En esta unidad se hará un breve repaso de la historia
de la educación especial en sus orígenes.
Cómo se inicia la atención para ellos a principios del
siglo XX
El nuevo paradigma de este siglo con la integración
de las personas con capacidades diferentes en la comunidad. Antigüedad MARCO HISTÓRICO
Las discapacidades (físicas, psíquicas y sociales), dos
enfoques: Mito, aniquilación. Antigüedad MARCO HISTÓRICO
Las discapacidades (físicas, psíquicas y sociales), dos
enfoques: Científico, natural. Edad Media MARCO HISTÓRICO
Culpa, pecado y castigo divino
Caridad Renacimiento MARCO HISTÓRICO
Los avances en ciencia, arte y legislación permitieron
poner en juicio los paradigmas antropológicos y pedagógicos.
Se inicia la educación con sordos con todos cambios
políticos y sociales que conlleva.
Se realizan iniciativas similares con los ciegos.
Renacimiento MARCO HISTÓRICO
El 17 de marzo de 1526 inicia la
educación especial europea con Luis Vives con el documento Subventione Pauperum.
En 1651 desarrolló una tablilla
de cera para que los invidentes escribieran. Humanismo MARCO HISTÓRICO Ilustración
Valentin Haüy (1745.1822)
funda el Institution des Jeunes Aveubles en París. Declaro que los ciegos eran educables. Su mejor alumno Louis Braille. Renacimiento MARCO HISTÓRICO Humanismo Ilustración MARCO HISTÓRICO
Con el naturalismo filosófico y pedagógico se los
siglos XVII y XVIII, la cultura pedagógica de la fe y el dogma caen en decadencia.
Los descubrimientos médicos de Philipe Pinel,
Gaspard Itard, Dominique Esquirol, Jhon Down etc., incorpora a los deficientes mentales en las categorías científicas, terapéuticas y pedagógicas. MARCO HISTÓRICO
Las escuelas especiales existentes en los siglos XVIII
y XIX solo atendían a niños con limitaciones sensoriales y motoras.
Los enfermos mentales eran recluidos en hospitales
psiquiátricos con medicación. MARCO HISTÓRICO Siglo XX
En el siglo XX comenzaron a proliferar las escuelas
especiales, ya no sólo para los sordos, ciegos, paralíticos cerebrales, sino también para niños con retraso mental, con síndrome Down o con problemas de aprendizaje.
En 1959 se inicia en Dinamarca un movimiento que
incorpora el concepto de que el deficiente mental debe desarrollar su vida tan normalmente como sea posible. MARCO HISTÓRICO Siglo XX
Las implicaciones que tiene la normalización son:
1.- Aceptación de la diferencia.
2.- Atención al minusválido por equipos profesionales e interdisciplinares. 3.- Amparo por parte de las leyes. MARCO HISTÓRICO Siglo XX
Primeras décadas trajo consigo dos consecuencias
significativas.
1.- La necesidad de una detección precisa del trastorno
(enorme desarrollo de las pruebas de inteligencia).
2.- La conciencia de una atención educativa
especializada, distinta y separada de la organización educativa ordinaria. MARCO HISTÓRICO Siglo XX
En los cuarentas y cincuentas se a cuestiona más
ampliamente el origen constitucional y la incurabilidad del trastorno.
Continuaban teniendo total vigencia los datos
cuantitativos proporcionados por los tests de inteligencia para determinar los niveles de retraso mental, pero se tenía ya en cuenta las influencias sociales y culturales que podían determinar un funcionamiento intelectual más deficiente. MARCO HISTÓRICO Siglo XX
Se abría paso la concepción de que la deficiencia
podía estar motivada por ausencia de estimulación adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos.
Se extienden las escuelas de educación especial.
MARCO HISTÓRICO Siglo XX
La educación especial hoy en día lo podemos entender de
una manera más dinámica y que está centrada en atender:
Aquella persona con Necesidades Educativas Especiales.
Las situaciones educativas que propician su desarrollo. La interdisciplinariedad de los profesionales que intervienen. Los contextos: sociales, familiares, escolares o comunitarios. NUEVOS PARADIGMAS
A partir de los 60s, Según Álvaro Marchesi y Elena
Martín32 las tendencias principales que han favorecido estos cambios son:
1.- Una concepción distinta de los trastornos del
desarrollo y de la deficiencia NUEVOS PARADIGMAS
2.- Una nueva perspectiva que da mayor importancia a
los procesos de aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos para su progreso.
3.- El desarrollo de métodos de evaluación, más
centrados en los procesos de aprendizaje y en las ayudas necesarias, que en encontrar los rasgos propios de una de las categorías de la deficiencia. NUEVOS PARADIGMAS
4.- La existencia de un mayor número de profesores y
profesionales expertos, tanto en la escuela ordinaria como en la escuela especial.
5.- Los cambios que se produjeron en las escuelas
normales, que se enfrentaron con la tarea de tener que enseñar a todos los alumnos que a ellas accedían, a pesar de sus diferencias en capacidades e intereses. NUEVOS PARADIGMAS
6.- La constatación de que un número significativo de
alumnos abandonaban la escuela antes de finalizar la educación obligatoria o no terminaban con éxitos los estudios iniciales.
7.- Los limitados resultados que gran parte de las
escuelas especiales obtenían con un significativo número de alumnos. NUEVOS PARADIGMAS
8.- El aumento de experiencias positivas de
integración contribuyó también a que la valoración de nuevas posibilidades educativas se hiciese a partir de datos concretos.
9.- La existencia de una corriente normalizadora en
todos los servicios sociales de los países desarrollados. NUEVOS PARADIGMAS
El principio de normalización llegó a las escuelas bajo
el título de Mainstriming o de integración. Bajo este nombre, la normalización en la escuela tenía como fin organizar una suma de opciones para que el sujeto con necesidades educativas especiales (NEE) encontrara la respuesta idónea a sus exigencias de aprendizaje en el ámbito de la escuela regular. NUEVOS PARADIGMAS
Esta normalización estipuló los siguientes principios:
Toda persona es capaz de aprender y enriquecerse en su
desarrollo humano. Toda persona con discapacidad tiene los mismos derechos humanos y legales que el resto de los ciudadanos. La integración social de un grupo pasa primero por la ubicación geográfica. Es necesario descentralizar lo servicios para aplicarlos ahí donde están las personas con NEE (principio de sectorización). Se escogerán los medios menos restrictivos posibles para evitar la segregación. 10.- La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educación planteada sobre supuestos integradores y no segregadores.