TEST GUESTALTICO

VISOMOTOR DE BENDER -
KOPPITZ

WILFREDO MARQUINA MAUNY

wmarquina@ucss.edu.pe
1
 TEST DE BENDER

• Test gráfico
• Evaluación del nivel de maduración
neuro – motriz.
• Desarrollo perceptivo, en la
discriminación de figuras, la
orientación y la integración

• Ps Marcela Maldonado Díaz 2012 2

 TEST DE BENDER
Desde la comunicación inicial de 1938 realizada por la Dra.
Lauretta Bender sobre "Un Test gestáltico Visomotor y su
Uso Clínico", la cual resumía los trabajos efectuados por ella
desde 1932 en el Hospital Bellevue, y especialmente a partir
de la publicación de las 9 láminas y el manual para su
utilización por la Asociación Ortopsiquiátrica Americana en
1946, la Prueba de Bender ha sido uno de los instrumentos
de evaluación psicológica más difundidos y utilizados, tanto
en la práctica clínica como en el área de investigación.
Los trabajos desarrollados por la Dra. Bender se enfocaron al
estudio de la psicología de la percepción y para ello utilizó
los diseños que Max Wertheimer creó en 1923 para la
demostración de los principios de la Gestalt

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 TEST DE BENDER
La autora define a la Función Guestáltica como "aquella función
del organismo integrado por la cual éste responde a una
constelación de estímulos dada como un todo, siendo la respuesta
misma una constelación, un patrón, una gestalt".

Al percibirse un estímulo éste es reorganizado de acuerdo con las

condiciones biológicas del individuo, y por lo tanto su forma de
responder va a depender de los diferentes aspectos que
constituyen su personalidad.
Entre las principales influencias teóricas que recibió la Dra.
Bender, además de la ya mencionada Escuela de la Gestalt,
destacan los trabajos de Kurt Kofka sobre psicología del niño
normal y anormal, Kurt Levin y Heinz Werner acerca de psicología
evolutiva, y W. Wolff (Bender, 1977).

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 TEST DE BENDER
Los Principios de la Gestalt en los que se basa la ejecución del
sujeto en la Prueba de Bender son (Benavides y Di Castro, 1982):

a)PARTE-TODO. El todo no es igual a la suma de sus partes.

b) PROXIMIDAD. Los elementos próximos entre sí en tiempo o

espacio tienden a percibirse juntos.

c) SIMILITUD. Se perciben como parte de una misma forma

aquellos elementos parecidos entre sí.

d) DIRECCIÓN. La dirección de las líneas se continúa fluidamente.

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 TEST DE BENDER
e) DISPOSICIÓN OBJETIVA. Tendencia a continuar
percibiendo una organización dada con anterioridad.
f) DESTINO COMÚN. Los elementos que se desvían de
una estructura son agrupados a su vez.
g) CIERRE. Tendencia a percibir una forma de la mejor
manera posible. La figura mejor percibida es la más
estable.
h) INCLUSIVIDAD. De entre otras posibilidades, se
percibirá más fácilmente aquella figura queutiliza
todos los elementos disponibles.

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 TEST DE BENDER
En el estudio de la psicología de la percepción, en el año de 1946
Lauretta Bender publica el MANUAL DE LA PRUEBA Y LAS 9
TARJETAS DE ESTÍMULO, y partir de ese momento se constituye en
una de las pruebas de mayor difusión por su aplicación clínica tanto
en adultos como en niños y por las grandes ventajas que sobre otros
instrumentos ofrece.
Es de fácil y rápida aplicación, los estímulos son neutros, se presenta
como una tarea inocua a los ojos de los sujetos evaluados quienes
aceptan cooperar sin mayores trabas y al estar las figuras libres de
influencias socioculturales el margen de aplicación se incrementa,
resultando un procedimiento sencillo para la eficaz detección de
inmadurez, retraso mental y presencia de lesiones o disfunciones
cerebrales en los niños, además de que permite establecer algunas
hipótesis sobre la dinámica emocional y conflictos infantiles
asociados.

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 TEST DE BENDER
La Dra. Bender encontró que la percepción y la
reproducción de las figuras guestálticas varía en
función del nivel de maduración y desarrollo de cada
individuo y de las alteraciones o trastornos
neurológicos, determinando que la mayoría de los
niños sin alteraciones neurológicas, a los once años
son capaces de copiar las nueve figuras sin errores.
Por consiguiente creó una Tabla Evolutiva que
identifica los cambios genéticos en la capacidad de
reproducir las figuras estímulo.

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 TEST DE BENDER
Sin embargo, su prueba no fue utilizada ampliamente
en población infantil hasta la aparición de métodos de
interpretación más objetivos, enfocados en la
evaluación del desarrollo de los procesos perceptuales
y motores, tal y como es el caso del Sistema de
puntuación para la prueba de Bender propuesto por la
Dra. Elizabeth Münsterberg Koppitz publicado en 1964.
Esta autora construyó dos Escalas, una de Maduración
que abarca de los 5 a los 10 años de edad y otra de
Indicadores Emocionales.

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 TEST DE BENDER
Este método permite detectar de manera objetiva en
los niños:
madurez para el aprendizaje,
problemas en la lectura,
dificultades emocionales,
lesión cerebral y
deficiencia mental.

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 TEST DE BENDER
• La versión original fue creada y publicada por Lauretta
Bender (1938) sobre la base de 9 de los dibujos utilizados
por Max Wertheimer (1928) en sus estudios sobre las leyes
de la percepción visual.

• La versión para niños, de autoría de Elizabeth Münsterberg

Koppitz, constituye una prueba “perceptual y proyectiva
para todos los niños, de 5 a 10 años, cualquiera sea su
inteligencia, funcionamiento neurológico y ajuste
emocional” (Koppitz, 1976, p. 11). Así, el Bender Koppitz
puede ser usado no sólo como test visoperceptivo, sino
también como prueba proyectiva, ofreciendo un máximo de
información con un mínimo de esfuerzo y tiempo.

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 TEST DE BENDER
• En esta versión para niños, se utilizan las 9 figuras
tradicionales (desde la A hasta la 8), y la copia
realizada por el niño se corrige de acuerdo con un
sistema de puntuación de 30 ítems o errores (cada
error encontrado, asigna un punto), de tal manera
que la suma total de ítems o errores puntuados
corresponde al puntaje obtenido por el examinado
en la prueba.

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CUALIDADES PSICOMÉTRICAS DEL
BENDER KOPPITZ
• Los años de uso y de estudio con la técnica de
Bender Koppitz (BK), junto a la consistente relación
entre desempeño en el BK con diferentes medidas
de comportamiento (rendimiento escolar, madurez
para el aprendizaje, inteligencia y perturbaciones de
la conducta y emocionales), son aspectos que
avalan y demuestran la validez de la prueba tanto de
constructo como de criterio.

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CUALIDADES PSICOMÉTRICAS DEL
BENDER KOPPITZ
• Ahora bien, en cuanto a confiabilidad, Farías et al
(2000), en un estudio para obtención de normas
locales (para área de Viña del Mar – Valparaíso),
obtuvieron un índice de consistencia interna de 0,76
obtenido por medio de la fórmula Kuder Richardson
20. A su vez, en el mismo estudio se informa
meritorios índices de confiabilidad entre
evaluadores, superiores a 0,990 en los análisis
realizados con cuatro evaluadores distintos con una
muestra de 300 protocolos de Bender Koppitz
(Farías et al, 2000).

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CUALIDADES PSICOMÉTRICAS DEL
BENDER KOPPITZ
• Adicionalmente, en el estudio citado más arriba se
obtuvo índice de discriminación de la prueba con el
objetivo de establecer la capacidad del Bender Koppitz
para discriminar entre niños con y sin problemas (y
por tanto, determinar la posibilidad de que la prueba
arroje falsos positivos y falsos negativos). Se obtuvo
un índice de discriminación total de 56%, lo que
considera óptimo, observándose además que entre los
5 años y los 10 años 11 meses la prueba discrimina en
forma alta o moderada, y en rangos etéreos mayores
pierde ostensiblemente la capacidad de discriminar
entre sujetos con y sin problemas (Farías et al, 2000).

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TEST DE BENDER A
TEST DE BENDER 1
TEST DE BENDER 2
TEST DE BENDER 3
TEST DE BENDER 4
TEST DE BENDER 5
TEST DE BENDER 6
TEST DE BENDER 7
TEST DE BENDER 8
TEST DE BENDER
 APLICACION
• Materiales: Hoja tamaño carta, lápiz
mina nº 2, goma
• Setting – rapport
• Consigna: “Aquí tengo nueve tarjetas
con dibujos para que los copies. Aquí
está el primero. Haz uno igual a este”.
• Se coloca la 1º tarjeta (A) frente al niño,
cuando termine se coloca la siguiente
• Se observa y no se hacen comentarios
 APLICACION
• “Hazlo lo más parecido a las tarjetas
que puedas”
• Uso de goma
• Tiempo y papel
• Contar puntos
• Orientación
• Aplicación al inicio de la sesión
 ADMINISTRACIÓN DEL BENDER
KOPPITZ
• En términos generales, se recomienda aplicar el Bender
Koppitz siempre en forma individual, y en una sala
adecuada, con la sola presencia de examinador y
examinado.
• En cuanto al proceso de administración:
• Asegurarse primero de establecer “rapport” o confianza
inicial con el niño examinado. Es deseable que el Bender
Koppitz se aplique al inicio (nunca al final) de una sesión,
pues se ha visto que la fatiga y cansancio impactan
decisivamente sobre el desempeño en el Bender Koppitz.
• Se dispone sobre el escritorio hojas blancas tamaño carta,
un lápiz grafito (Nº 2) con buena punta y goma de borrar.
 ADMINISTRACIÓN DEL BENDER
KOPPITZ
c. Se dice la siguiente consigna: “Aquí tengo unas
tarjetas con unos dibujos. Quiero que los copies en la
hoja tal como los ves.”

d. La prueba se inicia con la figura A, y así

sucesivamente hasta culminar con la figura 8. El papel
debe estar orientado verticalmente. Se permite usar
todo el papel que el niño requiera.

e. Si el niño pregunta si debe dibujar la misma cantidad

de puntos, responder “hazlo como tú quieras”.
 ADMINISTRACIÓN DEL BENDER
KOPPITZ
f. Si cuenta puntos, se le dice “hazla lo más parecido
posible”. Si en figura 5 cuenta puntos, se le desalienta
diciendo “no es necesario que cuentes puntos, hazla
lo más parecido posible”. Si insiste en contar puntos
(en esta figura o en 1, 2 y/o 3), se registra pues esta
conducta tiene un importante valor clínico.

g. Si rota papel, permítalo y regístrelo pues esto no se

considera como rotación para efectos de la
corrección. Pero al finalizar la copia de la figura con
papel rotado, vuelva el papel a su posición vertical.
 ADMINISTRACIÓN DEL BENDER
KOPPITZ
h. Si rota tarjeta, y luego la copia en la posición rotada,
regístrelo, pues se considera como rotación (y se
puntúa como tal) para efectos de la corrección.

i. Si desea borrar, permítalo, pero no induzca esta

situación. Si considera que el niño podría haber
copiado mejor alguna figura, al terminar la aplicación
de los 9 diseños, entregue una hoja aparte y solicite al
niño que vuelva a copiar la/s figuras que usted
considere pertinente.
 ADMINISTRACIÓN DEL BENDER
KOPPITZ
j. No olvide registrar todos los incidentes de la
aplicación (tiempo demorado, rotaciones de tarjetas y
papel, insistencia en contar puntos, repasar dibujos
con el dedo, verbalizaciones del niño, etc.).

k. Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de

Viña del Mar.
 CORRECCION
• Se puntúa 1 – 0, es decir la desviación
esta presente o ausente.
• Desviación leves o dudas no se
computan.
• Aspectos que se evalúa
– Distorsión de la Forma
– Desintegración del diseño
– Rotación
– Perseveración
FIGURA A
1.- Distorsión de la forma:
a)El cuadrado o el círculo o
ambos están
excesivamente achatados
o deformados.
b) Desproporción entre el
tamaño del cuadrado y del
circulo; uno es el doble de
grande que el otro.
 FIGURA A
2.- Rotación: Rotación de la
figura o parte de la misma en
45º o más, rotación de la tarjeta
aunque luego se copie
correctamente en la posición
rotada.
3.- Integración: Falla en el
intento de unir el círculo y el
cuadrado; el círculo y el vértice
adyacente
del cuadrado se encuentran
separados en mas de 3
milímetros. Esto se aplica
también a la superposición.
36
FIGURA 1

4.- Distorsión de la forma: Cinco o más puntos

convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente llenados no se consideran como círculos
para la puntuación de este ítem –en caso de duda, no
computar–; las rayas no se computan.
5.-Rotacion : La rotación de la figura en 45º o más, la
rotación del estimulo aun cuando luego se
copia correctamente la tarjeta rotada.
6.- Perseveración: Más de 15 puntos en una hilera.
37
38
FIGURA 2 7.- Rotación: Rotación de la figura
en 45º o más; rotación de la tarjeta
aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada
8.- Integración Omisión de una o
dos hileras de círculos: hilera de
puntos de la figura 1 usados como
tercera hilera de la figura 2; cuatro
o más círculos en la mayoría de las
columnas, adición de una hilera
9.- Perseveración: Mas de 14
columnas de círculos en cada hilera
FIGURA 3

10.- Distorsión de la forma: Cinco o más puntos convertidos en

círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados no
se consideran círculos para este ítem de puntuación. En caso de
duda, no puntuarlo; las rayas no se computan.
11.- Rotación: Rotación del eje de la figura en 45º o más; rotación de
la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.
12.- Integración
A) Desintegración del diseño: aumento de cada hilera sucesiva de
puntos no lograda; “cabeza de flecha” irreconocible o invertida;
conglomeración de puntos; solo una hilera de puntos; borroneo o un
número incorrecto de puntos, no se computa.
B) Línea continua en lugar de hilera de puntos: la línea puede
sustituir a los puntos o estar agregada a estos.

41
FIGURA 4
13.- Rotación: Rotación de la
figura en parte de la misma en
45º o más; rotación de la tarjeta
estímulo aún cuando luego se
copie correctamente el modelo
rotado.

14.- Integración: Una separación

de más de tres mm. entre la
curva y el ángulo adyacente; lo
mismo se aplica a la
superposición. La curva toca
ambas esquinas.

43
FIGURA 5
15.- Modificación de la forma: Cinco
o más puntos convertidos en
círculos; puntos agrandados o
círculos parcialmente rellenados, no
se puntúan; las rayas no se
computan.

45
FIGURA 5
16.- Rotación: Rotación de la figura total en 45º o más;
rotación de la extensión, por ejemplo la extensión apunta
hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto
central del arco; la rotación sólo se puntúa una sola vez
aun cuando tanto el arco como la extensión estén rotados
independientemente uno del otro.
FIGURA 5
17.- Integración
a)Desintegración del diseño; conglomeración de puntos;
línea recta o circulo de puntos en lugar de un arco; la
extensión atraviesa el arco. Ángulo o cuadrado: no se
puntúan.

b)Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la

extensión o en ambos.
FIGURA 6
18.- Distorsión de la forma:
a) Tres o mas curvas sustituidas por
ángulos (en caso de duda no
computar).
b) Ninguna curva en una o ambas
líneas; líneas rectas
FIGURA 6
19.- Integración
Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de
una o de ambas líneas; dos líneas onduladas
entrelazadas:
20.- Perseveración Seis o más curvas sinuosidades
completas en cualquiera de las dos direcciones.
FIGURA 7
21.- Distorsión de la forma
a)Desproporción entre el tamaño y los dos hexágonos:
uno debe ser por lo menos el doble de grande que el
otro.

b)Los hexágonos están excesivamente deformados;

adición u omisión de ángulos en uno o ambos
hexágonos.
FIGURA 7
22.- Rotación: Rotación de la figura o parte
de la misma en 45º o más; rotación del
estimulo aun si luego se la copia
correctamente como se ve en la tarjeta
rotada.

23.- Integración: Los hexágonos no se superponen o lo

hacen excesivamente, es decir, un hexágono penetra
completamente a través del otro.
FIGURA 8
24.- Distorsión de la forma: El
hexágono o el rombo
excesivamente deformados;
ángulos agregados u omitidos
25.- Rotación: Rotación de la
figura en 45º o más; rotación
del estimulo aun cuando luego
se la copie correctamente en
la posición rotada (el girar la
hoja para aprovechar más el
papel no se computa pero se
registra en el protocolo)

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INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL EN NIÑOS DE CINCO
A DIEZ AÑOS
ADICIÓN U OMISIÓN DE ÁNGULOS
Figura A : Significativamente* más a menudo en los LC en todas las
edades.
Figura 7 : Común en LC y NL, aunque más frecuentemente en LC en todas
las edades; Ningún LC. dibujó ángulos correctos antes de los 8 años.
Figura 8 : Común en LC y NL hasta los 6 años, significativo* para LC
posteriormente.
- Sustitución de curvas por ángulos
Figura 6 : Común en LC y NL pero significativamente* más a menudo en
LC en todos los niveles de edad, todos los LC dibujaron ángulos hasta
los 7 años.
SUSTITUCIÓN DE CURVAS POR LÍNEAS RECTAS
Figura 6 : Rara pero altamente significativa** de LC cuando está presente.
INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL EN NIÑOS DE CINCO
A DIEZ AÑOS
ADICIÓN U OMISIÓN DE ÁNGULOS
Figura A : Significativamente* más a menudo en los LC en todas las
edades.
Figura 7 : Común en LC y NL, aunque más frecuentemente en LC en
todas las edades; Ningún LC. dibujó ángulos correctos antes de los 8
años.
Figura 8 : Común en LC y NL hasta los 6 años, significativo* para LC
posteriormente.
SUSTITUCIÓN DE CURVAS POR ÁNGULOS
Figura 6 : Común en LC y NL pero significativamente* más a menudo en
LC en todos los niveles de edad, todos los LC dibujaron ángulos
hasta los 7 años.
SUSTITUCIÓN DE CURVAS POR LÍNEAS RECTAS
Figura 6 : Rara pero altamente significativa** de LC cuando está
presente.
 INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL
EN NIÑOS DE CINCO A DIEZ AÑOS
DESPROPORCIÓN DE PARTES

Figura A : Común en LC y NL hasta los 6 años;

significativa* de LC a partir de esta edad.
Figura 7 : Común en LC y NL hasta los 7 años,
significativa* de LC a partir de esta edad.

SUSTITUCIÓN DE CINCO PUNTOS POR CÍRCULOS

Figura 1 : Presente en LC y NL pero significativamente*

más a menudo en LC en todas las edades.
Figura 3 : Presente en LC y en NL hasta los 6 años,
significativa* de LC a partir de esta edad.
Figura 5 : Presente en LC y NL hasta los 8 años,
significativa* de LC a partir de esta 58
INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL
EN NIÑOS DE CINCO A DIEZ AÑOS
ROTACIÓN DEL DIBUJO EN 45º
Figuras 1, 4 y 8 : Altamente significativa** de LC en
todas las edades.
Figuras A y 5 : Significativa* de LC en todas las
edades.
Figura 7 : Presente en LC y en NL hasta los 6 años,
significativa* de LC a partir de estaedad.
Figura 3 : Presente en LC y en NL hasta los 7 años,
significativa* de LC a partir de esta edad.
Figura 2 : Presente en LC y en NL hasta los 8 años,
significativa* de LC a partir de esta edad.

59
 INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL
EN NIÑOS DE CINCO A DIEZ AÑOS
INTEGRACIÓN DE LAS PARTES NO LOGRADA
Figuras A y 4 : Significativo* de LC en todas las edades.
Figura 3 : Presente en LC y en NL hasta los 5 años,
significativo* de LC a partir de esta edad.
Figura 5 : Rara y no diferencia entre LC y NL en
ninguna edad.
Figura 6 : Raro pero significativa* de LC en todas las
edades cuando esté presente.
Figura 7 : Común en LC y NL hasta los 6 años;
significativa* de LC a partir de esta edad.
- Omisión o adición de la hilera de círculos

60
 INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL
EN NIÑOS DE CINCO A DIEZ AÑOS
Figura 2 : Común en LC y NL hasta los 6 años; altamente
significativo** de LC a partir de esta edad.
- Serie de puntos sustituida por una línea
Figuras 3 y 5 : Rara pero altamente significativa** de LC en
todas las edades.

PERSEVERACIÓN
Figuras 1, 2 y 6 : Común en LC y NL hasta los 7 años,
altamente significativa** de LC a partir de esta edad.
* Significativo: Se da más a menudo, pero no exclusivamente
en el grupo de LC.
** Altamente significativo: Se da casi exclusivamente en el
grupo de LC.

61
 INDICADORES EMOCIONALES
EN EL BENDER INFANTIL:
ORDEN CONFUSO: planeamiento pobre e incapacidad
para organizar el material.
LÍNEA ONDULADA (Fig. 1 y 2): inestabilidad en la
coordinaciónmotora y emocional resultante de la
defectuosa coordinación y escasa capacidad de
integración, o un pobre control motor. La línea
ondulada puede deberse a factores orgánicos y/o
emocionales.
CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (Fig. 2):
impulsividad y con falta de interés o atención en los
niños pequeños.

62
 INDICADORES EMOCIONALES
EN EL BENDER INFANTIL:
• AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (Fig. 1, 2 y 3):
baja tolerancia a la frustración y explosividad.

• GRAN TAMAÑO: conducta acting-out

• TAMAÑO PEQUEÑO: ansiedad, conducta retraída,

constricción y timidez.

• LÍNEA FINA: en los niños pequeños con timidez o

retraimiento.

63
 INDICADORES EMOCIONALES
EN EL BENDER INFANTIL:
• REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS:
impulsividad y agresividad

• SEGUNDA TENTATIVA: impulsividad y ansiedad

• EXPANSIÓN: impulsividad y conducta acting-out.

Normal en preescolares. En escolares,
emocionalmente perturbados y con LC

64
65
66
BAREMO

67
CALIFICACIÓN
POR LÁMINAS

68
LÁMINA A

69
LÁMINA A

70
LÁMINA 1

71
LÁMINA 2

72
LÁMINA 3

73
LÁMINA 4

74
LÁMINA 5

75
LÁMINA 6

76
LÁMINA 7

77
LÁMINA 8

78
INDICADORES DE
LESIÓN CEREBRAL

79
INDICADORES DE
LESIÓN CEREBRAL

80
TODAS LAS
FIGURAS

81
82
83
 TEST GUESTALTICO
VISOMOTOR DE BENDER -
KOPPITZ

WILFREDO MARQUINA MAUNY

wmarquina@ucss.edu.pe
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