Seminario de Investigación

Introducción a la asignatura

Eliana Mory Arciniega

(emory@continental.edu.pe)

Semana: 1
Sesión: 1
Propósitos de la sesión:
 Comprender el sentido, naturaleza y propósito de la
asignatura
 Recoger nuestros saberes previos
De dónde partimos:
 En las salas de Meet creadas para los grupos, compartamos la
siguiente información:
̶ Carrera / campus
̶ Semestre de ingreso a la UC
̶ Qué espero / me gustaría aprender en esta asignatura
̶ Qué es para mí la investigación
̶ TIEMPO: 10 minutos
 Plenaria: ¿qué esperamos aprender en una asignatura como esta?
Revisión del sílabo
 Resultado de aprendizaje:
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de realizar una investigación académica de
forma colaborativa y sobre temas de su especialidad, aplicando los procedimientos pertinentes
según el tipo y diseño de investigación elegidos, utilizando las herramientas tecnológicas
adecuadas para la búsqueda, recuperación, almacenamiento y uso de la información.

 Unidades:
1. Introducción a la investigación
2. La información y las fuentes
3. Plan de investigación para una investigación bibliográfica
4. Revisión de la literatura
Revisión del sílabo
Sistema de evaluación:
Unidad por Peso Peso
Rubros Fecha Entregable / Instrumento
evaluar parcial Total
Evaluación de - Evaluación individual teórica / Prueba
Prerrequisito Primera sesión 0%
entrada objetiva
1 Semana 4 - Examen individual práctico / Prueba mixta 80%
Consolidado 1 20 %
2 Semana 6 - Examen individual práctico / Prueba mixta 20%
Evaluación - Trabajo individual: informe sobre fuentes de
1y2 Semana 8 20 %
parcial información / Rúbrica
3 Semana 12 - Trabajo grupal: plan de investigación / Rúbrica 60%
Consolidado 2 - Trabajo individual: avance del trabajo final / 25 %
4 Semana 14 40%
Rúbrica
- Trabajo grupal: artículo y sustentación /
Evaluación final Todas Semanas 15 y 16 35 %
Rúbrica
Evaluación  
Todas Semana 17 - No aplica.
sustitutoria *  
Revisión del aula virtual
 Área de presentación: sílabo y otros
 Organización por unidades y, dentro de cada unidad, por
semanas.
 Los PPt de cada semana se incluirán en la unidad y semana
respectivas.
 Las indicaciones para las evaluaciones se incluirán en la
semana respectiva.
 Es fundamental revisar constantemente el calendario, para
no perder de vista el momento de cada evaluación.
Evaluación diagnóstica
 Esta evaluación no tiene peso en el promedio final.
 Su propósito es identificar de dónde partimos: cuáles son nuestros saberes
previos sobre algunos temas clave en la asignatura.
 Por ello, es fundamental responder con total honestidad: ello nos permitirá
saber qué temas requieren más refuerzo y atención.
Evaluación diagnóstica
Indicaciones
 Tipo de evaluación: individual y objetiva
 Tiempo: 20 minutos
 La evaluación se desarrolla a través de un cuestionario en el aula
virtual.
 La evaluación está ubicada en la página de presentación, al final de
esta.
 Fecha de inicio: miércoles 26 de agosto, 14:00 horas
 Fecha de cierre: viernes 28 agosto, 14:00 horas
Seminario de Investigación
La investigación y los problemas de investigación

Semana: 1
Sesión: 2
Propósitos de la sesión:
 Comprender en qué consiste la investigación
 Analizar problemas de investigación
Analicemos un caso interesante
 ¿Qué crees que motivó a
Semmelweis?
 ¿Descubrió Semmelweis algo nuevo o,
para su tiempo, era algo obvio?
 ¿Cuál crees que fue la pregunta que
Semmelweis se habría planteado?

https://www.jw.org/es/biblioteca/revistas/despertad-2016-numero3-junio/
ignac-semmelweis-fiebre-puerperal-teoria-microbiana/
Qué es y qué implica investigar
 Investigar es generar o descubrir nuevo conocimiento.
 Todos investigamos de muchas maneras y por diversos motivos:
̶ Para saber dónde vive la persona que nos gusta.
̶ Para decidir en qué universidad estudiar.
̶ Para evaluar qué carrera seguir.
̶ ¿En qué otras ocasiones has investigado y por qué?
Qué es y qué implica investigar
 La investigación de la que trataremos en nuestro curso es la
investigación académica y científica.
 Esta forma de hacer investigación supone
̶ rigor,
̶ sistematicidad,
̶ método,
̶ búsqueda de información de cierto tipo.
 El conocimiento al que nos lleva no es un asunto de opinión.
De dónde parte la investigación académica o científica

 Así como en el caso de Semmelweis, la investigación académica

o la científica parten de una realidad problemática.
̶ ¿Cuál fue en el caso de Semmelweis esta realidad problemática?
 Al dar forma a la investigación, esta realidad problemática se
plantea en la forma de un problema de investigación.
̶ ¿Cuál fue la pregunta que Semmelweis trató de responder?
Discusión de algunos ejemplos

¿Cuál de los siguientes enunciados creerías que podría ser un

problema de investigación?

 ¿Cuál es la capital de Lima?

 ¿Qué opinan los ciudadanos de las estrategias del gobierno para afrontar la
pandemia?
 Las estrategias del gobierno para afrontar la pandemia
 Los efectos económicos de la pandemia
Los problemas de investigación
 Se formulan en la forma de preguntas.
 No cualquier pregunta es un problema de investigación.
 Solo las preguntas acerca de las cuales existe debate o que no han sido
resueltas aún pueden considerarse problemas de investigación.
 Lo anterior implica que una pregunta puede ser un problema de
investigación en un momento dado y dejar de serlo en otro momento.
 Esto pasa con el problema de investigación de Semmelweis: ¿cuál es la
causa de las fiebres puerperales? En el siglo XIX era un problema de
investigación, ahora ya no lo es.
Ejercicio grupal

En las salas de Meet creadas para el trabajo en grupo,

 Formulen seis diferentes preguntas, las primeras en las que puedan pensar.
 Evalúen si algunas de ellas podrían ser consideradas problemas de
investigación. Discutan por qué.
 TIEMPO: 10 minutos
 Plenaria: cada grupo presenta las preguntas que sí consideraron problemas
de investigación.
Síntesis
 ¿Qué aprendiste hoy que no sabías antes?
 ¿Con qué idea nos quedamos acerca de la investigación?
 ¿Cómo definirías los problemas de investigación?
Referencias
JW ORG (2016). Una ventana al pasado: Ignac Semmelweis. Revista
¡Despertad!, N° 3. Recuperado de:
https://www.jw.org/es/biblioteca/revistas/despertad-2016-num
ero3-junio
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CREA IMPACTO POSITIVO Y
TRASCIENDE