CALIDAD

EDUCATIVA
Nuevas demandas educativas
Nuevas respuestas educativas
 Reconocer las demandas de la sociedad al sistema educativo,
competencias necesarias para integrarse en un entorno en continuo
cambio.
 Construir un discurso común sobre la Educación y el modelo de
escuela: objetivos del sistema educativo y líneas de actuación para
alcanzarlos.
 Dinamizar a toda la Comunidad Educativa, implicándola en ese
proyecto educativo colectivo.
 Abrir el sistema educativo a la Comunidad Social: las aspiraciones
y proyectos sociales tengan un papel en el sistema educativo.
 Realizar la innovación a partir de experiencias positivas, ajustando
los procesos de cambios.
 Planificación de la innovación:
 Conocer los factores a cambiar/mejorar.
 Fundamentación teórica.
 Proceso a seguir.
 Comprobación de resultados.

Capacidad de cambio:
Iniciativas de mejoras en el currículum para
adaptarse a las nuevas demandas en el
contexto de un centro determinado.
EL DOCENTE:
EJE CENTRAL
  La realidad social
 La enseñanza

 La institución educativa

 Las finalidades del sistema educativo

La transformación de las prácticas pedagógicas

dirigidas al cambio y a la mejora dependen de

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y SU

INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
R
A
Z
O
N
E
S
Por tanto, toda investigación del currículum,
actúa dentro de un marco marcado por
exigencias sociales, políticas y culturales

AUNQUE es verdad
Que el profesor es el que tiene que realizar la
innovación en su aula.
 EL OBJETIVO PRIMORDIAL DE LA FORMACIÓN
PERMANENTE ES LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL
 PARA PROMOVER CULTURA COLABORATIVA LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEBERÍAN:

 Asumir el riesgo de la innovación.

 Reivindicar tiempo y espacio para una formación en la
institución.
 Participar conjuntamente en procesos de innovación y
formación nidos a proyectos globales de la institución
educativa.
 TODO ESTO SE CONSIGUE CON ESTRATEGIAS:

 Tomar decisiones en grupo para resolver conjuntamente las

situaciones problemáticas.
 Modificar las relaciones mediante procesos donde no hay
perdedores, sino oportunidades de conocerse de manera
formal e informal.
 Aumentar la participación de la comunidad.
La profundidad del cambio tendrá lugar
cuando la FORMACIÓN pase de mera
actualización a convertirse en un espacio de
reflexión, formación e innovación para que el
profesorado aprenda.
 El docente debe creer en su capacidad de
innovación
 El centro debe apoyar al docente: recursos

humanos y materiales, planificación flexible,

orientación, confianza y respeto mutuo,
comunicación
 La Administración: fijar metas y gestionar los

recursos disponibles
 Padres y alumnos
CONDICIONES PARA LLEVAR A
CABO UN PROCESO DE
INNOVACIÓN
 TRES
ESTRUCTURAS
AFECTADAS:
Importantísim
o:

DIFUNDIR EL
CTO
PEDAGÓGICO
STENHOUSE
DOCENTE:
Auténtico ACTOR DE LA INNOVACIÓN y el
cambio, con su formación, actitudes,
hábitos y comportamientos influyen
directamente en el aula y en sus alumnos.

RESTO DE COMUNIDAD EDUCATIVA:

Son los AGENTES DE INNOVACIÓN, realizan
una labor indirectamente innovadora
(informar, estimular, asesorar y apoyar a
los actores, es decir a los docentes)
- Bolívar, A. (1999) Cómo Mejorar los Centros Educativos. Madrid: Síntesis.
Darder, P. y Joan Mestres (1994) Control, evaluación e innovación. En: Organización y
Gestión de Centros Educativos. Barcelona: Praxis
- González González, D.; Hidalgo Díez, E. y Gutiérrez Pérez, J. (Coords.)(2000):
Innovación en la escuela y mejora de la calidad educativa. IX Jornadas LOGSE. Grupo
Editorial Universitario.

- Imbernón, F. (Coord.) (2002). La investigación educativa como herramienta de

formación del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa.
Barcelona: Editorial Graó S.L.
-Imbernón, F. (2007): 10 Ideas clave. La formación permanente del profesorado.
Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Editorial Graó. S.L.
-Moreno, M. Investigación e innovación educativa. En: Revista La Tarea (
www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm)
-Rivas Navarro, M. (2000): Innovación Educativa. Teorías, procesos y estrategias .
Madrid: Editorial Síntesis, S.A.
- Stenhouse, L. (1984): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Ed. Morata. 
- Tedesco, J.C. (2004). Educació i igualtat d’oportunitats en els sistemes educatius. En
Bonal, X., Essomba, M.A. & Ferrer, F. Política educativa i igualtat d’oportunitats.
Prioritats i propostes. Barcelona : Editorial Mediterrània.

 Https:
- www.aulafacil.com
- www.edchange.org/multicultural
- www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net
- www.innovacioneducativa.net
- www.mailxmail.com