TABULACIÓN Y

ANÁLISIS DE LA
EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL 2018
GESTIÓN ACADÉMICA
CICLO 3
 PROCESO DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR

Muy
Regularme Ocasional Frecuentem
Nunca frecuentem
nte mente ente
ente
Plan de
estudios 4 41 3
Enfoque
didáctico 6 5 35 2
Recursos
Aprendizaje 21 13 14
Jornada
escolar 1 10 21 16
Evaluación 2 11 32 2
 PROCESO DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR

45
DISEÑO PEDAGÓGICO
40

35

30

25

20

15

10

0
Nunca Regularmente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente

Plan de estudios Enfoque didáctico Recursos Aprendizaje Jornada escolar Evaluación

 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Regularm Ocasional Frecuente

Nunca Muy frecuentemente
ente mente mente

Opciones
12
didácticas 11 25
Estrategias
para las tareas
3 14 25 6
 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
400

350

300

250

200

150

100

50

0
Nunca Regularmente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente

Opciones didácticas Estrategias para las tareas

 GESTIÓN DE AULA

Ocasionalm Muy
Nunca Regularmente Frecuentemente
ente frecuentemente

Relación
pedagógica 3 15 18 12

Planeación de
asignaturas
18 6 13 11
Estilos
pedagógicos 2 11 22 13
Evaluación en el
aula 48
 GESTION EN EL AULA

GESTIÓN DE AULA
400

350

300

250

200

150

100

50

0
Relación pedagógica Planeación de asignaturas Estilos pedagógicos Evaluación en el aula

Regularmente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente

 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

Muy
Ocasionalment Frecuenteme
Nunca Regularmente frecuenteme
e nte
nte

S. resultados
académico
s 1 12 35
Uso periódico
de las
evaluaciones 18 28 2
Seguimiento
a la
asistencia 1 26 8 13
Actividades
de recuperación 1 23 24
Apoyo
pedagógico 22 26
S. Egresados
22 26
 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

SEGUIMIENTO ACADÉMICO
350

300

250

200

150

100

50

0
S. resultados académicos Uso periódico de las Seguimiento a la Actividades de Apoyo pedagógico S. Egresados
evaluaciones asistencia recuperación

Nunca Regularmente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente

 GESTIÓN ACADÉMICA DOCENTES
PROBLEMAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Responsabilidad y compromiso de los Establecer seguimiento para aquellos
docentes frente a su deber ser. docentes que incumplen con sus
funciones y se establezcan estrategias
de cambio.
Manejo de estrategias pertinentes para Llevar el debido proceso en todas las
estudiantes con necesidades educativas asignaturas, donde todos los docentes
transitorias y necesidades educativas se comprometan a seguir las
especiales. orientaciones de orientación.
Crear vínculos con entidades
especializadas que apoyen el proceso
de los estudiantes, vinculando a los
padres de familia.
Falta de articulación entre ciclos y áreas. Establecer canales de comunicación
continuos para conocer las propuestas
de otros ciclos para articular los
objetivos.
Baja calidad en la promoción. Articular estrategias desde coordinación
académica, comisiones de evaluación y
orientación para mejorar los índices de
aprobación y calidad educativa.
 PROCESO DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR

Nunca Regularmente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente

Plan de estudios 45 244 354 263 96

Enfoque didáctico 70 310 399 188 56

Recursos Aprendizaje 92 325 277 146 107

Jornada escolar 132 285 260 281 63

Evaluación 58 188 348 263 132

PROCESO DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR
DISEÑO PEDAGÓGICO

Nunca Regularmente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente

 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Muy
Regularm Ocasional Frecuente
Nunca frecuente
ente mente mente
mente

Opciones
didácticas
67 273 324 233 118

Estrategias
para las
tareas
96 255 350 169 117
 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Nunca Regularmente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente

 GESTIÓN DE AULA
Muy
Regularme Ocasional Frecuente
Nunca frecuente
nte mente mente
mente

Relación
pedagógi
ca
49 247 323 276 108
Planeació
n de
asignatura
s
57 216 251 374 93
Estilos
pedagógi
cos 51 230 346 255 49
Evaluación
en el aula
61 216 287 238 137
 GESTIÓN DE AULA

GESTIÓN DE AULA

Relación pedagógica Planeación de asignaturas Estilos pedagógicos Evaluación en el aula

 SEGUIMIENTO ACADÉMICO
Muy
Ocasionalmen Frecuentement
Nunca Regularmente frecuentement
te e
e

S. resultados
académicos
96 233 263 256 110
Uso periódico
de las
evaluaciones
77 254 291 124 130
Seguimiento a
la asistencia
64 241 249 181 182
Actividades
de
recuperación
34 155 238 258 231
Apoyo
pedagógico
42 134 328 184 126
S. Egresados
235 262 224 94 42
 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

SEGUIMIENTO ACADÉMICO

S. resultados académicos Uso periódico de las evaluaciones Seguimiento a la asistencia

Actividades de recuperación Apoyo pedagógico S. Egresados

 GESTIÓN ACADÉMICA ESTUDIANTES.
PROBLEMAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Sistema de evaluación:
Realizar actividades de nivelación virtual.
 Puntos de bonificación y muchas
Entregar las rubricas en reunión de padres.
actividades de recuperación.
Exigir a los docentes que cumplan con los
 No son conocidas las rubricas por los
seguimientos.
padres de familia, su mal uso.
 No hay seguimiento para los
estudiantes de bajo rendimiento.

Actividad en las aulas:

 Poco dinamismo.
Utilizar más recursos didácticos.
 No se usan muchos recursos.
No usar tantas fotocopias, por el ambiente.
 Nuevas políticas afectan el
Realizar actividades fuera del aula.
rendimiento.
Mayor exigencia en el colegio.
 Falta de interés en las diferentes
asignaturas.

Tareas:
No enfocarse tanto en las tareas si no otras
Mayor explicación.
alternativas.
Pruebas externas
Realizar socialización de resultados.
No hay socialización con los estudiantes.
 SUGERENCIAS PARA EL
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
• Adaptar el lenguaje del instrumento en cada uno de los
indicadores para que este acorde al grado y edad de
los estudiantes que lo van a responder.
• Disminuir, sintetizar o concretar los indicadores para que
el instrumento no sea tan extenso.
• Dividir la evaluación por gestiones para ser aplicadas en
momentos y espacios diferentes con el mismo curso.
• Diseñar un instrumento diferenciado para estudiantes y
docentes.
 DISEÑO PEDAGÓGICO
COMPONENTE SUGERENCIA

• Resumir el indicador concretando los aspectos que son

PLAN DE obvios para los docentes.
ESTUDIOS • Retirar el comentario final «dando importancia…
diferencias individuales».
• ENFOQUE • Unificarlos, se pregunta lo mismo en el documento
DIDÁCTICO actual.
• RECURSOS
PARA EL
APRENDIZAJE
Retirar el comentario final «generando acciones de
JORNADA
mejoramiento», o dar a conocer cuales son las acciones que
ESCOLAR
se han planteado.
EVALUACIÓN Sin sugerencia.
 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

COMPONENTE SUGERENCIA

• Resumir el título del componente.

OPCIONES
• Replantear la idea sobre «los acuerdos sobre la
DIDÁCTICAS
intencionalidad de la tarea»

ESTRATEGIAS • Uno de los acuerdos institucionales al constituirse

la jornada única era no dejar tareas.
PARA LAS TAREAS
• Este indicador, en su contenido, pregunta lo
ESCOLARES mismo que el anterior.
 GESTIÓN DE AULA
COMPONENTE SUGERENCIA

RELACIÓN
Sin sugerencia
PEDAGÓGICA

• El indicador planteado no tiene relación con este

componente sino con el cuarto componente que se
refiere a evaluación en el aula.
PLANEACIÓN DE
• Es necesario construir un indicador que corresponda
ASIGNATURAS
con este componente.
• Sin embargo este componente ya fue consultado en el
componente de plan de estudios.

ESTILOS Se sugiere aclarar el concepto de «estilo pedagógico», ¿a

PEDAGÓGICOS qué se refiere? ¿cómo se diferencian?
EVALUACIÓN EN EL En este indicador es donde se debe incluir la aplicación de
AULA la rúbrica y las diferentes instancias de la evaluación.
 SEGUIMIENTO ACADÉMICO
COMPONENTE SUGERENCIA
SEGUIMIENTO A
Sin sugerencia.
RESULTADOS

USO PERIÓDICO DE Sin sugerencia.

LA EV. EXTERNAS

SEGUIMIENTO A LA Sin sugerencia.

ASISTENCIA

ACTIVIDADES DE Eliminar la palabra «recuperación» del indicador pues

RECUPERACIÓN el colegio no maneja esta instancia en el SEA.

APOYO
Sin sugerencia.
PEDAGÓGICO NEE O
NET

SEGUIMIENTO DE Sin sugerencia.

EGRRESADOS