CONSTRUCCIÓN DE

INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN EDUCATIVA EN
EDUCACIÓN PARVULARIA
 LA OBSERVACIÓN
• Es la facultad de orientar los sentidos para
captar información, teniendo un plan y un
objetivo previamente estructurado con el
propósito de realizar registros sistemáticos
que nos permitan entender los aprendizajes
de los niños
• La observación es un elemento fundamental
de todo proceso de evaluación
 LA OBSERVACIÓN DIRECTA
• Es una técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso,
tomar información y registrarla para su
posterior análisis
• Ventajas de la observación: permite registrar
hechos reales.
• Es la única técnica que hace posible el acopio
de situaciones que no se pueden reproducir
 REGISTRO DE OBSERVACIÓN ANECDÓTICO

• Es una técnica de observación directa, consiste en la descripción

de un hecho imprevisto y significativo protagonizado por un(os)
alumno(os)
• Este hecho llama la atención del educador, porque no constituye
una conducta habitual
• Se puede utilizar regularmente para evaluar hábitos, conductas y
actitudes, tiene como objetivo comprender la dimensión
conductual y ética de los niños
• Es útil para concluir aspectos relevante sobre la personalidad, la
conducta e incluso detectar causas de problemáticas en los niños
 CONSTRUCCION
• Consideraciones el su uso y elaboración:
• Si se determina usar constantemente, hay que tener claro el
objetivo de las observaciones y registros, para sistematizar
el procedimiento
• Realizar una descripción detallada del suceso puntual y
relevante, delimitar las caraterísticas del ambiente o
contexto (dia, hora, lugar, participantes, tipo de actividad
etc.)
• Integrar a otros actores en la observación, para luego
triangular la información
• Considerar el uso de plantillas o fichas
 EJEMPLO
NOMBRE DEL ALUMNO: CURSO:
FECHA: LUGAR: HORA:
DESCRIPCIÓN DEL HECHO:

COMENTARIO O INTERPRETACIÓN:

OBSERVADORA:
 REGISTRO DE OBSERVACION
ANTICIPADO
• Este instrumento es similar al anterior, pero en
él se sabe de antemano lo que se va a
observar, el educador provoca la situación a
observar
• Es útil para el educador cuando este requiere
observar conductas en las cuales el no puede
preveer los indicadores por lo complejo de
algunos aprendizajes (ejemplo : creatividad)
• También cuando desea observar a un niño en
particular
 CONSTRUCCIÓN
• Es similar al registro anecdótico , sólo que este
tiene titulo, el que es dado por el objetivo a
observar.
 EJEMPLO
REGISTRO DE OBSERVACIÓN:
NOMBRE DEL ALUMNO: CURSO:
FECHA: LUGAR: HORA:
OBJETIVO ESPECÍFICO:

INDICADORES:

DESCRIPCIÓN DEL HECHO:

COMENTARIO O INTERPRETACIÓN:

OBSERVADORA:
 LISTA DE COTEJO, DECONTROL O DE
COMPROBACIÓN
• Este instrumento esta formado por un conjunto de indicadores (descripciones
observables de conductas o características que se pretenden medir)
• (SI-NO)
• Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, secuencia de
acciones, etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia.
• La lista de cotejo se presta para registrar aspectos que son del tipo
dicotómico, tiene dos categorías de medición que indican presencia o
ausencia de la cualidad medida (sí –no, lo hizo – no lo hizo; presente-
ausente, etc.)
• Estas Listas permiten observar aspectos claramente delimitados, por lo tanto
es muy importante la selección de indicadores, descripciones válidas y
relevantes.
• Estas listas facilitan la observación de determinados aspectos y simplifican su
registro (marcar SI o NO). Además permiten observar muchos niños a la vez; y
en un solo instrumento puede registrarse a todo el grupo. Su empleo
favorece la concentración del observador.
 CONSTRUCCIÓN
• Su construcción debe realizarse cuidadosamente empleando
un lenguaje que describa con precisión y claridad cada uno
de los aspectos que se van a observar (indicadores)
• Es necesario colocar las descripciones (indicadores de la
conducta que se mide) en orden de complejidad creciente (no
en orden de su aparición en la secuencia de actividades).
 EJEMPLO
Lista de Cotejo para presentaciones orales
NOMBRE DEL ALUMNO: Nivel :
FECHA: HORA:
OBJETIVO ESPECÍFICO:
INDICADORES:

Dimensiones Indicador SÍ NO Comentarios

Saluda      
Inicio de la Dice el titulo y de que se trata su presentación      
Presentación Capta la atención del grupo      

Es claro al presentar sus ideas      

Requiere ayuda de un adulto para describir su      
LENGUAJE VERBAL presentación
Recuerda a lo menos 3 ideas importante del tema que      
presenta
Trae material en papel , en cd o pendrive      
Muestra las imágenes cuando esta hablando del tema      
Presentación
Presenta con fluidez verbal      
 EJEMPLO
LISTA DE COTEJO
FECHA: HORA:
Nivel:
OBJETIVO ESPECÍFICO central : OBJETIVO ESPECÍFICO transversal :
INDICADORES: INDICADORES:

Indicadores 1.- Dibuja figura 2.- Describe 3. Describe 4. Nombra los

/ alumnos humana con 5 lo que dibujo cómo lo hizo, materiales que
partes paso a paso utilizo en su
trabajo

Catalina
Manuel
Jeny
Marcos
ESCALAS DE APRECIACIÓN O CALIFICACIÓN

• Consiste en una serie de características, cualidades, aspectos,

etc., sobre las que nos interesa determinar el grado de
presencia.
• Este instrumento está compuesto, por un conjunto de
indicadores (descripciones de la conducta) de la variable que se
pretende medir; pero las categorías de medición incluyen una
especificación del grado o intensidad en que estas conductas
están presentes.
• Es decir, se observa la conducta o características, e
inmediatamente se categoriza en una escala el grado en que
está presente en el objeto (elemento del currículo) o sujeto
observado.
 CONSTRUCCIÓN
• Para construirlas hay que tener presente las mismas indicaciones que en las Listas Control,
pero además, hay que definir muy bien las categorías de medición (o grado de la escala) y
éstas deben ser excluyentes, permitiendo el fácil registro de la cualidad en sus diferentes
grados.
• Estas categorías pueden ser tres o más y el educador definirá su número de acuerdo a la
posibilidad real de observar diferencias de grado, y la exactitud de la medición que
necesita.
• Mientras más categorías tenga, más exacta será la medición.
• Sin embargo, él debe poder discriminar fácilmente entre una categoría y otra. (Diversos
autores recomienda entre cinco y siete categorías).

•  Ejemplos de Categorías: 
• Cuantitativas
• Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi Nada – Nada
• Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi Nunca – Nunca
• Cualitativas:
• Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
• Suficiente – Insuficiente – Deficiente 
 CONSTRUCCIÓN
• Las categorías pueden referirse también a aspectos tales como el grado de:
Acuerdo, Interés, Importancia, Prioridad, Logro de Metas u Objetivos.
• Es importante que dichas categorías estén bien claras, definidas y resulten
mutuamente excluyentes.  

• Existen tres tipos de escalas:

• Numéricas: son las que sus categorías se expresan de forma numérica.
• Gráficas: son aquellas cuyas categorías se expresan en forma de un
continuo gráfico, dentro del cual el observador puede señalar con precisión
su grado de valoración.
• Descriptivas: Son aquellas cuyas categorías son definidas verbalmente de la
manera más precisa para definir los rasgos que van a ser observados.
 EJEMPLO
ESCALA DE APRECIACIÓN :
NIVEL :
FECHA: HORA:
OBJETIVO ESPECÍFICO:
INDICADORES:

Categorias de evaluación:
LT Logrado Totalmente LP Logrado Parcialmente NL Aún no logrado

2.Identificar 4. Identifica lo
1.Diferencia 3. Da
características que necesita ¿Qué falta para lograr
Nombre/ entre ser ejemplo de el aprendizaje?
vivo e inerte de los seres seres vivos un ser vivo
indicadores vivos para vivir ¿Qué debería hacer
para ello?
Juan        
Isidora        
Cristobal        
Maria        
 EJEMPLO
Escala de Apreciación Descriptiva
Escala Descriptiva (Rúbrica)

Agente Evaluador:

6-5 4-3 2-1 0

DIMENSIÓN
DESTACADO SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR INSUFICIENTE
Presenta con una Presenta las ideas
Claridad de las ideas Presenta con total mediana claridad de Presenta con poca extractadas del texto
claridad las ideas claridad las ideas
presentadas extractadas del texto. las ideas extractadas extractadas del texto. de manera
del texto. incomprensible.
         

Pertinencia de las Las ideas presentadas Las ideas presentadas Las ideas presentadas Las ideas presentadas
son medianamente
ideas presentadas son pertinentes al pertinentes al son poco pertinentes no son pertinentes al
respecto al texto contenido del texto. al contenido del texto. contenido del texto.
contenido del texto.
 EJEMPLO
Escala de Apreciación Numérica o Frecuencia Numérica
Agente Evaluador:
Nivel de Logro
Dimensiones Indicador Total Parcial Bajo
(3) (2) (1)
Capta la atención del grupo      
Inicia la presentación estableciendo empatía con el grupo      
Inicio de la Presentación
La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema      
Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura      
relevantes e interesantes
Evidencias presentadas Presenta literatura relevante      
Presenta una interpretación personal de la literatura referida      
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal      
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia      
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios      
Presentación
Presenta con fluidez verbal      
Hay un uso adecuado de material audiovisual      
Se respetan los límites de tiempo establecidos      
Da un tiempo apropiado para la discusión      
Escucha atentamente las preguntas      
Discusión Responde de manera clara las preguntas      
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como      
totalidad