PLAN PARA EL DESARROLLO DE

LA AUTOESTIMA EN LA
ESCUELA
SENTIMIENTO DE PERTENENCIA
Amalia Sampaio - Yesima Bogarín
 Teoría
 Tomando en consideración lo planteado por Reasoner (1990), que un
ambiente positivo para la autoestima es aquel que genera básicamente
cinco tipos de sentimientos:

- Sentimiento de seguridad.

- Sentimiento de identidad o autoconcepto.

- Sentimiento de pertenencia.

- Sentimiento de propósito.

- Sentimiento de competencia personal.

 SENTIMIENTO DE PERTENENCIA
Concepto
“Dícese de la necesidad que casi todos albergamos en nuestro interior de
formar parte de un conjunto social: una clase, un grupo, una
comunidad, una institución, etc.”.

Sentimiento de
pertenencia
Objetivo General
 Lograr la evaluación y mejora de las posibles
deficiencias que pueden existir en torno al
desarrollo de la autoestima positiva en alumnos
de la etapa escolar.

 Prevenir estados personales en los estudiantes

donde los niveles de autoestima positiva sean
bajos.

 Favorecer el desarrollo integral de los alumnos

en general y en particular mediante la
planificación y puesta en marcha de un conjunto
de actividades, que desarrollen en los
estudiantes la habilidad de trabajo en equipo.

 Y por último que consigan afianzar el

sentimiento de pertenencia.
 Objetivos
Específicos

OBJETIVO ACTIVIDAD OBSERVACIÓ

N
1. CREAR UN 1.“JUEGO DE PIROPOS “ • Se consideran los casos de
alumnos nuevos que se
AMBIENTE •Dividimos la clase en grupos iguales. incorporan por primera vez al
APROPIADO. •Solicitamos que cada grupo elija a un curso.
  miembro.
Contactarse con
emociones positivas, •Este miembro se coloca en el centro de su
provocar un grupo.
acercamiento entre los •Solicitamos a cada miembro de su grupo
participantes y
que vayan diciendo lo que más les agrada
fomentar el compartir.
de él, (tanto en sentido físico, psíquico,
actitudes, gestos, sentimientos, forma de ser,
etc.) y vamos tomando nota en la pizarra.
 Objetivos
Específicos
OBJETIVO
1. CREAR UN
AMBIENTE
APROPIADO.
Un ambiente apropiado para
obtener sentido de pertenencia es
aquel donde se aceptan y valoran
diversos tipos de personas, los
niños que no calcen con esa
imagen no se sentirán
verdaderamente parte del grupo.
ACTIVIDADES OBSERVACIÓN
2. “YO SOY” * Se consideran los casos de
alumnos nuevos que se
•Repartimos un folio en el que cada
incorporan por primera vez al
alumno deberá escribir tres veces la curso.
frase: “YO SOY................”
•Deberán completar cada una de las
frases con cualidades positivas distintas
(hasta tres) que ellos consideren que
poseen.
 Objetivos
Específicos

OBJETIVO ACTIVIDADES OBSERVACI

1. CREAR UN
AMBIENTE
APROPIADO.
El profesor debe incentivar en
sí mismo y los niños la mutua
aceptación y la valoración de
diversos intereses, actividades
y habilidades, así como
destacar las similitudes entre
los niños pertenecientes al
grupo.
ÓN
3.“ADIVINA QUIÉN ES “
* Se consideran los casos
•Decimos cualidades personales y académicas de alumnos nuevos que se
incorporan por primera vez
de un alumno, y los demás deberán adivinar al curso.
de quién se trata.
•Posteriormente, invitamos a los alumnos que
lo deseen a ocupar el papel del maestro tutor
en el juego de la adivinanza.
 Objetivos
Específicos

OBJETIV ACTIVIDADES OBSERVACI

O ÓN
1. CREAR UN 4. “QUIEN SOY”
 
Puesta en común final:
AMBIENTE •Repartimos unas “tarjetas” hechas de cartulina. Solicitamos que cada
APROPIADO. alumno hable de estas
•Por una cara cada uno deberá escribir su nombre o actividades: que le ha
  pondrá su foto y por la otra cara, cosas o rasgos que parecido; quién le pareció
considere que lo definen. que se ha definido mejor
y por qué.
•También podrá escribir datos que quiera que conozcan
los demás. Solicitamos un fuerte
aplauso para todos por
•Recogemos todas las tarjetas en una caja, y vamos su participación en las
leyendo una a una. actividades.
•Se trata de adivinar quién es la persona a la que
corresponde esa tarjeta..
 Objetivos
Específicos

OBJETIVO ACTIVIDADES OBSERVACI

ÓN
2. EXPLORAR 1. “LO QUE DICEN LAS IMÁGENES ” (*) Se consideran los
  casos de alumnos
RESPONSABILIDAD •Repartimos una fotografía (de revistas) a cada alumno nuevos que se
ES QUE CONLLEVA colocándolas boca abajo. incorporan por primera
A LA PERTENENCIA •No se podrán mirar hasta que no se les indique. vez al curso.
A UN GRUPO. •Las fotografías deben ser sugerentes; escenas de alegría,
injusticia, tristeza, violencia, participación, solidaridad, etc.
•Solicitamos analizar en grupo las impresiones que les causan a
 Se debe ayudar a los
primera vista.
niños a funcionar como
•Solicitamos al grupo observar las fotografías, y que comenten
miembros de un grupo.
en grupo sus nuevas impresiones de ellas (los mensajes que les
transmiten, los sentimientos expresados en la fotografía y los
que causan en ellos mismos al verla, el tipo de mensaje que
puede querer transmitir la foto o el fotógrafo).
•Solicitamos valorar y respetar las opiniones y sentimientos de
los otros.
 Objetivos
Específicos

OBJETIVO ACTIVIDADES OBSERVACI

ÓN
 2. EXPLORAR 2.“EL BOSQUE ANIMADO” (*) Se consideran los
RESPONSABILIDAD
 
casos de alumnos
• Formamos grupos de 5 o 7 alumnos. nuevos que se
ES QUE CONLLEVA
A LA PERTENENCIA •Con mesas y sillas formamos un camino que el niño debe incorporan por primera
A UN GRUPO. seguir con los ojos vendados por medio de las indicaciones de vez al curso.
Junto con aprender a un compañero/a.
valorarse a sí mismos, los •El circuito irá aumentando su dificultad.
niños aprenden
paulatinamente a respetar •El alumno seguirá las siguientes instrucciones del
y valorar a los otros y compañero: Un golpe en el hombro derecho, porque giro a la
descubren que formar derecha. Un golpe en el hombro izquierdo porque giro a la
parte de un grupo implica izquierda. Dos golpes en cualquiera de los hombros para
una cierta responsabilidad
por el bienestar de los
parar.
demás miembros.
 Objetivos
Específicos

OBJETIVO ACTIVIDAD OBSERVACIÓ

N
2. EXPLORAR 3. “PONTE EN MI LUGAR” (*) Se consideran los
•Solicitamos que el grupo se siente en el suelo casos de alumnos
RESPONSABILIDADE
nuevos que se
S QUE CONLLEVA A formando un amplio círculo.
incorporan por primera
LA PERTENENCIA A •Les damos la consigna de desarrollar tres tipos de vez al curso.
UN GRUPO. escenificación:
  •Alternar situaciones: cómicas / dramáticas.
Se debe favorecer el
desarrollo del sentido de
•Improvisar situaciones y personajes.
justicia al interior de un •Representar personajes.
grupo y enseñarles a los
•Proponemos que vayan saliendo a representar cada
niños a equilibrar sus
necesidades con las de los una de esas cuestiones, de manera espontánea, tal
demás. como lo desean.
 Objetivos
Específicos

OBJETIVO ACTIVIDAD OBSERVACI

3. LOGRAR
ACEPTACIÓN E
INCLUSIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN EL
GRUPO.
El profesor puede lograr esto
estimulando la empatía en el
grupo para que comprendan
como se sienten los niños
aislados, o bien ayudando a
estos últimos a destacar sus
características positivas frente
al grupo.
ÓN
1.  “MI NUEVO AMIGO” * Se consideran los
casos de alumnos
Solicitamos formar parejas de compañeros. que queden sin
•Simular que acaban de conocer a un nuevo compañero pareja por ser un
que llega al colegio. curso con cantidad
impar de alumnos.
•Presentarlo escenificando (con un guión previo) como
se podría iniciar un diálogo entre los dos compartiendo
información sobre las cosas que les gustan, hobbies,
cómo pasa el tiempo, qué programas le gustan de la
tele, cual es su comida favorita.
 Objetivos
Específicos

OBJETIVO ACTIVIDAD OBSERVACI

ÓN
(*) Se consideran los
3. LOGRAR 2.”ESCALA DE EDADES” casos de alumnos
ACEPTACIÓN E Pedimos a los equipos, con un orden establecido nuevos que se
INCLUSIÓN DE previamente, que reorganicen a sus compañeros según incorporan por primera
LOS vez al curso.
criterio establecido con anterioridad como, p.e.
ESTUDIANTES EN amabilidad, compañerismo, simpatía, alegre,
EL GRUPO. deportista, bueno en matemáticas.
Además, la instrucción
directa en ciertas
habilidades sociales
puede ayudar en algunos
casos.
 Objetivos
Específicos

OBJETIVO ACTIVIDAD OBSERVACI

ÓN
(*) Se consideran los
3. LOGRAR 3.  “ME SIENTO SATISFECHO” casos de alumnos
ACEPTACIÓN E •Pediremos a los alumnos que, durante unos minutos nuevos que se
INCLUSIÓN DE en silencio, piensan en una o dos calidades relevantes incorporan por primera
LOS vez al curso.
de su carácter.
ESTUDIANTES EN
•A continuación invitamos a que lo digan voz alta,
EL GRUPO.
con decisión y seguridad: “Me siento satisfecho de
ser....................…”.

Para acabar la actividad se agradecerá la sinceridad

y la cordialidad de todos.
 Dirigido a:
 Comunidad escolar (profesores, padres y alumnos)

 Alumnos del ciclo de la educación primaria (edades entre 10 y 12 años)

 Responsables de la puesta en marcha del plan:

 Fundamentalmente será responsabilidad de los tutores acompañados de los maestros del curso.
 Para el desarrollo de las actividades se utilizará la hora de tutoría a criterio del tutor y considerando el
calendario establecido y los tutoriales presentados al inicio de año lectivo y aprobado por los maestros
y directores del centro educativo.
 Los profesores podrán participar en alguna actividad con el soporte curricular de su especialidad
(música, expresión artística o educación física).
 Se incluirán algunas actividades para que sean los padres los responsables de llevarlas a cabo con los
alumnos. Esto supondrá establecer reuniones periódicas con los padres voluntarios para su
preparación.
 Temporalización y recursos:

El programa del plan está diseñado para llevarse a cabo durante el segundo trimestre de un curso escolar (De
Abril a Junio de 2015)

Crear un ambiente apropiado. Abril 15.

Explorar responsabilidades que conlleva a la pertenencia a un grupo. Mayo 15.

Lograr aceptación e inclusión de los estudiantes en el grupo. Junio 15.

 Metodología

 La metodología será de naturaleza

interactiva, a través del contacto directo
con los participantes donde el intercambio
cara a cara se presenta como rasgo
distintivo predominante.

 Las estrategias interactivas serán

principalmente la entrevista, la
observación (desarrollada de forma tanto
participativa como activa) y el análisis de
documentos (cuestionarios previos para
una evaluación inicial)
¡Gracias por… atender!