EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN

El enfoque crítico reflexivo y el saber pedagógico.

 El contexto educativo actual (la educación en el centro del debate público,

reformas educativas, nuevas tecnologías, la sociedad del conocimiento,
etc.) plantea al docente importantes desafíos en el desempeño de su rol,
desafíos que requieren en primer un alto nivel de reflexión sobre la propia
práctica pedagógica.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDACTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2013 - 2015

 EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

 Enfoque desarrollado sobre la idea del docente:

 Profesional reflexivo, que desempeña un rol activo en la formulación de

sus objetivos y métodos de enseñanza,
VS

 Docente que administra y ejecuta en forma mecánica propuestas diseñadas

desde el exterior de las aulas.
 El enfoque de interculturalidad crítica.

 Orienta a la afirmación de una docencia:

 Mediadora del diálogo intercultural.
 Con actitud crítica frente a las inequidades que imposibilitan el diálogo.
 Con la capacidad para indagar y proponer alternativas educativas pertinentes
a cada contexto sociocultural y sociolingüístico del país.
• DECONSTRUCCION PARA LA
RECONSTRUCCIÓN
La deconstrucción para la reconstrucción de la práctica pedagógica.
 El diario reflexivo
• El instrumento básico de la deconstrucción es
el Diario de Campo. En él se registran las
actividades de las práctica en tiempo y
cantidad suficientes para obtener una
muestra representativa
Un buen diario de campo investigativo es:
- Descriptivo
-Crítico
-Interventivo
RESTREPO:
La finalidad de la deconstrucción de la práctica
pedagógica es delinear la estructura de la práctica
pedagógica, sus vacíos y elementos de inefectividad,
así como las teorías implícitas que la configuran.
Para ello se debe utilizar la observación directa de
acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados
apuntes en el diario reflexivo.
La teoría se va construyendo gradualmente del
examen de observaciones acumuladas.
Los componentes de la estructura de la práctica
pedagógica son:

 Las ideas (teorías): constituido por el conjunto de

teorías que se encuentran de manera implícita en
nuestra práctica pedagógica.
 Teorías que hemos asumido e interiorizado y que de
manera consciente o inconscientemente perfilan o
caracterizan nuestra práctica pedagógica.
 
 
 Las Herramientas (métodos y técnicas): constituido por el
conjunto de técnicas y métodos que aplicamos, referido a la
pedagogía y a la didáctica propiamente dicha.
 Se concreta en la parte operativa de la práctica pedagógica
“lo que podemos observar en la ejecución de la práctica
pedagógica” pero referida de manera específica a la
didáctica del docente.

 Los Ritos (costumbres, hábitos): constituido por el

conjunto de rutinas, costumbres y hábitos propios del
docente en la ejecución de su práctica pedagógica.
 Ejemplo de diario de campo o
diario reflexivo
• Ingresé al salón, saludé a los estudiantes como suelo hacer al inicio de
todas mis sesiones, hice las recomendaciones respecto a la importancia
de la higiene y la presentación personal así mismo el aseo en el aula.
Comencé la sesión colocando una imagen simbólica relacionada con el
tema a fin de que los estudiantes identificaran el tema ,se trataba de un
árbol con unas cajas con regalos a los costados entonces preguntamos
¿Qué relación tendrá esta imagen con la clase de hoy? ¿Qué nos recuerda
esta imagen? los estudiantes relacionaron inmediatamente con una
celebración importante de fin de año espacio que me permitió para
escribir el titulo del tema en la pizarra en esta parte observe que algunos
estudiantes estaban distraídos es decir no fue del interés de algunos
estudiantes. Retomé la sesión para resaltar la importancia de estar
informados respecto al tema que estamos desarrollando respecto a
diversos temas que se trata en el área .
En esta parte de la sesión me percate que limité la participación
de los estudiantes, ya que nos les hice participar a todos,
después continúe con el desarrollo de la sesión presentándoles
los textos del MED, les indiqué que debían elaborar un mapa
mental en equipo. Al formar equipos de trabajo estuvieron muy
desordenados, lo cual provocó que alce la voz para llamarles la
atención. Cuando conformaron los grupos demoraron mucho en
elaborar el mapa mental, considero que antes debí darle mejor
las indicaciones además, me doy cuenta que no he seguido los
procesos de lectura, por lo cual debo mejorar en este aspecto.

RITOS RECURSOS Y
MATERIALES
ESTRATEGIAS CLIMA DEL AULA
 Mapa de la deconstrucción

MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA

RECURSOS ESTRATEGIAS RITOS

Utilizo
frecuentemente escasamente
Siempre
desarrollo el
Materiales Comunmente el
impresos
Saludo
Trabajo Para el
e
en equipo procesamien
to de la Indicaciones
información
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Qué estrategias puedo aplicar en el área de
comunicación para desarrollar las capacidades
para la organización de información en los
estudiantes del 5to grado A de la I.E. Manuel
Escorza del distrito de San Juan de Lurigancho-
UGEL 05?
LA RECONSTRUCCION:

El éxito de la reconstrucción

depende del detalle y crítica de la
práctica pedagógica desarrollada en
la deconstrucción.
La reconstrucción de la práctica
pedagógica se constituye en el
momento donde el docente
investigador replantea su práctica
pedagógica a través de la
implementación y ejecución un plan
de acción.
 Formulación de los objetivos
• 1. Desarrollar los procesos de la deconstrucción de la
práctica para proponer acciones de mejora.
• 2. Mejorar mi práctica pedagógica aplicando
estrategias que favorezcan el desarrollo de
estrategias para la organización de la información.
• 3. Evaluar la mejora de mi práctica generando
procesos de reflexión continua.
 Replantear la práctica pedagógica,
no significa “cambiar o innovar
toda la práctica pedagógica”
desconociendo las fortalezas
identificadas en la deconstrucción.

 Se trata es de incorporar aspectos

relacionadas a las debilidades
identificadas y reafirmando a la
vez lo bueno de la práctica
anterior.
 Indagación teórica
• Es el proceso de búsqueda de información en
fuentes teóricas. Esta fase permitirá la
comprensión del problema así como proponer
las acciones de mejora.
 HIPÓTESIS DE ACCIÓN
• La aplicación de estrategias cognitivas en el
área de comunicación favorecerá el desarrollo
de las capacidades para la organización de
información en los estudiantes del 5to grado A
de la I.E. Manuel Escorza del distrito de San
Juan de Lurigancho- UGEL 05.
 ACCIÓN: APLICAR ESTRATEGIAS
COGNITIVAS PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN
DE INFORMACIÓN
Indagar información sobre estrategias cognitivas.

Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias

cognitivas

Utilizar recursos y materiales que permitan el desarrollo de los

procesos de organización de la información

Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando los

procesos de organización de la información.
 Diario de
Del docente campo
investigador

Encuesta
Instrumentos Aplicado a los
para evidenciar la estudiantes
transformación
de la práctica Focus group

Guía de
observación
Del observador

Lista de cotejo
 TRIANGULACION
Docente
Categoría 1 Estudiantes

Las estrategias aplicadas

por la profesora nos permitió
Apliqué estrategias cognitivas que elaborar en forma más
permitieron que mis estudiantes PLANIFICACIÓN ordenada y precisa los
elaboren adecuadamente los   organizadores de
organizadores de información. información.

La docente aplica estrategias orientadas a que

Observador externo los estudiantes organicen mejor la información,
desarrollando las capacidades planificadas..
 Por último……
• - Reflexión crítica
• - Comunicación y difusión de los resultados.
 Referencias
Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción, (2. ª ed.), Madrid:
Morata.
 Oliveira, C. (julio, 2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente. Revista
Iberoamericana de Educación, versión digital. Madrid: OEI Recuperado de:
http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
 Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. Revista
Iberoamericana de Educación.OEI [Documento en Línea] Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.
 Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones.
España: McGrawHill.