Taller Adem Posconflicto

PRAXIS PEDAGOGICA
Una empresa educativa al servicio de los docentes

Registro cámara de comercio N. 0030646462 NIT. 00001121917552-0
SEMINARIO TALLER
PRESENTACIÓN DE PRUEBAS
Licenciado: Jerónimo Gamboa

PRAXIS PEDAGOGICA
• PREPRARACION PARA LA PRUEBA DE

INGRESO AL MAGISTERIO
• COMPRENSION LECTORA
• PEDAGOGICA
• PSICOTECNICA
TUTOR
GERONIMO GAMBOA PINZON
PRAXIS PEDAGOGICA
Objetivo del seminario

taller
ofrecer a los aspirantes la información y

destrezas básicas de como abordar las pruebas
escritas que hacen parte del concurso para
ingreso a la carrera docente
PRAXIS PEDAGOGICA
Pruebas de aptitudes
• Prueba de Componente Pedagógica
Establecer relaciones formativas, comprensivas y fructíferas con los saberes que
enseña y aprende, con sus interlocutores en el campo de su práctica educativa y
consigo mismo en su calidad de educador.
• Pruebas de competencias básicas
El propósito de esta prueba es valorar, de acuerdo con la especialidad del cargo al cual
se está presentando, las habilidades para comprender los conocimientos propios de la
especialidad en un contexto específico y la manera como aplica los saberes
disciplinares y el abordaje pedagógico para resolver un problema.
• Prueba de Aptitud Verbal
• comprender textos, así como para emplear de forma adecuada las reglas del
lenguaje escrito con el fin de comunicar ideas
• razonar lógicamente sobre los componentes gramaticales y sintácticos, así como
semánticos y pragmáticos del lenguaje escrito
PRAXIS PEDAGOGICA
Pruebas psicotécnicas
• Evalúan las actitudes, motivaciones e intereses que
se ponen en juego, cuando se abordan situaciones
propias de los procesos pedagógicos o de la gestión
en una institución educativa; valora las
competencias comportamentales definidas en la
Resolución N.° 09317 de 2016
PRAXIS PEDAGOGICA
El modelo para la Evaluación de

Competencias para I.C.D
Descripción
Tipo de competencias
Conjunto de características personales (actitudes, valores,
Comportamentales intereses, etc.) que favorecen el desempeño delas funciones
de docencia y dirección educativa
Conjunto de competencias relacionadas con los
conocimientos y habilidades del docente o directivo
Pedagógicas docente, para formular y desarrollar procesos de enseñanza–
aprendizaje en las instituciones educativas
Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el
área de conocimiento específica del docente o directivo
Disciplinares docente.
PRAXIS PEDAGOGICA
La evaluación de competencias
“debe permitir la valoración de por lo
menos los siguientes aspectos:
•competencias de logro y acción
•competencias de ayuda y servicio
•competencias de influencia
•competencias de liderazgo y dirección
•competencias cognitivas
•competencias de eficacia personal”
los tres grupos de competencias
hacen referencia a contextos educativos, como por ejemplo, una clase, una salida de
campo, un encuentro académico sobre educación, un taller con padres de familia, etc.
PRAXIS PEDAGOGICA
MARCO CONCEPTUAL DEL COMPONENTE

DE COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
Esta prueba se enfoca específicamente en el contexto del quehacer

cotidiano sin enfatizar en los conocimientos disciplinares o en los
enfoques pedagógicos aplicados por los docentes y directivos
docentes dentro de la institución educativa
PRAXIS PEDAGOGICA
Competencias comportamentales
•Autoeficacia: Dirigida
enfocada el comportamiento propio en función del cumplimiento de
metas y objetivos profesionales e institucionales
•Interacción social:
capacidades y habilidades de los docentes y directivos docentes para
relacionarse con los demás actores del proceso educativo (internos y
externos a la institución),
•Adaptación. La capacidad para enfrentar situaciones estresantes
cotidianas relacionadas con su labor escolar
PRAXIS PEDAGOGICA
Dimensiones comportamentales
•La motivación al logro: energía cognitiva, emocional y conductual para
hacer las cosas también y tan rápidamente como sea posible
•Responsabilidad: Valorar y asumir las consecuencias de su
comportamiento en los diferentes escenarios de actuación.
•Orientación a las labores del cargo: El interés por las tareas propias del
cargo y el grado de satisfacción derivado de su realización
Incluye características personales asociadas con una elevada motivación al logro,
alta responsabilidad y una orientación hacia el conocimiento disciplinar y
pedagógico
PRAXIS PEDAGOGICA
Dimensiones de la Competencia de
Interacción social:
Actitud cordial: Mantener la calidez de la comunicación con otras
personas (verbal y gestual)
Orientación hacia la interacción social: capacidad de involucrarse

estableciendo contacto y promoviendo la ayuda a otras personas,
actuando en forma persuasiva y generosa

PRAXIS PEDAGOGICA
EL CARÁCTER DE LA
EDUCACIÓN EN
COLOMBIA
PRAXIS PEDAGOGICA
La educación es un acto político

determinado por:
• El carácter del estado
• La política económica del país
• La soberanía nacional
• Las regulaciones sociales
• El desarrollo de la ciencia y a tecnología
• Los principios éticos y morales
PRAXIS PEDAGOGICA
preguntas sobre el
carácter de la
educación
¿Que es la educación?
¿Para que es la educación?
¿Por qué la educación?
¿Cómo se educa?
PRAXIS PEDAGOGICA
Visión política de la
educación
ESTADO SOCIAL DE DERECHO. ESTADO COMUNITARIO
 PROTECCIÓN DE LA  CONCEPCIÓN NEOLIBERAL DE LA
PRODUCCIÓN NACIONAL ECONOMÍA
 Soberanía nacional Solidaridad  GLOBALIZACIÓN (TLC)
social INDIVIDUALISMO ( sálvese quien
pueda)
 Desarrollo de la ciencia y la
tecnología  Consumidores de ciencia y tecnología
 Principios éticos y morales de
 Principios éticos y morales
unidad familiar social y nacional
determinado por el mercado
(determinado por la conciencia)
(determinado por la ley)
PRAXIS PEDAGOGICA
Concepción legal
Concepción social
Concepción pedagógica
PRAXIS PEDAGOGICA
PRAXIS PEDAGOGICA
Jerarquización de normas
• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
• LEYES DEL CONGRESO
• LEY ORGÁNICA
• LEY GENERAL
• LEY ORDINARIA.
• DECRETOS
• RESOLUCIONES
• CIRCULARES
• DOCUMENTOS DE TRABAJO
PRAXISPEDAGOGICA
PRAXIS PEDAGOGICA
• MARCO LEGAL:
• CONSTITUCION POLITICA
• LEY GENERAL DE EDUCACION
• DECRETO 1860
• DECRETO 1290
• LEY DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCIA
• LEY DEL MATONEO
• LEY DEL EMPRENDIMIENTO
• NORMAS REGIONALES (ORDENANZAS Y ACUERDOS)
PRAXIS PEDAGOGICA
Valores que propende la

educación
• El respeto a los derechos humanos
• Conciencia de paz
• La democracia
• La practica del trabajo
• La recreación sana
• El mejoramiento cultural científico y
tecnológico
• La protección del ambiente
RESPONSABILID
PRAXIS PEDAGOGICA
AD DE LA
EDUCACIÓN
•El estado
•La sociedad
•La familia
PRAXIS PEDAGOGICA
FAMILIA
ESTADO IGLESIA
QUIENES
LOS MEDIOS DE
EDUCAN EL EJERCITO
COMUNICACION
PARTIDOS LA
POLITICOS ESCUELA
PRAXIS PEDAGOGICA
SOBERANIA
ESTADO DEMOCRACIA
CONSTITUCION
LAS LEYES
LA FE
LA IGLESIA LA MORAL
LAS NORMAS TEOLOGICAS
PRAXIS PEDAGOGICA
LOS VALORES
LA FAMILIA BUENAS COSTUMBRES
LENGUAJE ORAL
COMPORTAMIENTOS
CAMBIAN LA CULTURA
LOS MEDIOS DE MODAS
COMUNICACION LAS TENDENCIAS
APARATO IDEOLOGICO
PRAXIS PEDAGOGICA
LA IDEOLOGIA
PARTIDOS
LA LUCHA DE CLASES
POLITICOS
LA CONCEPCION DE ESTADO
LA DEMOCRACIA
REGULA LAS FORMAS

EDUCATIVAS
LA SOCIEDAD INTERACTUAR EN SOCIEDAD
COMPORTAMIENTOS
SOCIOLOGICOS
PRAXIS PEDAGOGICA
ELEMENTOS PARA QUE APAREZCA LA

EDUCACION en la escuela
• LA MEMORIA
• EL LENGUAJE
• EL TRABAJO
• EL ESTADO
• LA ACTIVIDAD SOCIAL
• LA NECESIDAD DE LA SISTEMATIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
PRAXIS PEDAGOGICA
LA EDUCACIONES UN ACTO QUE PERMITE AL HOMBRE

SISTEMATIZAR LOS CONOCIMIENTOS Y COMPORTAMIENTOS
DE LAS GENERACIONES ANTERIORES PARA NO TENER QUE
SUFRIR EL DOLOR DE VOLVER A CONSTRUIR LO QUE LE
COSTO TANTAS ANGUSTIAS Y TRIBULACIONES A LA
HUMANIDAD PARA SIMENTARLOS….PERO….
ADEMAS SU FUNCION PRINCIPAL ES TRANSFORMAR ESOS
CONOCIMIENTOS PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE
PRODUCCION DE LA SOCIEDAD QUE GARANTICE SU PROPIA
SUPERVIVENCIA
PRAXIS PEDAGOGICA
LA ESCUELA
EL OBJETO DE LA EDUCACION EN LA ESCUELA ES:
• EL CONOCIMIENTO.
• EL AMOR PATRIO Y LA SOBERANIA NACIONAL DESDE LA CONCEPCION DE
ESTADO.
• EL TRABAJO (NO EL EMPLEO)
• LA ETICA DESDE EL CAMPO DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
PARA TRANSFORMAR LA REALIDAD QUE PERMITA A TODOS LOS HOMBRE
MEJORAR SUS CONDICIONES DE VIDA
Articulo 5 ley 115 de 1994
PRAXIS PEDAGOGICA
Función del estado en la

educación
• Regula y ejerce la suprema inspección y vigilancia.
• Vela por la calidad.
• Se cerciora por el cumplimiento de los fines.
• Promulga la formación moral intelectual y física de los
educandos.
• Participa en la dirección, financiación y administración
del servicio estatal.
PRAXIS PEDAGOGICA
La libertad de catedra
El estado garantiza las libertades de
enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra
(articulo 27 Constitución Política
Nacional)
PRAXIS PEDAGOGICA
LA LEY GENERAL DE EDUCACION

LA EDUCACION TIENE UN NORTE
• LOS FINES DE LA EDUCACION: (ART 5)
• LOS OBJETIVOS
• LA LIBERTAD DE CATEDRA
• LA AUTONOMIA ESCOLAR
• LA GARANTIA DE LA FINANCIACION POR EL
ESTADO.
PRAXIS PEDAGOGICA
Los fines de la educación

• Formación en valores
• Conocimiento: la ciencia, la cultura y la
tecnología
• Soberanía nacional
• trabajo
PRAXIS PEDAGOGICA
Los objetivos
ESTABLECIDOS POR NIVELES
Crea cuatro niveles y diferencia claramente los objetivos
para cada nivel
• Básica primaria: los objetivos están determinados para la
vida y su entorno
• Básica secundaria: los objetivos están encaminados a la
ciencia y la tecnología y el trabajo
PRAXIS PEDAGOGICA
La autonomía escolar
• EL GOBIERNO ESCOLAR
• EL PEI
• EL MODELO PEDAGOGICO
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
PRAXIS PEDAGOGICA
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CONTEXTO
PROCESOS PROCESOS DE
PEDAGOGICOS CONTROL
PRINCIPIOS
CURRICULO
TELEOLOGICOS
PRAXIS PEDAGOGICA
PRINCIPIOS TELEOLOGICOS
VISION PRINCIPIOS
MISION POLITICAS FILOSOFICOS
OBJETIVOS
PRAXIS PEDAGOGICA
CURRICULO
PROGRAMAS
METODOLOGIAS
RECURSOS
CRITERIOS
PLANES
PRAXIS PEDAGOGICA
CONTROL
MANUAL DE CONVIVENCIA
PLAN DE MEJORAMIENTO
CONTROL INTERNO
ESTATUTO DOCENTE
MESI
PRAXIS PEDAGOGICA
MODELO PEDAGOGICO
• MODELOS TRADICIONALES
• MODELOS CONSTRUCTIVISTAS
• MODELOS DIALECTICOS
PRAXIS PEDAGOGICA
EN ACTO DE EDUCAR
EL
• SOCIEDAD CONOCIMIENTO
DE LA SOCIEDAD
• EL ESTADO CIENTIFICA
EL
CONOCIMIENTO
LA
ESCUELA
EL PROFESOR EL ESTUDIANTE
PRAXIS PEDAGOGICA
ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

DESCENTRALIZACION
DOS REGIMENES DE DOCENTES
(2277 Y 1278)
DIRECCION COLEGIADA
(ENTIDADES TERRITORIALES INSTITUCIONES EDUCATIVAS)
INSPECCION Y VIGILANCIA
PRAXIS PEDAGOGICA
Registro cámara de comercio N. 0030646462
CONTEXTO
NIT. 00001121917552-0
• TENDENCIAS INTERNACIONALES
• UNESCO
• UNICEF
• BANCO MUNDIAL
• PNUD (Plan de las Naciones Unidas para el
Desarrollo)
• OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico)
• La educación del siglo XXI
PRAXIS PEDAGOGICA
• POLITICAS EDUCATIVAS:
• PLAN DECENAL DE EDUCACION
• ESTANDARES CURRICULARES
• PRUEBAS CENSALES
• DIRECTIVAS MINISTERIALES
PRAXIS PEDAGOGICA
• ENTORNO
• HISTORICO
• SOCIAL
• ECONOMICO
• CULTURAL
• POLITICO
CONOCER LA REALIDAD Y LAS CARACTERISTICAS DE
LA POBLACION PARA HACER CURRICULOS
PERTINENTES
PRAXIS PEDAGOGICA
CRITERIOS DEL CURRICULO
ACION
OBLIGAT
NIVELE
AREAS
OBJETI
OBLIG
ENSEÑA
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DE LA
FINES
EDUC
TEMAS
POR
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PRAXIS PEDAGOGICA
OBJETIVOS POR NIVELES
OBLIGAT
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LOGRO
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PRAXIS PEDAGOGICA
AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
LOS TRES
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MISMAS
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PRAXIS PEDAGOGICA
TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA
ASIGNA
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TURAS
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EN EL
AMA
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PRAXIS PEDAGOGICA
PLAN DE ESTUDIOS
CRITERIOS DE ELABORACION CLASIFICACION DE LAS AREAS ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

ZACI
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I
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PRAXIS PEDAGOGICA
EL PROBLEMA DE LOS
LOGROS
¿LOGROS;
COMPETENCIAS O
DESEMPEÑOS?
PRAXIS PEDAGOGICA
LA EVALUACION
DECRETO 1290
PRAXIS PEDAGOGICA
calidad
evaluación
docente
PRAXIS PEDAGOGICA
Por su parte para Yelon y Weinstein (1991) la evaluación es

un proceso mediante el cual se pretende medir las
capacidades de cada individuo mediante un proceso de
examinación y clasificación de cada alumno, todo esto con
base a normas objetivas y trabajo de otros. De esta forma
igual el maestro podrá observar si sus técnicas y métodos
de enseñanza tuvieron éxito, es así que la evaluación no
sólo sirve para identificar el rendimiento escolar como tal
sino que al identificarlo, el maestro igual podrá reconocer si
tiene éxito o fracaso en cómo enseña
PRAXIS PEDAGOGICA
PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN Y CONTROL

El consejo directivo
El consejo académico
Comisiones de evaluación
comité de convivencia
Consejo de padres
Consejo estudiantil
Personero
contralor
PRAXIS PEDAGOGICA
CONTROL
• Manual de convivencia
• Mecí
• Acuerdo de evaluación
• Debido proceso
• Ley de la infancia y la adolescencia (1098 de 2006)
• Ley del matoneo (ley 1620 de 2013)
que todas las instituciones reformulen los manuales de
convivencia, que, en su gran mayoría, no han sido
construidos con la participación ni de los estudiantes ni
de las familias.
PRAXIS PEDAGOGICA
Comité de convivencia
• Artículo 12. Conformación del comité escolar de convivencia. El comité
• escolar de convivencia estará conformado por:
• ./ El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité
• ./ El personero estudiantil
• ./ El docente con función de orientación
• ./ El coordinador cuando exista este cargo
• ./ El presidente del consejo de padres de familia
• ./ El presidente del consejo de estudiantes
• ./ Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia
escolar
PRAXIS PEDAGOGICA
Funciones del comité escolar de convivencia

• Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos
• Realizar acciones que fomenten la convivencia, la construcción de
ciudadanía
• Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias de
convivencia.
• Realizar programas y actividades de convivencia
• Convocar a un espacio de conciliación
• Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el
manual de convivencia
• Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico
PRAXIS PEDAGOGICA
La evaluación de competencias en el
marco de la calidad de la educación.
• Estándares básicos de competencias
• Los planes de mejoramiento
• La evaluación
El último componente tiene como propósito proporcionar
información acerca de los logros y desempeños de
estudiantes, instituciones, docentes y directivos docentes
PRAXIS PEDAGOGICA
CONTEXTOS EDUCATIVOS DONDE

SE USA LA PALABRA COMPETENCIA
• Objetivos de los programas educativos

• Diseñar y desarrollar el currículo
• Organizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
• Enfocar la evaluación
Representa una forma de identificar aprendizajes sustantivos
funcionales, útiles y eficaces.
PRAXIS PEDAGOGICA
Posiciones de los docentes, desde su

espontaneidad , frente a la educación
por competencias
• Reacción contra el aprendizaje academicista
• Las competencias pretender darle algún tipo de funcionalidad al
aprendizaje
• Enfoque utilitarista
• El dominio de ciertas destrezas y habilidades
• La funcionalidad como meta de toda la educación
• La competencia es un recurso adquirido en el desempeño de cualquier
acción humana. (formular objetivos y metas de la educación)
PRAXIS PEDAGOGICA
Las competencias del

Ministerio de Educación
Nacional se incorporan al
discurso y a las practicas
educativas con otros fines
PRAXIS PEDAGOGICA
Pretender construirse en una

narrativa para controlar la
eficiencia de los cada vez mas
costosos sistemas escolares
• Guías para la confección y desarrollo del currículo acorde a las
necesidades del estado.
• Orientador de las políticas educativas
• Instrumento para la comparación de sistemas educativos
(pruebas sensales)
“Construye una visión general de educación, en el marco de los
T.L.C”
PRAXIS PEDAGOGICA
El sentido de la
megacognición del
lenguaje de
competencias
“La jerga no es inocente”
PRAXIS PEDAGOGICA
El universo semántico del que

se nutre el discurso acerca de
las competencias representa
una forma de entender el
mundo de la educación, del
conocimiento y del papel de
ambos en la sociedad.
José Gimeno Sacristán, 2008
PRAXIS PEDAGOGICA
Funciones del lenguaje

• Articular el pensamiento, darle forma, organizarlo, ordenarlo y
hacerlo que tenga una estructura en su fluir.
• Los conceptos, argumentos y discursos son herramientas que
reflejan los contenidos de nuestro pensamiento.
• Condiciona la forma de pensar y las objetivaciones de lo que se
condensa (carga semántica)
PRAXIS PEDAGOGICA
“Existe una gran diferencia entre

enseñar a nuestros niños a pensar y
enseñarlos a responder un examen,
eso es lo que esta reforma pretende
que hagamos, instaurar el temido
modelo corporativo de la
educación”.
Pauline Lippman, profesora de la Universidad de Illinois-Chicago y miembro de
Maestros por la Justicia Social, con sede en la misma ciudad.
El Espectador, miércoles 12 de septiembre págs. 20-21
PRAXIS PEDAGOGICA
Ser docente es la única profesión

que crea a las otras profesiones: !
siéntate orgulloso de ser maestro!
PRAXIS PEDAGOGICA
EL MODELO EDUCATIVO DEL

MEN
• EL CONOCIMIENTO FORMA PARTE DEL MERCADO DE LA
COMPETITIVIDAD.
EL MUNDO ESTA DIVIDIDO POR LO TANTO EN:
1. LOS PRODUCTORES DE CONOCIMIENTOS
2. LOS QUE HACEN TRANSFERENCIAS DE CONOCIMIENTO
3. LOS CONSUMIDORES DE CONOCIMIENTO
NOSOTROS NO SOMOS COMPETENTES EN EL CONOCIMIENTO
PRAXIS PEDAGOGICA
COMO NO SOMOS COMPETENTES

EN EL CONOCIMIENTO..EL OBJETO
DE LA EDUCACION NO ES EL
CONOCIMIENTO
ENTONCES LA EDUCACION ES LA
FORMA DE HACER FELICES A LOS
SERES HUMANOS EN MEDIO DE
SUS DIFICULTADESA, POBREZA Y
MISERIA…PERO ESO SI DEBEN
PRAXIS PEDAGOGICA
OBJETO DE LA EDUCACION PARA

EL MEN
• EDUCAR EN VALORES…VALORES DE LA
SUMISION.
• EL CONSENSO
• EL RESPETO A LA DIFERENCIA
• LA TOLERANCIA
• LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
LA NEGACION DE LA LUCHA DE
CLASES
PRAXIS PEDAGOGICA
LA EDUCACION EN
COMPETENCIAS
• NO ES COMPETIR
• ES ESTAS DISPUESTO AL CAMBIO
• A SUMIR ROLES
• EL CONOCIMIENTO NO ES LA FUNCION DE LA ESCUELA
• SE NECESITA MENTALIDAD EMPRENDEDORA
PRAXIS PEDAGOGICA
PRAXIS PEDAGOGICA
BASES DEL APRENDIZAJE
 LA VERDAD
 EL ERROR
 LA EXPERIENCIA
 RELACIÓN TEORÍA PRACTICA
 LA CONTRADICCIÓN
PRAXIS PEDAGOGICA
LA VERDAD
EMPIRISMO DIALECTICA CONSTRUCTIVISMO
LA VERDAD ES LA VERDAD EXISTE LA VERDAD NO
INMODIFICABLE Y LA CIENCIA ESTE EXISTE
ETERNA EN PERMANENTE ES EL CONSENSO DE
BUSQUEDA DE LA LA COMUNIDAD
VERDAD. ACADEMICA
EL FIN DE LA
CIECIA ES LA
BUSQUEDA DE LA
VERDAD
PRAXIS PEDAGOGICA
EL ERROR
EMPERISMO DIALECTICA CONSTRUCTIVISMO
EL ERROR NO SE SI LA VERDAD SI NO HAY VERDAD,
PERDONA EXISTE, EL ERROR POR LO TANTO NO
ES UNA FUENTE HAY ERROR
PARA BUSCARLO.
EL ERROR POR
TANTO ES UN
FUENTE DE
APRENDIZAJE
PRAXIS PEDAGOGICA
RELACION TEORIA PRACTICA

DESPRECIO POR SIN TEORIA NO EL APRENDIZAJE ES
LA TEORIA. HAY PRACTICA… UN CONSTRUCTO
TODO EL SIN PRACTICA NO MENTAL
APRENDIZAJE SE HAY TEORIA
DA POR
EXPERIENCIA
(PRACTICA
COMO FUENTE
DE APRENDIZAJE)
APRENDER
HACIENDO
PRAXIS PEDAGOGICA
LA CONTRADICCION
PRINCIPIO DEL NIVELES DE EL MUNDO DIFUSO,
TERCER CONTRADICCION. DE MULTIPLES
EXCLUIDO VERDADES
LA
CONTRADICION
PRINCIPAL
PRAXIS PEDAGOGICA
LA EXPERIENCIA
EMPIRISMO DIALECTICA CONSTRUCTIVISMO
LA EXPERIENCIA DA LA EXPERIENCIA NADIE ENSEÑA A

AUTORIDAD ES EL CAMINO NADIE
DE CONVERTIR
AL NOVATO A
EXPERTO
PRAXIS PEDAGOGICA
EL DECÁLOGO DEL MAESTRO IDEAL PARA EL MINISTERIO

DE EDUCACIÓN
Educar niños es una acción de apostolado y evangelio, un buen
educador forja personalidades honestas y criticas, va
pincelando los corazones, la nobleza, la solidaridad.
Un buen docente apuesta por la libertades de la creatividad de
sus discípulos pero sobretodo escribe sin errores ortográficos
un destino feliz y posible para ellos.
Un buen educador suma afectos y resta exclusión, multiplica la
alegría y divide en colectivo la responsabilidad.
PRAXIS PEDAGOGICA
 Un buen educador derrota la deserción escolar, minimiza los

altos índices de la delincuencia juvenil y gesta individuos
emprendedores y exitosos. El educador ideal no solo informa
sino que forma, no solo transmite información, sino que
genera conocimientos y su pertinencia vivencial.
Revisa permanentemente su base vocacional, renovando el
juramento pedagógico.
El educador no educa cuando castiga…sino cuando apunta a la
responsabilidad
El educador no construye muros afectivos…sino es un
pedagogo en comunión
PRAXIS PEDAGOGICA
 El educador no impone verdades…sino que aprende a aprender

que hay que llegar a consensos.
El educador no educa cuando obliga al cumplimiento de la ley…

sino cuando ejercita las virtudes del ciudadano.
El educador no educa cuando impone condiciones…sino cuando

es partero de convicciones
el educador no educa solo para el cerebro…sino cuando tatua el

cerebro desde la sensibilidad del corazón.
PRAXIS PEDAGOGICA
 El educador no educa teorizando el amor…sino educando

desde la pedagogía del amor.
el educador es un emprendedor de una educación basada para

cultivar la paz, la unión y el progreso en el conjunto de esta
generación, haciéndola responsable de la transformación para
gestar el bien común.
el educador no educa para traumatizar a los niños…educa para

dejar huellas imborrables con sentido humano.
PRAXIS PEDAGOGICA
PRUEBAS PSICOTÉ
CNICAS
Son test funcionales que miden capacidades y aptitudes
intelectuales y profesionales de diversa índole, como
memoria verbal y visual, aptitudes numéricas, de
lingüística, de conocimiento profesional al igual que rasgos
de personalidad, intereses y/o valores personales
PRAXIS PEDAGOGICA
Aptitudes
• Análisis.
• Creatividad.
• Administrativas.
• Memoria Espacial.
• Coordinación
PRAXIS PEDAGOGICA
Personalidad
Éste tipo de pruebas permiten predecir las actitudes,
carácter y/o temperamentos de los individuos, los
cuales, son más difíciles de cambiar o modificar porque
se relacionan con los
procesos biológicos, sociales y psicológicos
PRAXIS PEDAGOGICA
• Dinamismo, ajuste social, tolerancia.

• Dominancia, capacidad de trabajo en
equipo.
• Cooperación.
• Cordialidad.
• Perseverancia.
• Estabilidad emocional.
• Apertura mental.
• Responsabilidad.
• Tolerancia al estrés.
PRAXIS PEDAGOGICA
Proyectivas
• Éste tipo de test nos permitirá evaluar rasgos de personalidad, se

diferencia de los anteriores en que le presentan al sujeto estímulos
no estructurados y sin significado, para que muestre su inconsciente
(figuras ambiguas)
PRAXIS PEDAGOGICA
Las pruebas psicotécnicas más aplicadas
• Test de eros (servicio al cliente)

• Test de Wartegg ( prueba de tipo proyectivo gráfico)
• DAT-5 (siete aptitudes)
• 16PF (mide la personalidad)
• Test IC (instrucciones escritas que deben ser leídas y ejecutadas)
PRAXIS PEDAGOGICA
Recuerde que lo más importante al

momento de presentar este tipo de
test es leerlos atentamente,
concentrarse y seguir al pie de la
letra las recomendaciones de cada
enunciado.
PRAXIS PEDAGOGICA
La honestidad, la puntualidad, la
modestia, la confianza en sí mismo y la
buena presentación son determinantes en
la evolución de los procesos de selección
y talento humano. Recuerde siempre, que
no hay secretos para el éxito, pero es
necesario prepararse, trabajar
arduamente, y aprender del fracaso.
PRAXIS PEDAGOGICA
COMPETENCIAS EN
LECTURA
Y COMPOSICIÓN
DEL TEXTO
ESCRITO
PRAXIS PEDAGOGICA
LAS COMPETENCI
AS
Competencias implica pensar en la formación de ciudadano
s idóneos para el mundo de la vida y el uso adecuado del
conocimiento y la información, quienes asumirán una
actitud crítica ante cada situación, con análisis y decisión
responsable y libre; pensando y ejecutando una idea de
formación autónoma, permanente, profundizando en
aquellos aspectos que los mismos actores determinen
PRAXIS PEDAGOGICA
Se utiliza como pautas para medir el grado de

desempeño que un aspirante muestra en su contexto
específico laboral de acuerdo con lo que haya aprendido.
Para controlar, estimular e impulsar los niveles de dominio
y profundidad, que conduzca a elaboraciones conceptuales
de mayor exigencia y rigor, en una especie de
perfeccionamiento con variación continua desde niveles de
base a otros superiores
PRAXIS PEDAGOGICA
No hay competencia sin

desempeño o desempeño sin
competencia; no existe la
competencia como virtualidad
sino como acción
PRAXIS PEDAGOGICA
Comprensión localizada del texto

• Explora la posibilidad de leer la superficie del
texto.
• el significado de
• El párrafo
• La oración
• El termino
PRAXIS PEDAGOGICA
la identificación de sujetos, eventos

u objetos, mencionados en el texto,
el reconocimiento del significado de
un gesto (en el caso del lenguaje de
la imagen) o el reconocimiento del
significado y función de signos
como las comillas, o los signos de
interrogación.
PRAXIS PEDAGOGICA
Aspectos básicos de la lectura

• Identificación / Transcripción
• Paráfrasis (reelaboración del significado)
• Coherencia y cohesión local (relaciones

sintácticas y semánticas)
PRAXIS PEDAGOGICA
Comprensión global del texto

Explora la posibilidad de realizar inferencias,
entendidas como la capacidad de obtener
información o establecer conclusiones que no
están dichas de manera explícita en el texto
PRAXIS PEDAGOGICA
Lectura global del texto

Explora la posibilidad del lector de tomar
distancia del contenido del texto y asumir una
posición al respecto. Supone por tanto, la
elaboración de un punto de vista.
Toma de posición
Contexto e intertexto
Intencionalidad y superestructura
PRAXIS PEDAGOGICA
OBJETO DE LA EVALUACIÓN DE
LA PRODUCCIÓNDE TEXTOS ESCRITOS
Una competencia semántica
Una competencia gramatical (o sintáctica)
Una competencia textual
Una competencia pragmática o socio-cultural
PRAXIS PEDAGOGICA
7. TIPOS DE TEXTO
• Argumentativo
• Narrativo
• Descriptivos
PRAXIS PEDAGOGICA
AMBITOS
• Grupo 1: IDENTIFICACIÓN Y FUNCION DE ELEMENTOS SEMÁNTICOS
• Grupo 2: CONFIGURACION DEL SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO
• Grupo 3: DEL SENTIDO DEL TEXTO HACIA OTROS TEXTOS
PRAXIS PEDAGOGICA
Que evalúa la prueba

Examina si el aspirante reconoce los significados y las relaciones
que dan coherencia a un párrafo; también, si da cuenta de las
comprensiva relaciones entre párrafos o porciones de texto para la
identificación de tópicos temáticos globales
Indaga por el reconocimiento del tipo y la temática global del

texto, de sus intenciones comunicativas y del papel de éstas en
la estructura del texto. Involucra la identificación delas
Interpretativa
relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es
enunciado.
Se busca determinar si el aspirante hace una lectura
Propositiva crítica y una observación de componentes ideológicos
y culturales del texto.
PRAXIS PEDAGOGICA
COMO SE ANALIZA
UN TEXTO
UNA INICIACIÓN AL COMENTARIO DE TEXTOS
PRAXIS PEDAGOGICA
• HAY DOS NIVELES DE ANALISIS

EL TEXTO
EL CONTEXTO
• EL CONTEXTO:
LA SITUACIÓN COMUNICATIVA, ES UNA PIEZA ESENCIAL PARA LA COMPRENSIÓN
DEL TEXTO, DEL MENSAJE Y RESPONDE A LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
¿QUIÉN?
PARA QUÉ?
¿PARA QUIÉN?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
PRAXIS PEDAGOGICA
El OBJETIVO DEL ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

Tenemos que describir y analizar las huellas que han dejado en el
texto los elementos que lo rodean y lo explican. Finalmente hay que
valorar si el texto ha tenido en cuenta todos esos factores, es decir, si
es adecuado.
LAS PREGUNTAS Y LAS HUELLA QUE DEBEMOS SEGUIR:
¿Quién es el autor?
¿Cuál es el propósito y la actitud?
Las voces que aparecen en el texto
¿A quién se dirige (lector/oyente)?
¿En qué situación (lugar, momento) se encuentran el autor y el lector?
PRAXIS PEDAGOGICA
NIVEL DE OBJETIVO PREGUNTAS

ANALISIS
QUIEN? Tenemos que describir y ¿Quién es el autor?
PARA QUIEN? analizar las huellas que han ¿Cuál es el propósito y la
PARA QUE? dejado en el texto los actitud?
DONDE? elementos que lo rodean y lo Las voces que aparecen
CUANDO? explican. en el texto
¿A quién se dirige
Finalmente hay que valorar si (lector/oyente)?
el texto ha tenido en cuenta ¿En qué situación (lugar,
todos esos factores, es decir, momento) se encuentran
si es adecuado el autor y el lector?
PRAXIS PEDAGOGICA
EL NIVEL TEXTUAL ES EL QUE ANALIZA EL QUÉ Y EL CÓMO, ES

DECIR, EL CONTENIDO DEL TEXTO, SU ESTRUCTURA Y SU
LENGUAJE
NIVEL DE ANALISIS OBJETIVO PREGUNTAS
EL CONTENIDO DESCRIBIMOS Y ¿CUAL ES LA IDEA
ANALIZAMOS EL PRINCIPAL?
CONTENIDO
¿CUALES SON LAS
¿CUAL ES EL IDEAS SECUNDARIAS
CONTENIDO
RESUMEN?
PRAXIS PEDAGOGICA
COMO SE ANALISA UN TEXTO LA

ESTRUCTURA
LA ESTRUTURA DESCRIBIMOS Y ¿Cuáles SON LAS
ANALIZAMOS LA PARTES?
ORGANIZACIÓN DEL
TEXTO, ES DECIR SI ¿EN QUE ORDEN
ESTA BIEN PARECEN?
CONSTRUIDO
¿A QUE TIPO O A QUE
GENERO PERTENECE?
PRAXIS PEDAGOGICA
COMO SE ANALISA UN TEXTO EL LENGUAJE

EL LENGUAJE TENEMOS QUE ¿ES UN TEXTO
DESCRIBIR Y ANALIZAR PLANIFICADO O
EL USO QUE HACE DE ESPONTANEO?
LA LENGUA
¿Qué NIVEL DE
REGISTRO USA?
¿APARECEN FIGURAS
LITERARIAS?
PRAXIS PEDAGOGICA
VALORACION O COMENTARIO CRITICO

EN MUCHAS OCASIONES, EL FINAL DE UN ANÁLISIS DEL TEXTO ES UNA VALORACIÓN
Y/O UNA OPINIÓN PERSONAL
VALORAR UN TEXTO Y ESCRIBIR UN COMENTARIO CRÍTICO O UNA OPINIÓN
PERSONAL REQUIERE UNA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA GRANDE.
SE TRATA DE VALORAR LA ADECUACIÓN (valorar si está bien adecuado al contexto),
LA COHERENCIA (valorar si está bien consturido, es decir, su estructura), LA
COHESIÓN (si están bien unidas sus partes y hay un buen uso de los registros y del
lenguaje) Y LA CORRECCIÓN DEL TEXTO (la corrección gramatical) PARA LO QUE
DEBEMOS ESTAR MUY BIEN PREPARADOS (por el momento es mejor no hacerlo)
ESCRIBIR UNA OPINIÓN PERSONAL NO ES FÁCIL. SE TRATA DE UN TEXTO

ARGUMENTATIVO QUE CONTRASTA O APOYA LA OPINIÓN DEL AUTOR, VALORANDO
SUS ARGUMENTOS Y APORTANDO OTROS (lo que requiere estar bien informados)

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