Estudiar y aprender: precisiones

sobre su naturaleza analítica e

investigación empírica.
Morales, G., Chávez, E., Rodríguez, R., Peña, B. & Carpio, C. (2016).
Estudiar y aprender: precisiones sobre su naturaleza analítica e
investigación empírica. Revista de Educación y Desarrollo, 37, 5-14.
 Estudiar y aprender son palabras de uso ordinario que han sido adoptadas como términos
en por lo menos la psicología y la pedagogía, pero, en su uso técnico se les ha exigido para
algo que no estaban diseñadas: explicar.

 Estudiar es una palabra que se emplea bajo diferentes circunstancias con sentidos
diferentes. No es un término de logro ni de resultado sino que es un término que describe
un tipo de relaciones que un individuo mantiene en una situación.

 Aprender es un verbo transitivo, necesita de otro verbo que de sentido sobre aquello que se
aprende.

 Aprender no es una acción en particular, ni un proceso, es un término que describe un logro.

 La interacción didáctica es un tipo de interacción psicológica que se da en el ámbito

educativo donde se relacionan las acciones del docente con las del estudiante, que se lleva a
establecer ciertos resultados definidos previamente y que consigue el docente en el
estudiante.

 En una interacción didáctica participan un docente, un estudiante, la tarea u objeto

disciplinario y todos los factores que delimitan la interacción como circunstancia física y
social. Esta es definida e identificada por un criterio de demanda que se impone con base en
los criterios disciplinarios.
 Criterios disciplinarios

Objetivos del programa académico

Plan curricular
Criterios normativos de la institución en un nivel del sistema educativo
Vida social de una comunidad o una cultura

 Para que un estudiante se aproxime a las conductas curricularmente definidas el

docente debe de ser capaz de: a)identificar y elaborar los criterios paradigmáticos que
regulen su actuar y el de sus estudiantes; b) satisfacer dichos criterios; c) prescribir los
criterios a sus estudiantes; d) diseñar las situaciones funcionalmente pertinentes para
aprender las formas de comportamientos que definen los criterios; e) retroalimentar y
evaluar momento a momento
Los componentes de la interacción didáctica dan lugar a diferentes tipos de relaciones

Interacción didáctica
Criterio de logro
2. Desempeño del estudiante con la tarea
1. docente-tarea-desempeño del Tarea modulada por un criterio de logro que el
estudiante. El docente no hace algo docente impuso
aislado sino en correspondencia con los disciplinaria Se le denomina enseñar
otros dos elementos. Es la enseñanza la que define el estudiar.
Se define como enseñar.
Ilustra las formas de desempeñarse
adecuada, efectiva, congruente y
coherentemente.
3. Las relaciones entre enseñar y estudiar
son interdependientes y sólo se pueden
separar sólo con fines analíticos

docente Estudiante

Aprendizaje
 EL dominio de un ámbito particular comienza cuando un individuo satisface un criterio que
se le impone en una situación académica, cuando esto ocurre hay un desempeño exitoso a lo
que se le denomina habilidad.

 Cuando hay una tendencia hacia la efectividad se le denomina competencia.

 La denominación de competencias de estudia señala la dependencia de estas a un ámbito

particular.

 Las competencias de estudio no se pueden entrenar directamente, hay que trabajar primero
con las habilidades

 Es necesario diseñar condiciones metodológicas que posibiliten evaluar la satisfacción de un

criterio en condiciones constantes y avanzar a otras distintas.

 En el caso de las competencias de estudio se debe de partir delas interacciones menos

complejas a las más complejas, de las tareas disciplinares más fáciles a las más difíciles.
La noción de episodio didáctico aparece como una forma de traducir
la noción teórica de interacción didáctica a una metodología que
permite evaluar a los componentes que participan en la interacción
didáctica

Episodio didáctico Interacción didáctica.

• Criterio de logro impuesto por el docente • Criterio de ajuste

• La situación donde se lleva el • Desempeño del docente

desempeño didáctico y estudiantil
• Desempeño del estudiante
• Ilustración del desempeño ideal
• Factores disposicionales
• Desempeño del estudiante frente al
criterio de logro • Programa o plan de estudios.

• Retroalimentación del docente

• Evaluación del desempeño del

estudiante como forma de contrastarlo
con el desempeño ideal.