Fase Preactiva Planificación

MODULO: DIDÁCTICA APLICADA EN EL AULA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE – CBBA. Profesor: Roberto Cano Tamayo
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
(Fase Pre-activa)
Una clase es una forma concreta de acción formativa, que se desarrolla durante un tiempo
determinado (que suele ser de 90 minutos en pregrado) y en un lugar definido (una sala con
sillas o mesas dispuestas de forma regular, orientadas de forma preferente). La forma como
se desarrolla una sesión o un conjunto de sesiones clase es variable y depende
fundamentalmente de los objetivos de enseñanza que persigue el profesor.1
I. FASE PREACTICA O PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
¿Por qué se debe elaborar un plan de clase?
- Organiza cognitivamente: Ayuda al profesor a pensar y a imaginar el desarrollo de

la lección a medida que se estructure.
- Evita la improvisación: Permite prever las herramientas, materiales y medios
auxiliares para realizar a clase o sesión.
- Organiza administrativamente: Determina las diferentes etapas de la clase de
manera sistemática.
- Evita la saturación de contenidos: Incorpora los contenidos necesarios para el
desarrollo de la clase sin saturarla.
- Regula el tiempo: En él se distribuye el tiempo dentro de un horario establecido.
- Posibilita acciones estratégicas: Define los momentos para llevar acabo la
integración del grupo y realizar las evaluaciones necesarias.
¿Cómo se diseña un Plan de Clase?
a. Información previa
b. Elementos del Plan de Clase
a. Información previa:
Para elaborar y poner en práctica con éxito un Plan de Clase se debe contar con la siguiente
información:
 Número de estudiantes: Permite establecer modalidad educativa que se va a

proporcionar. Puede ser individual, grupal o mixta.
1
Tarín M. Luis. “Modelo para el diseño y preparación de una clase”. Centro de Investigación y Asistencia
Técnica – Barcelona. www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/.../ntp_016.pdf
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 Características de los y las estudiantes: Edad, estilos cognitivos, nivel de

conocimiento, características culturales, escolaridad y experiencia laboral disponer
de estos datos permitirá establecer la amplitud del contenido del plan, seleccionar
las estrategias y el material didácticos.
 Condiciones y características ambientales: Permite establecer la modalidad
educativa y las estrategias didácticas a ser empleadas.
b. Elementos del Plan de Clase:
A partir de los datos obtenidos, es posible elaborar el Plan de Clase, el cual requiere una
secuencia y organización en su desarrollo a través de los elementos siguientes:
SECUENCIA ELEMENTO DEFINICIÓN

Enunciados del comportamiento esperado, en términos
de conocimientos, habilidades o actitudes, que la y el
1. Definir y Objetivos de
estudiante mostrará durante o al finalizar la clase como
Redactar clase
resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje.
Conjunto de saberes (segmento) de la materia o
disciplina (conceptos, habilidades o actitudes), que se
Contenidos
2. Estructurar seleccionan y organizan en función de los objetivos y
de clase
que la y el estudiante adquirirá, dominará y aplicara
como resultado de su formación.
Secuencia planificada de eventos del docente y del
Actividades
3. Determinar participante que facilitan la consecución del
de E-A
aprendizaje esperado.
Métodos y Instrumentos metodológicos específicos que utiliza la
4. Identificar técnicas de y/o el profesor(a) o la y el participante para realizar un
enseñanza aprendizaje efectivo y eficiente.
Expresiones materializadas de medios, materiales,
Recursos
5. Seleccionar equipos e instalaciones que facilitan el logro de los
didácticos
objetivos de clase.2
Proceso que permite verificar los aprendizajes que
han sido logrados por la y el participante de acuerdo a
6. Diseñar Evaluación los objetivos de la clase. También facilita realizar los
ajustes necesarios durante y al final del proceso, lo que
permite realimentar el diseño del Plan de Clase.
7. Definir Tiempo Indicación en minutos que prevea la duración
aproximada de cada una de las Actividades de E-A.
2
Aguilar, S. J. (2004). El diseño de instrucción en la planificación de la enseñanza.Universidad Simón Bolívar.
ttp://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/El%20dise%C3%B1o%20de%20instrucci
%C3%B3n%20en%20la%20planificaci%C3%B3n%20de%20la%20ense%C3%B1anza.pdf
1. Definir y Redactar Objetivos de Clase
¿Por qué son importantes los objetivos?
 SI los objetivos no son claramente definidos se carece de una base sólida para
seleccionar o preparar materiales didácticos, el contenido temático o las técnicas de
Instrucción. Por ejemplo, un mecánico o un cirujano no eligen su equipo de trabajo
entes de saber cuál es la avería que se va a reparar o qué operación va a realizar,
 Se puede evaluar o determinar el éxito de la enseñanza con el establecimiento de
objetivos que deben estar firmemente fijados en las mentes del/la profesor(a) y de
los estudiantes
 Organizar los esfuerzos y actividades de los participantes con vistas a realizar los
fines fundamentales de los objetivos:
 Comunican a los participantes, a otros instructores o a cualquier persona, la
intención del plan.
 Estimulan y enfocan la atención de las y los estudiantes hadándoles comprender lo
que se espera de ellas y ellos.3
 Precisan a los estudiantes del dominio que deben alcanzar en sus saberes.
 Aumentar la eficiencia y eficacia de la enseñanza y del estudio.
 Evitar improvisaciones que confundan al educando.
 Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos académicos.
 Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia.
 Proponer tareas académicas adecuadas a las posibilidades del alumno.
 Posibilitar la coordinación de las disciplinas entre sí, a fin de alcanzar una enseñanza
integrada.
 Evidenciar consideración y respeto hacia los alumnos, toda vez que el planteamiento
es la mejor demostración de que el profesor reflexionó acerca de lo que debe hacer
en clase.4
Tipos de Objetivos en el Plan de Clase
 Objetivos particulares: Describen los alcances que deberán cubrirse después del
estudio de un tema o unidad. Se derivan de los objetivos generales y a su vez
engloban a los objetivos específicos.
 Objetivos específicos: Determinan el tipo de comportamiento que los participantes
mostrarán al término de cada componente o elemento de un tema (clase).
3
Secretaría del Trabajo y Previsión Social. (2008). “Elaboración de Programas de Capacitación”. Guía de
capacitación. México. http://observatoriodelacapacitacion.stps.gob.mx/oc/capacitacion/G4-EPG.pdf
4
Hernández, Oscar. (1998). “Introducción a la Didáctica”. Tercera Impresión. Universidad Santander.
México.
Definición y redacción de objetivos
Definir objetivos significa, saber qué es lo que se desea conseguir. Significa delimitar la
acción instructiva, definiendo sus perfiles de una forma precisa y clara.
Una vez que se sabe lo que se quiere conseguir (y para que el proceso de E-A sea efectivo),
los objetivos deben ser claramente formulados, de tal modo que especifiquen sin
ambigüedades el tipo de conducta o desempeño que la y el estudiante ha de exhibir luego
de realizado el proceso, como muestra de que ha logrado el aprendizaje previsto.
La formulación más perfecta será la que Incluya cuatro elementos básicos:
ELEMENTOS
DEFINICIÓN EJEMPLO FUNCIÓN
BÁSICOS
Presentación Señala al quien deberá - La y el estudiante... Que los
lograr los aprendizajes - La y el participante... estudiantes
previstos. - La y el diplomante… sientan, de manera
personal, lo que
lograrán en el
proceso de E-A.
Formas de Describe el desempeño - Realizará Especificar sin
conducta o conducta que se - Listará ambigüedad las
espera que la y el - Escribirá habilidades o
estudiante realice y se - Identificará destrezas que se
representa con un verbo - Elaborará, etc. aceptarán como
redactado en futuro de evidencia de que el
indicativo aprendizaje ha sido
logrado.
Condiciones Describe las condiciones - De acuerdo al plano Delimita o dota de
de ejecución bajo las cuales la y el - Según las normas ISO pertinencia al
estudiante deberá - En la hoja del DFH, desempeño o
demostrar la forma de etc. conducta que se
conducta demandada. espera que la y el
estudiante realice.
Nivel de Específica el criterio de - En un mínimo de Delimita la calidad,
eficiencia realización o tiempo la cantidad y el
rendimiento mínimo - Al menos 5 tiempo máximo
aceptable para el - permisible en la
desempeño. ejecución de la
conducta o
desempeño final.
Ejemplo 1:
“Dada una maquina fresadora, la y/o el estudiante identificará

por su nombre cada una de sus partes esenciales.”
Presentación: La y/o el estudiante

Forma de conducta: Identificará por su nombre cada una de sus partes esenciales.
Condición de ejecución: Dada una máquina fresadora.
Nivel de eficacia: Cada una de sus partes esenciales.
Ejemplo 2:
“La y el estudiante realizará orificios en madera para el paso
de los tubos de acuerdo al plano, en un mínimo de tiempo.”
Presentación: La y/o el estudiante

Forma de conducta: Realizará orificios en madera para el paso de los tubos.
Condición de ejecución: De acuerdo al plano.
Nivel de eficacia: En un mínimo de tiempo
Es importante elegir adecuadamente el verbo de acuerdo al dominio de aprendizaje que se

desea obtener; evitando el uso de verbos con sobrecargadas de sentido que dan pie a una
pluralidad de Interpretaciones. Ejemplo:
Palabras ambiguas Palabras que

que permiten varias permiten mayor
Interpretaciones precisión
(No recomendables) (Recomendables)
 Saber  Listar
 Comprender  Escribir
 Conocer  Identificar
 Entender  Elaborar
 Apreciar  Verificar
 Captar
2. Estructurar Contenidos
Los contenidos son el conjunto de saberes (segmento) de la materia o disciplina (conceptos,

habilidades o actitudes), que se seleccionan y organizan en función de los objetivos y que
la y el estudiante adquirirá, dominará y aplicara como resultado de su formación.
Tipos de contenidos
Son tres los tipos de contenidos educativos:
a. Contenidos Conceptuales
b. Contenidos Procedimentales
c. Contenidos Actitudinales
a. Contenidos Conceptuales
Este tipo de contenidos hace referencia a:

- Hechos discretos: hechos, fenómenos o sucesos.
- Conceptos: designa conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen ciertas
características comunes; ej. mamíferos, números primos.
- Principios: enunciados que describen relaciones de causa y efecto y/o de
covarianza
Se caracterizan por ser estáticos, entendiendo por estatismo, la no inclusión de la acción en
su enunciado. Se expresan con sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas o
materias.
b. Contenidos Procedimentales

- Procedimiento: conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir orientadas a
una meta.
Abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que
impliquen una secuencia de acciones, y desarrollan la capacidad para “saber hacer”. Se
enuncian con un sustantivo generalmente seguido de “de” más otro sustantivo.
c. Contenidos Actitudinales

- Valores: Principio normativo que preside y regula el comportamiento en cualquier
momento o situación.
- Actitudes: Tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante
situaciones, etc.
- Normas: Patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se
trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se
considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá, 1995).
Relativos a contenidos de valores, actitudes y normas. Para su redacción se utiliza también
un sustantivo
Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de los contenidos

Procedimentales y Actitudinales.
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Acondicionamiento Invención Aceptación Manifestación
Adaptación Manejo Actitud… Orden
Aplicación Manipulación Atención a/en Participación
Caracterización Ordenación Autocontrol Predisposición por
Clasificación Organización Autorreflexión Preferencia por
Comentario Planificación Autovaloración Preocupación por
Demostración Práctica Colaboración Toma de posición
Descripción Realización Compromiso con Reflexión
Estructuración Representación Conciencia de Respeto por/de
Experimentación Reproducción Cooperación Responsabilidad en
Exposición Simulación Defensa de Rigor (en)
Formulación de Síntesis Disposición Valoración de
Generalización Saturación Espíritu crítico… Sensibilización por
Inferencia Traducción Gozar de Solidaridad
Lectura Transmisión Hábito de Tolerancia
Localización Utilización Interés por
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos son en general interdependientes,
tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma
integrada.
 Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
 Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las
actitudes con que se relacionen.
 Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
 Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
 Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.
(Maestres, 1994).
Estructuración de Contenidos
Existen dos aspectos importantes para la estructuración del contenido:
- la selección y
- la organización.
Aspectos a considerar en la selección de contenidos:
 El nivel de los y las estudiantes, en función de que los contenidos pueden Ir dirigidos
a distintas categorías.
 La claridad y grado de profundidad, a fin de que contenga todos los elementos e
ideas indispensables para su comprensión.
 La funcionalidad, es decir, que el contenido sea útil y práctico para la y el estudiante.
 La actualidad, esto es, que sea válido para el contexto y necesidades donde la y el
estudiante desarrollarán o aplicarán el contenido.
En relación a la organización: el orden puede ser de lo particular a lo general, o por grado

de importancia, interés, etc.
Dado que la organización pretende eliminar divagaciones, se propone concretizar y

especificar el conocimiento que se desea aprender, esto es, sistematizar, delimitar los
contenidos con el fin de no saturar con Información el logro del objetivo particular del Plan
de Clase.
La lista de palabras que presentamos a continuación, hace referencia a términos que

pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de contenidos procedimentales.
Ejemplos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

– Los sistemas de – Utilización de giros – Valoración de la salud
entrenamiento. corporales en diferentes como un concepto más
– Los sistemas de defensa ejes. amplio que la simple
en los deportes de equipo. – Ejercitación de la fuerza ausencia de enfermedades.
– Principios generales del explosiva de brazos. – Aceptación de la
ataque. – Adaptación de acciones existencia de diferentes
– Reglamento básico del motrices diferentes a niveles de habilidad motriz,
atletismo. composiciones musicales. tanto propios como de los
– Adecuaciones – Acciones de marcaje al compañeros.
cardiorrespiratorias al jugador con balón. – Valoración negativa de
ejercicio físico. – Técnicas de orientación los hábitos perjudiciales
en la naturaleza. para la salud.
– Realización de juegos – Aceptación de las reglas
tradicionales. del juego.
– Mostrar una actitud de
respeto hacia el medio
natural.
3. DETERMINACIÓN DE E-A
Las actividades de un Plan de Clase se basan en estrategias de enseñanza individual y grupal,

las cuales facilitan el proceso de E-A.
Las estrategias se eligen a partir de:
- Objetivos específicos
- Características del grupo
- Dominio que el profesor tenga de la técnica a seleccionar
- Disponibilidad física y material.
4. IDENTIFICAR MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Se refiere a la toma de decisión entre técnicas de Instrucción y grupales, las cuales facilitan
el proceso de E-A.
Técnicas de Instrucción
Son métodos y procedimientos de que se vale el profesor para hacer más efectivo el proceso
de E-A. Las técnicas de Instrucción son básicamente tres:
Técnica Interrogativa Se caracteriza por la utilización de preguntas y respuestas para

adquirir Información y opiniones de lo aprendido. Con ella se
pretende fomentar el pensamiento creativo, un proceso de
comunicación abierto y propiciar la participación.
Técnica demostrativa Consiste en demostrar de forma teórica y práctica el manejo
de un Instrumento o aparato técnico. Su propósito es
complementar, aclarar y precisar una exposición con base en
la comprobación
Técnica expositiva Se caracteriza por presentar la Información en forma oral y en
un mínimo de tiempo, según el tema. La exposición que hace
el Instructor deberá estar estructurada en razón a un orden,
primero se hace una Introducción general del tema, después
se desarrolla detalladamente y se finaliza con una conclusión
Normalmente estas técnicas no se emplean de manera aislada, ya que la misma dinámica

grupal requiere de la combinación de ellas para obtener los resultados esperados
5. SELECCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son el conjunto de aparatos y materiales que apoyan y facilitan el
proceso de E-A, y forman parte complementarla de los Planes de Clase.
El uso de recursos didácticos tienen por base uno de los más importantes principios que
explican el conocimiento humano: "No hay nada en la Inteligencia que primero no haya
pasado por los sentidos”. En efecto es a través de los sentidos, especialmente la vista y el
oído, que el hombre puede adquirir los saberes. Cuando los sentidos son estimulados por
medio de los recursos didácticos se optimiza el proceso de E-A y se facilita la elaboración de
un Plan de Clase exitoso.
 Aproximan a la y al estudiante a la realidad que se quiere enseñar.

 Facilitan la percepción y comprensión de los hechos y conceptos, procedimiento y
valores.
 Concreta e Ilustran lo que se expone verbalmente.
 Economizan esfuerzos para contribuir a la fijación del aprendizaje
Clasificación
Existen varias clasificaciones de los recursos didácticos. Aquí se sugiere la que está basada
en los sentidos utilizados para la percepción de la Información:
Tipo Recursos
Audible Grabaciones (discos, cintas).
Radio
Visuales No proyectable:
Pizarrón, carteles, rotafolio, modelos,
libros, maquinaria y equipo.
Proyectable:
Transparencias, diapositivas, proyección de
cuerpos opacos.
Audiovisual Películas en cine y videos, televisión,
transparencias unidos a un guion grabado
Criterios para seleccionar los recursos didácticos

 Analizar los objetivos para definir el área de dominio (cognoscitivo, afectivo,
psicomotriz) que se trabajará.
 Considere la madurez, Interés y aptitud del grupo para evitar el uso de recursos
Infantiles, complicados y confusos.
 Identifique las ventajas y Limitaciones de cada uno de los recursos que se pretende
elegir y opte por el que proporcione mayores ventajas.
 Al elegir un recurso se debe pensar en mantener un equilibrio, con ello se evitara el

abuso de uno sólo, que puede provocar aburrimiento.
 Considere la actividad particular de instrucción, porque a pesar de que un recurso
satisfaga los requerimientos para su utilización, puede no ser adecuado para un
tema específico.
 Identifique el dominio que tenga del tema y la habilidad como profesor para manejar
los recursos.
 Observe las instalaciones en donde se llevará a cabo la capacitación: la visibilidad,
acústica, iluminación, ventilación, amplitud y recursos con que se cuenta.
6. Determinación del proceso de evaluación

La evaluación es un proceso sistemático, continúo e Integral que indica hasta qué punto han
sido logrados los objetivos planteados. Es decir, el profesor debe conocer cuál es el
aprovechamiento de las y los estudiantes al tomar como base los objetivos de clase.
Propósitos de la evaluación
 Retroalimentar constantemente el aprendizaje en aquellos aspectos que presenten
deficiencia, para su corrección, reafirmación o ejercitación.
 Valorar la organización y selección de los contenidos de aprendizaje.
 Estimar la efectivamente la labor del expositor.
 Valorar el aprovechamiento individual y grupal de las y los estudiantes en cuanto a
conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar.
La evaluación debe ser Integral y evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes a
desarrollar. Es Importante que este proceso proporcione Información que permita
Identificar deficiencias y con ello mejorar la realización de los eventos; también debe
propiciar la autoevaluación y reflexión de las y los estudiantes acerca de su propio
aprendizaje.
Momentos de la evaluación
La evaluación debe ser permanente, estar presente en todo el evento. Para determinar la
oportunidad en que conviene evaluar el aprendizaje se consideran tres momentos básicos.
Inicial o de diagnóstico: Se realiza al inicio de la clase para Identificar las expectativas,

experiencias y conocimientos que tienen las y los estudiantes sobre los temas en su
conjunto a nivel Individual y grupal.
Formativa o Intermedia: Se aplica durante el desarrollo de la clase para comprobar que se
cuenta con los conocimientos para seguir adelante. El énfasis debe estar en los objetivos de
cada tema y pueden efectuarse varias evaluaciones parciales.
Sumatoria o final: Se realiza al concluir la clase para valorar el total de objetivos alcanzados
Individual y grupalmente. El énfasis debe darse en el logro del objetivo general particular
de la unidad.
Instrumentos
 Pruebas prácticas: Para demostrar destrezas o habilidades psicomotrices.

 Escalas estimativas: Para evaluar actitudes y conductas.
 Pruebas orales o escritas: Se abocan a la evaluación de conocimientos, entre las que
se encuentran: las pruebas de opción múltiple, de correspondencia, de complejidad
y de preguntas abiertas.
PLAN DE CLASE (ejemplo)

MATERIA: Estadística II NUMERO DE LA UNIDAD: I
TITULO DE LA UNIDAD: Estimación de parámetros
OBJETIVO (S) PARTICULAR (ES):
Al término de la unidad la y el estudiante calculará el tamaño de una muestra.
OBJETIVOS ACTIVIDADES MÉTODOS Y RECURSOS

CONTENIDOS EVALUACIÓN TIEMPO
ESPECIFICOS INSTRUCCIONALES TÉCNICAS DIDACTICOS
Al término de la - Métodos para - Identificación de - Lluvia de ideas - Data Display Se evaluará a 30 mm
clase la y el estimación de la conocimientos previos - Seminario - Pizarrón. partir de los 30 mm
estudiante: media poblacional. - Presentación de los - Estudio de - Carteles. resultados 5 mm
- Identificará los - Procedimientos métodos para estimar casos alcanzados por
métodos para para la una media poblacional - Trabajo por cada grupo
estimar una media determinación de y la determinación del colaborativo equipo y
poblacional. una muestra tamaño adecuado de preguntas
- Calculará el tamaño una muestra. individuales.
adecuado de una - Trabajo grupal con
muestra de un caso un caso para la
concreto que él determinación del
seleccione, sin error. tamaño adecuado de
una muestra
- Presentación de
resultados en
plenaria.
EVALUACIÓN
1. Propósito de la evaluación

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MODULO: DIDÁCTICA APLICADA EN EL AULA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE – CBBA. Profesor: Roberto Cano Tamayo

I. FASE PREACTICA O PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

¿Por qué se debe elaborar un plan de clase?

- Organiza cognitivamente: Ayuda al profesor a pensar y a imaginar el desarrollo de

¿Cómo se diseña un Plan de Clase?

 Número de estudiantes: Permite establecer modalidad educativa que se va a

 Características de los y las estudiantes: Edad, estilos cognitivos, nivel de

b. Elementos del Plan de Clase:

SECUENCIA ELEMENTO DEFINICIÓN

1. Definir y Redactar Objetivos de Clase

¿Por qué son importantes los objetivos?

Tipos de Objetivos en el Plan de Clase

Definición y redacción de objetivos

“Dada una maquina fresadora, la y/o el estudiante identificará

Presentación: La y/o el estudiante

Presentación: La y/o el estudiante

Es importante elegir adecuadamente el verbo de acuerdo al dominio de aprendizaje que se

Palabras ambiguas Palabras que

Los contenidos son el conjunto de saberes (segmento) de la materia o disciplina (conceptos,

Son tres los tipos de contenidos educativos:

Este tipo de contenidos hace referencia a:

Este tipo de contenidos hace referencia a:

Este tipo de contenidos hace referencia a:

Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de los contenidos

Existen dos aspectos importantes para la estructuración del contenido:

Aspectos a considerar en la selección de contenidos:

En relación a la organización: el orden puede ser de lo particular a lo general, o por grado

Dado que la organización pretende eliminar divagaciones, se propone concretizar y

La lista de palabras que presentamos a continuación, hace referencia a términos que

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Las actividades de un Plan de Clase se basan en estrategias de enseñanza individual y grupal,

4. IDENTIFICAR MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Técnica Interrogativa Se caracteriza por la utilización de preguntas y respuestas para

Normalmente estas técnicas no se emplean de manera aislada, ya que la misma dinámica

5. SELECCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

 Aproximan a la y al estudiante a la realidad que se quiere enseñar.

Criterios para seleccionar los recursos didácticos

 Al elegir un recurso se debe pensar en mantener un equilibrio, con ello se evitara el

6. Determinación del proceso de evaluación

Inicial o de diagnóstico: Se realiza al inicio de la clase para Identificar las expectativas,

 Pruebas prácticas: Para demostrar destrezas o habilidades psicomotrices.

PLAN DE CLASE (ejemplo)

Al término de la unidad la y el estudiante calculará el tamaño de una muestra.

OBJETIVOS ACTIVIDADES MÉTODOS Y RECURSOS

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