INTRODUCCIÓN A LA INCLUSIÓN

Por:
Delcy Otero Castellar
Profesional de acompañamiento
pedagógico
No es raro escuchar frases como….
“con todos los alumnos que tengo en clase, no

tengo tiempo para dedicárselo a él”

“¿va a poder seguir el ritmo de sus compañeros?”

“¿no estará mejor en un colegio o centro

especializado?”.
Y estas frases están motivadas muchas veces por el miedo a lo

desconocido, por localizarse en los rasgos negativos que están

asociados a las condiciones de discapacidad y no ver más allá (…).

Para contrarrestar las dudas, las angustias (…) los objetivos de

aprendizaje deben ser amplios y no centrarse exclusivamente en

lo académico, pues siendo el colegio, como es, el entorno social

más importante para un niño, deberá aprender otra serie de

habilidades igualmente relevantes.

R. Ruiz Pérez. Síndrome de Asperger en la escuela. En M. Arnedo, J. Bembibre, A. Montes y M. Triviño.
Neuropsicología infantil a través de casos clínicos, 2015
La discapacidad en el marco de la educación inclusiva,
el enfoque de derechos y la atención diferencial

La discapacidad se ha conceptuado bajo el enfoque

biopsicosocial y de calidad de vida, de tal manera que
ha dejado de verse como una deficiencia de los
individuos para ser considerada como parte de lo
humano (Slee, 2012; Marulanda y cols., 2013, 2014;
Marulanda, 2013; Tudela, Gil y Etxabe, 2004)
 Pero, ¿Qué es inclusión?

Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas
oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar,
relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto con los
demás ciudadanos, sin ninguna limitación o restricción por motivo de
discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la
calidad de vida de las personas con discapacidad.

LEY 1618 DE 2013

Observa la imagen…

¿Cuál es la imagen
que muestra la
inclusión?
EN DISCAPACIDAD

No se busca homogeneizar ni uniformar a los

estudiantes con discapacidad para acercarlos a los
desempeños de aquellos denominados “normales” o
“normotípicos”, sino, reconocer sus particularidades,
diferencias y necesidades propias.
Elementos relevantes
• La inclusión responde al llamado que se hace en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (Artículo 26)
• La inclusión es un proceso, no un resultado.
• La inclusión supone la participación efectiva y el aprendizaje
exitoso de todos los estudiantes.
• La inclusión exige la identificación y la eliminación de barreras que
impidan la participación y el libre desarrollo de todos los
miembros de la comunidad educativa.
• La inclusión enfatiza en la necesidad de priorizar una atención
especial a aquellos estudiantes que podrían estar en circunstancias
de vulnerabilidad.
El concepto de discapacidad. Un camino
hacia nuevos enfoques

Inicialmente, hace 50 años Más adelante sobre finales de la década de los

Rehabilitación concepción de la discapacidad
centrada en el contexto
años 90, surgió una nueva
concepción de discapacidad como el
producto de una interacción
constante entre el sujeto y el
entorno
Modelo de calidad de vida (2000 en adelante)

Necesidad de centrar la reflexión de la discapacidad en la persona, sin descuidar lo relativo al contexto

 Beatriz y la facilidad
de una melodía
Beatriz es una joven de 14 años de edad. Es una
chica muy hábil que siempre se ha destacado en
música, por su enorme habilidad para interpretar
melodías de diversos compositores. Sus habilidades
musicales iniciaron a muy corta edad, incluso
antes de adquirir completamente el lenguaje.
Tarareaba complejas melodías con muy pocos años de edad y muy
pronto, al ingresar a la escuela primaria, ya conocía la vida y diversos
detalles biográficos de muchos compositores de música clásica.
Adicionalmente, posee una memoria extraordinaria que le permite
aprender con enorme facilidad información escrita. De un solo vistazo
que dio una vez a la lista de alumnos de una clase, fue capaz de
reproducir luego los números de identificación y nombres completos de
todos, así como su ubicación en la lista. Aun así, y en contraste con
estas habilidades tan destacadas, Beatriz tiene limitaciones
significativas para otras actividades cotidianas de enorme relevancia.
No sabe manejar el dinero y, en consecuencia, en diversas
ocasiones “la han estafado”, pues entrega todo lo que tiene por
un paquete de papas fritas o por un libro, y no puede estimar
cuál es el valor real de cada cosa. De igual manera, aunque lee
de modo automático perfectamente bien, no consigue
identificar la idea principal o hacer inferencias sobre lo leído, y
siempre tiene que repetir, en estricto orden, cada detalle de la
lectura, tal y como aparece en el texto original. Sus resúmenes
son tan extensos (o a veces más) con relación a los documentos
que se le proponen, que no se sabe cuál es el resumen y cuál el
texto trabajado.
Aunque es muy cariñosa y afable, tiene
dificultades para hacer relaciones sociales con
otras personas, pues es demasiado ingenua, no
entiende los chistes, las bromas ni las frases
hechas que abundan en los intercambios
comunicativos, y tiende a ser poco flexible en
las relaciones con otras personas.
Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la
atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la
educación inclusiva
• ¿qué dificultades podemos
observar en Beatriz?

• ¿qué fortalezas y potencialidades

reconocemos en su persona?

• ¿qué posibilidades le podemos

ofrecer en nuestra Institución
Educativa?

• ¿qué actividades ofreceríamos

para que Beatriz potenciara sus
habilidades?
Documentos de Ministerio de Educación
Nacional
En 2006 se publicaron 6 documentos que abarcan las orientaciones pedagógicas para
la atención de las necesidades educativas especiales:

• Estudiantes con limitación auditiva

• Estudiantes con limitación visual
• Estudiantes sordociegos
• Estudiantes con autismo
• Estudiantes con discapacidad motora
• Estudiantes con discapacidad cognitiva
• Estudiantes con capacidades y talentos excepcionales

http://www.colombiaaprende. edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-320691.html
• Desde 2008, Colombia ha promovido la implementación del Índice de
Educación Inclusiva en Educación Básica y Media

• En paralelo con estos documentos, el Ministerio de Educación Nacional publicó

la Guía No. 12, denominada Fundamentación conceptual para la atención en
el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE).

http://colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-320693_Pdf_1.pdf
 Importancia del SIMAT en la
inlcusión educativa
• El SIMAT permite consultar los estudiantes regulares y
los que presentan alguna discapacidad

• Permite clasificar a los estudiantes según la discapacidad

que posean
¿Qué recomiendan los expertos?
• Todos los establecimientos educativos, sin distinción, deben
apropiar la perspectiva de la educación inclusiva y hacerla
efectiva en sus prácticas cotidianas con los miembros de la
comunidad educativa.

• Es vital que los maestros conozcan sobre los perfiles de

funcionamiento cognitivo, social y emocional de los
estudiantes con discapacidad, y sus necesidades en los
distintos niveles educativos
• La escuela debe reorientar la mirada hacia la discapacidad
desde una perspectiva pedagógica y no clínica.

• Los establecimientos educativos deben tener en cuenta el

diagnóstico del estudiante, pero comprender que este
constituye un insumo (y solo uno) de todo lo que tiene que
considerar la escuela para potenciar a sus estudiantes.
• Debe existir una ruta interna que permita vincular los
procesos de caracterización pedagógica de los estudiantes,
con el establecimiento de sus necesidades y el diseño de los
apoyos a que haya lugar en cada caso

• Los establecimientos educativos deben articularse de modo

efectivo y real con las familias y aprovechar los saberes y las
experiencias que allí se han construido
Gracias!
Derecho a la
educación, en
igualdad de
oportunidades
movimiento constante
hacia el logro de
procesos que
garanticen una mayor
participación de toda
la comunidad
educativa
Tiene que ver con
cómo, dónde y por
qué, y con qué
consecuencias,
educamos a todos los
estudiantes” (Muñoz y
Lezcano, 2012, pp.
54-55)
Barreras relacionadas con el
desconocimiento de las
necesidades y los
requerimientos de los
estudiantes.

Barreras actitudinales, o
relacionadas con falsas
creencias sobre la discapacidad.
En este sentido, se alerta sobre la

necesidad de garantizar una educación

de calidad para todos aquellos

estudiantes que pueden estar en riesgo

de ser segregados o excluidos.

Exige que los equipos interdisciplinarios y

los docentes de apoyo de los

establecimientos educativos realicen

procesos de caracterización centrados en

las potencialidades y las fortalezas de los

estudiantes con discapacidad, superando

la idea de que discapacidad es sinónimo

de déficit.