Amazonas 2018

CURRÍCULO NACIONAL Y SUS
IMPLICANCIAS EN LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
AMAZONAS: 26-02 Al 28-02-2018.
CÉSAR DOMÍNGUEZ BARRÓN.

“Generando el cambio magisterial ”
“Generando el cambio magisterial”
Contexto sociocultural
• «¿Qué pasa en Perú que todos los presidentes van
presos?» (Papa Francisco en Gestión, 21/01/18).
• «La violación sexual a menores es el tipo de delito

que ocupa el primer lugar…, con 7,904 internos”
(Ana Briceño en El Comercio, 12/11/17).
• «Año de la Igualdad y la no violencia contra las

mujeres» (Propuesta de Defensoría del Pueblo en La
República, 05/01/2018).
• «¿Cuál es la mayor estafa del mundo? La

educación… Más que una crisis de educación lo que
hay es una crisis de aprendizaje» (Moisés Naim en El
Comercio, 17/02/18).
• «Algunos países vienen ejecutando reformas

curriculares sin que los docentes de aula (sujetos
que la ponen en práctica) sepan cómo surgen y en
qué se basan o por qué» (Escuela de Posgrado de la
PUCP, 2018).
Informe que preocupa
• «En Kenia, Tanzania y Uganda, el 75% de los
alumnos de tercer grado no sabe leer una frase
tan sencilla como «El perro se llama Fido».
• «En la India rural, el 50% de los alumnos de

quinto grado no puede restar números de dos
dígitos, como 46-17».
• «Brasil ha logrado mejorar las habilidades de

los estudiantes de 15 años, pero al actual ritmo
de avance le llevará 75 años alcanzar la
puntuación promedio en matemáticas de los
alumnos de los países ricos; en, lectura, les
llevará más de 260 años».
*FUENTE: BM. (2018). Informe sobre el desarrollo mundial 2017.

Reflexionemos:
– Corea del Sur era en 1950 un país
destruido por la guerra y con altos
índices de analfabetismo. Pero en solo
25 años logró crear un sistema
educativo que produce algunos de los
mejores estudiantes del mundo.
– Entre 1955 y 1975 Vietnam también

sufrió un terrible conflicto. Hoy sus
estudiantes de 15 años tienen el mismo
rendimiento académico que los de Conclusión
Alemania. Los estudiantes de los países
de menos ingresos también
*Fuente: Naim, M. (2018). ¿Cuál es la mayor estafa del pueden lograr aprendizajes.
mundo? La educación. En: El Comercio, 17/02/18, p. 20.

La educación en el Perú: 2015
«Hay una sobrevaloración de lo privado. Se ha construido un imaginario social de que lo

privado es bueno y lo público es malo» ”¨[Ricardo Cuenca, director del Instituto de Estudios
Peruanos (IEP)]. En: El Comercio, 23 de abril del 2015.
La educación en el Perú: 2018
“Está mejorando la percepción que se tiene de la escuela pública porque, en

la década pasada, esa percepción era mala. Esto generó que sectores medios
y bajos giraran al sector privado”¨[Natalia González, especialista en temas de
educación del Instituto de Estudios Peruanos (IEP)].
*FUENTE: Perú21, 08 de febrero del 2018, p. 15).

¿Qué debemos hacer para
seguir mejorando?
• Necesitamos comprender los aprendizajes
descritos en el CN.
• Entender la relación entre competencias,
enfoques transversales y el perfil de egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia
en los estándares de aprendizaje
nacionales, así como en los desempeños de
grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento
de los enfoques transversales, la planificación Conclusión
Comprender el CN permitirá
y TOE. planificar coherentemente el
proceso enseñanza aprendizaje y
la evaluación de los estudiantes.
¿Qué debemos hacer para
seguir mejorando?
• Necesitamos comprender la necesidad de trabajar
con un currículo por competencias.
• Entender la relación entre competencias,

enfoques transversales y el perfil de egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia en

los estándares de aprendizaje nacionales, así
como en los desempeños de grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los

enfoques transversales, la planificación y TOE.
¿Por qué un currículo por
competencias?
• Permite acercar la escuela a la vida.
• Se preocupa porque los estudiantes

egresen como profesionales que puedan
desempeñarse como requiere la sociedad.
• Ser competente significa cumplir con las

expectativas que se tienen de los
desempeños esperados.
*Fuente: Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria, p. 6.
¿Cuáles son los documentos
curriculares que se ha implementado a
partir del 2005?
¿Qué aportes brinda esta modificatoria para
la planificación de los aprendizajes?
-DCB
-DCN
-RM N° 199-2015
-R.M. N° 281-2016
- R.M. N° 649-2016

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
¿Cuáles son las modificatorias del DCN

2009 respecto al aprobado por la RM N°
199-2015-MINEDU?
¿Qué aportes brinda esta modificatoria para

la planificación de los aprendizajes?

CURRÍCULO
NACIONAL
CURRÍCULO NACIONAL R.M. N°
281-2016 – MINEDU (02-06-2016)
NUEVO PROGRAMA
CURRICULAR R.M. N°
649-2016 MINEDU (15-
12-2016).

Actualización del Currículo
Nacional
El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado mediante la
Resolución Ministerial N.° 281-2016-MINEDU, toma lo mejor de lo
avanzado en materia curricular en el Perú.
Características:
 Menor densidad con el fin de incrementar su aplicabilidad en el
aula.
 Apuesta por enfoques transversales, el autoaprendizaje y el uso de
las TIC.
 Su énfasis en una evaluación formativa y no solo calificativa.

Consonancia con las demandas globales ligadas a la ciudadanía
responsable y el mundo del trabajo.
La inclusión del castellano como segunda lengua.
Ampliación de la enseñanza de inglés desde primaria.
El incremento de horas de Educación física, Arte y cultura, así como de

tutoría para el acompañamiento socioafectivo de los estudiantes.

Aportes del Currículo Nacional
 Define un currículo para la educación básica: regular, especial y alternativa.
 Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr nuestros estudiantes
al término de su escolaridad.
 Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes
en las relaciones interpersonales.
 Impulsa el arte y la educación física.
 Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalización como el inglés y
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

 Profundiza el enfoque de competencias: aprender haciendo, poniendo en juego un
conjunto de capacidades.
 Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la
retroalimentación para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen los
estudiantes para ayudarlos a mejorar.
 Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la evaluación
de aula y de sistema.
 Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.
 Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.

Implementación del Currículo
Nacional.
 En 2017:
Se implementó en las II.EE. de primaria del área urbana del país.
Durante el año pasado, también se inició la preparación de las condiciones para
la implementación, en 2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del
sistema educativo.
En 2018
 Inicial escolarizado
 Primaria de zona rural
 Primaria de educación intercultural bilingüe
 Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa
 Secundaria en áreas urbanas

En 2019
 Secundaria rural
 Inicial no escolarizado
 Ciclo avanzado de educación básica alternativa
 Educación básica especial

Los paradigmas educativos
 Los paradigmas educativos a través de la historia han tratado de
responder a tres preguntas: cómo cambian, cómo se enseña y cómo
aprenden las personas.
 La escuela conductista responde a la pregunta cómo enseñar al que va
aprender(Skinner).
 El paradigma cognitivo intenta explicar cómo aprende el que aprende. De
esta perspectiva surge el aprendizaje constructivo (Piaget); el aprendizaje
significativo (Ausubel); el aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
 El paradigma socio cultural (Vygotsky) considera que todas las funciones
superiores se originan entre seres humanos. El aprendizaje se construye
en relación y en interacción.

Las posturas y decisiones curriculares
 En el 2012 el MINEDU revisa los currículos de Chile, Colombia, Brasil, Argentina, Bolivia,
México y Australia Occidental (Neira, P.: 2012). Una sistematización sobre cómo se
aborda la formación ciudadana en Chile, Colombia, Guatemala, Brasil y Perú (Rojo,
Y.:2012). Otro mapeo sobre el uso del tiempo en Alemania, Australia, China, Corea del
Sur, Finlandia, Francia y Sudáfrica y otros países de América Latina (Figallo, M.:2013).
 En el 2015, se revisa la propuesta de Perfil de egreso de Inglaterra, México y Australia
Occidental (Gysling, J.: 2015).
 De la revisión realizada se observan dos grupos: el currículo como un proyecto cultural
unificador (Argentina, Colombia y Australia); y, el currículo como un organizador de los
aprendizajes (Chile, Brasil y México.

Los desafíos del mundo de hoy.
 En un mundo globalizado, los saberes ancestrales no siempre son

reconocidos por el conocimiento producido en la modernidad, la
información cambia y se modifican las oportunidades laborales.
 Surge el uso masivo de las TIC, el riesgo de la sostenibilidad del

planeta, el calentamiento global y la erosión en las relaciones
sociales y los problemas de tolerancia a la diversidad.
 En ese contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las

nuevas generaciones, qué debe contener lo que conocemos como
Currículo Escolar.

Las reformas curriculares en el Perú.
 La historia del currículo escolar en el Perú no es lineal.
 Las reformas curriculares que se iniciaron en los años 70, y se

intensificaron en los años 90 con el enfoque por competencias, han
intentado responder intencionalidades distintas, algunas más interesadas en
la función social del currículo a partir de una visión de sociedad y otras
más ligadas a lo metodológico pensando en el trabajo en el aula.
 Ahora sabemos que estas son dos opciones inseparables

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
Alineamiento y articulación con políticas educativas para

garantizar la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.

Diagnóstico
 Reorientación al enfoque por competencias.
 Necesidad de articulación de las modalidades.
 Necesidad de una Visión Común.
 Aplicación parcial del currículo.
 Falta de herramientas para implementar en el aula.
 Alta densidad, falta de precisión y articulación.
 Falta de claridad conceptual.

Proceso de elaboración del Currículo.

Crónica de los estudios y consultas realizadas
14 estudios Analisis crítico Percepción del currículo Consultas a expertos nacionales e Sistematización del proceso de
del DCN (PUC) internacionales (UNESCO y elaboración de estándares de
(Ordoñez) Estudio sobre la calidad del GRADE/FORGE) aprendizaje (2010-2015)
uso del currículo UPCH
4 opiniones La escuela que Opinión del CNE sobre el Opinión del CNE sobre resultados 02 opiniones del CNE sobre
queremos Marco Curricular de consulta en Ayacucho Currículo Nacional de la
voces de los Educación Básica
estudiantes
16 jornadas Mesas de Seminario Nacional sobre el 9 reuniones temáticas sobre las

temáticas y emprendimient Marco Curricular y los áreas sus enfoques y competencias
mesas de trabajo o (CNC) Aprendizajes Fundamentales (15 a 20 especialistasd y expertos)
Ciudadanía
(DES) 3 consultas especializadas con
Interculturalid universidades cooperación
ad internacional, sector público y
privado.
3 talleres Seminario Nacional sobre Segunda Consulta Nacional

nacionales Lineamientos para los organizada por el CNE
Currículos Regionales
Primera consulta Nacional
organizada por el CNE
2 consultas Encuesta Consulta virtual ciudadana

virtuales virtual

DCN 2009 CURRÍCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en
progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y Aprendizajes descritos en progresión
coherente
Uso basado en prescripciones Uso apoyado en estrategia de
normativas implementación

TENDENCIAS SOCIALES Y CAMBIOS DEL CURRÍCULO.
Las tendencias curriculares más relevantes de la

actualidad que están marcando pauta en los
procesos de cambio educacional en el mundo.
Estas tendencias son, entre otras:
a) Generación de teoría curricular sustentada en
la práctica educativa.
b) Construcción del currículo integrados a través
de los procesos de cooperación, cogestión,
enfoque por competencias y planeación
estratégica.

TENDENCIAS SOCIALES Y CAMBIOS DEL CURRÍCULO.
c) Flexibilización curricular bajo diferentes modalidades.
d) Hibridación o convergencia de especialidades y profundización de las
herramientas intelectuales.
e) Asunción de visiones inter, multi y transdisciplinares en la construcción
curricular.
f) Adopción y uso de las Tics en aplicaciones diversas.
g) Promoción del desarrollo humano y fortalecimiento de la dimensión ética.
h) Incorporación de la pedagogía por proyectos a la elaboración curricular.
i) Reformas inclusivas a través de la formación para el compromiso social.
j) Incorporación de manifestaciones del currículo oculto al currículo en acción.
k) Revisión permanente de las ofertas de titulación en las universidades y el
perfil de quienes lo forman.

El currículo 2015.
Herramienta
que sirve para Características
orientar nuestro
trabajo
pedagógico
Gradualidad Pertinencia
Baja densidad
Las
Cada La cantidad de
competencias y
competencia contenidos
Debe precisar capacidades
se desarrolla debe ser
con claridad deben aplicarse
de manera proporcional al
cuáles son los para resolver
continua y tiempo
aprendizajes problemas
progresiva a disponible
que se espera cotidianos en
lo largo de durante el
que los niños y contextos
los ciclos y período de
adolescentes reales y
niveles enseñanza
logren diversos
Permite adaptación a la
realidad
Flexible
Pueden incorporarse las
competencias según las
Abierto
demandas
Diversificación según las

EBR EBE Y EBA.
instancias locales de
manera colegiada Diversificado
Los componentes y
elementos curriculares
Integrador
conforman un sistema
Promueve la convivencia
social, democrática y
ciudadanía
Características
Valorativo

Parte de los conocimientos
El currículo Nacional 2016
previos y necesidades de
los estudiantes.
Significativo
Participan en su
elaboración y aplicación la
Participativo
comunidad educativa.
Instrumento de la política educativa de la E.B. Muestra la visión de la
educación que queremos para los estudiantes en las tres modalidades:
¿Cuáles son los enfoque transversales del Currículo?
“Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el

perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas
específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realiza.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.
1. Enfoque de derechos.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
3. Enfoque intercultural.
4. Enfoque igualdad de género.
5. Enfoque ambiental.
6. Enfoque orientación al bien común .
7. Enfoque búsqueda de la excelencia.

Situación actual
Junio : Currículo Nacional
Aprobación 2016
Diciembre: Programas de estudio
Escuelas primarias urbanas

Estrategia 2017
Asistencia focalizada a cerca de 4 mil escuelas
Escuelas primarias rurales, educación

Estrategia 2018 inicial(Pilotos), educación secundaria (urbana
pilotos en propuesta).
En proceso de aprobarse: Modificación de Ley de Reforma Magisterial

Jornada de 32 y 35 horas.

Implementación
Pertinencia de iniciar con primaria
Habilidades para el manejo de estándares y desempeños.
Capacidad para llegar a todas las escuelas primarias urbanas

Capacitación: Virtual: 800 miembros de equipos regionales, directores, jefes de gestión pedagógica (ene-
feb); Presencial: 5 macro-regiones (mar); Virtual: sobre el Currículo Nacional (abr-octubre)
Textos y otros materiales
Acompañamiento, monitoreo, retrolalimentación
Contratos docentes (incorporación 1º de marzo)

Competencias
Competencias
se define como la facultad que
tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico
en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
El desarrollo de las
competencias del Currículo
Nacional de la Educación
Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el
logro del Perfil de egreso.

Capacidades
son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber.
Las habilidades hacen referencia al

talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con
éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o
tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son
formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de
valores “Generando el cambio magisterial”
Estándares De aprendizaje.
Son descripciones del Estas descripciones son
desarrollo de la holísticas porque hacen
competencia desde el referencia de manera
inicio hasta el fin de la articulada a las
Educación Básica, se
capacidades , al resolver
espera que puedan
o enfrentar situaciones
alcanzar todos los
estudiantes al finalizar auténticas.
los ciclos de la Los estándares de
Educación Básica. aprendizaje tienen por
Tienen por propósito propósito ser los
ser los referentes para referentes para la
la evaluación de los evaluación de los
aprendizajes tanto a
aprendizajes tanto a
nivel de aula como a
nivel de sistema. nivel de aula como a
nivel de sistema.
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o

contextos.
Los desempeños se presentan en los programas

curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades
y niveles de la Educación Básica).
Dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad

de niveles de desempeño, que pueden estar por encima
o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

CURRÍCULO
NACIONAL
Definiciones 2016. el perfil de egreso.
claves que sustentan
LAS CONDICIONES Y
ESCENARIOS PARA EL LOGRO
DEL
APRENDIZAJE.
LAS COMPETENCIAS
LAS CAPACIDADES
ESTANDARES
DESEMPEÑOS Cambia de
acuerdo al ciclo
o grado.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Gestión escolar
Una mejor planificación y

organización en la escuela Genera mejores
condiciones de
enseñanza para el
Un mejor clima institucional
docente y de
aprendizaje para los
Mayor participación de las estudiantes
familias en los procesos
educativos de sus hijos
Todo esto es posible si existe un liderazgo del

director en la conducción de la institución
educativa desde una gestión centrada en los
aprendizajes.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
El desarrollo de competencias plantea el desafío

pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes
aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido,
se han definido orientaciones para aplicar el enfoque
pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica,
las cuales se enmarcan en las corrientes
socioconstructivistas del aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por

los docentes en la planificación, ejecución y evaluación
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
espacios educativos. A continuación se presentan cada
una de ellas.
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
 Generar el conflicto cognitivo.

 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el
desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo:
el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.

Precisiones sobre
la Planificación
curricular

Procesos de la planificación

Identificadas las situaciones de contexto…:
Lista de situaciones: Ordenar las situaciones: Situaciones a ser
• Vida saludable. (jerarquizar según trabajadas por todas las
• Cultura de educación prioridad de la necesidad áreas:
sexual del aprendizaje en la IE)  Vida saludable.
• Conciencia ambiental 1.Vida saludable.  Participación
• Discriminación 2.Participación democrática.
• Desarrollo de democrática. (cada IE decide cuántas
habilidades artísticas: 3.Cultura de educación serán)
taller de teatro, danza. sexual.
• Participación 4.Discriminación.
Estas situaciones
democrática. 5.Alimentación saludable.
pueden ser trabajadas
• Recuperación de 6.Conciencia ambiental
por una o más áreas.
juegos tradicionales. 7.Recuperación de juegos
tradicionales.
 La situación también puede estar relacionada al campo del conocimiento
de las áreas por lo que cada área puede incrementar situaciones, siempre que no
estén relacionadas con las situaciones ya establecidas.
 El orden de las situaciones no necesariamente es el orden a trabajarse por todas las
áreas.
 El número de situaciones no necesariamente es el mismo en todas las áreas
Situaciones
propias del
área
¿Qué características tiene?
¿Qué es? • Debe movilizar habilidades cognitivas,
Es un hilo conductor para lograr un recursos afectivos, actitudinales, etc.
adecuado proceso de Aprendizaje • Debe ser retadora y desafiante, pasando
Significativo, donde el estudiante se de un desarrollo real a uno de desarrollo
encuentre involucrado y tiene uno o potencial (en términos de Vigotsky).
varios retos que asumir.
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
¿Qué aspectos nos
¿Cómo la formulamos? sirven como referencia?
Se debe describir primero el contexto o • Competencias, capacidades, indicadores
condiciones, a partir del cual se genera el de desempeños, así como los estándares
reto o desafío para el estudiante, que de aprendizaje.
puede hacerse en forma de pregunta o • La exploración previa del contexto de la
no. IE, local, regional, nacional y mundial.
• Los ejes temáticos, las potencialidades e
intereses de los estudiantes.
Si la situación del contexto es Quiénes, dónde
la misma a ser trabajadas por Descripción del
todas o más de un área la problema/necesidad
descripción es la misma. CONTEXTO /oportunidad o
interés
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
El reto dependerá del área y

del grado. RETO O Para el
No es el mismo en todas las DESAFÍO estudiante
áreas o en todos los grados.
Es una situación desafiante y retadora, que
moviliza capacidades y competencias. Es decir:
o Despierta el deseo de aprender y dar sentido a lo
que aprende.
o Se puede desarrollar en diferentes áreas
curriculares y grados considerando diferentes
nivel de complejidad.
o Se relaciona con sus intereses, en contextos
personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales o propios de cada saber específico,
que se constituyan en retos significativos.
o Se vincula a situaciones reales o simuladas que
buscan generar interés por aprender.
TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTE
Una situación Un bimestre o trimestre

significativa para una puede tener una o mas
unidad unidades (*)
Las áreas no tienen

necesariamente el mismo
número de unidades
Una situación significativa no necesariamente se relaciona con todas las

competencias del área, pero si se trabaja una unidad por bimestre o trimestre sí se
deben trabajar todas las competencias del área.
(*) Pero las unidades deben ser dinámicas por eso se recomienda que en cada
bimestre o trimestre se trabajen mas de una unidad.
El número de unidades dependerá de las características de cada área por
ejemplo número de horas.
Ejemplo de situación significativa:
El reto puede ser redactado en forma de interrogante o enunciado,
pero en cualquiera de los 2 casos debe movilizar capacidades y
competencias propias del área.
 En el mes de abril se llevarán a cabo las elecciones generales en nuestro
país, como ciudadanos los estudiantes de la IE N°3050 no son ajenos a
este importante evento donde se elegirán a nuestros representantes de
los poderes ejecutivo y legislativo, ¿Qué organismos están involucrados
en la realización de estas elecciones? ¿Qué funciones cumplen ? ¿Es
importante que la población conozca estos organismos?
 En el mes de abril se llevarán a cabo las elecciones generales en nuestro

país, como ciudadanos los estudiantes de la IE N° 3050 no son ajenos a
este importante evento donde se elegirán a nuestros representantes de
los poderes ejecutivo y legislativo, por ello es necesario que investiguen
y difundan las características de los organismos electorales (JNE, ONPE
y RENIEC).
 En el mes de abril se llevarán a cabo las elecciones generales en
nuestro país, como ciudadanos los estudiantes de la IE N° 3050
no son ajenos a este importante evento donde se elegirán a
nuestros representantes de los poderes ejecutivo y legislativo,
por ello los estudiantes redactaran un texto argumentativo
sobre las propuestas de los candidatos en el aspecto
educativo.
 En el mes de abril se llevarán a cabo las elecciones generales en

nuestro país, como ciudadanos los estudiantes de la IE N° 3050
no son ajenos a este importante evento donde se elegirán a
nuestros representantes de los poderes ejecutivo y legislativo,
por ello elaborarán e interpretaran cuadros estadísticos sobre
la intensión de voto.
 En el mes de abril se llevarán a cabo las elecciones generales
en nuestro país, como ciudadanos los estudiantes de la IE N°
3050 no son ajenos a este importante evento donde se
elegirán a nuestros representantes de los poderes ejecutivo y
legislativo, ante esto los estudiantes difundirán mediante la
expresión corporal y vocal la importancia de emitir un voto
informado.
 En el mes de abril se llevarán a cabo las elecciones generales
en nuestro país, como ciudadanos los estudiantes de la IE N°
3050 no son ajenos a este importante evento donde se
elegirán a nuestros representantes de los poderes ejecutivo y
legislativo, por ello los estudiantes elaboraran y comparan
representaciones cartográficas sobre el “mapa político
electoral” del Perú.
 En el mes de abril se llevarán a cabo las elecciones
generales en nuestro país, como ciudadanos los
estudiantes de la IE N° 3050 no son ajenos a este
importante evento donde se elegirán a nuestros
representantes de los poderes ejecutivo y legislativo, por
ello los estudiantes analizaran el impacto ambiental de
los planes de gobierno de los candidatos en materia
económica.
TALLER
1. Trabaje en equipo y elabora un listado de situaciones de
contexto de la IE, donde interactúas con los estudiantes.
2. Prioriza una situación y realiza su descripción para que
planifiques tu práctica pedagógica en el presente año.
3. Socializa tu trabajo en aras de cultivar el interaprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA-2018.
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL(EBE). REGULAR(EBR).
Modalidad encargada de atender, Modalidad dirigida a atender a los
desde un enfoque inclusivo, a las niños, niñas y adolescentes que
niñas, niños y jóvenes con pasan oportunamente por el proceso
necesidades educativas educativo de acuerdo con su
especiales asociados a evolución física, afectiva y cognitiva,
discapacidad, talento y desde el momento de su nacimiento.
superdotación.
EDUCACIÓN BÁSICA ARTERNATIVA(EBA).

Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos
que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no
pudieron culminar su Educación Básica y requieren
compatibilizar el trabajo con el estudio. Conforme a la Ley, la
EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente
a la Educación Básica Regular, en los niveles de Educación
Primaria y de Educación Secundaria.
Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica.
ESTANDARES EDAD EBR/EBE EBA EIB
(por ciclos)
NIVEL 8 16 años Más allá (superior)
NIVEL 7 16 años Nivel esperado al final del Nivel esperado al
ciclo VII final del ciclo
avanzado .
NIVEL 6 13 años Nivel esperado al final del

ciclo VI
NIVEL 5 11 años Nivel esperado al final del Nivel esperado al Nivel esperado al
ciclo V final del ciclo final del ciclo VII
intermedio
NIVEL 4 9años Nivel esperado al final del

ciclo IV
NIVEL 3 7 años Nivel esperado al final del Nivel esperado al
ciclo III final del ciclo
Inicial

ciclo II .
ciclo I

Niveles, ciclos y grados de la Educación Básica Regular
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS Años Años
0-2 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Ciclos y grados de Educación Básica Alternativa y su equivalencia con la

Educación Básica Regular.
CICLO INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

GRADOS 1° 2° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4°
Equivalente a educación primaria Equivalente a Educ. Secun.

Distribución del tiempo en horas pedagógicas de
la Educación Básica Regular.
SECUNDARIA
NIVELES INICIAL PRIMARIA Jornada Jornada
escolar escolar
regular completa
Horas que se
debe destinar 30 26 31 40
a las áreas
obligatorias.
Tutoría 0 2 2 2
Horas de libre
disponibilidad. 0 2 2 3
Total de
horas 30 30 35 45
establecidas
PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA 2015-2016
ÁREAS HORAS
Comunicación 10
Matemática 9
Personal Social 2
Ciencia y Ambiente 2
Educación Física 2
Arte 2
Educación Religiosa 2
Tutoría 1
TOTAL 30

Organización y distribución del tiempo semanal de
Educación Primaria.(Currículo Nacional 2018).
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Castellano como segunda lengua - - - - - -
Persona Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BILINGÜE EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
GRADOS DE ESTUDIOS
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4
3 3 4 4 4 4
Persona Social
3 3 3 3 3 3
Arte y Cultura
3 3 4 4 4 4
Ciencia y Tecnología
3 3 3 3 3 3
Educación Física
1 1 1 1 1 1
Educación Religiosa
2 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa

TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
EDUCACIÓN SECUNDARIA – II.EE. CON JORNADA ESCOLAR REGULAR.
GRADOS DE ESTUDIOS
Inglés 3 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales. 3 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica. 3 3 3 3 3 3
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS “Generando el cambio magisterial” 35 35 35 35 35 35
EDUCACIÓN SECUNDARIA – II.EE. CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA(JEC).
GRADOS DE ESTUDIOS
Inglés 5 5 5 5 5 5
Ciencias Sociales. 4 4 4 4 4 4
Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica. 4 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3 3
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45 45
PLAN DE ESTUDIOS DE EB-2018
NIVEL I NI C I A L P R I M A R IA EDUCACION SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII
Grados/ 0-2 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Edades
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación
Castellano Castellano como segunda lengua Castellano como segunda
AREAS. como segunda lengua
lengua
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Personal social Personal social Personal social Desarrollo personal, ciudadanía
y cívica .
Ciencias sociales .
Educación religiosa. Educación religiosa.
Psicomotriz . Psicomotriz . Educación física . Educación física .
Descubrimiento Ciencia y Ciencia y Tecnología. Ciencia y Tecnología.
del mundo tecnología. Educación para el trabajo
Matemática. Matemática Matemática
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué se evalúa?
se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes.
EVALUACIÓN CUALITATIVA ENFOQUE FORMATIVO

¡de todas maneras!
Muchas personas suelen ser ilógicas, irrazonables y egoístas, …
¡Amalas de todas maneras!
Si haces el bien, algunos te acusarán de ser hipócrita y tener motivos

ocultos… ¡Haz el bien de todas maneras!
Si tienes éxito, ganarás tantos enemigos como falsos amigos…

¡Triunfa de todas maneras!
El bien que hagas hoy, será olvidado mañana… ¡Hazlo de todas

maneras!
La honestidad y la franqueza te harán vulnerable… ¡Se franco y

honesto de todas maneras!
Aquellos grandes triunfadores que poseen las ideas más brillantes

pueden ser opacadas por las personas más pequeñas con las ideas
más estúpidas… ¡Piensa en grande de todas maneras!
César Barrón: “Compilaciones de oro”

Lo que construyas durante largos años puede ser destruido durante una
noche, unas horas, unos minutos o unos segundos… ¡Construye de todas
maneras!
Muchas personas necesitan ayuda. Sin embargo, algunas de ellas te

atacarán si pretendes dársela… ¡Ayúdalos de todas maneras!
Si das al mundo lo mejor de ti, algunos seguramente te abofetearán… ¡Da

al mundo lo mejor de ti de todas maneras!
Muchos, si les muestras aprecio, dirán que lo haces por interés…

¡Muéstrales lo contrario y aprécialos de todas maneras!
Si eres tolerante, muchos te dirán que eres un tonto… ¡Toma las

precauciones y toléralos de todas maneras!
(Virgilio Gutiérrez Mercedes)

César Barrón: “Compilaciones de oro”

Amazonas 2018

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CURRÍCULO NACIONAL Y SUS

AMAZONAS: 26-02 Al 28-02-2018.

CÉSAR DOMÍNGUEZ BARRÓN.

• «La violación sexual a menores es el tipo de delito

• «Año de la Igualdad y la no violencia contra las

• «¿Cuál es la mayor estafa del mundo? La

• «Algunos países vienen ejecutando reformas

• «En la India rural, el 50% de los alumnos de

• «Brasil ha logrado mejorar las habilidades de

*FUENTE: BM. (2018). Informe sobre el desarrollo mundial 2017.

“Generando el cambio magisterial”

– Entre 1955 y 1975 Vietnam también

“Generando el cambio magisterial”

«Hay una sobrevaloración de lo privado. Se ha construido un imaginario social de que lo

“Está mejorando la percepción que se tiene de la escuela pública porque, en

“Generando el cambio magisterial”

• Entender la relación entre competencias,

• Comprender cómo progresa la competencia en

• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los

• Se preocupa porque los estudiantes

• Ser competente significa cumplir con las

“Generando el cambio magisterial”

¿Cuáles son las modificatorias del DCN

¿Qué aportes brinda esta modificatoria para

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”

La inclusión del castellano como segunda lengua.

Ampliación de la enseñanza de inglés desde primaria.

El incremento de horas de Educación física, Arte y cultura, así como de

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”

aborda la formación ciudadana en Chile, Colombia, Guatemala, Brasil y Perú (Rojo,

 En el 2015, se revisa la propuesta de Perfil de egreso de Inglaterra, México y Australia

Occidental (Gysling, J.: 2015).

 De la revisión realizada se observan dos grupos: el currículo como un proyecto cultural

unificador (Argentina, Colombia y Australia); y, el currículo como un organizador de los

aprendizajes (Chile, Brasil y México.

“Generando el cambio magisterial”

 En un mundo globalizado, los saberes ancestrales no siempre son

 Surge el uso masivo de las TIC, el riesgo de la sostenibilidad del

 En ese contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las

“Generando el cambio magisterial”

 Las reformas curriculares que se iniciaron en los años 70, y se

 Ahora sabemos que estas son dos opciones inseparables

“Generando el cambio magisterial”

Alineamiento y articulación con políticas educativas para

“Generando el cambio magisterial”

 Necesidad de articulación de las modalidades.

 Necesidad de una Visión Común.

 Aplicación parcial del currículo.

 Falta de herramientas para implementar en el aula.

 Alta densidad, falta de precisión y articulación.

 Falta de claridad conceptual.

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”

16 jornadas Mesas de Seminario Nacional sobre el 9 reuniones temáticas sobre las

3 talleres Seminario Nacional sobre Segunda Consulta Nacional

2 consultas Encuesta Consulta virtual ciudadana

“Generando el cambio magisterial”