Inventario de

desarrollo Battelle
 Guión
Introducción
Historia
Visión General
Material
Duración Pruebas
Aplicación
Objetivo
Áreas y Subáreas de la Battelle
Aplicación y Puntuación
Interpretación y estudio de casos
 Introducción
Batería evaluación para niños desde el nacimiento
hasta los 8 años.

Aplicación individual.

341 ítems que valoran las siguientes áreas:

Personal/Social
Adaptativa
Motora
Comunicación
Cognitiva
 Introducción: visión general
Hitos de desarrollo niño adquiere habilidades en un
cierto orden. (Se analizaron más de 4.000 ítems de
diferentes test)

Obtención de datos:
Situación estructurada
Entrevista padres/profesores
Observación niño - entorno

5 áreas que se pueden evaluar independientemente

Prueba Screening

Evaluación a corto (línea base terapia) - largo plazo

(progreso del niño)
 Introducción: Material
1 manual y 6 cuadernos de aplicación (uno para cada
área y otro para la Prueba de Screening)

1 sobre con láminas

Cuadernillo de anotación y perfil

No incluye material para la aplicación de los ítems

Cuadernillos de anotación
 Introducción: Duración pruebas

Prueba Screening: 10 - 30 minutos

Battelle Completo: 1 - 2 horas

Tiempo de aplicación varía según las áreas

- tiempo + tiempo
Área personal/ Áreas motora,
social y adaptativa comunicativa
y cognitiva.
 Introducción: Aplicaciones
Proporciona información sobre:

Puntos fuertes y débiles del desarrollo de los

niños con o sin minusvalías

Evaluación de niños (0-2 años) de “riesgo”

Evaluación general

Evaluación de programas (Adaptación curricular)

Control de progresos (corto-largo plazo)

 Objetivos
Identificación de niños con minusvalías

Evaluación de niños con minusvalías.

Evaluación de niños sin minusvalías

Programación y aplicación del tratamiento

(Adaptación curricular)
Áreas y Subáreas
Aéreas y Subáreas de la Battelle
 Área Personal/Social
85 ítems miden interacciones sociales:

Interacción con el adulto (apego infantil, respuesta

contactos sociales, utilización del adulto como recurso,…)

Expresión de sentimientos/afecto (componentes

afectivos)

Autoconcepto (conciencia y conocimiento de sí mismo)

Interacción con compañeros (calidad y frecuencia)

Colaboración (capacidad para enfrentarse al entorno)

Rol Social (papel adulto y niño, comprensión de

comportamientos sociales y comprensión de las diferencias
entre él mismo y los demás)
 Área adaptativa
59 ítems que evalúan las habilidades de autoayuda:

Atención (visual y auditiva)

Comida (comer, beber y tareas relacionadas con la

alimentación)

Vestido (ponerse, quitarse, abrocharse,... Prendas de

ropa)

Responsabilidad personal (capacidad para moverse

con autonomía, asumir responsabilidades)

Aseo (control necesidades físicas, dormir, bañarse,…)

 Área Motora
82 ítems miden capacidad para usar y controlar músculos:

Control muscular (desarrollo motor grueso: sentarse,

estar de pie,…)

Coordinación corporal (motor grueso: dar patadas,

tirar y recoger objetos, dar brincos,…)

Locomoción (motor grueso: arrastrarse, gatear, andar,

correr,…)

Motricidad Fina (musculatura fina de brazos y manos:

coger y soltar, abrir y cerrar, pasar páginas,…)

Motricidad Perceptiva (motor fino: formar torres,

colocar anillas, copiar círculos,…)
 Area Comunicación
Comunicación receptiva: discriminación,
reconocimiento y comprensión de sonidos y palabras
(gestos, signos, sistema Braille,…)

Discriminación: capacidad percibir diferencias

entre sonidos, palabras, gestos y signos

Significado: capacidad comprensión sonidos,

palabras y gestos.
 Area Comunicación
Comunicación expresiva: producción y uso de
sonidos, palabras o gestos para transmitir
información.

Sonidos (arrullos, balbuceos prelingüísticos y articulación

de sílabas y palabras)

Reglas gramaticales (plurales, tiempos verbales,

preguntas y negaciones)

Utilización del significado (vocabulario, preposiciones,

posesivos y el uso apropiado del lenguaje de los gestos)
 Area Cognitiva
56 ítems miden habilidades y capacidades de
tipo conceptual:
Discriminación perceptiva (desde interacciones
sensoriomotoras hasta características de objetos)

Memoria (capacidad para recuperar información)

Razonamiento y habilidades escolares

(pensamiento crítico, análisis, valoración y rendimientos
escolares)

Desarrollo conceptual (capacidad para captar

conceptos y establecer relaciones)
 Prueba de “Screening”
96 ítems (dos por cada nivel de edad) extraídos de
las cinco áreas.

Aplicación: 10-30 minutos

Valoración global y práctica.

Pretende ahorrar tiempo discriminar áreas que

necesitan una exploración más específica.
Screening
Aplicación y Puntuación
 Consideraciones
generales sobre la aplicación
Conocimiento del test (ítems de cada área, las
conductas que evalúan, los materiales,…)
ADAPTACIONES MINUSVALÍAS

Experiencia adquirir experiencia primero con niños

sin problemas:

Resulta más fácil

También presentan diferencias en su crecimiento
y desarrollo
Nos vale de punto de referencia (actuación
normal)
Importancia de adquirir práctica para reducir
número de errores
Procedimientos Generales de Aplicación
¿Cómo se evalúa cada ítem?
Examen estructurado (entorno controlado):
producir respuesta deseada en consulta.
Observación (entorno habitual del niño)
Entrevista informativa
(padres/profesores/cuidadores) preguntas
relativas al comportamiento del niño.
¿Mejor procedimiento?
examinador debe elegir
aquel que proporcione
mejores datos:
Padres casa
Profesor la escuela
Evaluador consulta

TODO
 ¿Qué debemos tener en cuenta
antes y durante la aplicación?
Examen Estructurado

Mesa altura
adecuada

Distracciones auditivas
y visuales mínimas
Puede intervenir madre
(niños pequeños o
Minusvalías)
 ¿Qué debemos tener en cuenta
antes y durante la aplicación?

Observación:

Mejores observaciones en el medio habitual

(durante semanas) conclusiones válidas
 ¿Qué debemos tener en cuenta
antes y durante la aplicación?

Entrevista informativa:

Cuando no es posible examen Estructurado ni

observación.

Los padres de niños de edades inferiores son

los que mejor pueden informar

Técnicas generales de entrevista:

Aclaración a adulto sobre ítems esperables
Formulación según manual
Respuestas dicotómicas no valen
Ejemplo
 ¿Qué debemos tener en cuenta
antes y durante la aplicación?
Relación con el niño:
Tranquilo y cómodo relación agradable
Comunicación amistosa y afectiva refuerzo
(“bien”, “eso era muy difícil”)
Transmitir seguridad y confianza en que lo
puede conseguir

Atención y Motivación
Ritmo de la aplicación
Cansancio interrumpir la aplicación
 ¿Qué debemos tener en cuenta
antes y durante la aplicación?
Procedimiento normalizado

Seguir indicaciones e instrucciones

Seguir adaptaciones para minusvalías

Algunos ítems indican las palabras concretas que

debemos decir

Respetar número de pruebas o intentos establecidos

para cada tarea y el orden de los ítems.
 ¿Qué debemos tener en cuenta
antes y durante la aplicación?
Adaptaciones para niños con minusvalías:

Al comienzo de cada cuaderno de aplicación

(materiales) y en cada ítem (método).

Importante seguir indicaciones.

Podemos ofrecer adaptaciones específicas para

cada caso superar las barreras impuestas
por el trastorno
 Puntuación
Sistema de 3 puntos:
2 puntos = niño responde según criterio
1 punto = niño consigue parcialmente
0 puntos = no puede o no quiere intentar un
ítem

Ventajas
mayor sensibilidad ante habilidades emergentes
mayor precisión para preparar y comprobar
programas individualizados
 Puntuación: normas para
establecer el umbral y el techo

UMBRAL Ítem por debajo del cual se puede tener

la completa seguridad de que el niño obtendrá la
puntuación 2 en todos los ítems.

TECHO La idea general es fijar el ítem por encima

del cual en niño obtendría la puntuación 0 en todos
los ítems
Página ejemplo
 CORRECCIÓN
A partir del umbral establecido, se
suman todas las puntuaciones máximas
anteriores a dicho umbral.
Posteriormente se pasan la
puntuaciones directas al perfil de
puntuaciones, en las tablas
correspondientes a la edad en meses,
se hayan las puntuaciones
transformadas
Página ejemplo
Hoja Perfil
 Normas para la evaluación de niños
con minusvalías: deficiencias
auditivas y de lenguaje
Objetivo mejor rendimiento.

Importante conocer grado de deficiencia

Conocer el modo de comunicación (leer labios, lenguaje de

signos,…)

Sugerencias:
Audífono o similar
Importante atraer atención visual del niño (moviendo objetos,
tocándole, girando su cara,…)
Niño debe ver claramente la cara y labios del examinador
(iluminación)
Se puede combinar con comunicación manual
Se debe aceptar que el niño responda con su sistema de
comunicación.
Ejemplos de práctica y demostraciones sólo cuando se indique
Caso práctico
Javier