DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE
Inclusión y diversidad

INTEGRANTES: Carolina Contreras Díaz

Camila Figueroa Gajardo

FECHA: 19 Mayo 2015

DOCENTE: Carla Crovo Candía

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Índice

Introducción………………………………………………………………………………………………….… Página 2

Definición DUA…………………………………………………………………………………………………Página 3

Principio I…………………………………………………………………………………………………………Página 4

Principio II………………………………………………………………………………………………………..Página 7

Principio III…………………………………………………………………………………………………….Página 11

Conclusión…………………………………………………………………………………………………….Página 14

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Introducción

El DUA (diseño universal de aprendizaje) permite a los docentes tener conocimientos

acerca de cómo mejorar el currículum en la educación. Es decir, tomando en cuenta las
necesidades, intereses, debilidades, fortalezas, entre otras, que poseen los niños y
niñas. Generalmente, las escuelas son poco inclusivas y no promueven el incluir a los
niños y niñas con necesidades educativas, ya sea en jardines infantiles o en colegios
(particulares, subvencionados particulares o municipales). Es por este motivo y razón
que se crea el DUA, con el fin de mejorar la inclusión de los niños y niñas tanto en el
colegio como en los jardines infantiles. Es una ayuda técnica hacia el docente para
mejorar el currículo y las prácticas en las salas de clases, de esta forma enseñar de
acuerdo a las capacidades que todos los educandos presentan, sin discriminar, sin dejar
a nadie fuera ni limitarlos a que sólo puedan adquirir algunos conocimientos y otros no.

Mediante la realización de este informe, daremos a conocer cuáles son las prácticas a
realizar para ser un docente completo e informado, que favorezca la inclusión dentro
del aula con los niños y niñas, ya sea por sus necesidades educativas, por la situación
social en la que viven, los recursos económicos que presentan, las capacidades que
presente cada estudiante de ir adquiriendo nuevos conocimientos, entre otras. El
Principal agente para realizar cambios en la sociedad es el docente, por lo tanto tiene
que estar capacitado para adaptarse a todas las necesidades educativas que se
presenten tanto dentro como fuera de la sala de clases.

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Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

“La meta de la educación no es simplemente el dominio del conocimiento, es el

aprendizaje” (2008, 3). La educación hoy en día se centra principalmente en el
aprendizaje del estudiante, ya sea niño o joven, es decir, entregarle las herramientas
necesarias para adquirir el conocimiento y no traspasar la información que tiene el
docente al estudiante de forma conductista. Sin embargo, en el currículo no se
presentan las herramientas necesarias para los niños y niñas que presentan diversas
necesidades educativas, es por esto que se creó el DUA (diseño universal de
aprendizaje), el cual pretende incluir a todos los estudiantes con necesidades educativas
en las salas de clases.

El DUA es una guía diseñada con un listado de estrategias y técnicas que facilitan a los
docentes a crear currículos más flexibles, que dan poder al educador a comprender e
incluir las necesidades y diversidades educativas propias de todos los estudiantes.

El DUA plantea que es necesario proporcionar a los educadores las técnicas y estrategias
necesarias para que cubra las múltiples necesidades que presentan los estudiantes, ya
que, el currículo universal está diseñado para los educandos, sin darles importancia a
los niños y niñas que presentan necesidades educativas. Además el DUA busca crear una
transformación de estudiantes noveles en aprendices expertos.

La investigación que apoya el DUA viene de tres categorías:

1. Principios generales del DUA: Son tres principios que se derivan de la

neurociencia moderna y de la ciencia de aprendizaje cognitiva, ley fundamental de
Vygotsky y Benjamín Bloom, expertos que expusieron principios para comprender las
necesidades de cada estudiante de forma individual.

2. Identifica prácticas específicas al desafío de las diferencias individuales.

3. Aplicaciones del DUA, según aplicaciones del currículo y las implementaciones

adecuadas al sistema en pautas basadas en la investigación

Las pautas se organizan de acuerdo a cada principio del DUA (representación, expresión
y el compromiso). Estas pautas se presentan de forma flexible y son ajustadas en el
currículo, son estrategias empleadas para superar las limitaciones de los currículos
existentes, empleando opciones para generar aprendizajes en todos los estudiantes y
les otorga a los educadores incorporar estas pautas y estrategias en sus prácticas.

Existen tres principios primarios que guían el DUA:

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Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación

Este principio está centrado en el ¿qué? Del aprendizaje y consta en dar la mayor
cantidad de medios para entregar los contenidos, es decir, para un estudiante puede ser
mucho más fácil de entender un contenido leyendo un texto que a través de métodos
visuales o auditivos, y a otros estudiantes les es más fácil aprender mediante la
utilización de otras estrategias pedagógicas. Por lo tanto, la idea es generar varios
métodos de aprendizajes y que los niños y niñas elijan cuál es el más fácil para él, de
esta forma adquirir los mismos conocimientos en la sala de clases pero con diversas
metodologías.

Pauta 1: Proporcionar opciones de recepción

No todos percibimos de igual manera, por lo tanto, se debe proveer la información de

distintos modos sensoriales, ya sea vista, oído y tacto. Para ser eficaz en la inclusión, el
currículo debe ser comprendido por todos los estudiantes. Además facilitar los
formatos, es decir, que los textos puedan agrandarse y los sonidos puedan ser
amplificados, de acuerdo a la necesidad educativa que se presente.

1.1 Opciones para personalizar la información mostrada

“En materiales impresos, la información mostrada es fija, permanente, un tamaño igual

para todos” (2008,15). Un texto impreso no es flexible ya que es igual para todos los
estudiantes, pero una representación digital si lo es, ya que puede ser modificado de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Por ejemplo, cuando la información y el
aprendizaje es presentada de forma oral o escrita mejora la comprensión de la gran
mayoría de los estudiantes.

La información debe ser empleada en un formato flexible de acuerdo a las características

que presentan:

1. Tamaño texto e ilustraciones

2. Tono de voz o sonido

3. Color para informar o enfatizar los aprendizajes

4. Velocidad o tiempos al ilustrar videos, animación, sonidos, entre otros.

5. Disposición de elementos visuales

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1.2 Opciones que facilitan alternativas para la información oral

La expresión oral es muy importante y efectiva para transmitir información, así mismo
el enfoque que se le da a una interpretación de ella. Pero a esto es necesario agregar
textos de apoyo, simbología, imágenes, etc. Para que sea de más fácil entendimiento
para los alumnos con necesidades auditivas, dificultades memorísticas, etc.

1.3 Opciones para facilitar alternativas a la información visual

Los gráficos, animaciones o videos son la forma más adecuada para entregar la
información cuando esta tiene relación con números, eventos, etc. Pero para los
estudiantes con necesidades visuales les son muy difíciles de comprender, por lo tanto,
a estos debemos facilitarles alternativas no visuales: textos, tactos y audición.

Pauta 2: Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos

Los estudiantes presentan distintas destrezas para expresarse, ya sean verbales o no

verbales. Para algunos educandos que manejan un vocabulario amplio les es mucho más
fácil comprender un texto que ha otro. Además, dependiendo de la cultura y la clase
social una imagen o simbología tendrá distinta interpretación, por lo tanto, si la
entregamos a todos los estudiantes la información del mismo modo generaremos una
desigualdad en la comprensión del contenido. La estrategia es introducir distintas
alternativas, para que todos los estudiantes adquieran el conocimiento de igual forma.

2.1 Opciones que explican el vocabulario y símbolos

Para asegurar la accesibilidad al aprendizaje mediante elementos semánticos es

necesario crear un vocabulario general, por lo tanto debemos incluir el significado de
palabras que existan en el hablar coloquial, expresiones arcaicas o frases típicas de una
cultura distinta. Para esto es necesario crear un cuadro de comparación o un léxico
enmarcado que defina estas palabras.

2.2 Opciones que aclaran la sintaxis y la estructura

(Palabras o números) Varían de acuerdo a las normas o estructuras, cuando estas no se

presentan de manera obvia o cotidiana, en cada estudiante se genera una
incomprensión. Cada educador debe facilitar alternativas que logren que cada uno
reciba igual acceso a la información.

2.3 Opciones para decodificar textos o notaciones matemáticas

Habilidades para presentar un formato codificado se realizan dentro del aula, pero no
garantizan que todo estudiante comprenda la información. La habilidad para decodificar
no es el objeto de la enseñanza, sin embargo los educadores deben facilitar a los

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estudiantes estrategias que reduzcan las limitaciones para decodificar y utilizar

símbolos.

1. Textos digitales con programas de voz o con grabaciones humanas

2. Notaciones matemáticas digitales (MATH)

2.4 Opciones que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas

lenguas

Respecto al lenguaje en materias curriculares es generalmente uno solo, sin embargo

dentro del aula nos encontramos con estudiantes que no poseen la misma lengua, para
ellos la accesibilidad a la información se encuentra reducida si no se presentan
alternativas lingüísticas.

1. Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y pronunciación en ambos,

dominante e idiomas maternos
2. Definir vocabulario de dominio especifico
3. Proporcionar herramientas de traducción electrónica o enlaces a glosarios
multilingües

2.5 Opciones que ilustran conceptos claves no lingüísticos

Los recursos están dominados por la información en textos, sin embargo el texto es un
formato débil para presentar muchos conceptos y para explicar procesos, además es un
método frágil para los estudiantes que presenten necesidades en el lenguaje. Es esencial
proporcionar alternativas como ilustraciones, gráficos, imágenes interactivas que hacen
que un texto sea más comprensible.

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

El objetivo de educar no es dar fácil acceso a la información, para eso están las
bibliotecas, sino entregar herramientas y habilidades para que los estudiantes puedan
procesar la información y entenderla de mejor forma.

3.1 Opciones que proporcionan o activan a fondo el conocimiento

La información entregada es más accesible cuando se presenta de manera activa,

presentándose a la vez limitaciones y desigualdades cuando los estudiantes no poseen
conocimientos previos que son fundamentales para adquirir la nueva información,
limitaciones que pueden reducirse si le presentamos opciones que activen
conocimientos relevantes.

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3.2 Opciones que ponen de relieve las características críticas, las grandes ideas y las
relaciones

La gran diferencia que existe entre un estudiante experto y uno novato, sin importar si
presentan o no necesidades educativas, es su capacidad para identificar lo importante y
crítico de una información. De este modo, organizarla y categorizarla para obtener un
mejor entendimiento. Instrucciones que ayuden a atender las características más
importantes y evitar lo menos importante:

1. Características que diferencien un concepto del otro

2. Organizar grandes ideas en ámbitos de la información
3. Relacionar conceptos e ideas
4. Relacionar nueva información con conocimientos previos

3.3 Opciones que orientan el procesamiento de la información

Por lo general la transformación de información de aprendizajes y conocimientos

requiere estrategias mentales y técnicas para el procesamiento de la información. Estas
estrategias implican selección y manipulación de la información para que pueda ser
clasificada, resumida, contextualizada y a la vez recordada de manera óptima. Se
requiere un buen diseño de recursos ajustados de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante.

3.4 Opciones que apoyan a la memoria y la generalización (transferencia)

Se presentan dificultades que necesitan apoyos para la memoria con el fin de mejorar
las habilidades cognitivas. El apoyo a la memoria proporciona técnicas diseñadas para
aumentar la memoria de la información y guiando a los estudiantes a emplear estas
técnicas o estrategias en su vida cotidiana.

Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión

Este principio, que está centrado en el cómo del aprendizaje nos dice que no hay un
medio de expresión mejor que otro, ya que para un estudiante le es más fácil expresar
los conocimientos adquiridos de forma oral que por escrito y viceversa. Además,
debemos generar más medios de expresión, para cubrir las necesidades de niños y niñas
con TDHA, con parálisis cerebral, etc.

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Pauta 4: Proporcionar opciones para la acción física

Es importante proporcionar una mayor cantidad de opciones para personas con

distintas necesidades, como por ejemplo utilizar monitores con un solo interruptor o
que obedezcan a la voz para que los niños y niñas con discapacidades motoras puedan
utilizar distintos medios para aprender.

4.1 Opciones en el modo de respuesta física

Los educandos tienen diversas destrezas y capacidades motoras, por lo tanto, para
eliminar las barreras que existen entre ellos es necesario proporcionar medios
alternativos para que sea igualitario.

4.2 Opciones en los medios de navegación

Para ofrecer igualdad de oportunidades para todos existen diversos medios para
navegar de manera que sean accesibles para cada estudiante. Alternativas para
interactuar físicamente con los recursos materiales: A mano, por voz, por sólo un botón,
por un joystick y por teclado.

4.3 Opciones para acceder a herramientas y tecnologías de ayuda

Es fundamental que el currículo no interponga limitaciones o barreras a la utilización de

estas tecnologías de ayuda. Es importante eliminar los desafíos de aprendizaje con el
principal objetivo de dar respuestas físicas pero sin que el aprendizaje subraye dichas
respuestas.

1. Comandos de teclados para la acción del ratón

2. Opciones de cambio
3. Teclados alternativos
4. Poner pantallas táctiles y teclados

Pauta 5: Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez

No se presenta ningún medio de expresión y comunicación que sea óptimo para todos
los estudiantes, por el contrario nos encontramos con algunos que parecen poco
adecuados para estudiantes con necesidades educativas por ejemplo un niño con
dislexia puede fallar drásticamente cuando habla de una historia en lo escrito.
Incorporándolo en medios importantes de comunicación y alfabetización en nuestra
cultura.

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5.1 Opciones en los medios para la comunicación

Es importante otorgar medios alternativos de expresión de la comunicación a

estudiantes con necesidades educativas de diversas índoles, aumentando posibilidades
y oportunidades en su desarrollo. De este modo crear un objetivo final dando libertad a
cómo llegan a éste, de acuerdo a sus preferencias y capacidades.

1. Componer en varios formatos

1.1. Texto
1.2. Discurso
1.3. Ilustraciones
1.4. Bloques, Modelos 3D
1.5. Cine o video
1.6. Multimedia
1.7. Música y arte

5.2 Opciones en las herramientas para la composición y para la solución de problemas

Las herramientas modernas se presentan con instrumentos más accesibles y flexibles en

términos de habilidades o competencias, por ello cada estudiante debe aprender a
utilizar herramientas que encajen con sus necesidades.

1. Correctores ortográficos
2. Calculadoras
3. Programas de deletreo de textos
4. Diseño asistido por el ordenador
5. Frases resumidas y cortas
6. Mapas conceptuales

De este modo, los estudiantes están mejor preparados para el futuro y no solo se limitan
a los contenidos y metodologías de enseñanza.

5.3 Opciones para el andamiaje de la práctica y el funcionamiento

A medida de que cada estudiante desarrolle habilidades necesitan apoyos que les
permitan llevar a la práctica y de esta forma ser independientes, presentándose de
manera precisa en los estudiantes con necesidades educativas, tanto en su rendimiento
como en la práctica. Los currículos deben ofrecer alternativas que les permitan la
independencia a quien está listo para aprender retirando gradualmente la ayuda que
ellos necesitan.

Ejemplos:

- “Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos que muestran los
mismos resultados, pero usan diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.)” (2008,
32)

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- “Proporcionar diferentes tutores (es decir, los profesores / tutores que utilizan
diferentes métodos para motivar, orientar, informar o comentar)” (2008, 32)

- “Proporcionar apoyos (“andamios”) que puedan ser liberados gradualmente con un

aumento de la independencia y las competencias (por ejemplo, software de la lectura
digital y de escritura)” (2008, 32)

- “Proporcionar retroalimentación diferenciada (por ejemplo, información que esa

accesible, y que puede adaptarse o personalizarse para los alumnos)” (2008, 32)

En estos ejemplos podemos ver las diversas formas de apoyo que podemos poner a
disposición de los niños y niñas con necesidades educativas, para que estos puedan
ponerlas en práctica. De esta forma el educador puede entregar herramientas de
manera inclusiva y complementaria.

Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Los educadores deben generar conciencia de que las funciones ejecutivas son limitadas
y vulnerables ante determinadas necesidades. La perspectiva del DUA intenta concretar
sus esfuerzos en ampliar la capacidad ejecutiva de dos maneras:

1. Apoyando las habilidades de nivel inferior a fin de que requieran menos

competencias ejecutivas
2. Apoyando las habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel generando que
puedan desarrollarse de forma más efectiva

6.1 Opciones para guiar el establecimiento efectivo de objetivos

El enfoque del DUA es ayudar al estudiante para que este cree objetivos reales y
estimulantes que estén dentro del marco del currículo establecido, pero que a la vez
fomenten sus fortalezas para acceder más rápido y de mejor forma a los contenidos.

6.2 Opciones que apoyan la planificación y las estrategias de desarrollo

Una vez ya fijado el objetivo, es importante planificar una estrategia para alcanzar cuya
meta. Para esto es necesario apoyar al estudiante con tutores, de manera que esta
planificación sea con estrategias cognitivas graduadas que inciten al niño y niña a “parar
y pensar”, y que este no sea reemplazado por el “ensayo y error”.

6.3 Opciones que facilitan la gestión de la información y los recursos

Uno de los problemas que existen en la memoria a corto plazo es que provoca que los
estudiantes con necesidades educativas y déficit cognitivo parezcan desorganizados,
olvidadizos y sin preparación. Por lo tanto, es necesario que se creen gráficos, mapas
conceptuales, listado de notas, que ayuden al niño y niña a recordar y organizar.

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6.4 Opciones que mejoran la capacidad de seguimiento de los procesos

Otorgar formación que permita a los estudiantes supervisar su propio progreso y utilizar
dicha información para guiar su práctica y sus esfuerzos.

1. Preguntas guiadas para la supervisión

2. Representación de los progresos
3. Plantillas que guían la auto reflexión
4. Modelos de autoevaluación

Principio III: Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el

aprendizaje

Este principio está centrado en el ¿por qué? del aprendizaje, en el cual los estudiantes
necesitan ser motivados de distintas formas. Algunos con cosas novedosas e
interactivas, pero para otros dichos métodos los asustan porque prefieren las formas
más clásicas, y no existe una forma mejor que la otra sino que depende de cada niño y
niña.

Pauta 7: Ofrecer opciones para reclutar el interés

Los educadores requieren un esfuerzo considerable para reforzar la atención y el

compromiso de sus estudiantes, sin embargo, al transcurso del tiempo los intereses de
ellos cambiarán debido a que desarrollaran y necesitaran nuevos conocimientos y
habilidades, su entorno cambia, por lo tanto es fundamental conseguir interés de los
estudiantes de variadas formas buscando estrategias y alternativas.

7.1 Opciones que aumentan la elección individual y la autonomía

En el contexto educativo generalmente no es posible ofrecer a los estudiantes objetivos

de aprendizaje, sin embargo podemos ofrecer opciones sobre la forma de cómo alcanzar
dicho objetivo, aumentando de tal forma el interés.

Proporcionar a los estudiantes la mayor autonomía posible

1. Nivel de desafío percibido

2. Recompensas o reconocimientos disponibles
3. Contexto o contenido para la práctica de habilidades
4. Diseño novedoso para la presentación de resultados
5. Calendario para realización de tareas
6. Involucrar a los estudiantes en su proceso académico

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7.2 Opciones que resaltan la pertinencia, el valor y la autenticidad

La entrega de información debe ser de acuerdo a actividades o experiencias educativas

pertinentes y que despierten el interés del estudiante, sin embargo es posible que no
siempre se interesen en actividades que no les generen importancia o valor. En el
contexto educativo los educadores ponen énfasis en la utilidad y pertinencia de los
aprendizajes, demostrando la relevancia que tiene a través de experiencias
significativas, considerando que no todos los estudiantes se interesan o creen valiosas
estas experiencias educativas. Además el educador es el responsable de ofrecer gran
variedad de opciones para llamar la atención de los estudiantes en buscar dicha
información.

7.3 Opciones que reducen las amenazas o las extracciones

Los estudiantes al tener inferencias en las raíces fisiológicas y ambientales generan una
diferencia amplia en que los distrae, por ejemplo: a un estudiante le puede ser
beneficioso trabajar con ruido o con música y para otro puede ser la distracción más
tarde, por lo que el educador debe tratar de generar en el aula un ambiente que sea
beneficioso para todos, así fomentando la concentración y eliminando las distracciones.

Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

El educador debe generar el ambiente para mantener la motivación inicial del alumno
en una experiencia pedagógica, para que el esfuerzo y la persistencia del educando se
mantenga y así poder llegar de mejor forma a la meta (cumplir objetivo).

8.1 Opciones que aumentan la importancia de las metas y objetivos

Los educadores deben otorgar al estudiante experiencias que sostengan la

concentración frente a distracciones que se presenten

1. Ayudas, apuntes para establecer la meta

2. Escritos, posters, símbolos que le recuerde al estudiante la meta a conseguir
3. División de objetivos a largo plazo (por pasos)
4. Uso de herramientas informáticas
5. Ayudas que le brinden visualizar el resultado que desea

8.2 Opciones que varían los niveles de desafío y de apoyo

Los estudiantes no solo varían en sus capacidades y habilidades, sino que también en los
retos o desafíos que los motivan. Algunos educandos prefieren tareas muy difíciles,
mientras que otros prefieren obtener resultados predecibles. Normalmente los
estudiantes con déficit emocional pueden caer en cualquiera de estos extremos, por lo
tanto es necesario apoyarlos y guiarlos para que estos se fijen objetivos y desafíos
adecuados a su rango y así mantener la motivación optima hasta el final.

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8.3 Opciones que fomentan la colaboración y la comunicación

Muchas veces la colaboración entre estudiantes de forma eficaz, permite que estos
mantengan un compromiso prolongado en las actividades. Además la cooperación les
permite aumentar las posibilidades de adquirir mejores conocimientos.

8.4 Opciones que aumentan el dominio orientado a la evaluación formativa

(retroalimentación formativa. Feedback)

La evaluación es formativa, pertinente y oportuna, sin embargo también es un factor

crítico que ayuda a mantener la motivación del estudiante por el aprendizaje.

1. Evaluaciones que ayuden a la perseverancia

2. Evaluaciones que destaquen el esfuerzo y no solo el logro de objetivos
3. Evaluaciones continuas
4. Entre otras

Pauta 9: Proporcionar opciones de autorregulación

Si bien es importante diseñar el entorno extrínseco de modo que pueda fomentar la
motivación y el compromiso, también es importante desarrollar la autorregulación. De
esta forma modular estratégicamente las reacciones emocionales o los estados
anímicos. En general el currículum oculto utilizado por el docente es inaccesible o
invisible para muchos.
9.1 Opciones personales que orientan el establecimiento de objetivos personales y
expectativas
A medida que se aprende a obtener una autorregulación de las emociones es
fundamental que aprendamos a evitar la frustración y a generar expectativas positivas
que dependerán de cada persona, por ello las guías de ayuda deben tener diversidad de
acuerdo a cada estudiante.
9.2 Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a las estrategias de afrontamiento
Generar un modelo de autorregulación no es suficiente para la mayoría de los alumnos,
ya que ellos necesitaran un aprendizaje sostenido con una liberación gradual de los
apoyos, de modo que le permita la gestión y dirección de sus respuestas emocionales a
acontecimientos externos o internos.
9.3 Las opciones que desarrollan la autoevaluación y la reflexión
Con la intención de desarrollar una mejor capacidad de autorregulación, los educandos
necesitan controlar sus emociones y su reactividad con cuidado y precisión. Hay
estudiantes que no tienen problema para autorregularse y de esta forma cumplir con
éxito las metas, pero para otros es muy difícil tener una independencia debido a que
pierden la motivación al no reconocer como suyo los progresos.

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Conclusión
Los resultados que presentan las investigaciones del CAST señalan evidencias para aplicar el
diseño universal de aprendizaje (DUA), siendo un enfoque que asegure que todos los
estudiantes tengan acceso a los contenidos y objetivos del currículo, considera que dentro del
aula se presentan estudiantes que poseen variabilidad a acceder y procesar información, de este
modo el educador debe planificar experiencias educativas con variables métodos de aplicación,
para que el estudiante escoja cual le acomoda más, fortalecer sus debilidades y que lo motiven
a aplicar su propio aprendizaje.

El currículo debe estar diseñado universalmente más flexible, para garantizar el posible éxito
educativo para cada individuo. Por otro lado, se considera importante incorporar los medios
digitales para posibilitar el currículo. Las estrategias y nuevas prácticas como la tecnología son
esenciales para la aplicación del DUA, presentándose de manera determinante para crear un
entorno cultural óptimo a una persona que presente necesidades educativas, que le
proponen al educador identificar porque se producen las dificultades o impedimentos
sociales, culturales, materiales, entre otras, que dificulten sus procesos educativos ,
avanzando de tal manera a la igualdad de oportunidades de cada estudiante,
atendiendo sus necesidades ya sean intelectuales, motoras, visuales, entre otras,
proporcionando a los estudiantes medios de representación (¿qué?), para la acción y
expresión (¿Cómo?) y de compromiso (¿Por qué?, según los tres principios que se
fundamentan en el DUA.

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