Universidad Autónoma de Sinaloa

Escuela Superior de Enfermería Culiacán

Formación en enfermería.
UNIDAD VI. Diseño de planes y programas
de estudio en el nivel superior.
MAESTRA
DCE. María Isabel Santos Quintero

ALUMNOS
Acosta Félix Erika Beatriz
Carreño Rubio Kenia Sarahi
Díaz Barraza Lizeth Berenice
Grupo: 804 Equipo: # 7 Lizárraga Lugo Luis Roberto
6.2 Unidades de aprendizaje

Conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo

determinado, para la consecución de unos objetivos
didácticos. Una unidad de aprendizaje da respuesta a
todas las cuestiones curriculares al qué enseñar
(objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos), cómo
enseñar (actividades, organización del espacio y del
tiempo, materiales y recursos didácticos) y a
la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación),
Para la elaboración de una
todo ello en un tiempo claramente delimitados.
unidad de aprendizaje deben
tomarse en cuenta las siguientes
características:
 1. Identificación del curso

•Los datos para identificar el curso deben

tener una idea clara sobre la identidad y
ubicación que guarda con respecto al plan
de estudios y a la institución en la que se
imparte.

•Los datos elementales para identificar un

curso varían en función de los
requerimientos y características de la
institución educativa.
2. Presentación
3. Unidad de competencia
4. Saberes
5. Contenido teórico práctico
6. Acciones
7. Evidencias de
aprendizaje Evidencias directas: Son aquellas
Para evaluar un aprendizaje desde ejecuciones o prácticas directamente
el marco de las competencias observables, tienen que ver con la
profesionales, es necesario describir realización de técnicas o procedimientos
las variables o condiciones que utilizados en el ejercicio de una
como evidencias, que permitirán al competencia.
docente inferir con mayor precisión
la calidad de la ejecución.

Evidencias indirectas: Son pruebas

reales, observables y tangibles del nivel
de desempeño logrado, tal es el caso de
los exámenes.
8. Criterios de
desempeño
Se refiere a la calidad mínima con que deben ser realizadas las
evidencias a considerar que el aprendizaje o la capacidad lograda
es aceptable.

El criterio de desempeño considera no sólo el qué debe de hacer el alumno al

finalizar un curso, sino además:

● ¿Qué características mínimas debe tener la evidencia para que pueda

considerarse como aceptable?
● ¿Cuáles son los grados de calidad esperados en las evidencias de
aprendizaje?
9. Campo de aplicación

El campo remite a los lugares, circunstancias o

ambientes en los que se desarrollará el aprendizaje.

También refiere a los materiales e instrumentos

necesarios para desarrollar el desempeño descrito.

El campo de aplicación tiene que ver con:

● ¿Dónde y en qué situación académica o

profesional se desarrollarán los saberes
prácticos, teóricos y formativos?
10. Calificación 11. Acreditación
Está en relación con el cumplimiento de criterios
La calificación está en función de las
institucionales o académicos, establecidos para
evidencias y de los criterios de
determinar si un alumno aprueba o no la unidad
desempeño previamente establecido.
de aprendizaje.

Esto permitirá al docente inferir el 12. Bibliografía

grado de cumplimiento o desarrollo
de los aprendizajes y facilitar su En este apartado se recomienda distinguir
traducción a porcentajes de la entre bibliografía básica y complementaria.
calificación.
Bibliografía básica: Bibliografía
Formada por los complementaria: Formada
manuales y obras que por obras de consulta
deben consultar todos recomendada y no
los alumnos de la obligatoria que pueden
asignatura. consultar un porcentaje de
alumnos.
6.3 Planeación Didáctica
La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los
elementos que intervendrán en el proceso enseñanza-aprendizaje,
organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los
alumnos en el tiempo disponible dentro de un plan de estudios.
Es a través de la planeación didáctica que el profesor identifica, selecciona,
organiza, diseña y evalúa su práctica educativa y los procesos formativos de
sus estudiantes.
Objetivos
● Aumentar la eficiencia de la enseñanza
● Asegurar el buen control de la enseñanza
● Evitar improvisaciones que confundan al educando.
● Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos.
● Disponer mayor atención a los aspectos esenciales de la
materia
● Proponer tareas adecuadas al tiempo disponible
● Proponer tareas adecuadas a las posibilidades del alumno
● Posibilitar la coordinación de las disciplinas entre sí, a fin de
alcanzar una enseñanza integrada
● Posibilitar la concentración de recursos didácticos en los
horarios oportunos y utilizarlos adecuadamente
Características
Las planeaciones didácticas deben tener una serie de características para que puedan
cumplir con sus objetivos:
● Deben estar por escrito y deben presentarse de forma estructurada los objetivos y las
técnicas para llevarlos a cabo.
● Deben partir siempre del programa o marco formativo.
● Se debe de hacer de forma coordinada con los demás docentes, de modo que reduzca la
incertidumbre al saber todos hacía que se trabaja y cómo se llegará.
● Es un instrumento que debe ser flexible y debe esta abierta a cualquier mejora que se
pueda realizar.
● Debe adecuarse al contexto específico, por lo que debe personalizarse según la realidad
actual.
● Debe ser realista, de modo que su aplicación pueda ser viable.
● Debe adecuarse al contexto específico, por lo que debe personalizarse según la realidad
actual.
Lineamientos

La planeación que el docente elabora para impartir un curso, puede ser una herramienta que
guíe y oriente sus esfuerzos disciplinares con un sentido pedagógico y didáctico para
beneficio de los procesos formativos de sus estudiantes, la cual está conformada:

● Elementos curriculares: Asignatura, aprendizaje esperado y enfoque didáctico, entre

otros elementos de acuerdo con los planes y programas de estudio que esté siguiendo
el maestro.

● Objetivo didáctico son las actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y
cumplimiento del aprendizaje esperado, organizadas en tres momentos como: inicio,
desarrollo y cierre.
● Adoptar estrategias para la programación actividades alineadas a los recursos
didácticos, contenidos, y a las características de los estudiantes

● Se Planifica las clases de modo flexible, tomando en cuenta la organización de los

alumnos: individual, en pares, equipos o grupal, alineadas al programa educativo.

● Estrategias de evaluación del aprendizaje: acciones técnicas e instrumentos que

permiten valorar el nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica,
exámenes, tareas, participación, dando como resultado una evaluación sumativa)