DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE
 ACCESO UNIVERSAL- DESAFÍO EN EL AULA

¿Có mo planificamos y evaluamos experiencias educativas

que promuevan el desarrollo integral, la participación
y el aprendizaje en contextos tan diversos? (Mineduc, 2016) Socio-económicas

Piense: ¿Cuá ntas

barreras para
Arquitectónicas
aprender, existen en
su aula? (desde sus BARRERAS Curriculares
propios estudiantes,
apoderados, colegas y PARA EL
Ud. mismo(a)?
APRENDIZAJE Metodológicas

Actitudinales (en el personal

escolar, pares, familiares y alumno

Administrativas
IMPLICA CAMBIO
DE PARADIGMA
En las Actitudes

En los Conocimientos

En la Comunicación

En las Prácticas
La pirámide del aprendizaje, según Edgar Dale (1936)
adaptación.

¿QUÉ PODEMOS RECORDAR DESPUÉS DE DOS SEMANAS?

CE
RE
El 10% de lo que leemos
Leer cuando

ROB
otros lo piden

PA
El 20% de lo que oímos

SIV
Escuchar al profesor o

O
escuchar a otros.
Ya sean contenidos o sermones

El 30% de lo que vemos

Observar imágenes, dibujos, láminas,

en el libro, el uso del data .
El 50% de lo que oímos

CE
y vemos
Mirar una película, ver una exhibición, museo,

R
demostración, ver algo hecho en la realidad.

EB
El 70% de lo que

RO
decimos

AC
El 90% de lo que Participar en un debate, dialogar, opinar, conversar en clases

TIV
decimos y sobre un tema.

O
hacemos

Vivenciar, representar, actuar, disertar y explicar, simular experiencias Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY
reales, hacer, crear, enseñarle a otros.
LA CALIDAD EDUCATIVA ES LA CAPACIDAD DE DAR
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

Diseñ o universal de
aprendizaje, enseñ anza
multinivel, uso de tics,
incorporació n cotidiana de
diferentes prá cticas de
movimiento,
diversidad de
agrupamientos y de
Respuestas adecuadas a capacidades
interacciones entre
diferentes estudiantes, etc.
(Mineduc,2016)
¿Cómo responder a la diversidad de
aprendizajes y a las NEE en el aula?
 Variabilidad:

• Da cuenta de la inexistencia del alumno promedio

Variabilidad • Quita sentido la idea de homogenizar la sala de clases.

Neurociencia: • Siempre se presenta variabilidad, en los estudiantes, la que es

independiente a la tarea

Todd Rose: “la

- Las neurociencias están demostrando, que variabilidad es la
los seres humanos actuamos de variadas regla y no la
maneras y dependiendo de la situación en la excepción”
que nos encontremos, el contexto nos
determina y nos hace más diversos.
-Al ser variados, no podemos considerar como
verídica la existencia un alumno promedio,
nuestros cerebros se especializan,
aprendemos de distintas formas: somos
diversos

Fotografìahttp Fotografía: https://www.learner.org/courses/neuroscience/text/text.html?dis=U&num=

://www.bbc.co.uk/blogs/scotlandlearning/2011/0 07&sec=03
 Canales de aprendizaje y rendimiento
Roeders, P. 1997 – Raichle, M. 1994

Esta foto de Autor

desconocido está bajo
licencia CC BY-SA-NC

Redes neuronales que se activan en cada actividad

A mayor activació n de redes neuronales, existe má s interpretaciones de
los estímulos sensoriales, interacciones a nivel de corteza y conexiones
integrales con todo el cerebro.
 El Diseño Universal del Aprendizaje

A comienzos de los años 90, el Centro para la

Tecnología Especial Aplicada (CAST) se embarcó en el
desarrollo de los principios del Diseño Universal para
el Aprendizaje, con la finalidad de proporcionar a
todos los estudiantes igualdad de oportunidades para
aprender (CAST, 2011).
 3 redes neuronales,
Red de reconocimiento estructural y funcionalmente
distinguibles, pero
conectadas y funcionando
conjuntamente, son
esenciales para el
aprendizaje

Red estratégica Red afectiva

Red de reconocimiento:
especializada en percibir y asignar significado a lo que percibimos con los sentidos.
Nos permite identificar y comprender informació n, ideas y conceptos. Corresponde
a la corteza y ló bulos parietal (sensaciones tá ctiles), ló bulo occipital (visió n), ló bulo
temporal (audició n)

Red estratégica:
especializada en generar y supervisar modelos de movimiento y mentales. Nos
permite planificar, ejecutar y monitorear acciones y habilidades. Corresponde a la
corteza prefrontal: Funciones ejecutivas Esta red es la que permite la integració n,
interpretació n e interacció n (conexiones de distintas redes neuronales) Mientras
má s redes se activen, mejor se fija el aprendizaje. Las redes dejan huellas

Red afectiva:
especializada en evaluar modelos y asignar valor emocional. Nos permite
comprometernos con las tareas, con el aprendizaje y con el mundo a nuestro
alrededor. Sistema límbico, tá lamo, hipotá lamo, hipocampo, otros. Se relaciona con
la atenció n, la memoria, la sexualidad y las reacciones emocionales miedo, rabia,
ira, placer, tristeza. Tiene la capacidad de interactuar con el sistema nervioso
autó nomo sin pasar por el neocó rtex (Piloto automá tico)
 Usar Múltiples formas
de representación
Proporcionar las opciones de la percepción

Proporcionar las opciones del lenguaje y los símbolos

Proporcionar las opciones de la comprensión

 Usar Múltiples formas
de expresión
Proporcionar las opciones de la actuación física

Proporcionar las opciones de las habilidades de la

expresión y la fluidez

Proporcionar las opciones de las funciones de la ejecución

 Usar Mú ltiples formas de motivación

Proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses

Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo

y la persistencia

Proporcionar las opciones de la autorregulación

PAUTAS DUA

Principios

Pautas

Puntos de Verificación
PAUTAS DUA

Principios Pautas

Puntos de
Verificación
 Son estrategias sugeridas para
superar barreras

Útiles al momento de planificar.

Las pautas
Son IDEAS sobre cómo apoyar el
aprendizaje de nuestros alumnus

Ideas para incluir otros.

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No son un mandato.

Son progresivas
Ahora bien … vamos a hablar un poco de evaluación

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Ejercicio: La actividad se denomina
Metáfora de la evaluación y
La Evaluación Porque....
consiste en que intentemos hacer es como.....
una comparación o analogía
divergente entre la evaluación y un
objeto, una idea, una persona, etc.
Piense en algo alejado de lo
escolar pero que usted pueda
asociar con el proceso evaluativo
con todas sus características y tal
como usted lo concibe: Ejemplos:
“La evaluación es como una
estación, porque siempre
tenemos que llegar a ella”.
“la evaluación es como el Sol
porque nos ilumina”
Y las y los estudiantes…

•¿Saben lo que se les está preguntando?,

•¿entienden la pregunta?
•¿Saben como organizarse para responder?
•¿Se motivan?
•¿Le encuentran sentido a una evaluación?
 Es decir… mis estudiantes
• ¿ Reciben las instrucciones de la
evaluación adecuadamente?, ¿Las
entienden?
• ¿Saben como deben proceder?
• ¿Les motiva la actividad evaluativa?
 Las evaluaciones deberían
medir
directamente el objetivo -
con un criterio claro del
logro

¿Cómo definiría
¿La evaluación mide el claramente el "logro"?
objetivo directamente?

¿Cuáles son los varios

medios para
demostrar el logro?
Resumen…
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 Desde el currículo hay 4 componentes
Basado en la neurociencias y las principales: Objetivos, las
posibilidades de aprendizaje derribando el Evaluaciones , los
mito del estudiante promedio Métodos y Las Barreras del aprendizaje pueden
materiales encontrarse en cualquiera de ellos.
Variabilida
d

¿cómo trabajar los componentes Según DUA?

Superació
n • Claros específicos y flexibles 
El desafío en el diseño DUA

Ellas deben ser Detectadas y superadas • NUNCA indicar el medio para alcanzarlos
de Objetivos
• ¿es claro y específico?, ¿ está incorporado el cómo? ¿de
barreras qué forma los estudiantes accederán al objetivo?
Todas las
• medir el objetivo con criterios claros para el éxito
formas de • Instructiva : formativa y sumativa y con
exclusión RETROALIMENTACIÒN
en el Evaluación
• ¿el logro está claramente definido?,¿ se entrega múltiples
contexto. medios para demostrar el logro?,¿ mide directamente el
objetivo?
• Considerar la variabilidad.
• ¿Qué barreras podrían haber en el contexto
Proceso Los resultados de una iteración (repetición) Métodos y (compromiso)?, ¿Qué barreras podrían haber en la
es el punto de partida para la siguiente Materiales entrega de información (representación) ?, ¿Qué
Iterativo: barreras podrían haber en la actividad (acción/
repetir un expresión) ? 
proceso con 1. Planificar: utilizando las directrices que
aborden la variabilidad
la intención 2. Probar: objetivos claros y evaluar
de alcanzar formativamente el rendimiento DUA no es Es entregar a pos
Finalmente,
el objetivo 3. Reflexión y análisis: revisar el trabajo sinónimo de aprendices
considerar que:
el aprendiz y valorar su retroalimentación y diversificación POSIBILIDADES
monitorear el proceso e identificar (posibles)
barreras