Mg.

MYRIAM ORTIZ PADILLA

 FECHA HORA TEMA

29/10/09 7:00-7:30 a.m. Presentación e introducción al Curso

29/10/09 7:30-7:45 a.m. Ejercicio de sensibilización frente a la temática

29/10/09 7:45-9:30 a.m. La enseñanza para la comprensión: ¿Qué es?, ¿Qué no es?, ¿Cómo se aplica?

29/10/09 9:30-11:00 a.m Las Inteligencias múltiples: Una mirada desde el aspecto docente

29/10/09 11:00-12:30 p.m. Cómo aprender a enseñar para la comprensión

30/10/09 2:00-4:30 a.m. Los mapas conceptuales como herramientas para la exploración e indagación de los
conceptos mas relevantes de un curso o unidad

30/10/09 7:00-8:30 a.m. El diseño de metas de comprensión abarcadoras

30/10/09 8:30-10:00 p.m. La evaluación diagnóstica continua

30/10/09 10:00-12:30 p.m Ejemplo de un curso diseñado con la pedagogía de la enseñanza para la comprensión.

30/10/09 2:00-4:00 p.m. Ayudas virtuales para aplicar la pedagogía de la enseñanza para comprensión

30/10/09 4:00-4:30p.m. Evaluación

 Una empresa tiene 120 empleados, de los
cuales 53 dominan el ingles, 45 son
universitarios y 41 ni dominan el inglés ni son
universitarios.

 En la sección en que trabaja Marcela están

todos los empleados que saben inglés y
tienen estudios universitarios.
 Ella y sus compañeros deben hacer, al menos, un
curso de perfeccionamiento por año, al que
concurren una vez por semana. Todos cumplen
la disposición para conservar el empleo y cada
curso se dicta un día de semana diferente.

INGLES

UNIVERSITARIOS
 Sabemos que:

 2 personas están haciendo los 3 cursos

ofrecidos: marketing, publicidad y
computación.
 4 estudian Marketing y computación.
 Una persona estudia publicidad y
computación pero no Marketing.
 A las clases de marketing concurren 9
personas, 3 de las cuales solo hacen este
curso.
  Hay una persona menos estudiando
solamente publicidad, respecto de la
cantidad que estudia sólo computación.
MARKETING

COMPUTACIÓN PUBLICIDAD

Si Marcela los lunes tiene 9 compañeros en el curso….

¿QUE ALTERNATIVA ELIGIÓ?

“En la mitología griega, Sísifo es aquel que se
ve obligado a empujar una y otra vez una
roca hasta la cima de una montaña. Como la
roca cae, el mismo ejercicio se repite sin
pausa. Su condena es la de todos aquellos
que están destinados a empezar las cosas
desde cero, sin aprender de sus intentos
anteriores” .
Carli, S.“ Los dilemas de la transmisión en el marco de la alteración de las
diferencias generacionales”- Curso de Postgrado en Gestión Educativa-
FLACSO-2007
“Desde mi punto de vista, la esencia de la
teoría es respetar las muchas diferencias que
hay entre los individuos; las variaciones
múltiples de las maneras como aparecen; los
distintos modos por los cuales podemos
evaluarlos, y el número casi infinito de modos
en que estos pueden dejar una marca en el
mundo”.

(Gardner, prólogo de Las inteligencias múltiples en el aula de

Armstrong.)
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: La que utilizamos para
resolver problemas de lógica y matemáticas. Se corresponde con
el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: La que tienen los escritores, los

poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA
MULTIPLES ESPACIAL: Consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.

INTELIGENCIA MUSICAL: Es, naturalmente la de los cantantes,

compositores, músicos, bailarines.
INTELIGENCIA CORPORAL – KINESTÉSICA: la capacidad de
utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver
problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL,:es la que nos permite
entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna
actividad concreta.
INTELIGENCIA
INTELIGENCIAS INTERPERSONAL: la que nos permite entender
a los MULTIPLES
demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,
políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de
dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria
INTELIGENCIA NATURALISTA: la que utilizamos cuando
observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los
biólogos o los herbolarios.
INTELIGENCIAS ACTIVIDADES
Exposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros,
hojas de trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades
Lingüística escritas, juego de palabras, narraciones, grabar o filmar,
discursos, debates, confección de diarios, lecturas,
publicaciones, uso de procesadores de texto.
Problemas de matemáticas, interrogación socrática,
demostraciones científicas, ejercicios para resolver
Lógica y problemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones, creación
matemática de códigos, juegos y rompecabezas de lógica, lenguaje de
programación, cuantificaciones, presentación lógica de los
temas, heurística.
Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos,
diapositivas, películas, rompecabezas y laberintos visuales,
modelos tridimensionales, apreciación artística, narración
imaginativa, metáforas visuales, soñar despierto, pintura,
Espacial montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento
visual, símbolos gráficos, uso de mapas mentales y otros
organizadores visuales, indicaciones de color, telescopios,
microscopios, binoculares.
 Pensamiento manual, excursiones, pantomina, teatro en el
salón, juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento físico,
Física y actividades manuales, artesanías, mapas del cuerpo,
cinestésica actividades domésticas, actividades de educación física, uso del
lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, respuestas
corporales.

Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada,

Musical interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso
de música de fondo, creación de melodías.

Grupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de

Interpersonal conflictos, enseñanza entre compañeros, juegos de mesa,
reuniones creativas, clubes académicos, reuniones sociales.

Estudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos

y juegos individualizados, reflexión de un minuto, centros de
Intrapersonal
interés, instrucción programada, actividades de autoestima,
confección de diarios, sesiones de definición de metas.
 Un mapa conceptual es una agrupación de
conceptos que se relacionan entre sí. Con los
mapas conceptuales relacionamos conceptos
que ya poseemos con otros nuevos, logrando
de esta forma, un aprendizaje significativo y
no memorístico.
 Explicar la relación existente entre un mapa
conceptual y un mapa de carreteras.
 Explicar qué es un concepto, una proposición
y su importancia.
 Explicar la importancia que tiene la jerarquía
entre conceptos.
 Explicar la importancia de formar oraciones
con sentido lógico, es decir, unidades
semánticas.
 Iniciar la confección del mapa.
 Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas
conceptuales.

 Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol,

lluvia y preguntar a los estudiantes si les crea alguna imagen
mental.

 Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se

relacionan con este concepto y escribirlas en la pizarra.

 Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre

otras. Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna
imagen mental. Indique que éstos no son términos conceptuales
sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se
utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan
significado.
 Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos
conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar
cómo el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para
transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso.

 Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas
y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.

 Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que
impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor
poder explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten
aglutinar otros más específicos o con menos información

 Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que

para conseguir una buena presentación de los significados proporcionales,
tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más
veces.
 Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas
conceptuales.

 Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier

otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y
seleccionen los conceptos más importantes. Es decir,
aquellos conceptos necesarios para entender el significado
del texto.

 Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De

los conceptos generales a los específicos.

 Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual

empleando la lista ordenada como guía para construir la
jerarquía conceptual.
 Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que
resulten conocidos para los alumnos y muéstrelas en el tablero, o bien
mediante un proyector de transparencias.

 Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra
automóvil, perro, etc. Ayúdelos para que se den cuenta de que, aunque
utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las
cosas de manera ligeramente distinta, Estas imágenes mentales que
tenemos de las palabras son nuestros conceptos: presente la palabra
concepto.

 Repita las actividades del paso dos utilizando ahora palabras que
designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen
entre las imágenes mentales, o conceptos, que tenemos de los
acontecimientos. Las palabras son signos para designar conceptos, pero
cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las
palabras.
 Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces,
con. Pregunte a los alumnos qué se les viene a la mente cuando oyen
cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales;
las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y
cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con
los conceptos para formar frases que tengan significados.

 Los nombres de personas, acontecimientos lugares u objetos

determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Ponga
algunos ejemplos y ayude a los alumnos a ver la diferencia entre los
signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los
objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o
nombres propios).

 6. Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos

conceptos y una o varias palabras de enlace, con el objeto de ilustrar
cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para
transmitir algún significado.
 Pida a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas,
que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y
que digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.

 Si algunos de los alumnos de la clase son bilingües, pídales que digan algunas
palabras del otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos. Ayude
a los alumnos a darse cuenta de que el lenguaje no vea los conceptos sino que tan
sólo proporciona los signos que utilizamos para designarlos.

 Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o
terso. Éstas son palabras que designan conceptos que los alumnos ya conocen pero
que tienen significados un poco especiales. Ayude a los alumnos a darse cuenta de
que el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino que algo
que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo más cosas.

 Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página) y prepare copias
para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje
concreto. Como tarea de clase pida a los alumnos que lean el pasaje e identifiquen
los principales conceptos .