DESCRIPCIÓN

Batería para evaluar las habilidades

fundamentales del desarrollo en niños.

EDAD: 0 a 8 años

APLICACIÓN: Individual.
 MATERIAL
• Manual
• Cuadernillos de Aplicación Independientes.
• Prueba de “Screening”.
• Láminas.
• Cuadernillo de anotación y perfil.
• Hoja de anotación Prueba de “Screening”.
• Listado de Materiales.
 DURACIÓN

• PRUEBA DE “SCREENING”: 10 a 30 Min.

• BATTELLE COMPLETO: 1 a 2 hora Prom.

 APLICACIONES
• Identificación puntos fuertes y débiles del
desarrollo del niño con o sin trastornos en las
etapas infantil y primaria.

• Evaluación de niños en situación de “riesgo”en

algunas áreas del desarrollo.

• Evaluación general del desarrollo.

• Seguimiento de los progresos del niño.

 OBJETIVOS
• Evaluación e Identificación de niños con
minusvalías.
• Evaluación de niños sin minusvalías (para
identificar puntos fuertes y débiles del
desarrollo normal .
• Programación de procesos de intervención.
• Seguimiento a programas de intervención
para niños con discapacidad.
 VENTAJAS DEL BATELLE
• Permite obtener una información completa
de la que ofrecen los instrumentos
tradicionales, ya que la mayoría recoge datos
solo de una fuente; el BATELLE recoge
información de tres fuentes diferentes:
– La aplicación del test en uina situación
estructurada
– La observación del niño en su entorno normal
– Entrevistas con padres, profesores y otras
personas que estén en relación con el niño.
 VENTAJAS DEL BATELLE
• Los ítems del BATELLE se agrupan en subáreas
(habilidades específicas) por ejemplo:
EDAD AREA SUBAREA CONDUCTA

3 a 4 años Cognitiva Discriminación Identifica objetos

Perceptiva sencillos por el
tacto
 AREAS
• PERSONAL/SOCIAL

• ADAPTATIVA

• MOTORA

• COMUNICACIÓN

• COGNITIVA
ÁREAS
Mide las capacidades y características que permiten
 Personal social. al niño establecer interacciones sociales
significativas.

 Adaptativa. Mide la autonomía en el aseo, vestido y en la

alimentación y la capacidad del niño para prestar
atención y para asumir responsabilidades.

 Motora. Mide la capacidad para usar y controlar los

músculos del cuerpo.
 Lenguaje.
Mide el lenguaje comprensivo y expresivo.

 Cognitiva.

Mide las capacidades y habilidades de naturaleza

conceptual.
 AREA PERSONAL SOCIAL
Interacción con el Expresión Autoconce Interacción Colaboraci Rol social
adulto de pto con los ón
sentimient compañer
os os
Evalúa la frecuencia de las Capacidad de Reconocimien Calidad y Capacidad -capacidad
interacciones del niño con los expresar to de su yo frecuencia de para para
adultos (apego infantil, afecto, cólera físico interacciones enfrentarse reconocer que
respuesta a contactos (sentimientos, con con el entorno niños y
sociales, utilización de intereses, compañeros adultos tienen
adultos como recurso) preferencias) papeles
diferentes
-capacidad
para
comprender
razones
porque se
adoptan
comportamien
tos sociales
Capacidad
para percibir
distintos
puntos de
vista
 AREA ADAPTATIVA
ATENCIÓN COMIDA VESTIDO RESPONSABILI ASEO
DAD
PERSONAL
Capacidad para Capacidad para Capacidad para Capacidad para Control de
prestar comer, beber y ocuparse de asumir necesidades
atención visual realizar todo lo relativo responsabilidad físicas
y auditiva a eficazmente a la ropa es en la casa,
estímulos del tareas (abrocharse, en el juego
entorno relacionadas desabrocharse)
con la
alimentación
 AREA MOTORA
Control Coordinación Locomoción Motricidad Fina Motricidad
muscular corporal Perceptiva
Evalúa Coordinación Evalúa aspectos Coordinación Evalúa la
desarrollo corporal mayor del desarrollo muscular fina capacidad para
motor grueso y (rodar en el motor grueso de brazos y integrar la
control de los suelo, dar como la manos coordinación
musculos patadas, tirar y capacidad para (ensartar, pasar muscular y las
coger objetos, utilizar los páginas, cortar, habilidades
hacer flexiones, sistemas de doblar papel, perceptivas
saltos) musculatura de utilizar lápiz>) (colocar anilllas,
forma copiar círculos,
integrada con el cuadrados)
fin de
trasladarse de
un sitio a otro
(arrastrarse,
gatear, saltar
 AREA DE COMUNICACIÓN
Comunicación Receptiva Comunicación Expresiva
Los items de comunicación receptiva se Evalúa la producción y uso de sonidos,
clasifican en dos subgrupos: discriminación ypalabras o gestos como medio para transmitir
significado. información a los demás . Se divide en tres
Discriminación evalúa capacidad de percibir subáreas: sonidos (producción de sonidos,
diferencias, sonidos, palabras, gestos. articulación de sílabas y palabras); reglas
gramaticales (capacidad del niño para aplicar
Significado evalúa la capacidad para reglas que permiten generar diferentes formas
comprender sonidos, palabras y gestos de palabras (plurales, tiempos verbales,
preguntas, negaciones); utilización del
significado evalua la comprension de
vocabulario, preposiciones.
 AREA COGNITIVA
Discriminaión Memoria Razonamiento y Desarrollo
perceptiva habilidades conceptual
escolares
Evalúa la Capacidad del niño Habilidades de Valora la capacidad
exploración del para recuperar pensamiento para captar
cuerpo, información crítico, como conceptos y
discriminación de identificar, resolver establecer
características de problemas, juzgar y relaciones.
los objetos valorar ideas
(tamaño-forma)
 PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE DATOS
• Se emplean tres procedimientos:
Entrevista
Examen estructura Observación informativa
(Información)

Se obtiene información Se utiliza cuando la

mediante la evaluación
observación en el mediante el
Se obtiene entorno natural examen
información del niño a durante el transcurso estructurado es
través de materiales o de las actividades poco fiable o
estímulos apropiados diarias, especialmente cuando no se
se utiliza este pueda observar el
procedimiento en las comportamiento
areas personal social y del niño
adaptativa
 Entrevista Informativa
• Para realizar la entrevista informativa no es suficiente las respuestas Si o
No, es importante que los padres o maestros pongan ejemplos para
indicar un comportamiento, esto le servirá al entrevistador obtener
información suficiente que le permita puntuar de forma adecuada. Ej:
•
CONDUCTA: Se pone ropa

Puntuación: se puntúa si el niño se pone al menos dos prendas diferentes sin ayuda.
2 puntos: lo hace normalmente (90% de las veces)
1 punto: lo hace a veces (50%)
0 puntos: lo hace muy pocas veces o nunca

Examinador: sabe ponerse Juanito alguna de sus prendas de vestir?

Entrevistado: Sí

Examinador: qué prendas sabe ponerse solo?

Entrevistado: Los pantalones pag 24 (manual de aplicación), 135.

 RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN A NIÑOS CON MINUSVALÍAS

• PG. 32
 CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
 2 puntos = Responde de acuerdo con el
criterio establecido.

 1 punto = Intenta realizar lo indicado pero

no consigue alcanzar totalmente el criterio
– Habilidades Emergentes.

 0 puntos = No puede o no quiere intentar

un item.
• NORMAS PARA ESTABLECER EL UMBRAL Y EL
TECHO
• Para que el examen sea eficaz y presentar al sujeto
items los que claramente no sean demasiado fáciles
ni demasiado difíciles
• 1. identificar la edad en meses asignada a cada item
“punto sugerido”
• 2. Umbral y techo se aplican en todas las areas y
subareas
• UMBRAL = Determinar el ítem por debajo del cual
se puede tener la seguridad de que el niño obtendrá
la puntuación de 2 puntos en todos lo items.
2. si el niño no consigue 2 puntos en dos items
consecutivos del nivel de edad , se aplicaran
todos los items de ese nivel y luego se
retrocedera a un nivel de edad inferior
3. Si al retroceder al nivel de edad inferior, el niño
obtiene la puntuacion de 2 en todos los items
se habra establecido el umbral
TECHO = Determinar el ítem por encima del cual
el niño obtendría la puntuación de 0 en todos
los ítems. (evitar la aplicación de dificiles)
• Si se ha establecido el techo mientras se
buscaba el umbral se aplicaran solamente los
items existentes entre ambos niveles. En caso
contrario habra que aplicar tanto items como
sea necesario por encima del umbral para
determinar el techo
• El techo de cada subarea se alcanza cuando el
niño recibe la puntuación de 0 en dos ítems
consecutivos
• EJEMPLO
TEST DE SCREENING

PRUEBA DE EVALUACIÓN
Screening del desarrollo

• Prueba de screening del Inventario de Desarrollo

Battelle
• 96 elementos (2 por cada edad) extraídos del
Inventario de Desarrollo, en función de su dificultad y
su correlación con las puntuaciones en cada área
• Tiempo de aplicación: entre 10 y 30, en función de la
edad y características del niño.
• Aplicación: se recomienda comenzar por el primer
elemento del área personal/social correspondiente a
su edad.
• Identificar el UMBRAL Y EL TECHO
Las puntuaciones directas serán trasladadas a la hoja
de anotación de la Prueba Screening y anotaremos lo
siguiente:
• La puntuación directa: es la sumatoria de las
destrezas consolidadas y las evaluadas.
• La puntuación directa total, es la suma de la
puntuación personal/social, adaptativa, motora
(suma de motora gruesa + motora fina),
comunicación (receptiva + expresiva) y cognitiva.

• Puntuaciones de criterio (tabla N 53 PAG 123)

•Edad equivalente: utilizando la tabla N54 pag 124-

125) se obtiene las puntuaciones de edad
equivalente, tomando en cuenta los resultados de las
puntuaciones directas.
 RESUMEN DE PUNTUACIONES (PRUEBA DE SCREENING)
AREAS PUNTUA NIVEL DE PUNTUAC DECISICON EDAD
CION CRITERIO ION DE SUPERAD NO EQUIVALE
DIRECTA (-1;-1,5; CRITERIO O SUPERADO NTE
-2DT)

PERSONAL SOCIAL 38 1 37 • Si 67-76

ADAPTATIVA 39 1 36 Si 84-98
Motora gruesa 14 2 15 NO 48-50
Motora fina 19 1,5 19 No 64-68
MOTORA 33 2 34 No 58-60
Receptiva 16 1 16 NO 72-77
Expresiva 14 1,5 14 No 53-60
COMUNICACION 30 2 30 No 66-68
COGNITIVA 24 2 27 no 46-48
PUNTUACION TOTAL 164 -2 166
- No logrado
= 64 MESES
PRUEBA DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIÓN
1. Calcular nivel básico en cada área (último
nivel en el que obtiene la máxima puntuación
en dos items consecutivos. Para ello,
comenzar a administrar la escala en la edad
de desarrollo estimada y retroceder en caso
necesario).
PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIÓN

2. Administrar items hasta el nivel máximo (item

por encima del cual obtiene dos ceros
consecutivos).

3. Se pueden aplicar items por encima del nivel

máximo o por debajo del mínimo cuando se
sospeche que el niño presenta habilidades
dispersas y se quiera realizar un programa,
pero la puntuación de estos items no se
utilizará para comparar los resultados
obtenidos con la norma.
PUNTUACIÓN POR ITEM

Cada item se puntúa de 0 a 2 puntos:

0: No puede o no quiere responder a un item o

su respuesta es muy pobre.

1: Intenta responder a un item pero no alcanza

el criterio establecido.

2: La respuesta alcanza el criterio

establecido.
PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA (continuación)

2. Obtener el percentil por área y subárea

utilizando las tablas adecuadas. (N3 a N52)
(PAG86-122)
Puntuación
bruta.

Percentil.

Subárea. Total área.

PUNTUACIÓN PRUEBA (continuación)

3. Obtener, a partir de los percentiles, una de las

puntuaciones estándar que ofrece la prueba
para cada área y subárea utilizando la tabla N-
1. pag 84-

Percentil.

Puntuaciones
estándar.
 PUNTUACIONES ESTÁNDAR

Son medidas con intervalos iguales, lo que

permite establecer comparaciones.
Ejemplo: Tmotora= 43 Tadapt.=37
Diferencia (43-37)/10=0.6 (Variación normal).

La puntuación “Z” permite determinar si hay

déficit (si la puntuación es 1.5 desviaciones
estándar por debajo de la media. (Media=0,
Desv.=1).

La puntuación “T” tiene la ventaja de que su

desviación estándar (10) (media 50) facilita los
PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA (continuación)

4. obtener el puntaje total y convertir en centil

pag 85 TABLA N2)
5. Trasladar las puntuaciones al protocolo de
puntuación (a medida que se vayan
obteniendo) y dibujar el perfil.
PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA (continuación)

Las zonas sombreadas del perfil

Percentil indican normalidad

Puntuación
estándar
Edad equivanlente