BATTELLE - Prueba de Screening

BATELLE
INVENTARIO DE DESARROLLO
DESARROLLO INICIAL JEAN NEWBORG JOHN R. STOCK LINDA WNEK

ESTUDIO EXPERIMENTAL JOHN GUIDUBALDI
TERMINACIÓN Y TIPIFICACIÓN JOHN SVINICKI
ADAPTACIÓN ESPAÑOLA M. VICTORIA DE LA CRUZ LOPEZ MARINA GONZÁLEZ
CRIADO
- PRUEBA DE SCREENING -
MADRID 2001
E= Examen estructurado
O= Observación
I= Información de padres y profesores
ITEMS DE LA PRUEBA DE SCREENING
ÁREA: PERSONAL/SOCIAL
0-5 meses
TS 1: O,I. Muestra conocimiento de sus manos.
TS 2: O,I. Muestra deseos de ser cogido en brazos por una persona conocida.
6-11 meses
TS 3: E. Participa en juegos como “cucú” o “el escondite”.
TS4: E. Responde a su nombre.
1,0 a 1,6 años (12-17 meses)
TS 5: O,I. Inicia contacto social con compañeros.
TS 6: O,I. Imita a otro niño.
1,6 a 2, 0 años (18-23 meses)
TS 7: I. Sigue normas de la vida cotidiana
TS8: O,I. Juega junto a otros compañeros.
2 a 3 años (24-35 meses)
TS 9: E. Conoce su nombre.
TS 10: O,I. Utiliza un pronombre o su nombre para referirse a sí mismo.
TS 11: E. Reconoce las diferencias entre hombre y mujer.
TS 12: O, I. Responde al contacto social de adultos conocidos.
TS 13: E,O,I. Describe sus sentimientos.
TS 14: I. Escoge a sus amigos.
TS 15: O,I. Participa en juegos competitivos.
TS 16: E. Distingue las conductas aceptables de las no aceptables.
TS 17: O,I. Actúa como líder de las relaciones con los compañeros.
TS 18: O,I. Pide ayuda al adulto cuando lo necesita.
TS 19: O,I. Utiliza al adulto para defenderse.
TS 20: O,I. Reconoce la responsabilidad de sus errores.
ÁREA ADAPTATIVA
0,5 meses
TS 21: O,I. Come papilla con cuchara.
TS 22. O,I. Presta atención a un sonido continuo.
6-11 meses
TS 23: O,I. Sostiene un biberón.
TS 24: O,I. Come trocitos de comida
1,0 a 1,6 años (12-17 meses)
TS 25: O,I. Comienza a usar la cuchara o el tenedor para comer.
TS 26: O,I. Se quita prendas de ropa pequeñas.
1,6 a 2,0 años (24-35 meses)
TS 27: O,I. Distingue lo comestible de lo no comestible.
TS 28:O,I. Se quita una prenda de ropa.
TS 29: O,I. Indica la necesidad de ir al lavabo.
TS 30: O,I. Obtiene agua del grifo.
TS 31: O,I. Se abrocha uno o dos botones..
TS 32: I. Duerme sin mojar la cama.
TS 33: I. Se viste y se desnuda.
TS: 34: O,I. Completa tareas de dos acciones.
TS 35: I. Va al colegio solo.
TS 36: E. Contesta preguntas del tipo: ¿Qué harías si…?
TS 37: E. Conoce su dirección.
TS 38: E,I. Utiliza el teléfono.
TS 39: I. Maneja pequeñas cantidades de dinero.
TS 40: I Realiza tareas domésticas.
ÁREA MOTORA
0-5 meses
TS 41: E,I. Se lleva un objeto a la boca.
TS 42: E. Toca un objeto.
6-11 meses
TS 43: O,I. Gatea.
TS 44: E. Coge un caramelo con varios dedos, en oposición al pulgar (prensión digital
parcial)
1,0 a 1,6 años (12-17 meses)
TS 45: E,I. Sube escaleras con ayuda.
TS 46: E, Coge un caramelo con los dedos índice y pulgar (pinza superior).
1,6 a 2,0 años (18-23 meses)
TS 47: E,O,I. Sube y baja escaleras sin ayuda, colocando ambos pies en cada escalón.
TS 48: E. Mete anillas en un soporte.
TS 49: E. Salta con los pies juntos.
TS 50: E. Abre una puerta.
TS 51: E. Corta con tijeras.
TS 52: E. Dobla dos veces un papel.
TS 53: E. Recorre 3 metros saltando sobre un pie.
TS 54: E. Copia un triángulo.
TS 55: E. Se mantiene sobre un solo pie alternativamente con los ojos cerrados.
TS 56: E. Copia lo números del 1 al 5.
TS 57: E. Anda por una línea “punta-tacón”.
TS 58: E. Copia las palabras con letras mayúsculas y minúsculas.
TS 59: E. Salta a la cuerda.
TS 60: E. Copia un triángulo inscrito en otro triángulo.
ÁREA COMUNICACIÓN
0-5 meses
TS 61: E. Vuelve la cabeza hacia un sonido.
TS 62: O,I. Emite sonidos para expresar su estado de ánimo.
6-11 meses
TS 63: E. Asocia palabras con acciones u objetos.
TS 64: O,I. Emite sonidos para expresar su estado de ánimo.
6-11 meses
TS 63: E. Asocia palabras con acciones u objetos.
TS 64: O,I. Emite sonidos consonante-vocal.
TS 65: E. Sigue ordenes acompañadas de gestos.
TS 66: O,I. Utiliza 10 o más palabras.
TS 67: E. Comprende los conceptos “dentro, fuera, encima, delante, detrás, hacia”.
TS 68: O,I. Utiliza los pronombres “yo”, “tu”, y “mi”.
3 a 4 años (36,47 meses)
TS 69: E. Sigue ordenes verbales que implican dos acciones.
TS 70: E. Utiliza el plural terminado en “s”.
TS 71: E. Comprender el plural.
TS 72: E,O. Utiliza frases de cinco o seis palabras.
TS 73: E. Comprende el plural.
TS 72: E,O. Utiliza frases de cinco o seis palabras.
TS 73: E. Comprende el futuro de los verbos ser y estar.
TS 74: E. Utiliza el comparativo.
TS 75: E. Reconoce palabras que no pertenecen a una categoría.
TS 76: E. Habla sobre cosas que pueden suceder.
TS 77: E. Comprende los conceptos: dulce, duro y brillante cuando se utilizan para
describir a una persona.
TS 78: E. Define palabras.
ÁREA COGNITIVA
0-5 meses
TS 79: E. Sigue un estímulo visual.
TS 80: Explora objetos.
6-11 meses
TS 81: E. Levanta una taza para conseguir un juguete.
TS 82: E. Busca un objeto desaparecido,
TS 83: E. Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrás de una barrera.
TS 84: O,I. Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimientos.
TS 85: E. Empareja un círculo, un cuadrado y un triángulo.
TS 86: E. Repite secuencias de dos dígitos.
TS 87: E. Identifica los tamaños grande y pequeño.
TS 88: E. Identifica objetos sencillos por el tacto.
TS 89: E. Responde a preguntas lógicas sencillas.
TS 90: E. Completa analogías opuestas.
TS 91: E. Identifica colores.
TS 92: Identifica los objetos primero y último de una fila
TS 93: E. Recuerda hachos de una historia contada.
TS 94: E. Resuelve sumas y restas sencillas (números 0 al 5).
TS 95: E. Resuelve problemas sencillos, presentados oralmente, que incluyen la
sustracción.
TS 96: E. Resuelve multiplicaciones sencillas.
LISTA DE MATERIALES (PRUEBA DE SCREENING)
Área Edad Ítem Materiales

Adaptativa 6 a 7 años (72-83 38 Teléfono
meses)
0-5 meses 41 Aro de color vivo
(de 5 a 8 cm de
diámetro)
42 Un bloque
(hexaedro)
6-11 meses 44 Caramelo (una
pasa, grajea), hoja
de papel (20 x 30
cm aprox)
1,0 a 1,6 años 45 Escalera (con
(12-17 meses) barandilla a un
lado), con
escalones de
aproximadamente
20 cm)
48 4 anillas y soporte (
no debe ser
puntiagudo)
Motora 2 a 3 años (24-35 50 Puerta con pomo o
meses) tirador
3 a 4 años (36-47 51 Dos hojas de papel
meses) (20 x 15 cm aprox),
tijeras con puntas
redondeadas.
52 Dos hojas de papel
(20 x 30 cm aprox)
4 a 5 años (48-59 53 Dos líneas de cinta
meses) adhesiva en el
suelo
54 Dibujo de un
triángulo (pág. 55),
papel y lápiz.
5 a 6 años (60-71 56 Números (pág. 58),
meses) lápiz y papel.
6 a 7 años (72-83 57 Línea en el suelo
meses) (1,80 m de larga) de
tiza o cinta
adhesiva.
58 Ejemplo de
palabras (pág. 61),
lápiz y papel.
7 a 8 años (84-95 59 Cuerda de saltar
meses)
Comunicación 0-5 meses 61 Campana
1 a 2 años (12-23 65 Dos juguetes
meses) pequeños.
2 a 3 años (24-35 67 Animal de juguete,
meses) aro de plástico de
color brillante, caja.
3 a 4 años (36-47 69 Una caja y cinco
meses) objetos familiares,
por ejemplo, un
bloque (hexaedro),
una pelota, un avión
y una taza.
70 Series de dibujos de
las págs. 75 a 77
Cognitiva 0-5 meses 79 Cordón rojo de
medio metro de
largo (hecho un
ovillo)
80 Juguete pequeño
6-11 meses 81 Taza de plástico,
juguete pequeño
(que quepa debajo
de la taza)
82 Trozo de tela
cuadrado (pañuelo),
juguete pequeño.
1 a 2 años (12-23 83 Juguete pequeño,
meses) pantalla de plástico
transparente (25 x
25 cm)
2 a 3 años (24-35 85 6 formas de madera
meses) o de plástico: 2
círculos, 2
cuadrados y 2
triángulos (todos del
mismo color)
3 a 4 años (24-35 87 Dos cuadrados y
meses) dos círculos (del
mismo color, uno
grande y otro
pequeño); los
objetos pueden ser
bidimensionales,
como de papel o
tridimensionales,
como de madera o
plástico.
88 Un cartón de unos
20 x 30 cm, 2
cuentas, 2 bloques,
1 pelota, 2 círculos,
2 cuadrados.
5 a 6 años (60-71 91 Tarjetas de 5
meses) colores o lápices de
colores (amarillo,
rojo naranja y
verde).
92 Nueve bloques y
nueve monedas (u
otros objetos
idénticos)
6 a 7 años (72-83 94 Lápiz y papel (con
meses) sumas y restas pág.
105.)
7 a 8 años (84-95 96 Hoja con
meses) multiplicaciones
(pág. 108) y lápiz.
NORMAS PARA FIJAR EL «UMBRAL» Y EL «TECHO»
Las normas para fijar el «umbral» y el «techo» se aplican en cada subárea. El «umbral» lo
determina aquel Ítem por debajo del cual el niño recibe dos puntos en todos los ítems de
ese nivel de edad. Se alcanza el «techo» cuando se llega al ítem por encima del cual se
obtiene la puntuación cero en dos ítems consecutivos.
ADAPTACIONES GENERALES PARA LAS DISTINTAS MINUSVALÍAS
DEFICIENCIAS MOTORAS. Se colocará al niño de forma que consiga la mayor
estabilidad posible para que pueda utilizar sus brazos y manos de forma óptima. Si el niño
puede controlar la mano, se reafirmarán los brazos poniendo los codos en la mesa. Se
pueden utilizar prótesis u otras ayudas especiales para las distintas minusvalías. Se
animará al niño a responder utilizando cualquier medio adecuado para ello, (respuestas
verbales, búsqueda visual, y gestos como señalar, empujar, o apuntar con el dedo).
DEFICIENCIAS AUDITIVAS O TRASTORNOS EMOCIONALES. El examinador se
esforzará para atraer la atención visual del niño. Le dará instrucciones y animará
periódicamente empleando una voz fuerte, escribiendo, usando el lenguaje de los signos
u otros gestos. Si los ítems implican una demostración, se asegurará de que el niño presta
atención antes de empezar la tarea; las respuestas adecuadas incluyen gestos como
apuntar con el dedo, señalar o empujar.
DEFICIENCIAS VISUALES. Si el niño tiene alguna deficiencia visual, se utilizará un
rotulador negro o lápiz negro en un papel blanco para los ítems en los que tenga que
copiar o dibujar. Las pruebas deberán realizarse en un lugar muy bien iluminado. Si
resulta conveniente, los niños con deficiencia visual pueden dar una respuesta verbal.
MATERIALES SUPLEMENTARIOS PARA EL EXAMEN DE NIÑOS CON MINUSVALÍAS
Edad Ítem Materiales

0-5 meses 80 DV Juguete pequeño que haga
ruido o se mueva
1 a 2 años (12-23 meses) 83 DV Juguete o sonajero de
colores brillantes
4 a 5 años (48-59 meses) 54 DV Dibujo del triángulo en
relieve
71 DV 3 palos, 4 bloques, 2 tazas,
2 cajas y 5 cucharas.
5 a 6 años (60-71 meses) 56 DV Dibujo de números en
relieve
6 a 7 años (72-83 meses) 57 DV Cinta rugosa
58 DV Dibujo de letras en relieve.
Alfabeto y pautas Braille
(sólo para programas de
intervención)
7 a 8 años (84-95 meses) 60 DV Dibujo de los triángulos en
relieve.
EDAD: 0-5 meses TS 1
ÁREA: Personal/Social
SUB ÁREA: Autoconcepto
CONDUCTA: Muestra conocimiento de sus manos
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa, cuando el niño está tendido, si muestra conocimiento de
sus manos. Si se las lleva a la cara, las mira atentamente, juega con ellas, toca una mano
con la otra.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño alguna vez juega con sus manos y se
les pide que describan la conducta del
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño muestra conocimiento de sus manos en acciones como las
anteriormente citadas.
2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

1 punto = a veces (50 % de las veces)
0 puntos = muy pocas veces o nunca
SUB ÁREA: Interacción con el adulto
CONDUCTA: Muestra deseos de ser cogido en brazos por una persona conocida.
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa si el niño pide que le coja en brazos una persona conocida
tendiendo los brazos o realizando otros movimientos de acercamiento.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño pide al adulto que lo coja en brazos.
Se les pregunta qué hace el niño cuando quiere que lo cojan (que describan sus
conductas).
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño tiende los brazos o realiza otros movimientos de acercamiento que
indiquen un deseo de ser cogido en brazos por una persona conocida.
O puntos = muy pocas veces o nunca
CONDUCTA: Participa en juegos como «cucú » o «el escondite »
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se incita al niño para que juegue. Se esconde la cara detrás de un
libro u otro objeto asomándose por diferentes lados llamando su atención diciendo cosas
como: «cucú, taat, aquí estoy», etc. Se observa cada vez si el niño mira hacia el lugar por
donde la cara se asoma.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño participa activamente en el juego.
2 puntos = juega activamente
1 punto = juega poco o se muestra pasivo durante el juego
0 puntos = no juega nada
CONDUCTA: Responde a su nombre
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Cuando el niño esté interesado en algún objeto se le llama por su
nombre observando su respuesta (utilizar el nombre que comúnmente emplean en casa).
Se le puede llamar hasta tres veces.
Si el niño no responde se pide a uno de los padres que le llame.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño indica que conoce su nombre al menos 2 de las 3 veces, dando
respuestas tales como movimientos de cabeza, de ojos o cambio de posición del cuerpo.
2 puntos = 2 veces
1 punto = 1 vez
0 puntos = no responde
EDAD: 1,0 a 1,6 años (12-17 meses) TS 5
SUB ÁREA: Interacción con los compañeros
CONDUCTA: Inicia contacto social con compañeros
MATERIALES: NINGUNO
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando esté jugando con otro niño o niños de edad
similar, advirtiendo si inicia un contacto con ellos, ofreciéndoles un juguete, acercándose y
hablándoles, tocándoles o tirando de su ropa.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se acerca a los compañeros y se les
pide que describan una o más situaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño inicia un contacto social con compañeros durante el juego, de las
formas citadas anteriormente. Si el niño tiene alguna minusvalía, se puntúan los intentos
de iniciar un contacto (dentro de sus posibilidades).
2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más) 1 punto = a veces (50 % de las veces)
CONDUCTA: Imita a otro niño
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando juega con otros niños de edad similar, a fin
de determinar si es capaz de repetir independientemente las actividades o juegos de los
otros niños.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño copia o imita las actividades de los
otros niños y se les pide que describan al menos una situación en la que ocurra esto.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño copia o imita el juego de los otros niños (construcción de bloques,
correr, subir a sitios, columpiarse, etc...).
2 puntos = casi siempre (90% de las veces o más)
SUB ÁREA: Colaboración
CONDUCTA: Sigue normas de la vida cotidiana
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño hace lo que se le dice y se les piden
ejemplos de situaciones en las que el niño obedece (por ejemplo, cuando se le dice que
vaya a la cama. se le llama para comer o se le dice: «no» o «espera»), y que digan
cuán-las veces lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa su el niño hace lo que se le dice.
2 puntos = casi siempre (90% de las veces o más)
EDAD: 1,6 años a 2,0 años (18-23 meses) TS 8
CONDUCTA: Juega solo junto a otros compañeros
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando está jugando cerca de otros niños de su
edad, notando si juega solo o con ellos (compartiendo juguetes o dejando uno a cambio
de otro).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño normalmente juega solo o con otros
niños (compartiendo juguetes o dejando uno a cambio de otro) a fin de determinar cuánto
tiempo emplea en cada tipo de juego (siempre, la mitad de las veces, nunca). Se les piden
ejemplos de la conducta del niño en tales situaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente juega solo junto a otros compañeros. También se
puntúa si juega con otros niños compartiendo los juguetes. No se puntúa si no quiere
jugar solo o se pelea con los otros niños.
EDAD: 2 a 3 años (24-35 meses) TS 9
CONDUCTA: Conoce su nombre
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le pregunta al niño: «¿Cómo te llamas?».
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño dice (selecciona) su nombre. Puede decir también el
apellido, pero no es necesario.
2 puntos = dice su nombre
0 puntos = no da ninguna respuesta o da una respuesta incorrecta
ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS

DEFICIENCIA DE LENGUAJE SEVERA. Se le dan 4 nombres alternativos para que el
niño pueda indicar con movimientos de cabeza el nombre correcto. Por ejemplo, se le
dice: «¿Te llamas Juan?», «¿Te llamas Rosa?», «¿Te llamas ... (nombre del niño)?», «¿Te
llamas María?».
CONDUCTA: Utiliza un pronombre o su pronombre para referirse a sí mismo
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa si el niño utiliza el pronombre «yo» o «mi» o su nombre para
referirse a sí mismo.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si normalmente el niño utiliza un
pronombre personal o su nombre para referirse a sí mismo.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente utiliza un pronombre («yo» o «mi») o su nombre para
referirse a sí mismo.
2 puntos = casi siempre (90 % de las veces c más)
SUB ÁREA: Rol social
CONDUCTA: Reconoce las diferencias entre hombre y mujer
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se pregunta al niño:
• «¿Las mamás son señoras o señores (hombres o mujeres)?», o «Tu mamá, ¿es una
señora o un señor?»
• ¿Los papás son señoras o señores?», o «¿Tu papá es una señora o un señor?
• «¿los hermanos son niños o niñas?»
• «¿Las hermanas son niños o niñas?»
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde correctamente las 4 preguntas.
2 puntos = 4 preguntas
1 punto = 3 preguntas
0 puntos = menos de 3 preguntas

DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Para algunos niños puede resultar de ayuda utilizar
una familia de muñecos para indicar los miembros de la familia mencionados en las
preguntas verbales.
DEFICIENCIA DE LENGUAJE SEVERA. Se separa cada pregunta en dos, a fin de que el
niño pueda responder moviendo afirmativa o negativamente la cabeza en vez de dar
respuestas verbales. Por ejemplo, se le pregunta: «¿Las mamás son señores?». Se sigue
el mismo procedimiento para las preguntas restantes.
CONDUCTA: Responde al contacto social de adultos conocidos
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando un adulto inicia un contacto social tal como
pedir al niño que haga algo con él o intenta empezar una conversación, viendo si el niño
responde, uniéndose a la conversación o a la actividad de buena gana.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño responde a los
contactos sociales iniciados por el adulto, según el ejemplo anterior. Se les piden ejemplos
específicos de esta conducta.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde normalmente a los contactos sociales de un adulto
conocido.
SUB ÁREA: Expresión de sentimientos/afecto
CONDUCTA: Describe sus sentimientos
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se hacen al niño las siguientes preguntas: «¿Cómo estás cuando
...?»
1. «te regalan un helado?»
2. «te has hecho daño?»
3. «alguien rompe uno de tus juguetes?»
4. «te dejan solo?»
OBSERVACIÓN. Se observa si el niño utiliza palabras tales como «feliz», o «contento»,
«triste», «enfadado», «asustado», para describir su estado de ánimo.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño utiliza las palabras
anteriores para describir su estado de ánimo. Se les piden ejemplos específicos para
determinar si las utiliza en el momento adecuado.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza adecuadamente los nombres de las emociones básicas, para
describir sus sentimientos.
E. ESTRUCTURADO: 2 puntos = 3 de 4 emociones
1 punto = 2 de 4 emociones
0 puntos = menos de 2 emociones
OBSERVACIÓN: 2 puntos = utiliza 3 o más palabras
1 punto = utiliza 2 palabras
0 puntos = utiliza 1 o ninguna palabra
INFORMACIÓN: Los mismos criterios que en observación.
CONDUCTA: Escoge a sus amigos
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño escoge a sus amigos.
Por ejemplo, cuando se relaciona con otros niños, ¿inicia y mantiene las amistades con
ciertos niños?
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño escoge a sus amigos
2 puntos= casi siempre (90% de las veces o más)
1 punto= a veces (50% de las veces)
0 puntos= muy pocas veces o nunca
EDAD: 5 a 6 años TS 15
CONDUCTA: Participa en juegos competitivos
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando participa en los juegos o actividades que
implican habilidad, resistencia, ganar o conseguir algo (carreras de relevos, juego del
escondite, ejercicios gimnásticos, juego de tocar y parar, etc…)
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño participa en juegos

competitivos. Los ejemplos anteriores pueden servir de guía. Se les piden ejemplos de la
conducta del niño en dichos juegos.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente participa en juegos competitivos con otros niños.
1 punto = veces (50 % de las veces)
SUB ÁREA: Rol social
CONDUCTA: Distingue las conductas aceptables de las no aceptables
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Escucha todas las historias que voy a contarte.
Luego dime si tú crees que las personas que aparecen en las historias hacen bien las
cosas, se comportan bien».
Historieta 1: «Juan llevó una moneda de 1 duro al colegio. La dejó en su mesa. Luego la
señorita llamó a Juan y mientras, Pedro le cogió el dinero».
Se le pregunta: «¿Crees que lo que hizo Pedro estaba bien? ¿Por qué?».
Historieta 2: «Una señora iba por la calle cargada con muchos paquetes. Tropezó y se
cayó y todos los paquetes fueron a parar al suelo. María se acercó a la
señora y le preguntó si se había hecho daño. También la ayudó a recoger
los paquetes.
Se le pregunta: «¿Crees que lo que hizo María estaba bien? ¿Por qué?».
Historieta 3: «Había una niña nueva en el colegio. Era muy gordita. Un día estaba
jugando sola y se le acercaron tres niños diciéndole cosas como «gorda,
bola, vaca, cerdito».
Se le pregunta: «¿Crees que lo que hicieron los tres niños estaba bien?
¿Por qué?».
Historieta 4: «José y Luis estaban sentados en un banco mirando como pasaban los
coches. De repente, sin decir nada José le dio un golpe muy fuerte en el
brazo a Luis».
Se le pregunta: «¿Crees que lo que hizo José estaba bien? ¿Por qué?».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde a tres de las cuatro preguntas con un «si" o «no»
aceptadles, es decir, que las razones indican que entiende si la conducta es correcta o no.
2 puntos = 3 respuestas y razones correctas
1 punto = 2 respuestas y razones correctas
0 puntos = menos de lo anterior
CONDUCTA: Actúa como líder en las relaciones con los compañeros
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando se relaciona con sus compañeros, para ver si
alguna vez desempeña el papel de líder en cualquiera de las formas siguientes:
● aconseja a otros la forma en que se debe hacer alguna cosa
● dirige actividades concretas
● ayuda a organizar y establecer reglas para actividades y juegos
● otros compañeros lo solicitan en busca de ayuda, ideas, sugerencias,
interacciones sociales
● intenta controlar o influir en la conducta de otros compañeros dando órdenes
verbales o físicas
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño actúa como líder en las
relaciones con los demás. Los ejemplos anteriores pueden servir de guía. Se les piden
ejemplos específicos de su conducta.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño demuestra capacidad para asumir el papel de líder en las relaciones
con los compañeros en cualquiera de las formas citadas anteriormente.
2 puntos = de vez en cuando
1 punto = raramente, pero se da el caso
0 puntos = nunca
CONDUCTA: Pide ayuda al adulto cuando lo necesita
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño mientras está realizando una actividad escolar o
juega notando si pide ayuda al adulto cuando necesita (por ejemplo, cuando no entiende
las instrucciones de una tarea de aprendizaje).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño pide ayuda al adulto
cuando lo necesita. El ejemplo anterior puede servir de guía. Se les piden ejemplos
específicos de conductas y las veces que éstas ocurren.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente pide ayuda (con palabras o gestos) al adulto cuando lo
necesita.
SUB ÁREA: Colaboración
CONDUCTA: Utiliza el adulto para defenderse
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando está en conflicto con sus compañeros (por
ejemplo, peleándose por un juguete, agresión verbal o agresión física), fijándose si utiliza
a un adulto (padres o profesores) para ayudarle a resolver el conflicto o parar la pelea.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño utiliza al adulto para que
le ayude a resolver los conflictos con sus compañeros. Se les pide que describan sus
conductas.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza al adulto para que le ayude cuando un compañero le agrede.
También se puntúa si el niño se enfrenta solo y adecuadamente a la agresión del
compañero.
SUB ÁREA: Rol Social
CONDUCTA: Reconoce la responsabilidad de sus errores.
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando se ha equivocado, desobedecido una orden o
hecho daño a alguien, notando si admite la responsabilidad de sus acciones,
espontáneamente o cuando se lo piden.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres lo que hace el niño después de cometer
errores, desobedecer órdenes o hacer daño a alguien, determinando si admite la
responsabilidad de sus actos.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si normalmente el niño admite la responsabilidad de sus errores. 2 puntos =
casi siempre (90% de las veces o más) 1 punto = a veces (50 % de las veces) O puntos =
muy pocas veces o nunca
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Comida
CONDUCTA: Come papilla con cuchara
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño durante las comidas para ver si toma la papilla de la
cuchara y la traga.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño torna papilla, y se les pide que
describan cómo lo hace y la frecuencia.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño torna la papilla de la cuchara y la traga. El niño debe abrir la boca,
pero no es necesario que presione los labios contra la cuchara, la madre puede inclinar la
cuchara contra el labio superior para vaciar la comida. Puede derramarse algo.
NOTA: Si el niño se alimenta aun exclusivamente con pecho o biberones se da la máxima
puntuación.
2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se tocan los labios del niño con la cuchara para que le
sirva de referencia.
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Atención
CONDUCTA: Presta atención a un sonido continúo
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando está sentado (con o sin soporte) y se anota si
atiende con interés a los sonidos o a una actividad de las personas, animales u objetos
(ya sea visual o auditiva), que están cerca de él, durante 15 segundos o más.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño presta atención a los sonidos y
actividades de personas, animales u objetos. Si la respuesta es afirmativa, se les pide que
describan esta conducta, precisando el tiempo y la frecuencia.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño presta atención (visual o auditiva) a un sonido continuo o a una
actividad durante 15 segundos o más.
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Comida
CONDUCTA: Sostiene su biberón
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
Este ítem no es adecuado si el niño ya no utiliza el biberón o nunca lo ha utilizado.
OBSERVACIÓN. Se observa al niño durante la comida para ver si aguanta su biberón. El
niño debe estar reclinado sobre su espalda.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño toma el biberón solo, cuánto tiempo
lo aguanta y cuántas veces lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño aguanta el biberón durante dos minutos o más sin ayuda.
EDAD: 6-11 meses 24
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Comida
CONDUCTA: Come trocitos de comida
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño durante la comida para determinar si come pequeños
trozos de comida (como, por ejemplo, galletas, tortilla, queso o pan).
(Si existe alguna duda debe observarse al niño más de una vez durante una misma
semana).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño come trocitos de comida; la forma en
que lo hace y cuántas veces.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge trocitos de comida con la mano y se los mete en la boca. No es
necesario que coma siempre así, pero debe hacerlo al menos una vez en una de las
comidas diarias.
2 puntos = normalmente (90% de las veces o más)
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se coloca la mano del niño sobre la comida para
ayudare a encontrarla y cogerla.
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Comida
CONDUCTA: Comienza a usar la cuchara o el tenedor para comer
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño durante la comida para determinar si usa la cuchara
o el tenedor y corno lo usa.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño utiliza la cuchara o el tenedor para
comer, y se les pide que describan cómo lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge la cuchara o el tenedor, lo lleva al plato y come o lo intenta. No
es necesario que el niño muestre una buena coordinación ni que utilice la cuchara para
toda la comida. La madre puede darle la comida para terminar. Se acepta que se derrame
comida.

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se permite dar la cuchara al niño al
empezar, si tiene dificultad en cogerla.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se permite colocar la cuchara en la mano del niño,
llenarla de comida y llevarla a la boca del niño, una o dos veces, para indicarle lo que
tiene que hacer.
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Vestido
CONDUCTA: Se quita prendas de ropa pequeñas
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño para determinar si es capaz de quitarse alguna
prenda de ropa (como calcetín, guante, gorro o zapato, una vez desatado).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se quita alguna prenda de ropa, y se
les pide que describan la ropa y cuánta •ayuda es necesaria.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se quita al menos dos prendas de ropa pequeñas como las descritas
anteriormente sin ayuda.
2 puntos = dos prendas
1 punto = una prenda
0 puntos = ninguna
EDAD: 1,6 a 2,0 años (18-23) TS 27
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Comida
CONDUCTA: Distingue lo comestible de lo no comestible
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa si el niño distingue con seguridad las sustancias comestibles
y las no comestibles (como, por ejemplo, piedras, papel o jabón). Puede meterse en la
boca sustancias no comestibles alguna vez, pero no las mastica ni se las traga.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se lleva a la boca sustancias no
comestibles, y se les pide que describan estas sustancias, qué hace el niño con esas y
cuántas veces lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño come sustancias comestibles y evita el comer las no comestibles
(como las descritas anteriormente).

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se permite que el niño pruebe una sustancia para
determinar si es comestible o no; sin embargo, no se puntúa si el niño continúa comiendo
lo no comestible después de probarlo.
EDAD: TS 28
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Vestido
CONDUCTA: Se quita una prenda de ropa
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño para determinar si es capaz de quitarse una prenda
de ropa, como una camisa, un jersey, pantalones o un vestido que no estén abrochados.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño es capaz de quitarse una prenda de
ropa y se les pide que describan la conducta del niño y cuánta ayuda necesita.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se quita una prenda de ropa sin ayuda y sin estar abrochada. (No se
puntúa si solamente se quita prendas de los pies, las manos o la cabeza).
2 puntos = sin ayuda
1 punto = algo de ayuda
0 puntos = no lo hace

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Se
utiliza una prenda que se pueda quitar sólo con los brazos o manos (como una chaqueta o
camisa).
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Aseo
CONDUCTA: Indica la necesidad de ir al lavabo
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa cuando el niño tiene necesidad de ir al lavabo (WC), si lo
indica usando palabras o gestos.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o maestro si el niño indica la necesidad de ir al
lavabo (WC), cómo y cuántas veces lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente indica la necesidad de ir al lavabo (WC) con palabras o
gestos durante el día. Si utiliza gestos tiene que ser una indicación clara de que está
intentando decir que necesita ir al lavabo, y no el solo hecho de estar inquieto. También se
puntúa si no indica la necesidad, pero va él solo.
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Comida
CONDUCTA: Obtiene agua del grifo
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando quiere beber para determinar si obtiene el
agua sin ayuda. Debe saber coger una taza o vaso, abrir y cerrar el grifo y llenar la taza o
el vaso sin derramar demasiada cantidad, en condiciones normales, ambiente conocido y
alturas asequibles.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño obtiene agua del grifo él
solo, pidiendo que expliquen qué hace, cuánta ayuda necesita y cuántas veces lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño obtiene el agua sin ayuda y sin derramar mucha. Se permite el uso de
un taburete u otra ayuda para llegar al grifo.
EDAD: 3 años (36-47 meses) TS 31
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Vestido
CONDUCTA: Se abrocha uno o dos botones
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando se viste para ver si se abrocha alguno de los
botones de la ropa sin ayuda.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se abrocha los botones de la ropa él
solo y cuántos puede abrocharse.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se abrocha uno o dos botones sin ayuda.
2 puntos = uno o dos botones
1 punto = lo intenta
0 puntos = ningún intento o casi ningún intento
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Aseo
CONDUCTA: Duerme sin mojar la cama
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño duerme toda la noche sin mojar la
cama. Si la respuesta es afirmativa, determinar cuántas veces sucede y si el niño llama
pidiendo ayuda o va solo al cuarto de baño.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente duerme toda la noche sin mojar la cama. (No más de un
olvido al mes). El niño puede llamar pidiendo ayuda o ir al WC solo.
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Vestido
CONDUCTA: Se viste y se desnuda
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACION. Se pregunta a los padres o profesores si el niño se viste y se desnuda
solo; cuándo lo hace, cuántas veces y cuánta ayuda necesita.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se viste y se desnuda (al menos 5 veces por semana) sin ninguna
ayuda. Se permite ayudar en los cierres y botones difíciles. No se requiere que el niño
prepare su ropa.

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. El niño puede recibir ayuda para determinar la parte
delantera y trasera de la ropa.
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Responsabilidad personal
CONDUCTA: Completa tareas de dos acciones
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando se le presenta una tarea que requiere dos o
más acciones (por ejemplo: cortar y pegar), para ver si la completa, intentando hacerla lo
mejor posible.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño completa tareas de dos
o más acciones, y se pide que describan su conducta.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño completa tareas de dos o más acciones intentando hacerlo lo mejor
posible.
ÁREA: Adaptativa
SUB ÁREA: Responsabilidad persona
CONDUCTA: Va al colegio solo
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño tiene posibilidad de ir al
colegio o a otros lugares conocidos solo. Se pide que describan las circunstancias de
estas saldas. El niño puede ir acompañado de amigos, pero sin supervisión de un adulto.
Si el niño no puede ir solo (por ejemplo, si vive lejos o en un lugar inadecuado),
determinar si es capaz de demostrar la conducta de este ítem.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño va solo (o es capaz de ir) al colegio o a otro lugar conocido.
ÁREA: Adaptativa
CONDUCTA: Contesta preguntas del tipo: ¿Qué harías si…?
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le hacen al niño las siguientes preguntas:
1. ¿Qué harías si mamá te envía a la tienda a comprar algo y te sobra dinero?
(Ejemplos de respuestas aceptables: «llevarlo a casa y dárselo a mamá», «gastármelo, si
mamá me ha dado permiso», o equivalentes).
2. ¿Qué harías si vieras humo y fuego saliendo de una casa?
(Ejemplos de respuestas aceptables: «correr en busca de ayuda», «tocar la alarma de
fuego» o equivalentes).
3. ¿Qué harías si un extraño (persona que no conoces) te invita a dar una vuelta en su
coche?
(Ejemplos de respuestas aceptables: «marcharme», «decirle que no», «decírselo a
mamá», o equivalentes).
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño contesta dos de las tres preguntas demostrando responsabilidad
personal
1 punto = 1 pregunta
0 puntos = ninguna pregunta
ÁREA: Adaptativa
CONDUCTA: Conoce su dirección
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le dice al niño: «¿Dónde vives?». Si el niño no da suficiente
información, se repite: «¿Puedes decirme tu dirección?». Si la información es aún
insuficiente, se añade: «¿En qué dudad (o pueblo) vives?».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño conoce el número de su casa, la calle y la ciudad. (Las direcciones en
un pueblo pueden ser más generales, pero deben incluir información suficiente, por
ejemplo, la calle, nombre de una urbanización, etc...).
2 puntos = sabe su elección completa
1 punto = parte de su dirección
0 puntos = no la conoce
ÁREA: Adaptativa
CONDUCTA: Utiliza el teléfono
MATERIALES: Teléfono
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le da al niño un número de teléfono (hasta siete dígitos)
diciéndole que marque el número. Se observa si marca correctamente. También se le
puede pedir que llame por teléfono como si hubiera una emergencia (ejemplo: llamar al
091).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres cómo utiliza el teléfono el niño. (Por ejemplo, si
sabe marcar un número conocido, pedir un número a la telefonista, contestar cuando
responden a su llamada, etc...).
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza el teléfono correctamente. Debe saber marcar un número y
contestar cuando respondan. (No es necesario que sepa utilizar un listín.
ÁREA: Adaptativa
CONDUCTA: Maneja pequeñas cantidades de dinero
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño es responsable con pequeñas
cantidades de dinero y se pide que describan dos o más situaciones en las que el niño
haya manejado dinero él solo. (No se requiere la habilidad de dar cambio). Hay que
determinar si el niño normalmente es cuidadoso o descuidado con el dinero (como, por
ejemplo, pierde el dinero, lo gasta en algo que no es lo que se le ha indicado).
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño es responsable con pequeñas cantidades de dinero.
ÁREA: Adaptativa
CONDUCTA: Realiza tareas domésticas
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño es responsable de algunas tareas
domésticas, y se pide que las describan, cómo las hace y cuántas veces. Ejemplos de
tareas domésticas pueden ser: recoger su cuarto o su ropa, lavar algo, limpiar los zapatos,
limpiar la casa, quitar el polvo o hacer las camas.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño realiza al menos dos de las tareas domésticas mencionadas arriba.
Está permitido que los padres u otro adulto le recuerden la tarea.
2 puntos = normalmente (90 de las veces o más)
ÁREA: Motora
SUB ÁREA: Coordinación corporal
CONDUCTA: Se lleva un objeto a la boca
MATERIALES: Aro de color vivo (de 5 a 8cm de diámetro)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se coloca al riño acostado boca arriba o sentado. Se pone el aro
en su mano de forma que lo sujete fácilmente. Se deja que lo tenga aproximadamente un
minuto, fijándose en lo que hace con él. Si se le cae al intentar llevárselo a la boca, se
prueba de nuevo.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se lleva objetos a la boca.
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño se lleva el aro a la boca.

2 puntos = se lo lleva a la boca
1 punto = realiza algún movimiento hacia la boca, pero no la llega a tocar
0 puntos = no realiza ningún movimiento hacia la boca

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. También se puntúa si el niño puede
coger el objeto con la boca.
ÁREA: Motora
SUB ÁREA: Motricidad Perspectiva
CONDUCTA: Toca un objeto
MATERIALES: Un bloque (hexaedro)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se coloca al niño sentado (puede estar sentado en las rodillas del
examinador) de forma que tenga los codos al mismo nivel de la mesa y pueda poner
fácilmente las manos encima de ella. Se deja un bloque al alcance del niño. Se atrae su
atención dando golpecitos con el bloque en la mesa y moviéndolo. Se da un minuto para
que el niño responda
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño, mientras mira el bloque, mueve las manos en la dirección de éste y
logra tocarlo, aunque no lo pueda coger. Debe iniciar la respuesta en un minuto desde que
se deja el bloque en la mesa.
2 puntos = alcanza el bloque y lo toca
1 punto = trata de alcanzarlo, pero no lo toca
0 puntos = no realiza ningún movimiento hacia el bloque

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no tiene brazos, se puntúa si
extiende la pierna para tocar el bloque. Es importante también fijarse en si el niño mira el
bloque. El hecho de tocar el objeto deberá ser el resultado de una coordinación
visomotora y no de un movimiento hecho al azar.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se pasa el bloque por los dedos del niño y se da
golpecitos con él encima de la mesa a unos 3.5 cm delante del niño. Si el niño no
responde se repite el procedimiento 2 veces más. Si no muestra que puede tocar el
objeto, se pregunta e los padres si el niño localiza y toca objetos. Se puntúa si muestra
esta conducta o los padres responden afirmativamente.
ÁREA: Motora
SUB ÁREA: Locomoción
CONDUCTA: Gatea
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando está en el suelo boca abajo para determinar
corno se desplaza.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se desplaza de un sitio a otro cuando
está en el suelo boca abajo. Se les pide que describan cómo se mueve y la distancia que
recorre.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño gatea por el suelo recomiendo 1 metro o más alternando pies y
manos y con el estómago levantado del suelo.
2 puntos = gatea correctamente 1 metro
1 punto = gatea menos de 1 metro, o no alterna pies y manos, o apoya el estómago en el
suelo
0 puntos = no realiza ningún movimiento

Sólo para programas de Intervención:
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Si el
niño no puede gatear, se realiza esta alternativa. Conducta: se mueve 1 m o más de
cualquier forma.
E. ESTRUCTURADO: Situarse a unos 2 m enfrente del niño animándole a dirigirse hacia
el examinador. Si no responde, se pide a los padres que animen al niño a moverse.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se mueve 1 m o más de cualquier forma, arrastrándose, volteando,
etc... sin ayuda del adulto.
ÁREA: Motora
SUB ÁREA: Motricidad fina
CONDUCTA: Coge un caramelo con varios dedos, en oposición al pulgar (prensión digital
parcial)
MATERIALES: Caramelo (una pasa, grajea), hoja de papel (20 cm x 30 cm
aproximadamente)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño de forma que pueda poner las manos fácilmente
en la mesa. Se deja caer un caramelo encima de la hoja de papel y delante del niño. Si es
necesario se llama la atención del niño moviendo la mano con el caramelo, dando
golpecitos en la mesa, o moviéndolo en la mano. Observar cómo coge el niño el caramelo.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge el caramelo con varios dedos en oposición al pulgar. No se
puntúa si se sirve de su mano corno rastrillo. También se puntúa si lo coge con las puntas
del pulgar y el dedo índice.
2 puntos = coge el caramelo (con prensión digital parcial)
1 punto = se aproxima
0 puntos = ningún intento o rastrilla

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Se pone el caramelo de forma que el niño pueda
alcanzarlo fácilmente con los dedos.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Después de poner el caramelo delante del niño, se coge
su mano por la muñeca y se deja un momento encima del caramelo, se levanta y se le
dice: «Cógelo, coge el caramelo». Se repite 2 o 3 veces. Luego se deja la mano cerca del
caramelo para que el niño buscando un poco lo encuentre. Observar cómo lo coge.
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Sube escaleras con ayuda
MATERIALES: Escalera (con barandilla a un lado), con escalones de aproximadamente
20 cm
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sitúa al niño delante de la escalera. Se le anima a subir,
diciéndole: «Venga, arriba, sube la escalera». Si el niño se agacha e intenta subir la
escalera gateando, se le sitúa otra vez de pie abajo y se hace otra aplicación, cogiéndole
de la mano y repitiendo las instrucciones.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño sabe subir escaleras. Si es así, se les
pide que describan cómo lo hace (por ejemplo, si gatea) y cuántos escalones sube.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño sube como mínimo cuatro escalones cogiéndose a la barandilla o a la
mano del examinador, es decir, puede sostenerse con una o dos manos. Se permite dar
órdenes para que el niño mueva alternativamente uno u otro pie. Se puntúa al mismo
tiempo el elemento 47.
2 puntos = 4 escalones
1 punto = 1 escalón
0 puntos = ningún intento

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se deja que el niño se siente en los escalones y los
explore antes de empezar.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Antes de pedir al niño que suba la escalera, se le
enseña lo que tiene que hacer. Luego se señala al niño y a la escalera, repitiendo la
demostración una vez más.
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Coge un caramelo con los dedos índice y pulgar (pinza superior)
MATERIALES: Caramelo (uva pasa, grajea), hoja de papel (20 x 30 cm aproximadamente)
APLICACIÓN
Si no se ha administrado antes el ítem 44, puede hacerse ahora al mismo tiempo que el
46.
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. El niño debe estar sentado de forma que pueda poner las manos
fácilmente en la mesa. Se deja caer un caramelo encima de la hoja de papel y delante del
niño. Si es necesario se llama la atención del niño moviendo la mano con el caramelo
dando golpecitos en la mesa, o moviéndolo en la mano. Observar como lo coge el niño.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge el caramelo con precisión con los dedos índice y pulgar (pinza
superior). No se puntúa si se sirve de su mano como rastrillo o si usa varios dedos en
oposición al pulgar para cogerlo.
2 puntos= utiliza la pinza
1 punto= intenta la pinza, pero no la completa
0 puntos: utiliza la mano como rastrillo o realiza una presión digital parcial.

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se pone el caramelo de forma que el
niño lo pueda alcanzar fácilmente con los dedos.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Después de poner el caramelo delante del niño, se coge
su mano por la muñeca y se coloca un momento sobre el caramelo, después se le dice
«Cógelo, coge el caramelo». Se repite 2 o 3 veces. Luego se deja la mano cerca del
caramelo para que el niño, buscando poco, lo encuentre. Observar como lo coge.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Para asegurarse de que el niño está atento, antes de
empezar mover el caramelo por el campo de visión del niño, o sujetarle la cabeza por la
barbilla moviendo el caramelo delante de sus ojos.
EDAD:1,6 a 2, 0 años (18-23 meses) TS 47
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Sube y baja escaleras sin ayuda, colocando ambos pies en cada escalón.
MATERIALES: Escalera (con barandilla a un lado), con escalones de aproximadamente
20 cm.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
APLICACIÓN
E. ESTRUCTURADO. Se sitúa al niño de pie delante de la escalera y se le dice: «A ver si sabes

subir la escalera y después bajar». Si el niño se para cuando ha llegado arriba de la escalera, se le
dice: «Venga, ahora abajo». La escalera debe tener corno mínimo tres escalones.
OBSERVACIÓN. Se observa al niño para determinar si sube y baja escaleras solo. Puede cogerse
a la barandilla.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño sube y baja escaleras solo o si necesita
ayuda, pidiéndoles que describan cómo lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño sube y baja 3 escalones sin ayuda del adulto. Puede cogerse a la barandilla
para mantener el equilibrio, pero no apoyarse en el escalón siguiente para subir. También se
puntúa si el niño alterna los pies tanto al subir como al bajar, aunque no es necesario. El niño
puede colocar los dos pies en el mismo escalón.
2 puntos = 3 escalones arriba y abajo. 1 punto = 3 escalones (arriba o abajo). 0 puntos = menos de
lo anterior
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parle inferior del cuerpo y musculatura general. Si el niño sólo
tiene una pierna, se puntúa si puede subir y bajar la escalera saltando y utilizando la barandilla.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se sitúa al niño al pie de la escalera y se le coloca la mano en la

barandilla, pidiéndole que suba. Situarse arriba a medida que el niño vaya subiendo, dándole
constantes estímulos verbales. Situarse al pie de la escalera cuando el niño baje estimulándole de
la misma torna.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se muestra al niño cómo subir y bajar la escalera, señalando
después de la demostración para indicarle lo que tiene que hacer. Asegurarse que está atento
cuando se le hace la demostración y que comprende lo que tiene que hacer antes de empezar.
Situarse arriba a medida que el niño vaya subiendo, estimulándole con gestos para que suba hacia
el examinador. Situarse al pie de la escalera cuando el niño baje, estimulándole de la misma forma.
EDAD:1,6 a 2, 0 años (18-23 meses) TS 48
ÁREA: Motora
SUB ÁREA: Motricidad Perceptiva
CONDUCTA: Mete anillas en un soporte
MATERIALES: 4 anillas y soporte (no debe ser puntiagudo)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se coloca al niño sentado de forma que le queden los codos al
nivel de la mesa y pueda alcanzar y manipular fácilmente los materiales. Se le dan las
anillas y el soporte para que los explore. Luego se coge una anilla y se mete en el
soporte. Se saca y se le entrega al niño animándole a que haga lo mismo, diciéndole:
«Ahora mete tú la anilla, métela», señalando primero la anilla y después la parle de arriba
del soporte. Si es necesario, se repite la demostración 3 veces.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño mete a anillas en el soporte.
2 puntos = mete 4 anillas. 1 punto = mete de 1 a 3 anillas. 0 puntos = no mete ninguna
anilla, aunque lo intente
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se ponen las anillas de una en una en la
mano del niño. Se coloca el soporte a unos 15 cm delante de la mano del niño,
sujetándolo bien. Se le dice que ponga la anilla en el soporte. No es necesario que el niño
la suelte por completo.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Para mostrar al niño lo que se tiene que hacer, se le
sienta en las rodillas del examinador y se colocan las manos encima de las del niño. Se
lleva la mano del niño al soporte sujetándolo por la mitad, para que lo explore. Se lleva la
otra mano del niño a la anilla cogiéndola y llevándola al soporte. Se sueltan los dedos del
niño para que la anilla se deslice. Se repite este procedimiento dos veces más. Luego,
retirando las manos se le dice: «Ahora pon tu las anillas». Se permite entregar al niño
cada anilla.
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Salta con los pies juntos
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. En un espacio amplio, se enseña al niño a saltar hacia delante con
los pies juntos diciéndole: «Mira cómo salto con los pies juntos, como un conejo». Se sitúa
al niño de pie y con los pies juntos y se le dice: «Venga, salta como un conejo, con los
pies juntos. A ver hasta donde puedes llegar. A ver si me coges. Pruébalo». Se hacen 2
aplicaciones, repitiendo las instrucciones verbales antes de le segunda aplicación.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño da un salto hacia delante con los pies juntos y se queda de pie en una
de las dos aplicaciones.
2 puntos = 1 aplicación
1 punto = lo intenta, pero se cae o no junta los pies
0 puntos = ningún intento

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Si el
niño sólo tiene una pierna, se puntúa si salta hacia delante y se queda de pie.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza la forma habitual de aplicación, explicándole al
niño verbalmente lo que se está haciendo. Se hace que el niño se coja a la muñeca del
examinador para que note el movimiento del cuerpo cuando se salta. Asegurarse que lo
ha entendido antes de empezar, repitiendo la demostración si es necesario y dando
estímulos verbales.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Antes de hacer la demostración, asegurarse que el
niño presta atención, señalando con gestos para que mire lo que se está haciendo.
Después de la demostración se señala al niño indicándole que tiene que saltar hacia
delante. Asegurarse que lo ha entendido antes de empezar, repitiendo la demostración si
es necesario.
EDAD:2 a 3 años (24 a 35 meses) TS 50
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Abre una puerta
MATERIALES: Puerta con pomo o tirados
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se pide al niño que abra la puerta. Se le demuestra si es necesario
y se le dice: «¿Sabes abrir la puerta, así?» Se cierra la puerta y se le dice: «Ahora ábrela
tú, cogiendo el pomo». Se hacen tres aplicaciones.
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño coge el pomo, lo gira y empuja o tira de la puerta para
abrirla en una de las tres aplicaciones.
2 puntos = gira y abre
1 punto = lo intenta, pero no consigue abrir
0 puntos = no lo intenta o sólo pone la mano en el pomo

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo o musculatura general. Se
sujeta al niño mientras intenta abrir la puerta Puede estar sentado si es necesario.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no puede realizar esta tarea,
se sustituye por la siguiente alternativa. Conducta: Abre la puerta con cualquier medio
manual. (La puerta ha de tener manecilla o picaporte).
E. ESTRUCTURADO: Se pide al niño que abra la puerta con la manecilla. Se le enseña si
es necesario. Se nacen tres aplicaciones.
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño abre la puerta con cualquier medio manual.
EDAD:3 a 4 años (36-47 meses) TS 51
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Corta con tijeras
MATERIALES: Dos hojas de papel (20 x 15 cm aprox.), tijeras con puntas redondeadas.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño junto a la mesa. Con las tijeras se corta una de las
hojas de papel en dos tiras y se le dice: «Fíjate cómo corto el papel con las tijeras,
cógelas y corta tú este papel», Se le dan las tijeras y la otra hoja de papel. Se le ayuda a
sujetar las tijeras con una mano y el papel con la otra, de forma que lo pueda cortar en
dos tiras, y se le dice: «Ahora corta el papel, en dos trozos». Si el niño no responde, se
repite la demostración.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza las tijeras con una mano para cortar el papel en dos tiras. Las
tiras no tienen que estar rectas ni ser iguales, pero el niño tiene que cortar el papel y no
rasgarlo.
2 puntos = corta el papel en dos tiras
1 punto = corta como mínimo la mitad del papel
0 puntos = corta menos de la mitad del papel
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. El niño puede sujetar el papel con
cualquier parte del cuerpo mientras corta.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se siguen las instrucciones de aplicación habituales,
dejando que el niño toque la hoja de papal. Luego se le enseña lo que tiene que hacer,
poniendo las tijeras en la mano del niño, con los dedos los agujeros, luego se mueve la
mano para abrir y cerrar las tijeras y cortar el papel. Se repite la demostración vanas
veces si es necesario. Se le dan unas instrucciones verbales muy claras, describiendo lo
que se está haciendo.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Después de la demostración, se dan unos golpecitos
al papel que tiene que cortar el niño, se ponen las tijeras en su mano y se le anima a
cortar el papel gestualmente y con las instrucciones verbales habituales.
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Dobla dos veces un papel
MATERIALES: Dos hojas de papel (20 x 30 cm aprox.)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño junto a la mesa y se le enseña a doblar una de las
hojas de papel, una vez horizontalmente y la otra verticalmente. (Véase el diagrama
inferior.) Se le dice: «Fíjate cómo doblo este papel. Primero lo doblo así y después lo
vuelvo a doblar. ¿Lo ves?». Se deja la hoja doblada delante del niño para que pueda verla
mientras trabaja. Se le da la otra hoja de papel y se dice: «Ahora lo tienes que hacer tú.
Dóblalo como lo he hecho yo» (señalando el modelo). «Venga, inténtalo». Si el riño no
responde se repiten las instrucciones verbales, pero no la demostración. Se hacen dos
aplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño dobla el papel una vez horizontalmente y luego otra vez verticalmente
en una de las dos aplicaciones. Se acepta el pliegue, aunque no esté perfectamente
doblado el papel.
2 puntos= dobla dos veces
1 punto= sólo dobla una vez
0 puntos= ningún intento o no hace bien el primer doblez.
ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALIAS.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se siguen las instrucciones de aplicación habituales y
se deja que el niño toque la hoja de papel antes de la demostración. Se le enseña a
doblarlo guiando las manos del niño, explicándole lo que se está haciendo. Después de la
demostración, se llevan las manos del niño para que toque el papel doblado. Asegurarse
de que el niño entiende lo que se le pide antes de empezar. Se le dan indicaciones
verbales mientras intenta doblar el papel. Dejar que toque el modelo durante las
aplicaciones si es necesario.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Después de la demostración, se da al niño otra hoja
de papel y se le indica gestualmente lo que tiene que hacer. Primero se señala el papel
del niño y luego el modelo.
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Recorre 3 metros saltando sobre un pie
MATERIALES: Dos líneas de cinta adhesiva en el suelo
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se colocan en el suelo las dos cintas adhesivas con una
separación de unos 3 metros entre ellas. Colocarse sobre una de ellas manteniéndose
sobre un solo pie y decir al niño: «Mira cómo voy saltando hacia aquella línea». Se
demuestra y entonces se le dice: «Ahora vamos a ver si lo haces como yo: tienes que
llegar lo más lejos posible». Se le sitúa al extremo de una línea y se repiten las
instrucciones. Si no responde se vuelve a hacer la demostración. Se hacen tres
aplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño salta sobre un pie una distancia de tres metros, sin pararse ni
apoyarse en ningún sitio.
2 puntos = 3 metros
1 punto = de 1,5 a 3 metros
0 puntos = menos de 1,5 metros
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza la forma de aplicación habitual, explicándole
verbalmente lo que se está haciendo. Se deja que el niño coja la mano del examinador
para que note el movimiento del cuerpo cuando salta. Se le hace una demostración
adicional, ayudándole a saltar los tres metros, cogiéndole de la mano. Asegurarse que
entiende lo que tiene que hacer antes de pasar a las tres aplicaciones. Se repite la
demostración si es necesario. Luego el examinador se colpa delante del niño y se le
anima a saltar hacia donde está, con constantes indicaciones verbales para que pueda
seguir la dirección de la voz mientras salta hacia delante.
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Copia un triángulo
MATERIALES: Dibujo de un triángulo (pág. 55), papel y lápiz.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño junto a la mesa. Se le da una hoja de papel y un
lápiz. Se le enseña el dibujo del triángulo y se le dice: «Haz un dibujo como éste»,
mientras se señala el dibujo del triángulo. Se hacen tres aplicaciones, repitiendo las
instrucciones en cada aplicación. No se permite que el niño repase el modelo. El
examinador no debe mover los dedos o el lápiz para enseñar al niño a hacerlo.
Se permite borrar antes de completar el dibujo. Después de esto no se permite borrar
más. Se empieza otra aplicación.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño copia correctamente el triángulo en una de las tres aplicaciones. El
triángulo deberla tener los tres lados claramente definidos y de la misma longitud
aproximadamente, un vértice debería estar hacia la mitad de la base horizontal. Véanse
los ejemplos.
2 puntos = copia el triángulo correctamente
1 punto = base horizontal pero el vértice no está claramente en el centro de la línea base
o las líneas no son bastante rectas.
0 puntos = fallan dos o más criterios.
ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALIAS
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño sólo puede utilizar un brazo
puede sujetar el papel con cualquier parte de su cuerpo, o lo puede sujetar el examinador.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza un dibujo del triángulo en relieve. Se lleva la
mano del niño a lo largo de los tres lados del triángulo y se le dice: «Toca esto», Luego se
le lleva la mano al papel donde tiene que copiar el triángulo, pasándola por la superficie
lisa, y se le dice: «Haz uno igual aquí». Se permite que el niño toque el triángulo en relieve
tantas veces como Io necesite para copiarlo. Se hace una aplicación adicional. No se le
ayuda a dibujarlo.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Mientras se le dan las instrucciones verbales
habituales, se dan unos golpecitos en la hoja del ejemplo del triángulo y luego se señala la
hoja en blanco, y se indica gestualmente que el niño tiene que copiar el triángulo. No se
hace la demostración de cómo dibujarlo.
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Se mantiene sobre un solo pie alternativamente con los ojos cerrados
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le dice al niño: «Cierra los ojos y no los abras hasta que yo te lo
diga. Levanta un pie, a ver cuánto tempo puedes estar sobre el otro pie sin caerte». Se
hace que se mantenga en esta posición unos 3 segundos y a continuación se le dice:
«Ahora levanta el otro pie». Se dejan pasar 3 segundos más y se dice: «Vale, ya está. Ya
puedes abrir los ojos». Si no lo hace (y en la primera vez, se le indica lo que tiene que
hacer mostrándoselo. Se le hacen dos aplicaciones más.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se mantiene primero sobre un pie y luego sobre el otro, al menos 3
segundos con cada uno, con los ojos cerrados, en una de las tres aplicaciones. No se
puntúa si el niño abre los ojos, pierde el equilibrio o pone el pie en el suelo antes de los 3
segundos. Nota: Se permite un ligero movimiento, pero se considera pérdida de equilibrio
cuando el cuerpo se inclina más de 7 cm en cualquier dirección.
2 puntos = 3 segundos con cada pie
1 punto = 3 segundos con un solo pie
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza la forma habitual de aplicación, explicándole
verbalmente lo que tiene que hacer, al mismo tiempo que se le demuestra; se hace que el
niño toque las piernas del examinador para que note la postura de las piernas. Asegurarse
que lo entiende antes de pasar a las 3 aplicaciones. Se repite si es necesario.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Asegurarse que el niño entiende lo que tiene que
hacer antes de pasar a las 3 aplicaciones. Se repite la demostración si es necesario.
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Copia los números del 1 al 5
MATERIALES: Números (pág. 58), lápiz y papel
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño junto a la mesa. Se tapa la página modelo y se le
enseña el número 1. Se le da lápiz y papel y se le dice: «Escribe este número en el
papel». Se continúa con el mismo procedimiento para los demás números, haciendo dos
aplicaciones para cada número. Sólo se debe enseñar el número que se va a copiar. Se
permite borrar antes de completar cada número. Después de esto no se permite borrar
más. Se empieza con otra aplicación.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño escribe los 5 números correctamente. Los números deben ser
legibles y no estar escritos al revés (derecha-izquierda).
2 puntos = los 5 números correctos
1 punto = 3 o 4 números correctos
0 puntos = menos de 3 números correctos
ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVAGAS
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utilizan dibujos de números en relieve. Se lleva la
mano del riño a cada número a medida que se le van presentando y se le dice: «Toca
esto. Es un…». Luego se le lleva la mano al papel en blanco pasándola por la superficie
lisa y se le dice: «Ahora haz un _ aquí». Se repite varias veces si es necesario, luego se
pone el lápiz en la mano del niño y se le repite: «Haz un _ aquí». Se permite que el niño
toque los números en relieve tantas veces como quiera. Se hace una aplicación más para
cada número. No se le ayuda a copiar los números.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Mientras se dan las instrucciones verbales se dan
unos golpecitos en la hoja modelo de los números y luego se señala la hoja de papel en
blanco; se indica gestualmente que el niño tiene que copiar el número. No se le hace la
demostración de cómo escribirlos.
1
2
3
4
5
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Anda por una línea “punta-tacón”
MATERIALES: Línea en el suelo (1,80 m de larga) de tiza o cinta adhesiva.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se coloca al niño en un extremo de la línea y se le dice: «Vamos a
ver cómo puedes andar sobre esta línea Coloca un pie delante del otro y no pises fuera de
la línea». Si el niño no lo comprende bien se le hace una demostración. Luego se le dice:
«Cuando diga ¡YA! empieza a andar y no pares hasta el final de la línea. ¡YA!». Se hacen
tres aplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño mantiene el equilibrio, no se sale de la línea y anda «punta-tacón»
como mínimo 1,80 m en una de las tres aplicaciones.
2 puntos = mantiene el equilibrio y no se sale de la línea o se desequilibra alguna vez
compensándolo con movimientos de brazos
1 punto = se sale de la línea de 1 a 3 veces
0 puntos = el equilibrio es deficiente o se sale de la línea más de tres veces
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se pega en el suelo una cinta rugosa. Se debe evaluar
al niño con los pies descalzos para que pueda notar la línea. Se le ayuda a dar 4 o 5
pasos por encima de la línea, explicándole lo que tiene que hacer. Después de la
aplicación de práctica, se pasa a las tres aplicaciones. Se le dice: «Ahora, hazlo tú solo»,
colocándole encima de la línea y animándole desde cerca a que camine. Se le hace una
aplicación adicional.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Después de la demostración se hacen gestos al niño
mientras se dan las órdenes verbales habituales, asegurándose que entiende todo lo que
tiene que hacer antes de pasar a las tres aplicaciones. Se repite la demostración si es
necesario.
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Copia palabras con letras mayúsculas y minúsculas
MATERIALES: Ejemplo de palabras (pág. 61), lápiz y papel
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño a la mesa. Se le da lápiz y papel y se le dice:
«Voy a enseñarle unas palabras con letras grandes y pequeñas. Quiero que las copies en
el papel». Se tapa la hoja modelo y se le enseña sólo la primera palabra. Se le dice:
«Copia esta palabra». Se continúa con el mismo procedimiento para el resto de las
palabras. Se hacen dos aplicaciones para cada palabra. Se permite borrar antes de
completar cada palabra. Después de esto no se permite borrar más. Se empieza con otra
aplicación
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño escribe las 6 palabras correctamente al menos una vez. Para que la
copia sea correcta es necesario que la primera letra de cada palabra sea mayúscula y las
otras minúsculas. Se debe reconocer también una diferencia de tamaño en los dos tipos
de letras.
2 puntos = 6 palabras 1 punto- = 4 o 5 palabras. 0 puntos = menos de 4 palabras
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se señala cada letra de cada palabra a medida que
se van presentando y después se dan golpecitos en el papel del niño indicando que tiene
que copiar la palabra en el papel.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utilizan letras en relieve y se hace que el niño
reproduzca la forma. Se puntúa si el niño sabe escribir las palabras a partir de los
ejemplos en relieve. Si el niño no las puede escribe se utiliza la siguiente tarea alternativa.
Conducta: Reproduce palabras mecánicamente. Materiales del Braille (pautas).
E. ESTRUCTURADO: Se sienta al niño de forma confortable con la pauta del Braille. Se
colocan las palabras en Braille delante del niño y se le pide que las toque. Luego se le
dice: «Ahora con la pauta, haz las mismas palabras que hay aquí». Se hacen dos
aplicaciones por cada palabra.
PUNTUACIÓN
La resma que para la aplicación normal.
Pan
En
Gato
Suma
Cine
Raro
ÁREA: Motora
CONDUCTA: Salta la cuerda
MATERIALES: Cuerda de saltar
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño que salte a la cuerda. Ha de coger los dos extremos
de la cuerda y saltar las tres veces sin pararse, pasando la cuerda por encima de la
cabeza y por debajo de los pies. Se le demuestra si es necesario. Se le hacen tres
aplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge los dos extremos de la cuerda y salta tres veces sin pararse,
pasando la cuerda por encima de la cabeza y por debajo de los pies. Tiene que
conseguirlo al menos en una de las tres aplicaciones.
2 puntos = tres saltos. 1 punto = un salto. 0 puntos = no salta bien.

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza la forma de aplicación habitual, explicando
verbalmente al niño lo que se está demostrando. Se le pide que se coja a la mano del
examinador y que escuche el ritmo de los pies. Asegurarse que lo ha comprendido antes
de empezar con las tres aplicaciones, repitiendo la demostración si es necesario,
animándole verbalmente.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Asegurarse que el niño entiende lo que tiene que
hacer antes de pasar a las tres aplicaciones. Repetir la demostración si es necesario.
ÁREA: Motora
SUB ÁREA: Motricidad perceptiva
CONDUCTA: Copia un triángulo inscrito en otro triángulo
MATERIALES: Dibujo de los triángulos (pág. 64), lápiz y papel
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño a la mesa. Se le da lápiz y papel. Se le enseña el
dibujo de los triángulos y se le dice: «Haz un dibujo igual que éste» señalando los
triángulos. Se hacen tres aplicaciones repitiendo las instrucciones antes de cada una de
ellas. No se permite que el niño repase los triángulos. No se le hace la demostración de
cómo dibujarlos. Se permite borrar antes de completar los triángulos. Después de esto no
se permite borrar más. Se empieza la otra aplicación.
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño copia los dos triángulos correctamente en una de las
tres aplicaciones. Los vértices del triángulo inscrito deben tocar aproximadamente (o no
distar más de 3 mm) el punto medio de los lados del triángulo exterior; dos de los tres
ángulos de cada triángulo deben estar cerrados, el triángulo exterior no debe apartarse de
la orientación correcta en más de 30° y los vértices del triángulo inscrito no deben salir del
triángulo exterior.
2 puntos = copia los triángulos correctamente. 1 punto = falla un criterio. 0 puntos = fallan
dos o más criterios
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño sólo puede utilizar un brazo,
puede utilizar cualquier otra parte del cuerpo para sujetar el papel, o puede sujetarlo el
examinador.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza un dibujo de los triángulos en relieve. Se lleva
la mano del niño por los lados de los triángulos y se le dice: «Toca esto». Se le lleva la
mano a la hoja donde tiene que copiar los triángulos, pasándola por la superficie lisa, y se
le dice: «Haz uno igual aquí». Se permite que el niño toque los triángulos en relieve tantas
veces como lo necesite para copiarlos. Se hace una aplicación adicional, pero no se le
ayuda a hacerlos.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Mientras se le dan las instrucciones verbales, se dan
unos golpecitos en la hoja del modelo de los triángulos y luego se señala la hoja en
blanco, indicando gestualmente que el riño tiene que copiar los triángulos. No se le hace
la demostración de cómo dibujarlos.
ÁREA: Comunicación
SUB ÁREA: Receptiva
CONDUCTA: Vuelve la cabeza hacia un sonido
MATERIALES: Campana
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en su sillita o se le coloca en una silla grande o
sofá de forma que pueda mover la cabeza libremente, o se le sienta en las rodillas del
padre o de la madre manteniendo la cabeza erguida y mirando al frente. El examinador se
coloca a unos 30 cm detrás del niño. Se hace sonar la campana en el lado derecho a 1 m
de distancia aproximadamente y en un ángulo de 90° respecto a su línea de visión. Se
hace sonar 3 veces. Se repite el mismo procedimiento en el lado izquierdo, fijándose en
los posibles cambios de posición de la cabeza del niño.
Asegurarse que el niño no vea la campana antes de hacerla sonar. Si el niño está sentado
en las rodillas del padre, se procura que éste no le proporcione ningún tipo de ayuda.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño vuelve la cabeza hada la campana en las dos direcciones y da
muestras de estar buscándola visualmente.
2 puntos = vuelve la cabeza en las dos direcciones
1 punto = sólo hacia un lado
0 puntos = no responde
puntúa si el niño se aproxima a la respuesta deseada mostrando movimientos de ojos
(hacia el sonido) y con intentos de girar la cabeza.
SUB ÁREA: Expresiva
CONDUCTA: Emite sonidos para expresar su estado de ánimo
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se escucha cualquier vocalización producida por el niño para ver si
refleja uno o más de los siguientes estados de ánimo o sentimientos:
• Placer, cuando se relaciona con los padres u otra persona familiar, o bien cuando está
con sus juguetes o solo.
• Disgusto (sin llorar), cuando se interrumpe el juego, o se le quitan los juguetes, o no se
le deja hacer alguna cosa.
• Ansia, cuando se le acercan personas conocidas o cuando le van a dar de comer.
• Satisfacción, cuando le están dando de comer, cuando está contento, o cuando consigue
un juguete.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño expresa los estados de ánimo
anteriores y se les pide que describan en qué circunstancias y con qué frecuencia se dan.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño vocaliza para expresar dos o más de los estados de ánimo anteriores.
2 puntos = normalmente (90% de las veces o más) 1
punto = a veces (50% de las veces)
EDAD:6-11 meses TS 63
CONDUCTA: Asocia palabras con acciones u objetos
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se pide a los padres que indiquen 5 o 6 objetos o acciones que le
resulten familiares al niño. Se utilizan 4 o más de estas palabras cuando se le habla,
fijándose si el niño reacciona al oírlas. (Por ejemplo, el niño puede reaccionar a la palabra
«agua» imitando la palabra verbalmente o señalando la nevera.) Algunos niños
responderán más fácilmente si son los padres los que se dirigen a él.
Ejemplos de asociaciones familiares:
1. «¿Dónde está el perrito?».
2. «Adiós, di adiós» (Sin acompañar de gestos).
3. «¿Dónde está el agua? Enséñamelo».
4. «No, no. No se toca».
5. «¿Sabes hacer palmas palmitas? A ver cómo haces palmas palmitas»
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño asocia palabras que oye con objetos o acciones, cambiando su
expresión facial, vocalizando o mirando a su alrededor para buscar el objeto que se
menciona, o imitando lo que se le pide (por ejemplo, haciendo adiós con la mano). La
respuesta del niño deberá ser diferente para cada orden verbal. Es decir, el niño no debe
repetir el mismo sonido, palabra o acción para todas las órdenes.
2 puntos = reacción a 3 o 4 palabras
1 punto = 1 o 2 palabras
0 puntos = ninguna palabra
CONDUCTA: Emite sonidos consonante-vocal
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se escuchan las vocalizaciones del niño a fin de determinar si emite
sonidos formados por consonante-vocal, tales como «daa», «baa», «kaa», «maa» o
«guu». Se puede intentar que el niño vocalice por imitación.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño normalmente produce los sonidos
consonante-vocal, citados anteriormente.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño emite uno o más sonidos formados por consonante-vocal.
1 punto = a veces (50% de las veces)
EDAD: TS 65
CONDUCTA: Sigue ordenes acompañadas de gestos
MATERIALES: Dos juguetes pequeños
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se siguen las instrucciones que se dan a continuación para
determinar si el niño responde a órdenes verbales acompañadas de gestos. Se realizan 2
aplicaciones para cada una de las 4 órdenes si es necesario.
1. Se tienden los brazos hacia el niño, diciéndole: «Ven, ven conmigo».
2. Se ponen 2 o 3 juguetes pequeños encima de la mesa delante del niño. Cuando éste
haya cogido uno, se tiende la mano y se le dice: «Dame el ____ dámelo».
3. Se sienta al niño en el suelo y se le dice: «Arriba, levántate», haciendo gestos para
indicárselo.
4. Cuando se haya levantado, se le dice: «Ahora, siéntate». Con la mano se señala el
suelo o la silla.
Algunos niños responderán más fácilmente si son los padres los que se dirigen a él.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño sigue adecuadamente 3 de las 4 órdenes.
2 puntos = 3 órdenes 1 punto = 2 órdenes O puntos = menos de 2 órdenes
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. En el número 4, se toca la silla o el suelo haciendo ruido
para que lo pueda oír el niño.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Los
números 3 y 4 se puntúan si el niño intenta cumplir las órdenes. Si el niño no puede
responder, se sustituyen por las siguientes órdenes:
1. «Di adiós con la mano» 3. «Haz palmitas». 4. «Mueve la cabeza».
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si en el número 2 el niño no puede
entregar el juguete, se puntúa si muestra intentos de acercarlo empujando.
CONDUCTA: Utiliza 10 o más palabras
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño en sus actividades cotidianas, anotando todas las
palabras que utiliza.
INFORMACIÓN. Se pide a los padres que digan las palabras que el niño comprende y
utiliza. Se registra lo que ellos digan. Por ejemplo, el niño puede decir: «guau-guau» para
perro y «aba» para agua.
Si los padres no recuerdan palabras se utiliza la lista que se incluye a continuación. Se les
pregunta por cada palabra diciéndoles: «¿Utiliza el niño alguna palabra para perro, leche,
nombres familiares, etc.? ¿Cuál es esta palabra?». Al acabar la lista se les pregunta si
hay alguna palabra más que el niño utilice.
LISTA:
Galleta, coche, radio, avión, pelota, zapato, lápiz, gato, vaso, silla, caballo, nariz, cuchara,
perro, cuento, dedo.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza 10 o más palabras. No es necesario que las palabras sean
fonéticamente correctas, pero un mismo sonido o combinación de sonidos deberán
utilizarse siempre para designar una persona, objeto o grupo de objetos. Las variaciones
de una misma palabra (como mama, mami) se cuentan como una sola, aunque el niño las
utilice.
2 puntos = 10 palabras. 1 punto = de 5 a 10 palabras. 0 puntos = menos de 5 palabras.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se puntúa si el niño utiliza siempre el mismo signo o
gesto para una persona, objeto o grupo de objetos. También se puntúa si se aproxima al
signo, pero no tiene suficiente coordinación manual.
DEFICIENCIA DE LENGUAJE SEVERA. Se puntúa si el niño utiliza consecuentemente el
mismo signo o gesto para una persona objeto o grupo de objetos.
CONDUCTA: Comprende los conceptos “dentro, fuera, encima, delante, detrás, hacia”
MATERIALES: Animal de juguete, aro de plástico de color brillante, caja.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en el suelo o junto a una mesa. Se colocan el aro
y la caja de forma que estén separados entre sí unos cm. Se pone el animal de juguete
dentro del aro y se le dice al niño:
1. «El ____ quiere estar fuera del aro». Una vez haya respondido se le dice:
2. «El ____quiere ponerse dentro del aro. Pon el ____ dentro del aro». Luego se le dice:
3. «El quiere estar encima de la caja. Pon el ____ encima de la caja».
4. «El ____ quiere estar delante de la caja. Pon el ____delante de la caja».
Se coloca el animal de juguete a la misma distancia del aro y de la caja y a unos cm
respecto del niño. Se le dice:
5. «Mueve el ____ hacia el aro. Llévalo hacia el aro». 6. «Pon el ____ detrás del aro.
Llévalo detrás del aro».
No se deben utilizar gestos al dar las instrucciones verbales.
NOTA: «Delante» (propuesta 4) y «detrás» (propuesta 6) se refieren al punto de referencia
del niño. PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño coloca el animal de juguete en la posición
correcta en 4 de las 6 órdenes.
2 puntos = 4 órdenes .1 punto = 2 o 3 órdenes. 0 puntos = menos de 2 órdenes.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Antes de dar las órdenes, se deja que el niño toque los
materiales mientras se van nombrando.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se utiliza el procedimiento normal de
aplicación, pero se coloca el animal de juguete en las 6 posiciones y se hace que el niño
indique verbalmente la posición correcta.
CONDUCTA: Utiliza los pronombres “yo”, “tu”, y “mi”.
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
APLICACIÓN
OBSERVACIÓN. Se escucha el lenguaje espontáneo del niño a fin de determinar si utiliza
significativamente los pronombres «yo», «tú» y «mi». No es necesario que su utilización
sea gramaticalmente correcta. Por ejemplo, el niño puede decir «Mi quiero una galleta».
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o maestro si el niño utiliza los pronombres
«yo», «tú» y «mi» correctamente en cuanto al significado. Se les piden ejemplos y se
determina la frecuencia de su utilización.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza los pronombres «yo», «tú» y «mi», más de una vez al día.
1 punto = a veces (50% de las veces)
CONDUCTA: Sigue órdenes verbales que implican dos acciones
MATERIALES: Una caja y cinco objetos familiares, por ejemplo, un bloque (hexaedro),
una pelota, un avión y una taza.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se colocan 5 objetos y una caja encima de la mesa, delante del niño, y se
nombran. Después se le dice que repita los nombres para asegurarse que los ha entendido.
Seguidamente se dice:
«Escucha bien y haz lo que yo te diga. ¿Preparado?». Se le dan las siguientes órdenes de una en
una, repitiéndolas si el niño no responde.
1. «Coge el coche y dame /a pelota».
2. «Toca el bloque y dame el avión».
3. «Da la vuelta a la taza y mete el bloque en la caja». Se dan las dos partes de la orden a la vez.
Si el niño empieza a responder antes de haberle dado la orden completa, se le dice: «Espera, no
he terminado», y se vuelve a empezar. Una vez se haya dado la orden y el niño empiece a
responder, no se le debe ayudar dándole la segunda parte de la orden.
Después de cada orden vuelven a colocarse los objetos corno estaban al principio antes de dar la
orden siguiente.
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño sigue correctamente dos de las tres órdenes en el orden
adecuado. 2 puntos = 2 órdenes. 1 punto = 1 orden. 0 puntos = ninguna orden
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Se le dan al niño
órdenes que pueda realizar según sus capacidades como guiñar los ojos, abrir la boca, sacar la
lengua y dar golpecitos con los dedos.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si físicamente el niño no puede manipular los
objetos de la manera descrita en las instrucciones de aplicación, se sustituyen esas órdenes por
las que se dan a continuación. Se sienta al niño junto a la mesa con un bloque y una taza encima
de éste y se le dice: 1. «Empuja el bloque y cierra los». 2. «Da una patada en el suelo y levántate».
3. «Ve a la puerta y empuja la taza».
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Antes de darle las órdenes se deja que el niño toque los
materiales a medida que se le van nombrando.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se utilizan gestos y signos adecuados junto a las instrucciones
verbales para indicar al niño la que Serie que hacer. Antes de darle las 3 órdenes, se practica con
una diciéndole: «Dame el bloque». Si el niño responde a dicha orden, se continúa con la forma de
aplicación normal.
CONDUCTA: Utiliza el plural terminado en “s”
MATERIALES: 6 series de dibujos (págs. 75-77). A. Una taza y dos tazas. B. Un bloque y
dos bloques (hexaedros). C. Una muñeca y dos muñecas. D. Una silla y dos sillas. E. Un
coche y dos coches. F. Una cuchara y dos cucharas.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se enseña al riño cada una de las series de dibujos, tapando las
otras. Se le dice, mientras se señala cada dibujo:
1. Serie A: «Aquí hay una taza. Aquí hay dos ... (tazas)»
2. Serie B: «Aquí hay un bloque. Aquí hay dos ... (bloques)»
3. Serie C: «Aquí hay una muñeca. Aquí hay dos ... (muñecas)»
4. Serie D: «Aquí hay una silla. Aquí hay dos ... (sillas)»
5. Serie E: «Aquí hay un coche. Aquí hay dos ... (coches)»
6. Serie F: «Aquí hay una cuchara. Aquí hay dos ... (cucharas)»
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza la terminación del plural en 5 de las 6 series de dibujos. No es
necesario que la raíz de la palabra sea articulada correctamente. pero el morfema que
determina el plural debe apreciarse de forma clara.
2 puntos = 5 series. 1 punto = 3 o 4 series. 0 puntos = menos de 3 series.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se presentan las series verbalmente. Se le dice: «Si yo
tengo una taza y tú tienes una taza, los dos juntos tenernos dos ...». «Si yo tengo un
bloque y tú tienes un bloque, los dos juntos tenemos dos ...». Se continúa de la misma
forma con todos los objetos mencionados en la lista de materiales.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. El lenguaje gestual y el deletreo digital se aceptan en
casos de niños con déficit auditivo.
CONDUCTA: Comprende el plural
MATERIALES: Tres series de dibujos (págs. 79-80) A. Un niño en la bañera y niños en la
bañera. B. Un niño con un gato y un niño con gatos. C. Un árbol y árboles.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se enseña al niño una de las series de dibujos, tapando la que no

corresponde: y se le dan las siguientes instrucciones:
1. Se le enseña la serie A y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) el
dibujo en el que hay niños en la bañera».
2. Se te enseña la sede B y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) el
dibujo del niño que está con un gato».
3. Se le enseña la serie C y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) el
dibujo de los árboles».
4. Se le enseña la sede A otra vez y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el
dedo) el dibujo del niño en bañera».
5. Se le enseña la serie B otra vez y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el
dedo) el niño que tiene gatos».
6. Se le enseña la sede C otra vez y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el
dedo) el dibujo del árbol».
Si el niño no responde, se le repite cada orden una vez más. PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño
responde correctamente a las 6 órdenes. 2 puntos = 6 órdenes 1 punto = 4 o 5 órdenes O puntos =
menos de 4 órdenes
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño, físicamente, no puede mover los
brazos o las manos para indicar la respuesta, se señala cada dibujo y se le dice: «¿Es este el (niño
en la bañera)?». Se sigue este procedimiento con cada uno de los dibujos de las series.
Sólo para programas de intervención:
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utilizan objetos en lugar de los dibujos (3 palos, 4 bloques, 2
tazas, 2 cajas y 5 cucharas).
I. Se ponen 2 palos en una caja a la derecha del niño y 1 palo en otra caja a la izquierda del niño.
Se le pide que dé o enseñe la caja con los palos. 2. Se pone un cubo (hexaedro) en una taza a la
derecha de! niño y tres cubos en otra taza a su izquierda. Se le pide que dé o enseñe la caja con
los cubos. 3. Se ponen cuatro cucharas en una taza a la derecha del niño y una cuchara en otra
taza a su izquierda. Se le pide que dé o señale la caja con la cuchara.
CONDUCTA: Utiliza frases de cinco o seis palabras
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Para facilitar que el niño hable, se le pide que relate experiencias
diarias. Por ejemplo:
1. ¿Tienes algún animal? Cuéntame cosas que hagas con tu (perro, gato, pez) o lo que tu
(perro, gato, pez) hace».
2. «¿Cuáles son los juguetes que tienes en casa que más te gustan? Cuéntame algo de
esos juguetes».
3. «¿Qué te gusta hacer en (verano, invierno)? Dime qué haces y con quién juegas».
4. «¿Tienes hermanos o hermanas? Explícame qué hacéis juntos».
Puede servir de ayuda solicitar información previa a los padres o profesores.
OBSERVACIÓN. Se escucha al niño cuando está hablando con sus padres, profesores u
otras personas. Se determina el número de palabras que utiliza en una frase, así como la
frecuencia de oraciones de 5 o más palabras.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente utiliza frases con un mínimo de 5 o 6 palabras.
2 puntos = frases de 5 o 6 palabras
1 punto = frases de 3 o 4 palabras
0 puntos = frases de menos de 3 palabras
CONDUCTA: Comprende el futuro de los verbos ser y estar.
MATERIALES: Dos series de dibujos (pág. 83). A. Niño tirándose a una piscina, otro niño
dentro de la piscina. B. Niña que va a pintar, otra niña pintando.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se enseña al niño la serie A, tapando la otra serie, y se le dan las
siguientes instrucciones: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) el niño
que será nadador». Cuando responda, se le señala la serie B y se le dice: «Ahora, mira
estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) la niña que estará pintando».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde correctamente las dos órdenes.
2 puntos = 2 órdenes
0 puntos = menos de 2 órdenes
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no puede indicar la respuesta
físicamente, se señala cada dibujo después de darle las órdenes verbales normales y se
le dice: «¿Es éste el niño que estará mojado?», preguntándoselo sólo después de haberle
dado una oportunidad para indicar la respuesta. Se deben señalar los dos dibujos.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se describe cada dibujo y se le pregunta al niño cuál de
ellos es el correcto.
CONDUCTA: Utiliza el comparativo
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Voy a decirte unas frases dejándolas sin terminar,
quiero que tú las completes». Se le dice una frase como modelo: «El coche es grande,
pero el camión es_____». Si el niño no dice «más grande», se repite la frase ayudándole
a que la finalice utilizando el comparativo. A continuación, se le presentan cada una de las
siguientes frases:
1. «El perro es fuerte, pero el caballo es ___» (más fuerte).
2. «El niño es alto, pero un hombre es ___» (más alto).
3. «El gato es pequeño, el ratón es____» (más pequeño).
4. «El coche es rápido, el avión es ____» (más rápido).
5. «La lluvia es fría, la nieve es ____» (más fría).
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza la forma comparativa correcta en 4 de las 5 frases. Si en la
frase 1 el niño dice: más grande, se considera correcta.
2 puntos = 4 frases
1 punto = 2 o 3 frases
0 puntos = menos de 2 frases
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se puntúa si el niño responde utilizando signos o
mediante deletreo digital.
CONDUCTA: Reconoce palabras que no pertenecen a una categoría
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
APLICACIÓN
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Voy a decirte unas palabras y tú tienes que
decirme la que no va con las otras». Se le dice: «Lápiz, papel, goma, vestido, ¿cuál no va
con las otras palabras?, ¿cuál es diferente?». Si el niño no responde se le repite la serie.
Luego se continúa con el mismo procedimiento con las siguientes series:
2. «Cama, mesa, papá, silla».
3. «Dormir, correr, saltar, andar».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño contesta al menos 2 de las 3 palabras que no pertenecen a la misma
categoría.
2 puntos = 2 o más palabras
1 punto = 1 palabra
0 puntos = ninguna palabra
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA O PERTURBACION EMOCIONAL. Se acepta un
lenguaje gestual como el lenguaje de los signos o deletreo digital
CONDUCTA: Habla sobre cosas que pueden suceder
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E ESTRUCTURADO. Se pregunta al niño:
1. «¿Qué pasaría si no hubiese colegios o profesores?»
2. «¿Qué pasaría si no hubiera TV o radio?»
3. «¿Qué pasarla si lloviera durante todo el día y todos los días?»
Si el niño da respuestas de una sola palabra, se le dice: «Explícamelo más».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño describe algunos resultados lógicos en 2 o más situaciones. Debería
describir al menos 2 resultados por cada situación.
2 puntos = 2 resultados para 2 o más situaciones
1 punto = 2 resultados para una situación
CONDUCTA: Comprende los conceptos: dulce, duro y brillante cuando se utilizan para
describir una persona.
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se pregunta al niño: «Puede ser dulce una persona?», Si el niño
dice «Si», se le pregunta: «Cómo puede ser dulce?».
Se pregunta al niño: «¿Puede ser dura una persona?». Si el niño dice: «Si», se le dice:
«¿Cómo puede ser dura?».
Se pregunta al Año: «¿Puede ser brillante una persona?», Si el niño dice: «Si», se le dice:
«¿Cómo puede ser brillante?». Si el niño dice: «Sí», pero después duda, se le dice:
«¿Cómo es una persona (dulce dura, brillante)?».
Ejemplos de respuestas aceptables y no aceptables:
DULCE
Aceptables: «suave», «agradable», «bonita», «adorable», o el equivalente. No aceptables:
«sabe igual que el azúcar», o el equivalente.
DURO
Aceptables: «rígido». «feo», «cruel», o el equivalente. No aceptables: «como una roca», o
el equivalente.
BRILLANTE
Aceptables: «listo», «que sabe mucho», «inteligente», «feliz y comento», o el equivalente.
No aceptables: «brilla como el sol», «reluce», o el equivalente.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde «Si» a 2 de las 3 preguntas y explica correctamente cómo
una persona puede ser dulce, dures brillante.
1 punto = 1 pregunta
0 puntos = ninguna pregunta
CONDUCTA: Define palabras
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
E. ESTRUCTURADO. Se le dice al niño: «Voy a decide algunas palabras. Quiero saber
cuántas conoces. Escúchame bien y dime que significan: ¿qué es una naranja?». Si el
niño duda se puede insistir diciéndole: «Dímelo como quieras».
Se puede variar algo la pregunta para evitar la rigidez. Se le dicen una después de otra
las siguientes palabras:
1. Naranja (Una fruta, fruta de color rojo, naranja)
2. Toalla (Para secar, una cosa que seca)
3. Sobre (Para una carta, para meter cosas dentro)
4. Paja (Para beber zumo, se chupa, para soplar)
5. Charco (Agua, charco es cuando llueve, lo hace la lluvia)
6. Grifo (Por donde cae el agua, llave para cerrar el agua)
7. Hilo (Se cose, como una cuerda. para coser)
8. Rugido (Ruido -el niño gruñe-, un león ruge) Si la definición no es clara, y no puede
valorarse como positiva sin alguna explicación más, se le dice: «Explícamelo más».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño define positivamente 7 de las 8 palabras. Es preciso que el
examinador puntúe ateniéndose al conocimiento del contenido y no tenga en cuenta la
posible imprecisión expresiva.
2 puntos = 7 palabras
1 punto = 6 palabras
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se acepta la comunicación gestual como el lenguaje
de signos o deletreo digital,
ÁREA: Cognitiva
SUB ÁREA: Memoria
CONDUCTA: Sigue un estímulo visual
MATERIALES: Cordón rojo de medio metro de largo (hecho un ovillo)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en las rodillas de la madre o del padre. Se llama
la atención del niño moviendo el ovillo per su campo de visión. No se le da ninguna
indicación sonora. Cuando el niño esté mirando el ovillo se deja caer. No se mueve el
brazo ni la mano, hasta que el niño reaccione. Se observan los movimientos de cabeza
del niño.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño gira la cabeza o mira hacia abajo, siguiendo el ovillo, 2 de 3 veces.
No es necesario que lo encuentre a mirada.
2 puntos = 2 veces
1 punt0= 1 vez
0 puntos = ninguna reacción correcta
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Cuando
el niño no puede girar la cabeza, se puntúa si sigue el cordón con la mirada.
ÁREA: Cognitiva
SUB ÁREA: Discriminación Perceptiva
CONDUCTA: Explora objetos
MATERIALES: Juguete pequeño
APLICACIÓN
E. ESTRUCTURADO. Se sienta o tumba al niño (con apoyo o sin él). Se mueve el juguete
delante suyo para llamar su atención. Si el niño no intenta alcanzar el juguete se le da. Se
observa cómo lo explora.
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño explora el juguete con sus dedos y manos, girándolo e
inspeccionándolo visualmente, o presionándolo contra alguna parte de su cuerpo (la cara
o la pierna).
2 puntos = explora durante 15 segundos o más
1 punto = explora de 8 a 14 segundos
0 puntos = explora durante menos de 8 segundos
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se puntúa si el niño manipula el juguete
con cualquier parte de los brazos o las manos, con los dedos de los pies, o con la boca. Si
la deficiencia motriz es tal que no permite dicha manipulación o resulta muy difícil, se
puntúa cualquier intento de manipulación y una atención visual persistente.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza un juguete que haga ruido y se mueve (para
una estimulación auditiva) antes de dárselo al niño.
ÁREA: Cognitiva
SUB ÁREA: Memoria
CONDUCTA: Levanta una taza para conseguir un juguete
MATERIALES: Taza de plástico, juguete pequeño (que quepa debajo de la taza)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en las rodillas de la madre y cerca de la mesa, de
manera que los brazos del niño queden al nivel de esta y pueda coger fácilmente los
objetos. Se mueve el juguete encima de la mesa para llamar la atención del niño. Cuando
lo esté mirando, se tapa con la taza. Al mismo tiempo se dice: «El (nombre del juguete)
está escondido. ¿Dónde está el ___ (juguete)?». Se levanta la taza y se dice: «Aquí está.
Aquí está el ___ (juguete)». Se repite el mismo procedimiento enseñándole el juguete. Se
repite una tercera vez, pero esta vez no se levanta la taza. Se observa la conducta del
niño, sin olvidarse de los movimientos, de los ojos. Si el niño no levanta la taza, se repite
todo el proceso.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño levanta la taza para obtener o ver el juguete. No se puntúa si el niño
retira la taza accidentalmente, la mueve casualmente o se interesa per la taza más que
por el juguete. El niño debe levantar la taza en uno de los dos intentos, No es necesario
que coja el juguete.
2 puntos = 1 intento
1 punto = intenta levantar la taza, pero no lo consigue
0 puntos = no muestra ningún intento por conseguir el juguete
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se puntúa si el niño intenta levantar la
taza, aunque no pueda llegar a descubrir juguete.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se deja que el niño toque el juguete y la taza tres veces.
Luego se coloca el juguete debajo de la taza y se deja que también lo toque cuando se
saca. Se repite este procedimiento otra vez. dejándole tocar la taza y el juguete durante
todo el proceso. Se repite otra vez, pero sin levantar la taza. Se puntúa si el niño levanta
la taza para obtener el juguete.
ÁREA: Cognitiva
SUB ÁREA: Memoria
CONDUCTA: Busca un objeto desaparecido
MATERIALES: Trozo de tela cuadrado (pañuelo), juguete pequeño.
APLICACIÓN
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en las rodillas de la madre y cerca de la mesa. de
manera que los brazos del niño queden al nivel de ésta y pueda coger fácilmente los
objetos. Se pone el juguete encima de la mesa y se tapa con la tela. Se mueve el juguete
por encima de la mesa sin destapado. Cuando el niño mire, se retira la tela y se dice:
«Mira. Aquí está el (nombre del juguete)». Después de unos segundos, se vuelve a repetir
el mismo procedimiento. Luego se repite una tercera vez, pero se colocan la tela y el
juguete al mismo tiempo encima de la mesa. Luego se pone sólo la tela encima de la
mesa, en un sitio diferente, pero al alcance del niño. La tela debería estar un poco
levantada por la parte del medio. Se observa la conducta del niño, sin olvidarse de los
movimientos de los ojos.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño muestra intentos de buscar el juguete, tales como poner la mano
donde estaba el juguete, mirar repetidamente donde éste había estado, quitar el pañuelo
o mirar las manos del examinador.
2 puntos = búsqueda
1 punto = búsqueda breve (se cansa a los pocos segundos)
0 puntos = ningún intento de búsqueda
ADAPTACIONES PARA LAS MINUSVALIAS
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si un niño no puede hacer uso de los
brazos o las manos, se observan las expresiones faciales cuando se da cuenta de que el
juguete está debajo de la tela. Se puntúa si el niño realiza intentos de búsqueda, tales
como mirar repetidamente hacia donde estaba el juguete, las manos del examinador o
muestra sorpresa.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se deja que el niño toque el juguete y juegue con él,
luego se le quita y se pone encima de la mesa, cerca de él, y se tapa con la tela. Se deja
que el niño toque la tela y el juguete debajo de ella. Que sienta también como se retira
tela y aparece el juguete. Después de unos segundos, se repite este mismo
procedimiento. Se repite una tercera vez, pero sin poner el juguete debajo de la tela, se
coloca está cerca del niño. Se puntúa si el niño busca el juguete con las manos.
ÁREA: Cognitiva
SUB ÁREA: Razonamiento y habilidades escolares
CONDUCTA: Extiende los brazos para obtener un juguete colocando detrás de una
barrera
MATERIALES: Juguete pequeño, pantalla de plástico transparente (25 x 25 cm)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADI. Se sienta el niño en las rodillas de su madre de forma que los
brazos queden a la altura de la mesa. Se pone la pantalla delante del niño, cerca del
borde de la mesa. Se muestra el juguete al niño para llamar su atención, moviéndolo de
un lado a otro. Se pone el juguete detrás de la pantalla y se anima al niño a conseguirlo.
Se le dice «A ver si coges el ___ (nombre del juguete)». Se le da un minuto para obtener
el juguete.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño extiende los brazos alrededor o por encima de la pantalla para
obtener el juguete 1 minuto. No es necesario que lo coja, pero tiene que estirar los brazos
para indicar su capacidad para solucionar problemas.
2 puntos= extiende los brazos en 1 minuto
1 punto= cualquier intento de extender los brazos sorteando la pantalla.
0 puntos= ningún intento
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Se puntúa si el niño realiza algún intento de extender
los brazos rodeando la pantalla. Se le da más tiempo si intenta coger el objeto.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Para puntuar no es necesario que el
niño coja el juguete, sino que indique la necesidad de ir detrás de la pantalla (moviendo el
brazo o la mano, por ejemplo). Si no tiene control del brazo, pero si de la mano, se
estabilizan los brazos poniendo los codos en el borde de la mesa. Se le da un minuto y
medio para obtener el juguete.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza un juguete brillante o un sonajero. Se llama la
atención del niño haciendo sonar el juguete. Se le da un minuto y medio para obtener el
sonajero o el juguete.
ÁREA: Cognitiva
SUB ÁREA: Desarrollo conceptual
CONDUCTA: Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimientos
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa la conducta del niño para determinar si ésta indica un
reconocimiento de sí mismo corno causa o razón de un hecho. Ejemplos de estas
conductas son: poner repetidamente objetos uno encima de otro y después tirarlos; gritar
o coger a otras personas para llamar la atención; accionar botones o interruptores para
encender la luz, TV, radio u otros aparatos; girar manecillas de juegos mecánicos para oír
música u observar la acción resultante.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se reconoce a sí mismo como causa
o razón de un hecho. Si es así, se les pide pue describan sus conductas.
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño se reconoce a sí mismo como la causa de
acontecimientos en tres o más conductas parecidas a las descritas anteriormente.
2 puntos= normalmente (90% o más)
1 punto= a veces (50%)
0 puntos= casi nunca
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se puntúa si el niño realiza conductas
intencionadamente y no por casualidad (como movimientos involuntarios o sin sentido de
brazos o manos).
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Empareja un círculo, un cuadrado y un triángulo.
MATERIALES: 6 formas de madera o de plástico: 2 círculos, 2 cuadrados y 2 triángulos
(todos del mismo color).
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se ponen un cuadrado, un triángulo y un círculo en fila encima de la mesa.

Se sostienen las otras tres formas en la mano y fuera de la vista del niño. Se coloca el circulo a la
derecha de las otras 3 formas y se dice al niño: «Enséñame la que es igual que ésta». Cuando el
niño responda, se continúa presentando las formas en el siguiente orden: 2. triángulo 3. cuadrado
4. círculo 5. cuadrado 6. triángulo
Se debe presentar sólo una forma cada vez, manteniendo las otras fuera de la vista del niño. No se
nombran las formas cuando se presentan.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño empareja correctamente las formas en 5 de los 6 intentos.
2 puntos = 5
1 punto = 3
0 puntos = menos de 3
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si resulta difícil para el niño el señalar la
respuesta, se van tocando cada una de las formas cuando se le presenta una y se le pregunta:
«¿Es la misma que ésta?».
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza el mismo procedimiento, pero se deja que el niño toque
todas las formas y se guían sus manos por los contornos. Cuando se le presenta cada forma se
deja que la toque igual que las otras tres. Se anima al niño verbalmente, pero no se nombran las
formas. Si el niño no responde, se repite la demostración utilizando el cuadrado.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA O TRASTORNO EMOCIONAL. Se utiliza el mismo

procedimiento, pero se llama la atención del niño sobre las tres formas, señalando cada una de
ellas. Para comunicarle lo que tiene que hacer, se saca. el cuadrado que se tiene oculto se coloca
sobre la mesa y se señala, luego se señala el cuadrado que hay en el grupo de las tres formas de
encima de la mesa, y se comienza la aplicación habitual. Se presenta cada forma de una en una,
señalando primero la forma y después al niño, dando golpecitos en la mesa cerca del grupo de las
3 formas para indicar que el niño tiene que encontrar una forma idéntica. No se debe señalar
ninguna forma en concreto. Si el niño no responde se repite la demostración utilizando el cuadrado.
EDAD: TS 86
ÁREA:
SUB ÁREA:
CONDUCTA: Repite secuencias de 2 dígitos
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
APLICACIÓN
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Escucha muy bien lo que voy a decirte y a ver si
lo sabes repetir. Di DOS». (No se continúa si el niño no lo repite.) Se continúa con los
números siguientes. con una pausa de 1 segundo entre un digito y el otro.
1. 2,4
2. 3,6
3. 5,8
Se pronuncia cada número con igual énfasis. Se aplica cada secuencia una sola vez.
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño repite correctamente los dígitos en 2 de 3 secuencias.
2 puntos = 2 secuencias
1 punto = 1 secuencia
0 puntos = ninguna secuencia
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Identifica los tamaños grande y pequeño
MATERIALES: Dos cuadrados y dos círculos (del mismo color, uno grande y otro
pequeño); los objetos pueden ser bidimensionales. Como de papel o tridimensionales,
como de madera o plástico.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO.
1. Se presentan los cuadrados y se dice al niño: «Enséñame (o señala) el pequeño».
2. Se presentan los círculos y se le dice: «Enséñame (o señala) el grande».
3. Se presentan los cuadrados y se le dice: «Enséñame (o señala) el grande».
4. Se presentan los círculos y se le dice: «Enséñame (o señala) el pequeño».
Sólo se le presentan dos círculos o cuadrados en cada aplicación. Se alterna la posición
de las formas en la segunda presentación de los objetos.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño identifica correctamente (señalando o tocando) los tamaños que se le
pide en 4 de las 4 presentaciones.
2 puntos = 4 respuestas
1 punto = 3 respuestas
0 puntos = menos de 3 respuestas
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si al niño le resulta difícil indicar la
respuesta señalando o tocando las formas, se separan los dos círculos (o cuadrados) y se
hace que el niño empuje la forma o si es necesario se señala cada círculo o cuadrado y se
le dice: «¿Es éste el grande (pequeño)?». Puede responder verbalmente («Sí» o «No»)
afirmando o negando con la cabeza.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza el procedimiento de aplicación normal, pero se
deja que el niño toque cada forma antes de dar la respuesta. Se sustituye «Dame el ___»,
por el «Enséñame el ___» de la forma normal.
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Identifica los objetos sencillos por el tacto
MATERIALES: Una canción de unos 20 x 30 cm, 2 cuentas, 2 bloques, 1 pelota, 2
círculos, 2 cuadrados.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Voy a poner estas cosas detrás de este cartón».
Se le señala el cartón, pero no los objetos. «Tienes que poner las manos detrás del cartón
y tocar las dos cosas». Se colocan una cuenta y un cubo detrás del cartón. Se dice:
«Pongo dos cosas detrás del cartón. Una de ellas es igual que ésta» (se le enseña la
cuenta, pero no se dice su nombre). «Pon las manos detrás del cartón y toca lo que hay.
Sin mirar, dame la que es igual que ésta». No se deja que el niño vea los objetos cuando
se colocan detrás del cartón, ni tampoco el objeto que no ha cogido. sólo puede ver el
seleccionado.
Se repite este procedimiento tres veces más utilizando los siguientes conjuntos de
objetos:
2. un cubo, una pelota (se le enseña otro cubo)
3. un círculo, un cuadrado (se le enseña otro circulo)
4. un cuadrado, un círculo (se le enseña otro cuadrado)
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño identifica el objeto por el tacto 4 de 4 aplicaciones.
2 puntos = 4 veces.1 punto = 3 veces. 0 puntos = menos de veces.
observa si el niño intenta alcanzar el objeto. Si es así, se le da más tiempo.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no puede coger los objetos se
le ayuda llevándole la mano y dándole mucho tiempo para que los toque y pueda
seleccionarlos. El niño puede responder verbalmente si no puede coger los objetos.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA O TRASTORNO EMOCIONAL. Para cada prueba se
señala el objeto que el niño tiene que encontrar detrás del cartón y luego se señala éste,
indicando con gestos al niño que tiene que encontrar el objeto. Para que empiece se le
pueden poner las manos detrás del cartón y dejar que toque el objeto para que después
intente encontrar su pareja.
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Responde a preguntas lógicas sencillas
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le dice al niño: «Voy a hacerte unas preguntas. A ver si las
sabes contestar». Se le hacen cada una de las preguntas siguientes de una en una:
1. «¿Para qué tenemos ropa?»
2. «¿Para qué tenemos lámparas o luz?»
3. «¿Para qué tenemos coches?»
4. «¿Para qué tenemos neveras?»
Si el niño no responde, se le repiten las preguntas. Se le da tiempo para responder cada
pregunta antes de pasar a la siguiente.
Ejemplos de respuestas aceptables:
1. «para estar calientes», «para taparnos», «para que estemos guapos», «para
protegernos», o equivalente
2. «para que podamos ver cuándo está oscuro», «para que podamos leer por la noche»,
«para poder ver a dónde vamos por la noche», «para que los ladrones no entren en
casa», «para ayudar a las plantas a crecer», o equivalente.
3. «para llevamos a los sitios», «vamos de paseo», «para ir al colegio», o equivalente.
4. «para que no se estropee la comida», «para que la comida se mantenga fresca», «para
hacer cubitos de hielo», «para que la comida esté buena», «para guardar la comida fresca
durante mucho tiempo», o equivalente.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde razonablemente 3 de las 4 preguntas.
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Completa analogías opuestas
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Quiero que escuches atentamente. Voy a decirte
una frase, y tú, tienes que decir la última palabra, ¿de acuerdo?». Se pone el siguiente
ejemplo para practicar. «El perro corre; el pájaro ... («vuela», «se eleva»)». Luego se le
dicen las frases siguientes, concediendo un amplio margen de tiempo para responder
antes de pasar a la analogía siguiente.
1. «Una hermana es una niña; un hermano es un ___».
2. «El luego es caliente; el hielo es ___».
3. «Un ratón es pequeño: un elefante es ___». 4.
«El día es claro, la noche es ___».
5. «Una pluma es ligera, un ladrillo es ___».
Ejemplos de respuestas correctas:

t. «niño», «chico», «hombre», o equivalente
2. «frío», «helado», «congelado», o equivalente
3. «grande», «ancho•, o equivalente
4. «oscura», «negra». o equivalente
5 «pesado», o equivalente
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño completa correctamente 4 de las 5 analogías.
2 puntos = 4 analogías
1 punto = 3 analogías
0 puntos = menos de 3 analogías
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Identificación de colores
MATERIALES: Tarjetas de 5 colores o 5 lápices de colores (amarillo, rojo, naranja, azul y
verde)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Voy a hacerte unas preguntas y quiero que me
señales las respuestas, ¿preparado?». Se ponen las 5 tarjetas o lápices de color delante
del niño y se le hacen las siguientes preguntas:
1. «¿Cuál es el color de la zanahoria?» (naranja)
2. «¿Cuál es el color de un pollito?» (amarillo)
3. «¿Cuál es el color de la hierba?» (verde)
4. «¿Cuál es el color del cielo?» (azul)
Si el niño no responde, se repite la pregunta otra vez. Si da una respuesta posible pero
incorrecta se le dice: «¿No puede ser de otro color?».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño nombra o señala el color correcto en 3 de las 4 preguntas. También
se puntúan otros dos colores que no sean los citados anteriormente, si son respuestas
aceptables.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si físicamente el niño no puede señalar
las tarjetas o lápices, puede responder verbalmente o si no después de cada pregunta, se
señala cada color y se le pregunta: «¿Es éste?».
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. El niño puede responder verbalmente.
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Identifica los objetos primero y último de una fila
MATERIALES: Nueve bloques y nueve monedas (u otros objetos idénticos)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se ponen los nueve bloques en fila de derecha a izquierda encima
de la mesa y delante del niño. Se le dice: «Aquí hay una fila de bloques».
1. «Señala el primer bloque»
2. «Señala el último bloque»
Se retiran los bloques, se ponen las monedas en fila y se le dice: «Ahora mira esta fila».
1. «Señala la última moneda».
2. «Señala la primera moneda».
Si el niño no responde se repite otra vez, pero sólo se hace una aplicación.
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño señala correctamente el primero (de la izquierda) y el
último (de la derecha) objeto en las dos aplicaciones.
2 puntos = señala el primero y último en las dos aplicaciones
1 punto = señala el primer y último objeto de los bloques o las monedas, o señala el
primero o el último objeto en las dos aplicaciones
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño físicamente no puede indicar
la respuesta, se le ayuda del siguiente modo, se le dan las instrucciones normales, y
luego se le ayuda empezando per la mitad de la fila, se señalan los objetos al azar y se le
pregunta: «Es éste?», o «Es éste el primero?». No se debe influir en las respuestas del
niño.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Cuando se hayan colocado los objetos encima de la
mesa, se coge la mano del niño y se pone sobre cada objeto. Pero no se cuentan. Se deja
que el niño toque los bloques y monedas mientras intenta identificar el primero y el último.
EDAD: 6 a 7 años (72- 83 meses) TS 93
ÁREA: Cognitiva
SUB ÁREA: Memoria
CONDUCTA: Recuerda hechos de una historia contada
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le dice al niño: «Escucha atentamente. Voy a leerte una historia
y luego te haré preguntas.» A continuación, se lee la siguiente historia:
«Un peno negro muy grande iba corriendo por el bosque. De repente se le cruzó una
ardilla gris. El perro corrió muy deprisa para coger a la ardilla, pero la ardilla se subió a un
árbol. El perro se puso a ladrar y a pegar saltos, pero no se pudo subir al árbol».
Se hacen las siguientes preguntas:
1. ¿Por dónde corría el perro? (bosque, árboles, campo)
2. ¿De qué color era el perro? (negro)
3. ¿Qué animal quería cazar el perro? (ardilla)
4. ¿Qué hizo el perro cuando la ardilla se subió a! árbol? (ladrar, saltar, sólo es necesaria
una respuesta)
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde correctamente 3 de 4 preguntas.
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Resuelve sumas y restas sencillas (números 0 al 5)
MATERIALES: Lápiz y papel (con sumas y restas pág. 105)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se entrega al niño una copia de la pág. 105 Se le dice. «Haz estas
sumas y restas».
PUNTUACIÓN Se puntúa si el niño resuelve correctamente 3 de las 4 sumas o restas
2 puntos= 3 sumas o restas
1 punto= 2 sumas o restas
0 puntos= menos de 2 sumas o restas
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no puede escribir, se le pide
una respuesta verbal.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Si tiene algo de visión se deja que el niño se acerque
mucho al papel. Si no puede leer las operaciones, se le presentan verbalmente y se le
piden respuestas también verbales.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA O TRASTORNO EMOCIONAL Se da la niño un lápiz y
la hoja de sumas y restas. Con gestos y con las instrucciones verbales normales, se le
indica que tiene que hacer las sumas y restas. Se señala la hoja de papel al niño y se
realizan movimientos de escritura.
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Resuelve problemas sencillos, presentados oralmente, que incluyen la
sustracción
MATERIALES: Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se leen al niño los siguientes problemas. Se puede repetir el
problema 2 veces. El niño no puede usar lápiz ni papel para resolverlos.
papel para resolverlos
t. «Juan tiene 9 canicas, pierde 3. ¿Cuentas le quedan?»
2. «Un tendero tiene 12 manzanas, vende 5. ¿Cuántas le quedan?».
3. «María tiene 7 galletas, se come 3. ¿Cuántas fe quedan?»
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño resuelve 2 de 3 problemas.
2 puntos = 2 problemas
1 punto = 1 problema
0 puntos = ningún problema
EDAD: 7 a 8 años 96
ÁREA: Cognitiva
CONDUCTA: Resuelve multiplicaciones sencillas
MATERIALES: Hoja con multiplicaciones (pág. 108) y lápiz.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se da al niño un lápiz y una copia de la pág. 108. Se le dice: «Esto
son multiplicaciones. míralas». Si lo lee correctamente, se le dice: «¿Cuál es la solución?
Escríbela, o dime cual es». SI no lee la multiplicación correctamente, se lee y luego se
pide al niño que la resuelva. Se hace lo mismo con todas las multiplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño resuelve 2 de 3 multiplicaciones.
2 puntos = 2 multiplicaciones
1 punto = 1 multiplicación
0 puntos = ninguna multiplicación

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DESARROLLO INICIAL JEAN NEWBORG JOHN R. STOCK LINDA WNEK

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2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

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