¿Que entendemos

por Observación ?
 Su concepto varía según el tiempo y el contexto. Se entiende como
un proceso que requiere de atención voluntaria e inteligente,
orientado por un objetivo con el fin de obtener información .
 Herrero(1997)la importancia atribuida a la observación dentro tanto de
la información inicial se debe a las posibilidades dentro del proceso
educativo.
 Coll y onrubia(1999) determina al proceso de observar como un
proceso intencional que tiene como objetivo buscar información del
entorno, utilizando una serie de procedimientos.
Se trata de una observación que se relaciona los hechos con las teorías
que los explican.
La observación de las prácticas escolares debe ser de carácter
intencionado, específico y sistemático y que nos posibilite recoger
información referente.
Según (AQU, 2009 :76) agencia para la calidad del sistema universitario catalán;
“observar implica mirar la realidad en la que nos encontramos, no para juzgarla, sino
para intentar comprenderla tan profundamente como sea posible y sacar
conclusiones positivas(observación participativa) ”

 OBSERVACIÓN DIRECTA/ OBSERVACIÓN INDIRECTA

 Observación directa (el investigador interactúa con el hecho o fenómeno) y la
observación indirecta (se recibe información hecha por otras personas)
 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE O PARTICIPATIVA / OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE O NO
PARTICIPATIVA
 De acuerdo con cuadros (2009), la observación participante es una estrategia de
investigación cualitativa que permite obtener información y realizar una investigación en
el contexto natural.
 la observación participante consiste en observar al mismo tiempo que se participa
(Bisquerra, 400:332)
 En la observación no participante la información se recoge desde fuera sin intervenir.
 OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA/ OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA
 La observación científica debe ser siempre estructurada ya que esto nos indica hacer una
observación que ha sido pensada y planificada.
 La observación no estructurada utiliza técnicas especiales y se realiza en función de lo
que va ocurriendo en el contexto sin previa planificación.
 OBSERVACIÓN DE CAMPO/ OBSERVACIÓN DE LABORATORIO
La observación de campo se realiza en el lugar donde ocurren los hechos y es el
recurso principal de la observación descriptiva utilizada en el campo educativo.
La observación de laboratorio puede tener lugar en espacios preestablecidos y con

grupos predeterminados .
 OBSERVACIÓN INDIVIDUAL/ OBSERVACIÓN DE EQUIPO
 La observación individual la realiza una sola persona y en la observación de equipo todas
las personas del equipo pueden realizar la misma información aplicando técnicas en torno
a la observación.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA EN EL PRÁCTICUM
 Según (AQU “agencia para la calidad del sistema universitario catalán”) la asignatura de
prácticum se reafirma en el modelo de profesional reflexivo.
 Se desarrollan hábitos y estrategias de investigación en la acción que permitan una
construcción compartida y colaborativa del conocimiento.
 Perrenoud 2001 tener una mentalidad abierta para afrontar los retos que las distintas
realidades presentan.
 Cochran-smith (2002) el prácticum se relaciona el conocimiento teórico con el práctico.
 Torroba (1999) la observación en la educación infantil no solo es válida sino que es útil para
evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Herrero (1977) la observación constituye un método de trabajo no solo en investigación
educativa sino también en el quehacer diario de los educadores.
 El perfil de titulación de grado de maestro debe capacitar al futuro(a) profesional para
observar, diseñar, desarrollar, analizar y evaluar científicamente la propia práctica.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: DE
LAS LEYES SUBYACENTES A LA MODERNIDADA
REFLEXIVA
 Resumen
 Este artículo realiza una síntesis de los principales paradigmas de la
investigación educativa del siglo xx, en concreto, presenta y analiza los
postulados, aportaciones a la educación y críticas, recorriendo, los principios
reduccionistas basados en la observación de la conducta (positivista),
pasando por la comprensión de la realidad educativa a partir de los actores
(hermenéutica), para llegar a la influencia de la dimensión ideológica en la
configuración de la realidad de las prácticas educativas (crítica). Este trabajo
sirve como punto de referencia para otro artículo que aborda la emergencia
de nuevos paradigmas debido a un contexto educativo caracterizado por la
complejidad, en el que se plantean nuevos paradigmas y los antiguos se
formulan.
 Palabras clave: paradigmas, epistemología, investigación educativa,
metodología de la investigación.
Gracias