CURSO-TALLER

INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA LA
RECUPERACIÓN PSICOSOCIAL DE NIÑAS, NIÑOS
Y ADOLESCENTES AFECTADOS POR COVID19:

2021
 Curso de
Introducción
COLECCIÓN DE a CdAp

APAPACHOS
30 NOVIEMBRE
1 DIECIEMBRE
• Encuadre de Inicio 2021
• Presentación del Programa: fundamentación,
objetivos, modelo de implementación y materiales.
Actividad Inicial
- Me llamo….
- Hoy me siento…
- Mis expectativas de este Curso son…
Acuerdos de convivencia
 Presentación del Programa:
fundamentación, objetivos, modelo de
implementación y materiales.
 COLECCIÓN DE APAPACHOS

⮚ ¿A quién va dirigido Colección de Apapachos?

• A niñas, niños y adolescentes con edades entre 3 meses de nacidos y 17 años.

⮚ Sustento metodológico de Colección de Apapachos

La propuesta metodológica se centra en brindar un espacio seguro para que niñas, niños y adolescentes aprendan y
practiquen una habilidad muy importante que les ayudará a la recuperación psicosocial: la autogestión de las
emociones. Para ello, les ofreceremos numerosas actividades que haremos a través del lenguaje universal de la niñez: el
juego.

Todas las actividades propuestas tienen un fundamento basado en:

- La clínica del juego terapéutico y ambiente seguro.
- Las etapas del desarrollo de niñas, niños y adolescentes.
- La neurociencia básica.
- La pedagogía y el aula Montessori.
- El marco legal de derechos de niñas, niños y adolescentes (internacional y nacional).
A su vez, las actividades propuestas, buscan que niñas, niños y adolescentes desarrollen competencias y habilidades
emocionales que les permitirá superar adversidades, tener mayor empatía, mejores relaciones sociales e incluso, mejor
rendimiento escolar.
 CAJA DE HERRAMIENTAS
¿Qué contiene la caja de herramientas de colección de apapachos?

Manual de Implementación Programa para niñas, niños y

1 adolescentes – 4 módulos de 16 planes de sesión
(total 64 sesiones para el programa completo de atención de los niños de 2 a 17 años)

2 Sesiones para cuidadores en casa

(total 8)
Microstio
3 (audio-historias, mini-cápsulas de video, carpeta con archivos de
lectura, cuadernillos para ilustrar, zona de entrevistas)

Curso de Introducción a Colección de Apapachos

4
(dirigido a maestrxs, facilitadores, promotores)
 Introducción a la
CURSO metodología de
de Introducción Colección de
a facilitadores Apapachos

PROGRAMA
Manual de trabajo
para Niñas,
4 Módulos
niños y
adolescentes 3 16 sesiones por
meses a 17 años Módulo
 Objetivo CURSO: Curso de
Introducción
a CdAp

1. Presentar a los participantes la Metodología para la

implementación del Programa Intervención psico-educativa para la
recuperación psicosocial de niñas, niños y adolescentes afectados
por Covid 19: Colección de Apapachos.

2. Reforzar en las y los participantes temas fundamentales para

la correcta implementación de la Metodología propuesta en
Colección de Apapachos.

3. Brindar herramientas a las y los participantes que les ayuden a

replicar la Capacitación con los equipos
de implementadores.
 COLECCIÓN DE APAPACHOS

⮚ Objetivos específicos
• Brindar herramientas y recursos a las y los educadores para que puedan acompañar y ayudar a
niñas, niños y adolescentes a reconocer, comprender y saber gestionar sus emociones de la mejor
manera.

∙ Ofrecer oportunidades a niñas, niños y adolescentes para que expresen sus emociones, así como
las sensaciones corporales, pensamientos y acciones que siempre acompañan estas emociones.

∙ Disminuir los niveles de estrés negativo (distrés) que pudieran haber experimentado o estar
experimentando las niñas, niños y adolescentes, debido a la ruptura de su principal entorno de
socialización: la escuela, como consecuencia del confinamiento.

∙ Prevenir alteraciones de salud mental, como la ansiedad, adicciones a la tecnología y problemas de

sociabilidad en niñas, niños y adolescentes.

∙ Contar con herramientas psico-educativas para contener una crisis emocional y ayudar a niñas,
niñosy adolescentes en la recuperación psico-social.
 COLECCIÓN DE APAPACHOS
⮚
Principios de implementación
Colección de Apapachos tiene 5 principios fundamentales para su implementación:
- No hacer daño.
- No discriminar.
- Interés superior de la niñez.
- Participación infantil.
- Reconocimiento y respeto a la autonomía progresiva de niñas, niños y
adolescentes.
Derechos de niñas, niños y adolescentes… premisa el derecho a la salud implica el derecho a la salud
mental.

Aula o espacio de implementación:

- Ser un espacio acogedor y organizado.

- Iluminación natural y colores suaves.
- Un espacio limpio, (piso)
- Los materiales organizados, visibles y accesibles para las y los participantes.
 COLECCIÓN DE APAPACHOS
Principios de implementación
• Diagnóstico inicial y final definir las emociones con las que niñas, niños y
adolescentes llegan al Programa y terminan el Programa.
• Implementación de Colección de Apapachos: referir red de referencia (en el
caso de nosotros será el CECIE principalmente).

• Identificar la red de referencia:

1) Mapeo de instituciones de gobierno y organizaciones de sociedad civil que
brindan servicios de salud mental para la población infantil y adolescentes.
 ¿Cómo ha cambiado la vida de niñas, niños y
adolescentes?

Distanciamiento
Roles de los de amigos de la
cuidadores escuela y
maestros
FAM ESC

IND COM
Lo habitual,
Actividades en
cumpleaños y
fines de
la comunidad La EMPATÍA es una
semana elección, una elección
muy vulnerable.
Distintos tipos ● Pérdida vida
de pérdidas ● Pérdida del self
● Pérdida materiales
● Pérdidas relacionadas
con el desarrollo
● Pérdidas ambiguas
 ¿QUÉ ES EL DUELO?

Es un estado natural y necesario

después de sufrir una pérdida.
● Detona un conjunto de
reacciones emocionales y
sociales.
● No reconoce límites de edad.
PÉRDIDAS REFERENTES AL ENCIERRO ● Multidimensional ya que se
EXTRAÑAR AMIGOS 83% presenta ante varias situaciones
VER A LA FAMILIA 68% de pérdida.
* APLICAR ESTRATEGIA DE LA LIGA
IR A LA ESCUELA 65%
(REPRESENTAR EL DUELO)
VER A SUS ABUELOS 64%

JUGAR DEPORTES 62%

Fuente: Resultados de la Consulta Infancias Encerradas.
(Comisión de Derechos Humanos Ciudad de México, 2020)
 “Todas las emociones son impulsos para actuar” (Goleman, D.
2001)
Emociones “Son planes instantáneos para enfrentarnos a la vida
que la vida que la evolución nos ha inculcado”
(Goleman, D. 2001)

“En toda emoción hay una tendencia a actuar” (Goleman, D.

2001)

Ejemplo de emociones básicas (Goleman, D. 2001):

- La alegría
- La ira
- La tristeza
- El miedo
- El asco
- La sorpresa

Fuente: Goleman, Daniel (2001). La inteligencia emocional. México

 Las EMOCIONES siempre van
acompañadas de Pensamientos
TRES elementos

El objetivo
emociones:
Efectuar un movimiento,
Emociones una respuesta fisiológica
y recuperar un estado de
Sensaciones equilibrio mental.
corporales

Acciones Son aprendidas

y modeladas por
Fuente: Concepto de la Ventana de Tolerancia (Siegel), Curso los adultos
Psicotraumatología CCPT
Diferencias entre niñ@s y adultos frente a las pérdidas:

➔ Adulto lo manifiesta con palabras, el menor a

través del cuerpo con comportamientos y
conductas llaman la atención, en casa y en la
escuela.
➔ El menor no disponen de la misma
información que el adulto.
➔ El adulto suele aminorar el dolor en el menor
o pretende sustituir la pérdida, crea duelos
dacumulados.
➔ La forma de manifestar el dolor en el menor
puede ser intermitente y más corta que en
los adultos, tanto a nivel emocional como en
el comportamiento (pareciera como si se le
olvidara el dolor de la pérdida). Duelo
acumulado hasta ña adultez.
➔ Retomar las rutinas
 FACTORES DE RIESGO
FACTORES ASOCIADOS A LOS
PADRES
❏ Padres adolescentes
❏ Padres con problemas de personalidad
o enfermedad mental
❏ Hábitos tóxicos
❏ Patrones de conducta marginal y/o
problemas con la justicia
❏ Padres con disminuciones físicas o
psíquicas o sensoriales
❏ Condiciones de vida desfavorables
❏ Familias monoparentales o sin apoyo
familiar
❏ Padres con poco nivel de cultura y/o
con desconocimiento del proceso
evolutivo del niño y sus necesidades
físicas y emocionales
❏ Desadaptación cultural. Aislamiento
social.
FACTORES ASOCIADOS AL
NIÑO
❏ Enfermedades somaticas de largo
curso. Secuela físicas
❏ Institucionalizaciones u
hospitalizaciones repetidas o
prolongadas
❏ Ruptura iterativa en los cuidados
afectivos
❏ Abandonos parentales o
separaciones prolongadas
❏ Maltrato o abuso
❏ Fallecimientos en la familia.
❏ Antecedentes de trastornos
psicopatológicos
Gabaldón, F. S. (2006)
 SEÑALES DE ALARMA E INDICADORES DE
El DUELO se AYUDA EN EL
vive:
PROCESO
universal ante DEL DUELO
- EN EnEL NIÑO
el cuerpo
❏ Depresión prolongada, -
pierde interés por sus actividades diarias.
una pérdida o
❏ Insomnio, Psicológicamente
cambios en los hábitos alimenticios, miedo prolongado a estar
una separación
solo.
❏ Regresión a comportamientos de un niño menos maduro por un periodo
prolongado.
❏ Imitación excesiva de algún adulto (Fallecida, cuidador).
❏ Pérdida de interés por los amigos y el juego.
❏ Rechazo a asistir a la escuela o una disminución del rendimiento escolar.

TAREAS DEL DUELO

1. Aceptar la realidad de la pérdida
2. Sufrir la pena o los aspectos emocionales de la
pérdida.
3. Adaptarse a un entorno que ha cambiado
4. Recolocar las emociones y continuar viviendo
Worden (1996)
 Elaboración de la pérdida

Etapas desarrollo Interpretación de la pérdida

Piaget (Gabaldón, 2006)
Sensoriomotriz Empieza a ser sensible a las emociones negativas que
0 a 2 años experimenta la parte cuidadora, tras la pérdida de un ser
querido.
Preoperacional Los patrones emocionales y conductuales son aprendidos.
3 a 7 años Piensa que la pérdida es a causa suya.
Entiende que la pérdida es gradual, pero temporal, no la concibe
como finalidad.
La muerte se asocia a la inmovilidad, sueño o fenómeno
reversible
La muerte se personifica “la calaca”.
Operaciones Muestran su duelo con el cuerpo y no con palabras.
concretas Aparece el temor por su propia muerte y la de sus padres o
8 a 12 años cuidadores, sin embargo, continúa asociándola a la vejez.
Operaciones Entiende la pérdida como un fenómeno universal, irreversible y
formales permanente.
12 años o más
COLECCIÓN DE
APAPACHOS
 IEA PO
0059206180

Organizados en equipos harán una infografía con los siguientes temas:

1.- ¿Qué son los primeros auxilios psicológicos y por qué es importante
que como docente los conozcas?
2.- ¿Qué sí se debe de hacer y qué no durante los primeros auxilios
psicológicos?
3.- ¿Cuáles son los síntomas y signos de que se requiere recibir los
primeros auxilios psicológicos?

https://drive.google.com/file/d/1AYNnUWAFSOJJX4fpTLvo1rmaNP5Wxm1x/view?usp=sharing
Cada equipo comparte su infografía
Sesión 2
El bienestar de las niñas, niños y adolescentes
obligatoriamente debe ser salvaguardado por las y los
adultos, debido a que la satisfacción de sus
necesidades físicas y emocionales.
 COLECCIÓN DE APAPACHOS
FASES de la intervención
INTRO Fase Fase Estabilización/Calma Fase SALIDA
Intensiva/Contención Normalización
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana 7 Semana
1 2 3 4 5 6 8
Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día 14 Día Día
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16
MES 1 MES 2
ÁREA DE TEMAS
TRABAJO

Emocionales Control de estrés. Áreas de

Meditación guiada.
Validación emocional.
Contención emocional.
trabajo
Conductuales Técnicas de relajación.
Arteterapia.
Comunicació Cartas terapéuticas.
Escucha activa.
n
Lúdicas Juegos de mesa reciclados.
 COLECCIÓN DE APAPACHOS
Módulos de trabajo por grupo de edad*:

-Pre-test inicial sobre Menores -Pre-test inicial sobre

2da
Lactancia las emociones.
de 3a6 las emociones.
y 1era infancia
- 16 cartas descriptivas.
3 años años - 16 cartas descriptivas
infancia - Material de apoyo. - Material de apoyo.

-Pre-test inicial sobre -Pre-test inicial sobre

3era las emociones. 7 a 11 12 a 17 las emociones.
infancia - 16 cartas descriptivas. años años - 16 cartas descriptivas.
- Material de apoyo. - Material de apoyo.

Adolescencia
8 sesiones para que padres, madres y
cuidadores realicen en casa con sus hijas/hijos
Fuente: Papalia, D. y Olds, S. (2009). Psicología del desarrollo. México. McGraw-Hill 11ma. Edición.
 Sesión 1 y 2
(Test de las emociones)
Identificación de riesgos

Es posible que ocurra un desborde emocional y se

necesita intervención externa.

Precaución, hay que tomar algunas medidas

preventivas para prevenir un desborde emocional.

Se puede seguir adelante con confianza, pues las

emociones están bajo control.

Es posible que ocurra un desborde emocional y se

necesita intervención externa.
 MARCO LEGAL NACIONAL EN MATERIA DE DERECHOS DE NIÑAS,
NIÑOS Y ADOLESCENCIAS

Constitución de los Estados Unidos Mexicanos

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y

Adolescentes (2014)

Reglamento de la LGDNNA (2015)

 Bajo el mandato de la Ley General de derechos de niñas, niños y adolescentes (Dic., 2014)

Todos somos responsables de observar y estar atentos de

las situaciones de riesgo.

Todos somos responsables de observar y estar atentos de las situaciones de riesgo.

Observar con atención el comportamiento de la niña o niño.
De acuerdo a su grado de madurez y posibilidades, escucharlos .
Comentar el problema detectado con las autoridades
escolares .

Buscar apoyo u orientación en las instituciones especializadas en protección de

derechos humanos.
Si es el caso, hablar con las madres y padres de familia, de manera clara con absoluto respeto
y sensibilidad.
Ponerse en contacto con las autoridades competentes
 ORGANICÉMONOS

Organizados por nivel entrarán a la plataforma y analizarán lo

que les corresponde según el nivel
Educación inicial.- Menores de 3 años
Preescolar.- De 3 a 6 años
Primaria.- De 7 a 11 años
Secundaria.- De 12 a 17 años
Educación especial y educación física.- A los Padres de familia
 Conozcamos el Manual del Programa dirigido a
niñas, niños y adolescentes

Paso 1
https://cursos.pudh.unam.mx/)
 Conozcamos el Manual del Programa dirigido a
niñas, niños y adolescentes

Paso 2
 Conozcamos el Manual del Programa dirigido a
niñas, niños y adolescentes

Paso 3
Módulo 1: Menores de 3 años con su cuidador/a Módulo 2: niñas y niños de 3 a 6 años (con su cuidador/a)

Programa
para NNA

Módulo 3: niñas y niños de 7 a 11 años Módulo 4: adolescentes de 12 a 17años

Program
pa
ara NNA

IR A MANUAL
https://cursos.pudh.u
nam.mx/
 MANUAL de Implementación CdAp v3.2 - Versión PDF

● Ficha técnica del programa p. 24

● Fases de la implementación p. 8
● Estructura general de cada
Módulo 1, 2, 3, 4- Padres de familia
● Elegir una sesión y revisar: organización,
materiales, vídeos paso a paso
● Compartir la experiencia en el micrositio

https://cursos.pudh.unam.mx/
 Acuerdos y compromisos
● Periodo para capacitación directivos DICIEMBRE de
2021 Formulario para subir las evidencias
https://forms.gle/JzNhjHm2UUQUafNn7
● Fecha capacitación a docentes ENERO de 2022
Formulario para subir dos evidencias de la capacitación
a docentes https://forms.gle/LLmUBZ4C9fgoQmbs6
● Evidencias de implementación con la población infantil
y juvenil (lo puede hacer la directora o director) a
través de un formulario
https://forms.gle/VY4WtMQDwfq9AZVd7 FEBRERO-
MARZO-ABRIL 2022
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aberastury, A. (1962). Teoría y técnica del psicoanálisis de niños. España. Paidós

American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales (DSM-5®). 5a Ed. Arlington, VA, Asociación Americana de Psiquiatría

Dolto, F. (1974). Psicoanálisis y pediatría. México. Siglo XXI.

Goleman, D. (2001). La inteligencia emocional. Por qué es más importante qué el

cociente intelectual. México. Gráficas Monte Albán.

Klein, M. (2013). Obras Completas T. I y III España. Paidós

Papalia, D. y Olds, S. (2009). Psicología del desarrollo. México. McGraw-Hill 11ma.

Edición Vygotsky, L.S (1981). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires. La Pléyade

(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires.

Grijalbo.

Winnicott, D. (1965). Los procesos de maduración y el ambiente facilitador. Estudios para una teoría
del desarrollo emocional.
Gabaldón, F. S. (agosto-septiembre de 2006). El duelo en el niño. Formación Medica Continuada en
Atención Primaria, 13(7), 344-348.