D I F I C U LTA D D E L A P R E N D I Z A J E E N L A

LECTURA
 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Las dificultades de aprendizaje, afectan cómo una persona
aprende a leer, escribir, hablar y calcular números.
Estas dificultades del aprendizaje suelen descubrirse luego
que el niño comienza a ir a la escuela y tiene dificultades en
una o más materias. Las cuales no mejoran con el tiempo

El niño no logra la lectura, calculo o escritura no obstante de que el

docente no aplique una adecuada metodología, el niño tiene un potencial
intelectual promedio o encima del promedio
Así mismo influyen los factores neuropsicológicos, genéticos y a veces
hereditarios
Estas dificultades pueden presentarse en niños de cualquier nivel
socioeconómico
INDICADORES DE LAS DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE
Los signos de las dificultades del aprendizaje varían de una persona a otra.

• Dificultad para leer y/o escribir

• Problemas con las habilidades
matemáticas Estos signos por sí solos no son suficientes para
• Dificultad para recordar determinar que la persona tiene una dificultad
• Problemas para prestar atención del aprendizaje. Para diagnosticar se necesita
• Problemas para seguir indicaciones una evaluación profesional.
• Mala coordinación
• Dificultad con conceptos relacionados
con el tiempo
• Problemas para mantenerse organizados.
también podría exhibir uno o más de los siguientes:

• Conducta impetuosa
• Respuestas inadecuadas en la escuela o en situaciones sociales
• Dificultad para mantenerse en una tarea (se distrae con facilidad)
• Dificultad para encontrar la forma correcta de decir algo
• Rendimiento escolar inconsecuente
• Forma de hablar inmadura
• Dificultad para escuchar bien
• Problemas para enfrentar las cosas nuevas de la vida
• Problemas para entender palabras o conceptos
 TRASTORNOS DE LECTURA
Estos trastornos ocurren cuando una persona tiene dificultad
en alguna parte del proceso de la lectura

Los trastornos del aprendizaje relacionados con el lenguaje y la lectura suelen

llamarse dislexia. Estos trastornos se presentan desde una edad temprana y
suelen ser el resultado de diferencias específicas en la forma en la que el
cerebro procesa el lenguaje.

Las personas con

Los síntomas de Dificultad para escribir en letra manuscrita trastornos de la
personas con lectura podrían tener
trastorno de Dificultad para leer con rapidez otras discapacidades
lenguaje varían sin del aprendizaje,
embargo no todas incluidos problemas
Problemas para leer con la expresión correcta con la escritura o
las personas tienen
todos los síntomas. los números.
Problemas para entender la palabra escrita
TIPOS DE TRASTORNOS DE LA LECTURA
Se encuentran:
Dislexia Dificultad en la lectura
Digrafía Dificultad en la escritura
Discalculia Dificultad en el calculo

DISLEXIA

Se basa en la dificultad en el aprendizaje de la lectura.

Si bien el trastorno varía de una persona a otra, las características comunes de las personas con dislexia son:
• la dificultad en el procesamiento fonológico (la manipulación de los sonidos)
• la ortografía y/o la respuesta visual-verbal rápida.
 Algunos ejemplos de tipos específicos de trastornos de
lectura incluyen :

 Decodificación de palabras.
Personas que tienen dificultad para articular las palabras escritas; hacer
corresponder las letras con los sonidos para poder leer una palabra.

 Falta de fluidez.
Las personas a quienes les falta fluidez tienen dificultad para leer con
rapidez, con exactitud y con la expresión adecuada (si leen en voz alta).

 Mala comprensión lectora.

Las personas con una mala comprensión lectora tienen dificultad para
entender lo que leen.
SIGNOS
 Presenta un CI promedio o superior
 Dificultad para organizar el lenguaje hablado y
escrito
 Habilidad para hablar retardada
 Dificultad para expresarse (por ejemplo, decir
"cosa" o "coso" en vez de palabras que no
recuerda)
 Dificultad para aprender nuevo vocabulario, ya
sea a través de la lectura o la escucha
 Lentitud para aprender canciones y ritmos
 Leer con lentitud y darse por vencido en las
tareas de lectura más largas
Un problema relacionado, es la alexia, la
perdida de la capacidad de leer cuando ya
fue adquirida previamente.
las personas con alexia en algún momento
pudieron leer, pero perdieron la habilidad
luego de un accidente cerebrovascular o
una lesión en la parte del cerebro que
controla la lectura.
 Dificultad para entender preguntas y seguir
indicaciones
 Dificultad para deletrear
 Dificultad para recordar números en secuencia
(por ejemplo, números de teléfono y
direcciones)
 Problemas para distinguir la izquierda de la
derecha
MODELO COGNITIVO DE LA LECTURA
PROCESOS y CONOCIMIENTOS DE BAJO NIVEL

Se extrae Se transforma en Esta información pasa a Para que se

información de las códigos y se almacena la memoria de corto pueda realizar
formas de las letras brevemente en la plazo (MCP), la el
y de las palabras memoria sensorial información permanece reconocimiento
(iconica) mucho mayor que en la lingüístico, el
memoria icónica lector
consultará en su
Permiten transformar el código escrito en unidades de lenguaje almacén de
con significado. Existe consenso en que son fundamentales: largo plazo,
donde están
 La descodificación (que a su vez se podría descomponer en codificadas
infinidad de procesos menores. Este es el motivo por el que todas las letras
no es fácil proponer modelos de lectura). de su idioma.
 La fluidez.
 El conocimiento de vocabulario.
LOS PROCESOS DE ALTO NIVEL

Combinan las unidades de lenguaje que se han formado en los procesos de bajo nivel
para crear una representación mental coherente y con sentido del texto

se transforman las representaciones ortográficas en significados. Permite enfrentar la palabra a

través de dos vías:
• una que conecta directamente los signos gráficos con sus significados (la estrategia visual)
• transforma los signos gráficos en sonidos (estrategia subléxica o fonológica).
PROCESO SINTÁCTICO Se encarga de poner en funcionamiento las
claves gramaticales que permiten identificar las
partes de la oración y valor de estas partes
para acceder al significado

Es decir el lector reconoce las palabras de una oración y luego tiene que
determinar cómo están relacionadas las palabras entre sí

PROCESOS SEMANTICOS Es responsable de procesar el contenido conceptual

y proposicional de las oraciones, relaciona las
proposiciones para comprender de forma global el
significado del texto,

Es decir que se extrae el mensaje de la oración y luego se integra con los

conocimientos. Al integrar la información en la memoria se puede decir que se
da el proceso de compresión
 Se trata de los procesos mentales que nos regulan y
FUNCION EJECUTIVA
controlan mientras realizamos una tarea. Se destacan dos
procesos

Memoria de trabajo
Permite al lector mantener La inhibición
disponible la información de lo Suprime la información poco relevante
que ha leído mientras procesa ayudando a que la memoria de trabajo no se
nueva información. En cierta sobrecargue.
manera explica por qué
podemos relacionar la oración
que estamos leyendo con lo que
hemos leído anteriormente.
LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN
• Los problemas en los procesos de bajo nivel suelen producir dificultades en la descodificación
que, a su vez, pueden originar problemas en la comprensión. El mal funcionamiento de los
procesos de bajo nivel puede hacer que los procesos posteriores tengan que trabajar con
información incorrecta.

• Además, los lectores con problemas de descodificación suelen necesitar mucha atención o
esfuerzo para transformar los signos impresos del texto en palabras
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN
EN LA LECTURA
Procesos perceptivos

Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos hacia las
palabras o frases que tratamos de leer. Estos movimientos se alternan con períodos de
inmovilización, se detienen en un punto, denominados fijación, es en estos periodos de
fijación, es en los que se extrae la información. Importancia en la percepción de la forma y
orientación de la grafía para reconocerla.

Proceso de acceso léxico

La identificación de letras es un proceso necesario para poder leer, pero no

suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado. En la actualidad se
está de acuerdo en que existen dos procedimientos distintos para llegar al significado
de las palabras.
 RUTA FONOLÓGICA
RUTA LEXICA O DIRECTA
Permite llegar al significado
Conectando directamente la forma visual
transformando cada grafema en su
u ortográfica de la palabra con el
correspondiente sonido y utilizando el
almacén léxico (significado) y si la
conjunto de sonidos para acceder al
lectura es en voz alta, conectaría con el
significado. Por tanto requiere de la
léxico fonológico, donde están
existencia de un léxico auditivo, donde
representadas las pronunciaciones. Esta
se almacenarías las representaciones
ruta sólo puede ser usada cuando se hace
sonoras de las palabras.
lectura de palabras que ya forman parte
A través de esta vía, se pueden leer
del léxico visual, por tanto, conocidas
tanto palabras familiares como
previamente.
pseudopalabras.
El uso de una u otra ruta viene
determinado por diversos factores:
como edad, nivel de aprendizaje,
método de enseñanza y ser buen lector
o mal lector.
 PROCESOS SINTACTICOS

Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra
memoria, pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna información nueva es
necesario que esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oración. Por
tanto, cuando leemos, además de reconocer las palabras tenemos que determinar el papel que
cada palabra juega dentro de la oración. Para ello necesitamos disponer de un conocimiento
sintáctico. A este conocimiento, se le llama estrategias de procesamiento sintáctico.

ESTRATEGIAS

Asignar al primer sustantivo el Los signos de puntuación que ayudan a

papel de sujeto y al segundo, el de determinar los papeles sintácticos de las
objeto de la acción expresada por palabras y ayudar en la comprensión.
el verbo. Así, aparecen muchos
errores cuando se utiliza la forma
pasiva o cuando se introducen
palabras funcionales que invierten
el orden de la acción
 SUBPROCESOS
EXTRACCIÓN DEL
SIGNIFICADO
Se inicia a partir de la estructura
sintáctica, una vez leída la oración,
se olvida la forma superficial y se
mantiene sólo el significado o la
estructura semántica
INTEGRACIÓN DE LA
MEMORIA
Las oraciones que leemos no
aparecen aisladas, sino que forman
parte de un contexto en el que
discurre la acción, esto supone una
activación de conocimientos
relativos a esa situación. Estos
conocimientos permiten entenderla
y se enriquecen con la nueva
información.
PROCESOS
INFERENCIALES
El lector, no se limita a recibir de
forma pasiva la información, sino
que añade información que no
está explícitamente mencionada
en el texto, tiene que realizar una
serie de pequeñas inferencias
sobre el material que lee
PROCESOS ORTOGRAFICOS

Se refieren a la comprensión de las reglas arbitrarias de escritura y al

conocimiento de la ortografía correcta de las palabras.
Estos proceso, si bien contribuyen a una mayor eficacia en la lectura de
palabras, a la hora de asignar significados, son particularmente
importantes para la escritura.

MEMORIA OPERATIVA O DE
TRABAJO

Es la habilidad para retener información a la vez que se va procesando

la nueva que va llegando. En el caso
de la lectura implica que se deben retener las letras, palabras o frases
leída mientras se decodifican las que siguen en el texto
FASES EN EL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
El desarrollo del lenguaje es uno de los
objetivos más importantes de la educación.

Los maestros/as deben de programar y

desarrollar estrategias y actividades de lenguaje
oral.

Así favorecer la interiorización de los códigos

propios de la lengua.
 Esta fase comienza cuando el niño empieza a
mostrar interés por el universo escrito,

Durante este periodo se aprende a reconocer

Fase Logografica algunas palabras escritas como son el propio
nombre

El niño en esta etapa no puede descifrar

palabras que no le son conocidas, pero
reconoce aquellas cuyo significado le es
conocido
 La característica fundamental de esta fase es la
adquisición de la concepción fonológica que
hará posible la descodificación de los signos
escritos.

En esta etapa es fácil que los niños/as

confundan palabras como sapo y sopa, y que
Fase Alfabetica confundan las formas parecidas de las letras
como la d y la p.

Esta fase representa la adquisición de un grado

de autonomía del niño, puesto que ya no
dependerá del adulto para realizar la
descodificación de los textos.
 No basta sólo con saber leer, sino que en esta
etapa el niño/a aprende a guiarse por los
contextos sintácticos y semánticos y por las
características de las palabras.

La estrategia ortográfica capacita al lector para

Fase Ortografica reconocer instantáneamente los morfemas.

Ahora lo que importa es la identidad y el orden

de las letras, agrupadas en unidades de sentido.
La búsqueda de significado es el motor que
empuja al lector.
 DIFERENCIA ENTRE RETRASO Y
TRASTORNO DE LA LECTURA
El lenguaje es el vehículo principal que empleamos las personas para
regular y controlar nuestras relaciones sociales.

El proceso natural de adquisición del lenguaje reside en mecanismos

implicados a nuestro proceso comunicativo.

El enfoque comunicativo da importancia al propósito social del aprendizaje

y basa la enseñanza en las necesidades y los intereses.
 ¿Trastorno?

Primero

Cuando hacemos referencia a un trastorno, nos referimos a una dificultad

específica y persistente que se mantiene a lo largo del tiempo y se
mantendrá.

Los trastornos pueden tener base genética, biológica o neurobiológica,

siendo esa la causa de la alteración, e implicara que no tendrá un desarrollo
de la habilidad con normalidad.
No obstante, si se podrá actuar y prevenir el empeoramiento de dicho déficit

Se podrán desarrollar estrategias y herramientas para compensar esa

dificultad y equiparar al resto de compañeros.
 ¿Retraso?

Segundo

El retraso estaría relacionado con una consecución tardía de ciertas

habilidades.

Su déficit no será causado por una base biológica. Simplemente va a

necesitar un tiempo mayor que el normalmente establecido para adquirir una
determinada competencia que al final la conseguirá con normalidad y se
equiparará al resto de compañeros
 Se caracteriza por un rendimiento en precisión,
velocidad o comprensión de la lectura por
debajo del esperado en relación a la edad
cronológica.

Trastorno de
Lectura
Dicha alteración interfiere en el rendimiento y
la vida cotidiana que exigen habilidades para
la lectura y no se explica por un déficit
sensorial.
Síntomas del trastorno del
desarrollo de la Lectura.

Los niños con este trastorno pueden tener problemas de rima y de separación
de sonidos que componen las palabras habladas, capacidades que parecen ser
fundamentales en el proceso de aprender a leer.

Dificultad para determinar el Dificultad para aprender a reconocer

significado. las palabras escritas.

Dificultad con las rimas.

 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON
TRASTORNOS DE LECTURA

Se manifiesta con un rendimiento sustancialmente por debajo de lo esperado en

pruebas de precisión y comprensión lectora; considerando la edad, inteligencia
y una educación apropiada.

El déficit ocasionado por el trastorno de la lectura se mantiene durante toda la

vida y varía su expresión y consecuencias desde la edad escolar hasta la adultez.
• fracaso en el reconocimiento de las palabras.
• incapacidad para desarrollar una lectura fluida y sin esfuerzo.

Por otro lado en el adolescente disléxico las dificultades se transfieren al campo de la

ortografía:
• confusiones, omisiones, inversiones, contaminaciones, palabras soldadas y separaciones
arbitrarias, y se mantienen frente a la lectura de sílabas desprovista de sentido o frente
al aprendizaje de una lengua extranjera, siendo posible que en la etapa adulta se
presente menor fluidez y precisión al leer necesitando un mayor esfuerzo en las
actividades en las que interviene la lectura.
• La lectura lenta.
• La falta de fluidez, vacilaciones en palabras polisilábicas o de uso poco frecuente,
omisiones y adiciones de palabras.
• Sustituciones visuales o derivacionales, sustituciones de letras.
• Dificultad en la comprensión de textos y lectura silenciosa superior a la lectura en voz
alta
• Dificultades en el procesamiento lingüístico más que en el procesamiento visual.
 EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN DE DIFICULTADES
Evaluación

PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores)

TALE. Test de Análisis de Lectura y Escritura

.
PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)
.
EMLE (Escala De Magallanes Para La Lectura Y Escritura)
 ¿Qué Permite?

Identificar el Nivel de Adquisición de las habilidades de Conversión

Grafema-Fonema.
Determinar la Calidad Lectora en Voz Alta, valorando la fluidez y la
entonación.
Identificar los tipos de error cometidos tanto en Lectura como en
Escritura.
Identificar alumnos-as con déficits en habilidades de Comprensión
Lectora.

Valorar las habilidades caligráficas de los alumnos-as.

 Diagnostico

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes

académicas, evidenciando por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas:

Lectura de palabras imprecisa Dificultad para comprender el

o lenta y con esfuerzo. significado de lo que lee.

Dificultades con la expresión

Dificultades ortográficas.
escrita.
 Intervención

A. Programas de intervención preventiva

Enseñanza directa, explicita y

Un currículo de lectura
secuencial de conciencia
regular en clase
fonológica.

Entrenamiento fonológico.
 Intervención

B. Programas de intervención remediadora

Es importante reconocer problemas específicos de un lector

para poder intervenir en su caso de manera adecuada.
Siguiendo el modelo interactivo de Adams (1990), podemos
encontrar dificultades en el reconocimiento y decodificación
de las palabras; en la fluidez y en la comprensión lectora; o a veces en
todos ellos.
 1.conciencia de su propio sistema sonoro y
hablado.
Decodificación y reconocimiento de palabras:
2. escuchar y a prestar atención, a observar al
hablante cuidadosamente
3. estudio de las sílabas y palabras,

Dificultades de fluidez lectora Una de las técnicas para mejorar la

fluidez y comprensión lectora es la
“lectura repetida”

se trata de que, a través de juegos, los niños

Análisis de patrones fonológicos y ortográficos practiquen las habilidades componentes de la
lectura que son necesarias para decodificar y
para comprender.
INVESTIGACIONES
INVESTIGACIÓN N° 1: TESIS
Título: Estrategias para el diagnóstico e intervención de los trastornos de
aprendizaje en niños de preescolar y básica primaria de las instituciones
educativas públicas del Municipio de La Dorada departamento de Caldas.
Autor/es: Marco Andrés Rodríguez Perilla, Natalia Ramírez Loaiza y Jenny
Andrea Osorio Moreno
Año: 2014
Ciudad: Caldas, Colombia.
Resumen de la investigación orientada a las dificultades en la lectura:
Lenguaje Oral, Vocabulario y Estructura Lingüística:
El mejorar el desarrollo de la expresión oral es un objetivo básico de lograr
en la escuela, debe estimularse en todas las modalidades y niveles educativos,
este comprende:
1. La correcta pronunciación y entonación.
2. La capacidad de diálogo.
INVESTIGACIÓN N° 2: TESIS
Título: Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura en el primer ciclo
de Educación Primaria. Intervención en el aula
Autor/es: María Cristina Martín Gómez
Año: 2013
Ciudad: Valladolid, España
Resumen de la investigación orientada a las dificultades en la lectura:
Dificultades de aprendizaje en lectura
Antes de abordar el tema de las dificultades en lectoescritura debemos
diferenciar entre dislexia y retraso lector.
Se dice que un niño tiene dislexia cuando a pesar de tener un desarrollo
intelectual adecuado presenta dificultades a la hora de aprender a leer. Por
otro lado, el retraso lector se explica por factores psicológicos o ambientales,
es decir causas extrínsecas.
PRUEBAS
ESTANDARIZ ADAS
PROLEC-R
FICHA TECNICA

• Nombre: PROLEC – R
• Autores: Fernandi Cuetos, Blanca Rodriguez, Elvira Ruano y Davis Arribas (2007)
• Autores de la adaptación: Nidia Cayhualla Quihui, Daniela Chilón,Valladares y Rolando Espíritu
Cristales
• Aplicación: individual
• Ambito de aplicación: 6 a 12 años (1° a 6°)
• Duración: Aprox. 20 minutos (quinto y sexto) grado de educación primaria y 40 minutos (primero
a cuarto)
• Finalidad: evaluación de los procesos lectores
• Baremación: dificultad leve, severa
Descripción
• trata de averiguar qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no
consiguen aprender a leer.
• Sin embargo, esta nueva versión introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer lugar,
se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la
precisión y eficiencia lectoras.
EMLE (ESCALA DE MAGALLANES PARA
ESCRITURA Y LECTURA)
• Es un instrumento de lectura y escritura de alta fiabilidad y validez para identificar
específicamente el nivel de adquisición de las habilidades necesarias para una lectura y
escritura eficaz.
• Se puede aplicar a estudiantes de la educación primaria y secundaria
• Permite:
 Identificar el nivel de adquisición de las habilidades de conversión Grafema – fonema
 Determinar la calidad lectora en voz alta, valorando la fluidez y la entonación
 Identificar los tipos de error cometidos tanto en lectura como en la escritura
 Identificar estudiantes con déficits en habilidades de comprensión lectora
 Valorar las habilidades caligráficas de los estudiantes
TALE. TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA
Y ESCRITURA
• Autor: Josep Toro
• Edad: 6 años, 6 meses hasta los 10 años
• Aplicación: individual
• Finalidad: determinar los niveles generales y las características especificas de la lectura y la
escritura de cualquier niño en u determinado momento del proceso de adquisición
• Contenido: sub test análisis de lectura
sub test de análisis de la escritura
CONCLUSIONES
• Hay muchos síntomas y tipos de trastornos de la lectura diferentes y no todas las personas con
un trastorno de la lectura tienen todos los síntomas. Las personas con trastornos de la lectura
podrían tener problemas para reconocer palabras que ya conocen y también dificultades para
deletrear. Otros síntomas pueden incluir lo siguiente: Dificultad para escribir en letra
manuscrita, dificultad para leer con rapidez, problemas para leer con la expresión correcta,
problemas para entender la palabra escrita.

• La lectura tiene un proceso que consta de pre lectura, lectura y pos lectura; además, que hay
procesos cognitivos que intervienen en ella.

• Además, la lectura tiene fases en su proceso de adquisición que son: logogrífica, alfabética y
ortográfica.
• Existe diferencia entre un problema y un trastorno de lectura, y es importante reconocer para
poder actuar e intervenir de manera adecuada.

• También que hay características que nos ayudan a identificar a aquellos niños que tienen
dificultades con la lectura y debemos tomarlas muy en cuenta ya que no siempre contaremos
con instrumentos psicométricos para poder identificarlos y tampoco debemos basarnos al
cien por ciento en ellos.

• Las dos investigaciones encontradas nos ayudan a facilitar la identificación de estos problemas
y cómo podemos reconocerlos.