1: Repetía despacio esos números tres veces.

 Grupo #2: Leyera lentamente hasta que lo recordara de forma completa y exacta
(El producto nacional bruto de USA el año pasado fue de…)
 Grupo #3: Intente aprender la serie de los números (sin instrucciones).
 Experimento de Katona
Consistía en que tres grupos aprendieran una serie de números: 1491625364964

 Grupo #1: Repetía despacio esos números tres veces.

 Grupo #2: Leyera lentamente hasta que lo recordara de forma completa y exacta
(El producto nacional bruto de USA el año pasado fue de…)
 Grupo #3: Intente aprender la serie de los números (sin instrucciones).
 Experimento de Katona

El objetivo a demostrar era que el aprendizaje no consistía únicamente en memorizar,

sino que estaba ligado también a la reorganización de la información para formar una
estructura que sirviera para poder resolver problemas similares en el futuro.
Aprendizaje por descubrimiento

Es el que se logra al cuando el individuo descubre la estructura del problema y este

proceso deja un aprendizaje significativo.

La estrategia consiste en facilitar todas los materiales relevantes para el problema o

concepto y dejar que los niños jueguen con ellos hasta descubrir relaciones entre
ellos que proporcionen una idea de como resolver dicha situación.

+ contenido
- metodología
Implicaciones para la enseñanza del pensamiento de la Gestalt

La tarea aquí es evaluar si los principios de la Gestalt son relevantes en la

enseñanza de la matemática.
Facilitar el INSIGHT

 George Polya proporciona una serie de

preguntas específicas o pasos que se deben
seguir cuando se trabaja en problema , cada
uno de los cuales se podría considerar
heurístico, palabra de origen griega que
quiere decir que sirve para descubrir.
• A continuación se ilustrará las cuatros etapas:
 George Polya se ocupa de los principios generales del descubrimiento y deducir
sus métodos de un trasfondo matemático, trabaja en un entramado que
podemos comprender en términos del pensamiento estructuralista de la
psicología de la Gestalt.

 Al mismo tiempo, proporciona pistas específicas que parece fomentar el

procesamiento de abajo arriba, que surge de las características que conforman
el problema.