I Asistencia Técnica Articulada

Planificación y evaluación
IDEAS CLAVE: Al definir los propósitos de aprendizaje:

• Los propósitos se definen a partir de las necesidades de aprendizaje y responden a la pregunta ¿Qué
aprenderán? (en un viaje es similar a ¿Adónde voy?).
• Las necesidades de aprendizaje resultan de la comparación entre los aprendizajes previos que tienen los
estudiantes y los niveles esperados (estándares y desempeños). Implica identificar que tan cerca o lejos están de
lo esperado.
• La caracterización del contexto brinda insumos para identificar posible situaciones de aprendizaje que sean
significativas para los estudiantes, permiten situar la enseñanza haciéndola más pertinente. Es decir, nos brinda
ideas sobre:
- Características e intereses de los estudiantes.
- Problemas de su contexto que necesitan ser abordados aunque no los perciban.
- Potencialidades o demandas de la comunidad o localidad que se pueden atender.
IDEAS CLAVE: Al definir los propósitos de aprendizaje:

• Precisar los desempeños cuando se requiera, esto implica adecuarlos o adaptarlos a las necesidades y
situación de aprendizaje.
• Seleccionar desempeños que correspondan a distintas capacidades para garantizar que se combinen las
capacidades de la competencia. Por ejemplo:

Competencia y sus
Desempeño (2º grado) Desempeños precisados (2° grado)
capacidades
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas Identifica las posibles causas y consecuencias de los
• Comprende las relaciones ambientales (contaminación del aire, suelo y agua) que afecta problemas ambientales (contaminación del río) que afecta su
entre los elementos naturales su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas espacio cotidiano y participa de acciones (campañas de
y sociales. al cuidado de su ambiente. sensibilización y difusión) orientadas al cuidado del río.

• Maneja fuentes de Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos
información para comprender naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades naturales y sociales del espacio (río/pesca, transporte,
el espacio geográfico y el cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, industria) donde realiza sus actividades cotidianas.
ambiente. sierra, selva y mar).
Representa su espacio cotidiano (comunidad junto al río) de
• Genera acciones para Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, diversas maneras (dibujos y maquetas) usando puntos de
conservar el ambiente local y croquis, maquetas, etc) usando puntos de referencia. referencia.
global.
IDEAS CLAVE: Adaptación o adecuación curricular

• La adecuación o adaptación consiste en precisar y/o ajustar el currículo considerando las necesidades de los
estudiantes que requieren una atención particular.
• La adecuación o adaptación atiende a necesidades «asociadas o no a discapacidad» .
• Estas necesidades se identifican como producto del diagnostico de las características y necesidades de
aprendizaje.

• A nivel curricular: Realizar adaptaciones o incorporar nuevos desempeños para el desarrollo de las competencias
…. en el marco del CNEB. La EIB brindará orientaciones sobre la incorporación de los desempeños.

Precisión de desempeños:
Consiste en agregar o quitar «conocimientos o procedimientos» a los desempeños.
IDEAS CLAVE: Al determinar las evidencias de aprendizaje.
• Lo más importante de este proceso es determinar con anticipación las evidencias que exigirán a los
estudiantes poner en juego los propósitos de aprendizaje, es decir poner en juego las capacidades.

Propósitos de aprendizaje
Evidencias
Competencia y sus Desempeños precisados (que se obtendrán en el desarrollo de la unidad)
capacidades (criterios) (criterios)
Gestiona responsablemente el
• EVIDENCIA 1: Dibujo de su espacio cotidiano que
espacio y el ambiente representa las acciones de las personas (causas) y los
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas focos de contaminación del río originados por ellas
• Comprende las relaciones (consecuencias), cuyo propósito es sensibilizar a la
ambientales (contaminación del río) que afecta su espacio
entre los elementos naturales comunidad donde vive.
cotidiano y participa de acciones (campañas de sensibilización y
y sociales.
difusión) orientadas al cuidado del río.
• EVIDENCIA 2: Texto que describe dos problemas de
• Maneja fuentes de salud que podrían originarse como resultado de la
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos
información para comprender contaminación del río y propuesta de acciones de
naturales y sociales del espacio (río/acciones de las personas)
el espacio geográfico y el cómo podrían ser evitados.
donde realiza sus actividades cotidianas.
ambiente.
Representa su espacio cotidiano (comunidad junto al río) de Otras formas de recoger evidencias:
• Genera acciones para • Examen escrito, cuestionarios, fichaje de información,
diversas maneras (dibujos y croquis) usando puntos de
conservar el ambiente local y resúmenes, esquemas, etc.
referencia.
global.
Actividad: Cuadro que relaciona los propósitos de aprendizaje y las
evidencias.

Propósitos de aprendizaje
Competencia y sus Desempeños precisados Evidencias Instrumento
capacidades (criterios) (que se obtendrá en el desarrollo de la unidad) (para analizar y valorar la evidencia)
(criterios)
Comprende las relaciones Identifica las posibles causas y
entre los elementos consecuencias de los problemas
naturales y sociales. ambientales (contaminación del río)
que afecta su espacio cotidiano y
Maneja fuentes de participa de acciones (campañas de
información para sensibilización y difusión) orientadas - E1 el alumno deduce el sentido figurado del texto
comprender el espacio al cuidado del río. cuando compara las venas con el río. Proceso Puede ser:
geográfico y el ambiente. • Rúbrica
Brinda ejemplos de relaciones simples - E2 se aproxima a la • Lista de cotejo
Genera acciones para entre elementos naturales y sociales interpretación, sin embargo no hace deducción clara • Escalas de valoración.
conservar el ambiente del espacio (río/acciones de las cuando dice su recurso natural.
local y global. personas) donde realiza sus - E3 no logra desempeño a logra cuando se refiere al Se selecciona según se adecue a la
actividades cotidianas. árbol y no al agua. naturaleza de la producción a actuación
- E4 logra el desempeño deseado porque hace una solicitada.
Representa su espacio cotidiano deducción respecto a las venas con el río.
(comunidad junto al río) de diversas
maneras (dibujos y croquis) usando
puntos de referencia.
IDEAS CLAVE: Cómo plantear evidencias.

• Las evidencias son producciones o actuaciones del estudiante.

• La evidencia debe garantizar la combinación de capacidades.
• Las evidencias se formulan en el marco de una situación significativa.

Preguntas para el análisis de evidencia.

• ¿Qué producción o actuación me va a permitir comprobar que están aprendiendo?
• ¿Con qué desempeños /capacidades se relacionan las producciones o actuaciones?
• ¿cómo esperamos que sean las producciones o actuaciones? (descripción).
IDEAS CLAVE: Criterios de evaluación.

• Para efectos de evaluación de aprendizajes los estándares, capacidades y desempeños constituyen los
criterios de evaluación.
• Al elaborar instrumentos (rúbricas, listas o escalas de valoración) se requiere adecuar la redacción de los
criterios usando lenguaje apropiado para los estudiantes.
• Durante el proceso de comunicación de los criterios, los desempeños pueden ser transformados para ser
más entendibles, sin perder su naturaleza.
IDEAS CLAVE: Al diseñar y organizar situaciones, estrategias y recursos pertinentes a
los propósitos de aprendizaje.

• Esto implica plantear una secuencia de sesiones o actividades enfocadas en brindar a los estudiantes
oportunidades de aprendizaje que les permita alcanzar los propósitos.
• El desarrollo de las producciones o actuaciones (evidencias) de los estudiantes, se da durante este
proceso, por ello es necesario planificar momentos para el acompañamiento y retroalimentación.
• La secuencia de actividades debe permitir el desarrollo progresivo de las producciones o actuaciones
planificadas (evidencias) para asegurar que los estudiantes reciban el apoyo necesario para alcanzar los
propósitos de aprendizaje.
IDEAS CLAVE: Planificación anual

• Las unidades de organizan de acuerdo a los insumos que brinda la caracterización.

• La PA incluye la caracterización de los estudiantes y su contexto.
• La PA describe las necesidades de aprendizaje del grupo de estudiantes (con base a dificultades identificadas en
informes, libretas, prueba de entrada, etc.).
• La PA organiza las competencias según las necesidades de aprendizaje identificadas.
• La PA organiza posibles títulos de situaciones que proviene de la caracterización del contexto (Inicial no las
incluye porque trabaja por proyectos y estos se diseñan con base en los intereses que surgen). Estas situaciones
deben permitir el desarrollo de las competencias.
IDEAS CLAVE: Desempeño vs indicador

Desempeño Indicador

Es observable Es observable

Observable en variedad de situaciones Observable en situaciones específicas.

Describen la movilización de varias capacidades. Los indicadores no se asociaban a capacidades en

particular ni seguían una progresión evidente.