La articulación de la diversidad en la

escuela: Un proyecto de investigación en

curso sobre las “Aulas de Enlace”
AUTORA: MARGARITA DEL OLMO
 METODOLOGÍA:

ETNOGRAFÍA Y ANÁLISIS INSTITUCIONAL:

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN CURSO, TITULADO ESTRATEGIAS
DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y PREVENCIÓN DE RACISMO EN LAS
ESCUELAS. ESTÁ BASADO EN UNA ETNOGRAFÍA QUE SIGUE DOS
LÍNEAS FUNDAMENTALES: UN TRABAJO DE CAMPO PROPIAMENTE
DICHO EN UN AULA DE ENLACE DE UN COLEGIO CONCERTADO DE LA
COMUNIDAD DE MADRID, QUE COMENZÓ EN MAYO DE 2005, Y UN
ANÁLISIS INSTITUCIONAL DE LAS MEDIDAS PUESTAS EN MARCHA POR
LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID EN
MATERIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Justificación
 Una de las razones del nacimiento de este programa fue la continua denuncia de que el
alumnado inmigrante se encontraba muy desigualmente repartido entre centros públicos y
concertados. El principal interés por trabajar en las Aulas de Enlace surgió en el marco de
un proyecto europeo sobre Educación Intercultural 17, en el proceso de análisis de la
población escolar y de las medidas políticas, tanto a nivel local como nacional y de la
Unión Europea, puestas en marcha para atender la diversidad cultural en los países
participantes en el proyecto, parte relevante de esa conclusión se encuentra en la siguiente
cita:
“El término intercultural se usa para describir propuestas educativas no siempre conformes
a los principios y objetivos de un informe intercultural. En algunos casos se utiliza de
manera incongruente para referirse a los modelos compensatorios o a necesidades de
educación especial” (Aguado ed. 2006: 109-110)
 El objetivo principal del proyecto es analizar qué tipo de integración consigue el programa
titulado Aulas de Enlace y cuáles son sus consecuencias sociales para todos
Problemática

 El problema que tiene esta forma de concebir el programa —que más que de
Escuelas de Bienvenida se trataría de un programa de preparación para la
bienvenida— es que estamos hablando de personas que tienen entre 12 y 18 años,
con una historia, unas habilidades para comunicarse en una o en varias lenguas,
un papel social aprendido a lo largo de sus vidas, unas relaciones afectivas y de
amistad que han funcionado como referencias fundamentales para orientarles
socialmente, unas capacidades y habilidades determinadas y desarrolladas, una
idea clara de lo que son las expectativas de los demás y una cierta experiencia en
cómo adaptarse a ellas y, desde luego, un pasado académico, muchas veces muy
exitoso
 MARCO DE REFERENCIA:

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL QUE SE ENMARCA EL TRABAJO SOBRE

LAS AULAS DE ENLACE SE TITULA: ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN Y
PREVENCIÓN DE RACISMO EN LAS ESCUELAS. SU OBJETIVO, TAL COMO
APARECE RESUMIDO EN LA SIGUIENTE CITA:
POR ÚLTIMO, QUEREMOS COMPARAR LO QUE OCURRE EN LA COMUNIDAD DE
MADRID CON LO QUE SE HACE EN OTROS LUGARES, Y GRACIAS A LA
PARTICIPACIÓN DE DOS MIEMBROS DEL PROYECTO QUE TRABAJAN EN EL
EXTRANJERO, VAMOS A TENER LA OPORTUNIDAD DE ENMARCAR NUESTROS
ANÁLISIS EN UNA PERSPECTIVA COMPARATIVA QUE NOS VA A PROPORCIONAR
INCORPORAR LOS CASOS DE ESTADOS UNIDOS Y AUSTRIA, DOS PAÍSES CON UNA
MAYOR Y MÁS ANTIGUA TRADICIÓN Y EXPERIENCIA EN EL PROCESO DE
INCORPORACIÓN DE ESCOLARES EXTRANJEROS
EN ESTE MARCO DE REFERENCIA ES EN EL QUE SE INSCRIBE LA INVESTIGACIÓN
EN CURSO QUE VA A TRABAJAR EL PROYECTO
EJE PROBEMATICO:

1. ¿DÓNDE QUEDA, ENTONCES, LA INTEGRACIÓN?

2. ¿QUÉ FILOSOFÍA DEBE ORIENTAR LOS PROGRAMAS DE
INTEGRACIÓN?,
3. ¿ES LA ESCUELA EL ÚNICO LUGAR INDICADO PARA
DESARROLLARLOS?
4. ¿CÓMO SE HACE EN OTROS LUGARES EN NUESTRO PAÍS Y EN PAÍSES
DE MAYOR EXPERIENCIA?,
IDEAS CENTRALES Y SECUNDARIAS:

1. UNA METÁFORA ES UN RECURSO CULTURAL PARTICULARMENTE ADECUADO PARA

ORDENARLOS, SU ANÁLISIS NOS VA A PERMITIR PROFUNDIZAR EN LAS IDEAS, MUCHAS
VECES INCONEXAS, QUE LA PROPIA METÁFORA EVOCA Y REORDENA. (PAG.201)
2. LA DOS PERSPECTIVAS REPRESENTAN DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA, YA QUE SE TRATA
DE ANALIZAR LAS AULAS DE ENLACE DESDE SU PRÁCTICA Y DESDE SU CONCEPCIÓN POLÍTICA
(PAG.188)
3. ELLA UTILIZA LA EXPRESIÓN «NO ROMPEN EL CORDÓN UMBILICAL» PARA REFERIRSE A ESTAS
RELACIONES, Y ESTA IDEA TAN GRÁFICA NOS REMITE A LA SIGNIFICATIVA IMAGEN DE LA
CLASE COMO EL ÚTERO QUE LES VA A DAR A LUZ.
4. LA IDEA DEL CORDÓN UMBILICAL NOS REMITE DIRECTAMENTE A LA DEL ÚTERO Y LA DEL
ÚTERO A LA DE LA GESTACIÓN. SI IMAGINAMOS EL AULA DE ENLACE COMO EL LUGAR QUE
GESTA A LOS ALUMNOS PARA DARLES A LUZ EN EL COLEGIO Y EN LA SOCIEDAD CUANDO
SALEN DE ELLA, LA CONCLUSIÓN LÓGICA ES QUE NO EXISTÍAN COMO SERES SOCIALES ANTES
DE ENTRAR Y QUE EN ELLA SON SÓLO PROYECTOS DE SERES SOCIALES CON UN CIERTO
STATUS JURÍDICO NO MUY BIEN DEFINIDO Y UNA CONDICIÓN DISCUTIBLE.
 CONCEPTOS CLAVES

1: LA EMPATÍA: DE ESTA MANERA LAS Y LOS DOCENTES CONSIGUEN

PONERSE EN EL LUGAR DE LOS CHICOS Y CHICAS, Y LES ENTIENDE, LO QUE
LE SIRVE PARA DESARROLLAR UNA RELACIÓN EXCELENTE CON ELLOS.
CUANDO LOS CHICOS SE EMPEÑAN EN DESAFIAR DETERMINADA NORMA, SI
ES UNA DE ESAS VECES EN LAS QUE ELLA NO HACE LA VISTA GORDA, LES
PIDE LAS COSAS POR FAVOR Y LOS CHICOS OBEDECEN.

2: INTEGRACIÓN:
LA IDEA QUE NUTRE ESTAS ACTIVIDADES ES QUE EL OCIO Y EL TIEMPO
LIBRE SON SITUACIONES ESPECIALMENTE ADECUADAS PARA PROMOVER
LAS RELACIONES ENTRE PARES Y POR LO TANTO LA INTEGRACIÓN
 CONCEPTOS CLAVES
3: COMPETENCIA: LO QUE LES FORMA, ES EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA VEHICULAR Y SU GRADO DE COMPETENCIA EN ELLA SERÁ EL
QUE DETERMINE QUE «EL EMBARAZO HA LLEGADO A TÉRMINO», POR
CONTINUAR CON LA METÁFORA, ES DECIR, SU ENTRADA EN LAS
ESTRUCTURAS SOCIALES ORDINARIAS
4: TEMPORALIDAD: EL AULA DE ENLACE TIENE LA FUNCIÓN PRINCIPAL
DE ENSEÑAR A LOS ALUMNOS LA LENGUA VEHICULAR. LOS ALUMNOS
PUEDEN PERMANECER EN ELLA DURANTE UN PERIODO DE SEIS MESES,
RENOVABLE POR OTROS SEIS DE FORMA EXTRAORDINARIA CUANDO
EXISTEN CONDICIONES QUE ASÍ LO ACONSEJAN, COMO ES EL CASO DE
LOS ALUMNOS CUYO ALFABETO E IDIOMA ES MUY DIFERENTE.