CAUSAS DE LA INDECISIÓN

VOCACIONAL
TOMA DE DECISIONES
VOCACIONALES
 CAUSAS DE LA INDECISIÓN VOCACIONAL
COMPONENTES COGNITIVOS
Falta de habilidad para evaluar y organizar
información relevante
Falta de información sobre sí mismo y sobre
carreras y profesiones
Con logros académicos muy bajos
Satisfacción universitaria más baja
Incertidumbre vocacional
Expectativas más bajas sobre su habilidad o
eficacia para tomar decisiones
Menos inclinados a arriesgarse
Actitudes negativas hacia el trabajo
Dan menos importancia a los valores
intrínsecos del trabajo
Niveles de agotamiento más altos
RASGOS PSICOLÓGICOS
Ansiedad, locus de control externo y baja
eficacia personal
Pasivo, dependiente, tendencia a la sumisión,
necesidad de aceptación social
Inseguridad e incertidumbre hacia el futuro
Menos autodirectivos, baja autoestima
Demasiado sensibles, compulsivos
Conducta temerosa
Atemorizados por el éxito, ideas irracionales
Confusión en su identidad
Falta de estructura personal y autoeficacia
para tomar decisiones
Menos capaces académicamente (V)
Menos habilidades interpersonales, miedo al
éxito, ansiedad y autoconfianza baja (M)
Objetivos educativos que condicionan la
inserción socio-laboral
Conocimiento
Autocepto de la oferta
realista y educativa y
positivo laboral

Condicionantes
Conocimien
de la madurez
vocacional Tendencia a
to de las
prever las
propias
consecuen-
motivacio-
cias de las
nes e
decisiones
intereses

Expectativas
Estrategias
de control
específicas de
de futuro
decisión
profesional
1. Conceptualización realista y positiva de sus
capacidades, una señal de madurez es también
reconocer sus carencias (conocimientos, destrezas o
cualidades)

2. Conocimiento de las propias motivaciones e

intereses, la elección profesional difícilmente puede
satisfacer a una persona si esta no sabe lo que quiere
3. Conocer la oferta educativa y posibilidades
profesionales, ser capaces de determinar qué ruta
escoger

4. Prever las implicancias que puede causar una

decisión, el hecho de conocer las obligaciones,
condiciones de estudio y oportunidades de trabajo
(aptitudes, intereses, motivaciones) son indicadores de
que prevé las consecuencias de sus indecisiones
5. Tomar conciencia de que las decisiones
trascienden el mundo laboral, adquirir pautas de
reflexión crítica y actuación autónoma que les permitan
creer en la posibilidad de cambiar en alguna medida las
condiciones que constituyen un obstáculo para su
desarrollo y controlar su propio futuro

6. Necesidad de adquirir estrategias específicas de

decisión frente a la incertidumbre, el conflicto con
personas de su entorno que puede conllevar el tener
que elegir estudios o profesión no deseadas
Decisiones implicadas en la inserción
laboral: condicionantes contextuales
Conocimiento
Autoconcepto de los propios
y autoestima intereses
valores y metas

Conocimiento
sobre el mundo Capacidad de
académico y previsión y
profesional planificación

Creencia en la Forma específica

posibilidad de en que se afronta
ejercer algún la toma de
control sobre el decisión
propio futuro
 • Se construye la autoestima en base a éxitos y fracasos escolares,
influyen: padres, profesores, compañeros; evitar la percepción
distorsionada de sus capacidades, cambio de estrategias de estudio,
fracasos muchas veces transitorios, centrarse es superar las
Autocon- dificultades (profesores)
cepto y • Expresar sus ideas, aceptación incondicional, delimitar normas y
autoestima exigencias (padres, profesores)

• Los estudiantes desconocen las implicancias de los estudios y profesiones; se tiende

a rechazar aquellas materias para los cuales no se siente capacitado; se interesan
Conoci- más por materias que consideran relevantes para sus propias metas; los familiares y
el entorno ofrecen ideas sesgadas o estereotipada respecto a una profesión lo que
miento de puede llegar a no ser satisfactorio para ellos
intereses • El hecho de que el profesor no sepa despertar el gusto o que no le den relevancia al
valores y
metas curso

• Debe tener conocimiento del mundo académico y profesional; el rechazo o

aceptación de una carrera simplista y estereotipada: carrera prestigiosa, se gana
mucho dinero, no es difícil; las profesiones requieren competencias diversas,
Conocimie actividades heterogéneas, todos los conocimientos no se adquieren en una única
nto sobre el carrera.
mundo • Mucho de los conocimientos del mundo social se adquieren durante las
académico interacciones de los contextos cotidianos
y • Integrar en las diferentes áreas educativas objetivos y actividades tendentes a
profesional facilitar conocimientos y estrategias
 • Grado en que se tiene claras las metas que se persiguen y la
distancia temporal, es fundamental para prever las
implicaciones de las opciones a escoger
• Los Orientadores desarrollar propuestas que se incorporen al
Capacidad de proyecto curricular, adquisición de capacidades necesarias
previsión y para la inserción social y profesional, desarrollar actividades
planificación de orientación al futuro, previsión, planificación y toma de
decisiones en distintos contextos y contenidos

• La percepción de la posibilidad de controlar el propio futuro académico y profesional

está condicionada por lo que los estudiantes observan y escuchan en relación con la
Creencia en la • dificultad o facilidad de acceder a estudios o insertarse en el mundo laboral
posibilidad de Considerar caminos alternativos como el autoempleo; fijarse metas realistas o
redefinirlas; ajustar el nivel de aspiraciones
ejercer algún • Incrementar las expectativas de control y la tendencia a autorresponsabilizarse de los
control sobre el propios logros
propio futuro

• La decisión vocacional se ve afectada por las estrategias concretas que utilizan

los estudiantes; grado en que es consciente del problema, debe analizarlo
rigurosamente, grado en que buscan información (aclarar alternativas y
consecuencias), los valores e intereses influyen en la decisión, (familia,
Forma en que se migrar, como se valora la carrera, tiempo libre, estudios, menos
afronta la toma discriminación racista); mucha incertidumbre sobre la carrera o conflicto con
de decisiones la familia y sus propios intereses)
• El «O» ayudar puntualmente a tomar decisiones pertinentes
 Condicionantes de la indecisión y
estrategias de intervención
1.- Miedo a tomar decisiones
 Les asusta asumir la responsabilidad de tomar una
decisión
 Esperan que otros decidan por ellos
 Valorar el historial de su comportamiento en otras
situaciones de decisión
 Determinar la indecisión mediante el uso de test
 No decidirse por miedo, examinar las razones del mismo,
cómo influye el contexto externo, ideas sobre las
consecuencias de la decisión o no, enseñar a controlar la
ansiedad
 Ayudarle a tomar conciencia del problema, que lo ayude
también al desarrollo personal
 Darles pautas educativas permanentemente
2.- Dificultades relacionadas con la consecución y
organización de la información
 Ausencia de información relativa al mundo educativo y al
mundo laboral
 Falta de información sobre si mismo
 Visitas a centros laborales
 Actividades simuladas (entrevistas de selección)
 Libros, videos, programas informáticos
 Los orientadores determinar la relevancia de la
información respecto de las profesiones y, de la propia
información
3.- Dificultades relacionadas con el proceso de
generación, selección y valoración de alternativas
 Los estudiantes solo consideran pocas posibilidades de
opción, ninguna de las cuales se ajusta plenamente a lo
que desean
 Puede que no sea capaz de ponderar las distintas
alternativas por falta de criterios adecuados
 No se ha planteado la posibilidad de otros estudios que
pueden satisfacer igualmente sus deseos
 Existencia de un exceso de información, con opciones
múltiples
 No tener claras las preferencias, aplicar la estrategia
que divida el problema en subproblemas
 Ponderar sus criterios de valoración
 Conflicto generado por la discrepancia entre los
valores e intereses, que sugieren una opción y los de las
personas de su entorno: el «O» debe lograr que se
analice las razones del conflicto en relación a la
carrera, actuar con asertividad («o»), analizar el punto
de vista de la familia
 Clarificar y ponderar los valores, ayudarle a conocerse,
sus deseos, y las posibles repercusiones
 Modos de enfocar el proceso de
asesoramiento
A. ¿Cuál es el problema?
 Determinar el tipo de decisión: elección de estudios
superiores, bachillerato, etc. , las razones básicas que
considera le impiden decidirse
 Ambos acordar un plan de trabajo («O» y «o»)

B. ¿Qué factores están impidiendo su solución?

 A partir de la identificación del problema, el «O» debe
buscar la información que le permita averiguar los
determinantes del problema: ¿es un problema de carencia
de información?
C. ¿Qué información recoger y mediante qué
procedimientos?
 Uso de entrevista
 Esclarecer los factores están influyendo en el problema
 Uso de cuestionario que exploren la madurez
vocacional
 Recoger datos biográficos, valores, intereses, metas y
capacidades
 Autorregistros, autoinformes conductuales, examen
del comportamiento en situaciones análogas
D. ¿Qué estrategias de intervención son más
adecuadas en cada uno de los casos mencionados?
 Uso de programas informatizados, sobre el mundo
educativo y profesional
 Ayudar a clarificar valores, qué quiero, qué puedo hacer
 Enseñarles a prever y ponderar las consecuencias
probables de las posibles decisiones, de modo tal que
sean capaces de tomar una decisión
 Enseñar estrategias para afrontar las situaciones de
conflicto