INDICE

INDICE

DEDICATORIA................................................................................................................................3

OBJETIVOS.....................................................................................................................................5

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................6

MARCO CONCEPTUAL.................................................................................................................7

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL...............................................................................................8

VENTAJAS DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL....................................................................17

DESVENTAJAS DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL.............................................................18

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY.......................................19

CONCLUSIONES..........................................................................................................................20

RECOMENDACIONES.................................................................................................................21

GLOSARIO.....................................................................................................................................22

BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................................25

ANEXOS.........................................................................................................................................26
 DEDICATORIA

La concepción de este proyecto está dedicada a mis padres, pilares

fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir
lo que hasta ahora soy.

Dedico también este proyecto a mis amigas y compañeras de clase,

quienes fueron un gran apoyo emocional durante el tiempo en que
desarrollaba esta investigación.

A mi facilitador, quien nunca desistió al enseñarme, aun sin importar

que muchas veces me distraía en clase, por continuar depositando su
esperanza en mí.

Para ellos es esta dedicatoria, pues es a ellos a quienes se las debo

por su apoyo incondicional.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN EL NIVEL BÁSICO

 
 OBJETIVOS

Objetivo general

 Conocer la importancia y relevancia del enfoque sociocultural en el proceso

de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del nivel básico.

 Conocer los fundamentos generales de todo proceso de Enseñanza-

Aprendizaje y los fundamentos específicos de los procesos de Enseñanza-
Aprendizaje de las diferentes áreas curriculares del nivel básico.

Objetivos específicos

o Analizar la relación entre el enfoque sociocultural en el proceso de

aprendizaje y la enseñanza de las principales áreas del currículum del nivel
básico.
o Conocer los principales factores condicionantes del aprendizaje escolar del
nivel básico y las relaciones que se establecen entre ellos.
o Analizar los procesos psicológicos específicos implicados en el aprendizaje
y enseñanza de las principales áreas curriculares del nivel básico.
o Conocer y aplicar diferentes métodos de Enseñanza-Aprendizaje para las
diversas áreas curriculares del nivel básico.
 INTRODUCCIÓN

El propósito de este proyecto es analizar la teoría sociocultural del Lev Vygotsky y

reflexionar sobre las implicaciones educativas en el nivel básico de dicha teoría en
los procesos de enseñanza y aprendiza/e que se organizan en la es cuela. Con
base en los postulados de Vygotsky, se invita a las docentes y los docentes a
repensar su práctica pedagógica y a promover cambios en su labor profesional
con el fin de ofrecer una educación más contextualizada y significativa que ayude
a formar personas críticas y creativas que contribuyan a construir una sociedad
más democrática y solidaria.
MARCO CONCEPTUAL
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del

constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de
sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente
físico, como lo considera primordialmente Piaget.

El niño y la niña se van apropiando de las manifestaciones culturales que tienen

un significado en la actividad colectiva, es así como “los procesos psicológicos
superiores se desarrollan en los niños a través de la enculturación de las prácticas
sociales, a través de la adquisición de la tecnología de la sociedad, de sus signos
y herramientas, y a través de la educación en todas sus formas” (Moll, 1993:13).

Vigotsky (1978) señala que en el desarrollo psíquico del niño y la niña toda función
aparece en primera instancia en el plano social y posteriormente en el psicológico,
es decir se da al inicio a nivel interpsíquico entre los demás y posteriormente al
interior del niño y de la niña en un plano intrapsíquico, en esta transición de afuera
hacia dentro se transforma el proceso mismo, cambia su estructura y sus
funciones. Este proceso de internalización, Vigotsky lo llamó “Ley genética general
del desarrollo psíquico (cultural)”, donde el principio social está sobre el principio
natural-biológico, por lo tanto las fuentes del desarrollo psíquico de la persona no
están en el sujeto mismo sino en el sistema de sus relaciones sociales, en el
sistema de su comunicación con los otros, en su actividad colectiva y conjunta con
ellos (Matos, 1996).

Vigotsky considera que el momento más significativo en el desarrollo del infante,

es cuando el lenguaje y la actividad práctica convergen, siendo anteriormente dos
líneas de desarrollo totalmente independientes, “en un momento dado se unen y el
lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal. El desarrollo que hasta ahora
era biológico se vuelve sociohistórico ya que por medio del lenguaje racional, la
sociedad inyecta en el individuo las significaciones que ha elaborado en el
transcurso de su historia” (Morales, 1990:11).

De acuerdo con esta teoría, el lenguaje se da en un primer momento a nivel social,

luego es egocéntrico y más adelante interiorizado (Vigotsky, 1978). Cuando el
infante inicia la comunicación verbal, el lenguaje sigue a las acciones, es
provocado y dominado por la actividad; en estadios superiores surge una nueva
relación entre la palabra y la acción, ya que el lenguaje guía, determina y domina
el curso de la acción y aparece su función planificadora, de tal manera el lenguaje
es esencial para el desarrollo cognoscitivo del niño (Morales, 1990).

Para Vigotsky las escuelas (y otras instituciones educativas informales)

representaban los mejores “laboratorios culturales” para estudiar el pensamiento y
modificarlo mediante la acción cooperativa entre adultos e infantes.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las

habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.

De acuerdo con Vigotsky (1977) el aprendizaje precede al desarrollo. Entre el

aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica. Una enseñanza
adecuada contribuye a crear zonas de desarrollo próximo; “es decir va a servir de
imán para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el
actual. Esta modificaciones, a su vez pueden promover progresos en el desarrollo
cognoscitivo general. Como han señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre el
niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer
mañana y no entre el niño y su pasado” (Matos, 1996:11).
Funciones mentales

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una

reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al
conductismo). La conducta es impulsiva.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la

interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. El
conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales.

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto
es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones
mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en
forma directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción
con los demás individuos. La psicología propiamente humana es un producto
mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto
sentido, somos lo que los demás son.
Habilidades psicológicas

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en

dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo
momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de
conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero
es social, es decir primero es interpsicológica y después es individual, personal, es
decir, intrapsicológica.

Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión
solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el
niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta
comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se
trata ya de una función mental superior interpsicológica, pues sólo es posible
como comunicación con los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve
intencional y, entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El
niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para comunicarse; se
trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia,
personal, dentro de su mente, intrapsicológica.

Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades

intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de
interiorización. En último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en
la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo
momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de
actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto
de vista, el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo
interpsicológico se vuelve intrapsicológico.
Zona de desarrollo próximo

En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los

demás juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado,
se requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto. La posibilidad o
potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades
psicológicas en un primer momento dependen de los demás. Este potencial de
desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de
desarrollo próximo.

Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los

individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.
Nuestro conocimiento y el experiencia de los demás es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción
con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona de
desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la
zona de desarrollo próximo.

Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactuan con el

estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende. En esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo
próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su
conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de
manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta
consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los
demás. La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo
del individuo, del ser humano, donde se la máxima posibilidad de aprendizaje.

Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del nivel

interacción social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede
alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros
siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por si sólo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.

Herramientas psicológicas

En términos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la

interacción social, en la zona de desarrollo próximo. Pero ahora podemos
preguntar, ¿Cómo se da esa interacción social? ¿ Que es lo que hace posible que
pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales
superiores? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las habilidades
interpsicológicas a las habilidades intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace que
aprendamos, que construyamos el conocimiento?. La respuesta a estas preguntas
es la siguiente: los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los
mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las
herramientas psicológicas.

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales

inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre
las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas.

Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente,

usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el
lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el
individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese
momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.
Nuestras funciones mentales inferiores ceden a las funciones mentales superiores;
y las habilidades interpsicológicas dan lugar a las habilidades intrapsicológicas. En
resumen a través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra
realidad.

El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la

herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las
personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del
pensamiento.

La mediación

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones

mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción
con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando
nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que
recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende
de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones
están culturalmente mediadas.

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los

individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la
cual somos parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la

mediación.

El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos;
el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y
el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con los
demás mediada por la cultura, desarrollada histórica y socialmente.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los

seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta
razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

Aplicaciones

De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones

concretas en la educación, enumeraremos brevemente algunas de ellas:

Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los

planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en
forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino
entre alumnos y comunidad.

La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de

los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota
con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los
alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más
allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio,
experimentación y solución de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor
relevancia que la explicación o mera transmisión de información.

Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la

enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.

El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el

aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos
de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos
oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de
la asignatura.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores,

se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que
se presenta y la función que juega la experiencia del alumno y del estudiante.

En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la

indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden
jugar un papel importante.

El papel del educador y la educadora

La teoría sociocultural le da énfasis a las interrelaciones sociales. En el ámbito

escolar es fundamental la relación entre estudiantes y adultos. La docente y el
docente son los encargados de diseñar estrategias interactivas que promuevan
zonas de desarrollo próximo, para ello debe tomar en cuenta el nivel de
conocimiento de las estudiantes y los estudiante, la cultura y partir de los
significados que ellos poseen en relación con lo que van aprender. La docente y el
docente deben provocar desafíos y retos que hagan cuestionar esos significados y
sentidos y lleven a su modificación en el infante, por lo tanto es conveniente
planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensión y de actuación por
parte de las estudiantes y los estudiantes. Esa exigencia debe ir acompañada de
los apoyos y soportes de todo tipo, de los instrumentos tanto intelectuales como
emocionales, que los posibiliten a superar esas exigencias, retos y desafíos
(Onrubia, 1998). Para ello es importante diversificar los tipos de actividades,
posibilitar la elección de tareas distintas de parte de las alumnas y los alumnos y
recurrir a diversos materiales de apoyo.

VENTAJAS DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

El individuo no es la única variable en el aprendizaje: Su historia personal, al su
clase social y sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que
tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que
son parte integral de “él".

El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de

los procesos socioculturales en general, ni de los procesos socioculturales
educacionales en particular.

La relación entre el sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar,

sino que se convierte en un triángulo abierto en el que las tres vértices se
representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos
socioculturales.

El sujeto reconstruye el mundo sociocultural en que vive; al mismo tiempo tiene

lugar su desarrollo cultural en el que se constituyen progresivamente las funciones
psicológicas superiores y la conciencia.

El profesor es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios

socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de adopción de los alumnos.
El aprendizaje va determinando el desarrollo del individuo y lo va adentrando en
su contexto sociocultural previamente determinado.

DESVENTAJAS DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

El aprendizaje no puede ser un factor controlable ni mucho menos alcance del

docente.

Habrá tantos tipos de desarrollos entre los seres humanos como tipos de procesos
socioculturales existan, por lo que no es posible estudiar ningún proceso de
desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que
se encuentra inmerso el individuo.

Al existir una relación de indisposición, de interacción y de transformación

reciproca iniciada del sujeto, es una gran responsabilidad del docente o adulto la
elección del contexto que modificara sus conductas y propiciará aprendizajes.

Podemos ser vulnerables al tipo de mundo sociocultural de manera natural, sin

que medie una conducta sinérgica de evasión por mejorar o alejarse.

Que el profesor tenga una historia socioculturalmente en dispar a los perfiles de

egreso del modelo educativo o a los enfoques de enseñanza y aprendizaje.

Es complicado propiciar aprendizajes sin tomar en cuenta el desarrollo como ser

humano.
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY

Se señalan tres ideas básicas que tienen relevancia en educación:

a. Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso

educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño
domina completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es
comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo
(desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario).

La zona de Desarrollo Proximo es el dominio psicológico en constante

transformación, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con
el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederían
espontáneamente.

b. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de

desarrollo. La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio
de la internalización de los procesos interpsicológicos; de este modo, si se
considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el
agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo
psicológico del niño.

c. Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre

cultura e individuo. Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos
que posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros
miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el
proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación cultural de las
sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del
desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.
 CONCLUSIONES

El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre

desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un
mayor perfeccionamiento de procesos mentales.

La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de

los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota
con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los
alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario ésta es
diversa, será posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los niños, y por
ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores.

Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y,

posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del niño,
toda función se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel
individual.

El lenguaje juega un rol importantísimo en el desarrollo cognoscitivo, ya que es el

medio que permite expresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del habla
privada (hablarse a sí mismo).
 RECOMENDACIONES

Como resultado de la información bibliográfica obtenida se recomienda:

 Que se apliquen las estrategias de enseñanza propuestas en el trabajo,

tomando en consideración los ejercicios, técnicas y estrategias anexas en
el mismo, para el mejoramiento de la enseñanza por parte del docente y el
mejoramiento del rendimiento académico de sus alumnos.

 Que las estrategias propuestas puedan ser ampliadas y aplicadas en los

niveles y modalidades de nuestro Sistema Educativo, haciendo las
adaptaciones de acuerdo al contexto de cada institución escolar, a los
alumnos y comunidad en general.

 Que este trabajo contribuya a despertar el interés, por parte de docentes,

investigadores e interesados para hacer otros estudios más detallados y
verificar la efectividad de las estrategias propuestas en el mismo.
 GLOSARIO

Actitud:

"Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma

determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.

Actividades de desarrollo:

Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son

las actividades del continuo aprendizaje.

Actividades de evaluación:

Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver
si han alcanzado los objetivos previstos.

Alumno: Del latín alumnum, de alere, alimentar. El alumno es la

persona, respecto del que la educó. Es el discípulo respecto de su
maestro, de la materia, etc.; estudiante.

Aprender:

"Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,

conductas, habilidades y destrezas".

Aprendizaje:

Todo aprendizaje supone la interiorización y reelaboración individual

de una serie de significados culturales socialmente compartidos.
Aprendizaje significativo:

"Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de

la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la
nueva información con lo que el alumno sabe."

Áreas curriculares:

Áreas curriculares son "agrupamientos de los contenidos en ámbitos

de experiencia de los niños y niñas."

Contenidos:

"Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El curriculum de la Reforma

del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido:
conceptos, procedimientos y actitudes.

Constructivismo:

En psicología, teoría explicativa de los procesos de aprendizaje a

partir de conocimientos ya adquiridos.

Educación:

La educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades

ordenadas a través de las cuales un grupo social ayuda a sus
miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada
y a preparar su intervención activa en el proceso social.

Enseñar:

"Acto por el cual el docente pone al alcance del discente el objeto de

conocimiento para que este lo comprenda."
Evaluación:

La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones

curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones
concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar
dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva,
regular el proceso de adaptación y contextualización del curriculum en
cada comunidad educativa.

Mediación:

Es un mecanismo de resolución de conflictos, en cual un tercero

imparcial busca facilitar la comunicación para que las partes sean
capaces de resolver un conflicto.
 BIBLIOGRAFÍA

- Separata de la Asignatura Mg. Juan Miguel Pastrana López

- El desarrollo Cognoscitivo según Lev Vigotsky

- El rol del maestro en el proceso EA Berta P de Braslavsky

- Teoría sociocultural de Vigotsky web 2.0 homepage

- Vigotsky: Enfoque sociocultural B.Carrera y C.Mazarella

- http://es.slideshare.net/NilviaLizama/enfoque-sociocultural-24512711

- http://www.monografias.com/trabajos10/enso/enso.shtml#en

- www.libros-ecole-pedag/201596.org : Gallegos, J. (2001). Las estrategias

cognitivas en el aula. Programas de intervención psicopedagógica. 2ª edición.
Madrid, España. Editorial Escuela Española S.A.

- http://angarmegia.webcindario.com/articulos_diversos.htm.
ANEXOS
Anexo 1: Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Anexo 2: Proceso Enseñanza-Aprendizaje