ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARIA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADÉMICOS

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Matemáticas con rostro humano

Revisión 2008

 

Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Producido en Puerto Rico 2008

 

JUNTA EDITORA

Dr. Rafael Aragunde Torres Secretario

Dra. Yolanda Vilches Norat Subsecretaria para Asuntos Académicos

Profa. Myrna E. Rodríguez Correa Secretaria Auxiliar Servicios Académicos

Prof. Leonardo Torres Pagán Director Programa de Matemáticas

 

COLABORADORES La elaboración de la Guía Operacional de Primer Grado se desarrolló con la participación de diversos grupos de profesionales que colaboraron en las diferentes fases de trabajo. De esta manera, maestros de la sala de clases, de diversos niveles de enseñanza, especialistas de currículo, supervisores de zona, superintendentes escolares y profesores universitarios compartieron la experiencia de desarrollar este documento. El Programa de Matemáticas tiene una deuda de gratitud con los siguientes educadores, por su compromiso y contribución al mejoramiento de la enseñanza de esta disciplina académica en Puerto Rico. Comité de Reingeniería Curricular Prof. Leonardo Torres Pagán Director de programa Prof. Brunilda Rivera Colón Especialista de currículo Prof. Luz Nereida Vélez Rivera Ex - Supervisora de zona    Prof. Daisy Ramos Rivera Superintendente de Escuelas Distrito Escolar de Rincón Supervisores Manuel Sevilla Estela Distrito Escolar de Bayamón II Juan Maldonado Toledo Distrito Escolar de Hatillo Wanda Ávila Ocasio Distrito Escolar de Camuy Soraya P. Lagares Nazario Distrito Escolar de Arecibo I Mayra S. Avilés Vélez Distrito Escolar de Canóvanas Sonia Álvarez Martes Marie S. Cabán Acevedo Distrito Escolar de Trujillo Alto José A. Rodríguez González Distrito Escolar de Gurabo Julio Montes de Oca Distrito Escolar de San Sebastián Daisy Méndez Nieves Distrito Escolar de Aguadilla Blanca Martínez Vallés Distrito Escolar de Cayey Iria C. Flores Jenaro

 

Supervisores Distrito Escolar de Carolina I Xandra González Maldonado Distrito Escolar de Guayama Luz Eneida Vélez Alicea Distrito Escolar de Corozal Janet Dávila Santana Distrito Escolar de Ceiba Viviana Nieves Distrito Escolar de Luquillo Eulalia Reyes Lugo Distrito Escolar de Toa Alta María Cristina Alvarado Distrito Escolar de Orocovis Nelly López García Distrito Escolar de Juncos Ricardo Almodovar Rodríguez Distrito Escolar de Ponce I Yolanda Amadeo Alvarado Distrito Escolar de Coamo Ivia Santiago Colón Distrito Escolar de Salinas Supervisores de Educación Especial Luz M. Rosa Talavera Distrito Escolar de Hatillo Nilsa Soto Soto Distrito Escolar de Hatillo Distrito Escolar de Caguas Javier Quiles Oquendo Distrito Escolar de Las Piedras Samuel Rodríguez Santiago Distrito Escolar de Utuado Jackeline Carrillo Medero Distrito Escolar de Río Grande Antonio García De Jesús Distrito Escolar de Caguas María Colón Aponte Distrito Escolar de Barranquita Jorge Alicea Santos Distrito Escolar de Cidra José Rodríguez Vega Distrito Escolar de Villalba Rosa M. Vélez Muñiz Distrito Escolar de Ponce II Héctor Díaz Marrero Distrito Escolar de Vega Alta

 

Foto de los supervisores   .

Díaz Díaz Escuela Bilingue Ramírez Hostos Distrito Escolar Añasco Félix González Mercado Escuela Superior Josefina León Zayas Distrito Escolar Jayuya Eneid Betancourt Escuela Superior Tomás C. Gracia M. Sr. Sra. Angela L. Edna Del Valle Rodríguez. Luis Orengo   . Antonini Rodríguez.Maestros Hilda E. Ruiz de Talavera. Janet Orengo Puig. Dra. Sra. Pérez Rosado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Gregorio Ruiz Escuela Superior Eugenio María de Hostos Distrito Escolar Mayaguez Yolanda Rivera Escuela Superior Lysander Borerro Terry Distrito Escolar Villalba Nydia Medina Forte Escuela Intermedia Brígida Álvarez Distrito Escolar Vega Baja Manuel Vigo Tosado Escuela Superior Papa Juan XXIII Distrito Escolar Bayamón Egberto Zayas Escuela Superior Urbana Distrito Escolar Salinas Héctor Román Escuela Intermedia Sabana Llana Distrito Escolar San Juan III     Agradecemos igualmente el apoyo que los siguientes profesionales del Departamento de Educación ofrecieron al Programa en su proceso de reingeniería curricular: Sra. Ongay Distrito Escolar Bayamón II Marisol Ballagas Cacho Escuela Atiles Moraeu Distrito Escolar San Juan III Iris Bermudez Escuela Central de Artes Visuales Distrito Escolar San Juan I José H. Castejón Sarai Nieves Bernard Escuela Superior Antonio Luchetti Escuela Superior Luis Muñoz Marín Distrito Escolar Arecibo Distrito Escolar Añasco Marcel Ruiz Escuela Especializada University Gardens Distrito Escolar San Juan II Luis Rosado Escuela Superior José Gautier Benítez Distrito Escolar Caguas I Marta Alvarado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Luis Rivera Escuela Superior Antonio Luchetti Distrito Escolar Arecibo Roberto L. Sra. Sosa Lliteras. Carmen E.

Nilda Ortiz Rodríguez. René Hernández. José A. el Prof. Sra. Waldo Torres. Sra. la Srta. el Dr. Waleska Collazo Parrilla. Luz Maritza Fernández. Ríos Jiménez. el Dr. el Prof. Ana Helvia Quintero. Sra. la Prof. Mercedes Concepción Declet. la Prof. Sra. Miguel Colón. Martha Dumois. Manuel Capella. el Dr. el Prof. Joaquín Padovani. Dra.       . Ana I. Claudio Contreras. el Prof. También agradecemos los consejos del Prof. Dr. Eva Luisa Torres Morales.que tan generosamente colaboraron desde la preparación del borrador de discusión hasta la elaboración del documento final. Julia Rodríguez. que de una manera especial apoyaron los esfuerzos del Programa en el proceso de redacción de este documento. damos especialmente las gracias a todas las personas – demasiadas para ser mencionadas aquí . Noemaries A.Morales. Luz M. Mayra Alonso. Sra. el Dr. Sra. Myrna Fuster. Evelio Marcial Hernández y Sra.Ileana Cortés y el Sr. Sandra E. los artistas gráficos y los técnicos del Departamento de Educación. Edward Caro. Eliezer Cotto. Sra. Torres Torres. Edwin Morera. María V. Dominga Feliciano Ruiz. la Sra Dagmar Rosario. Carmen Cartagena. Juanita Morrabal Cintrón. Sra. la Prof. Jorge López. María Medina Maldonado. Narciso Calderón Felicier. la Dra. Carrión Bonano. Melba G. Díaz López. Sra. Sr. particularmente los profesores de las universidades del país. Pablo Borges Pimentel. Noelia González Rodríguez. Emely Fernández. el Prof. Sra. Nercy Pared. Enrique Carretero Maldonado. Carmen Martínez. Sra. Rivera Delgado. Roberto Colón. la Dra. la Prof. Sr. la Prof. Sra. Sr. Pabón y la Prof. Sra. Finalmente. la Dra.

modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de forma efectiva. álgebra. acorde con su misión y filosofía educativa comienza la implantación de una iniciativa dirigida a fomentar el interés del estudiante hacia el estudio de la matemática como disciplina para la vida y con rostro humano. comunicación e interpretación de ideas. los cuales se aprenden de forma integrada. Rafael Aragunde Torres. a enriquecerlo e incorporar sus recomendaciones al mismo. aplicar y apreciar relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Además. Este documento facilitará la labor del maestro en la consecución de las metas educativas trazadas para el año escolar que se inicia.Mensaje   La sociedad de la información requiere la formación de una fuerza laboral mejor preparada para tomar decisiones y de ciudadanos diestros en la creación. Ph. análisis de datos y probabilidad. La matemática. requiere la formación de esquemas conceptuales en los cuales la misma se fundamenta. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. El Departamento de Educación de Puerto Rico y el Programa de Matemáticas. desarrolla destrezas que conducen a la formación de estos conceptos. Es necesario crear modelos educativos basados en el balance entre la información gráfica y la textual y en modos modernos de procesamiento de información. especialización. Estos esquemas están basados en cinco conceptos fundamentales: numeración y operación. En esta sociedad trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico. Las matemáticas tienen una función central en la formación de los nuevos ciudadanos. estudiar. sino un aspecto fundamental de la literacia cultural para el siglo XXI. El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de los modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era de la industrialización: masificación. El enfoque principal que orienta la enseñanza de las matemáticas es desarrollar la capacidad de entender. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. de manera que adquieran significado y pertinencia. líneas de producción y otros. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante.D. Dr. como disciplina. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. En la medida que el estudiante progresa en su aprendizaje. Secretario   . Les exhorto a hacer buen uso de éste. utilizando apropiadamente la tecnología. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará el poder al educando para descubrir. medición. analizar. no es ya un prerrequisito para estudiar ciencias o ingeniería. Los contenidos y procesos que comprenden cada uno de los cinco conceptos fundamentales se integran a través del currículo con diferente énfasis y profundidad. geometría. De éstos se derivan todos los demás conceptos matemáticos y las destrezas que constituyen los programas de estudio.

HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE REFERENCIAS CARTAS CIRCULARES Páginas     .Tabla de contenido Tema INTRODUCCIÓN Misión. PRUEBA DIAGNÓSTICA. EXPECTATIVAS E INDICADOR GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO SÍMBOLOS MATEMÁTICOS FÓRMULAS POSTULADOS. TEOREMAS Y COROLARIOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE NORMAN WEBB ASSESSMENT TABLA DE ESPECIFICACIONES. Misión y metas del Programa de Matemáticas ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ESPECIAL PRONTUARIO DEL CURSO BOSQUEJO DEL CURSO OPÚSCULO DEL CURSO MAPA CURRICULAR DEL CURSO EJEMPLOS POR ESTÁNDARES.

  . La matemática es un instrumento para pensar. 2000). Entre éstas se destacan las siguientes: 1. 3. asimilar. 2000). información y trabajar en equipo solidariamente. especialización. La educación es un proceso en constante ajuste y cambio. El Programa aspira a reestructurar el proceso de enseñanza de las matemáticas con una nueva visión que atienda las necesidades de los estudiantes del Sistema. valorar y entender nuestro entorno. 2000). capaz de entenderse a sí mismo y a la sociedad en que vive. con el fin de desarrollar ciudadanos bien informados. NCTM por sus siglas en inglés. Desarrollar destrezas que capaciten al ciudadano para los procesos diarios de la toma de decisiones. capaces de comprender los continuos cambios de una sociedad tecnológica (NCTM. asimilar información y trabajar en equipo solidariamente. esto es. cuyo fin es mantener el equilibrio en una sociedad en continua transformación. Asegurar el acceso a la cultura matemática dentro del sistema escolar. NCTM. La sociedad requiere de un sistema escolar que asegure a todos la oportunidad de poseer una cultura matemática. comparte la misión de contribuir a formar un ser humano educado. En su función de responder a las necesidades y exigencias de la sociedad contemporánea. cuestionar. Es necesario establecer el balance entre la información gráfica y la textual en modos modernos de procesamiento de información que usen tecnología avanzada (Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas. de ampliar su aprendizaje y tener igualdad de oportunidades para aprender. cuestionar. 4. (Tye. 1991). líneas de producción y otros. Entender y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos de la vida. La NCTM expone que los estudiantes deben prepararse para comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. Esta situación plantea la oportunidad que debe tener todo estudiante de aprender matemáticas para transferir ese conocimiento a situaciones reales de su vida (Principles and Standards for School Mathematics.INTRODUCCIÓN El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación constituye un componente fundamental y dinámico del Sistema Educativo Puertorriqueño. 2. El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era industrial: masificación. Comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. debe conocer la utilidad del conocimiento matemático en la solución de situaciones comunes y complejas de su vida cotidiana.

Se desarrolle como un ser humano integral capaz de: • • • • • Utilizar efectivamente la tecnología y la información que recibe Pensar críticamente Transferir y aplicar los conocimientos adquiridos Comunicarse con efectividad Valorar las acciones positivas. Misión del Programa de Matemáticas con Relación a los Valores y Necesidades de los Estudiantes El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante. un individuo útil. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. pertinente. Además. y la contribución del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje. que promueva una cultura de respeto. el estudiante: 1. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. mediante la implantación de un currículo flexible. responsable consigo mismo. Metas a Alcanzar para Cumplir con la Misión de Satisfacer los Valores y Necesidades Las metas para la educación en matemáticas describen la aportación que hace el currículo a la formación de ciudadanos de provecho y seres humanos integrales. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. Por consiguiente.   . se necesitan ciudadanos preparados para: • • • • • • • Solucionar problemas no convencionales Razonar lógicamente Transferir lo aprendido a situaciones nuevas Asimilar los cambios tecnológicos y sociales Tomar decisiones adecuadamente Trabajar en equipo Ejercitar el auto aprendizaje. trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico. Se aspira a que. Visión del Programa de Matemáticas El Programa de Matemáticas visualiza al estudiante como un ser humano integral capaz de enfrentarse a la vida con una conciencia crítica que lo capacite para enfrentarse a los cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad.En esta sociedad. de diálogo y de paz. esto es.

5.2. controlar o modificar su ambiente Producir información y encontrarle valor útil. Aplique el conocimiento y las destrezas adquiridas para: • • • • Tomar decisiones Argumentar y evaluar opciones Describir. que le permitan: • • • Apreciar los valores positivos de nuestra sociedad Ser solidario en ambientes cotidianos Tener un sentido de pertenencia y conocimiento de su contexto históricosocial. imaginativa y creadora al analizar situaciones diarias. 3.   . Practique procesos efectivos para solucionar problemas y así: • • • • Identificar supuestos y circunstancias Organizar y manejar información Diseñar e implantar estrategias de solución Validar y comunicar los resultados. Demuestre una actitud crítica.

ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS   .

las operaciones y sus relaciones. 115 – 155). ÁREAS Comprensión conceptual: Comprensión de los conceptos matemáticos. B. J. a percibirlas como • Apreciar y valorar la matemática como algo útiles y valiosas. Washington. El documento Adding it up1 es el producto de la colaboración de los matemáticos y educadores de matemáticas. (2001). y la investigación futura. and Findell. así como a proporcionar orientación a educadores. explicar. de una situación de la vida real. investigadores. media Capacidad de llevar a cabo los • Conocer cómo representar los algoritmos procedimientos apropiadamente con manipulativos. currículo.Áreas de competencia matemática A principios de este siglo. La parte fundamental de este documento consiste en la identificación de las áreas de Competencia Matemática.. Swafford. la formación docente. • Establecer conexiones entre los materiales y el algoritmo Fluidez en los cómputos y • Conocer los procedimientos para calcular la manipulaciones matemáticas. y justificar. The strands of mathematical proficiency (pp. representar • Habilidad para formular un problema a partir y resolver problemas matemáticos. J. Consejo de Investigación Nacional de los Estados Unidos Se creó un Comité a cargo de resumir y sintetizar las investigaciones sobre el aprendizaje y formular recomendaciones para la enseñanza. encargados de formular políticas. A continuación se presenta una tabla con las áreas y con ejemplos de la manera en que se manifiestan en una sala de clases. y creer que el importante esfuerzo constante en el aprendizaje de las matemáticas vale la pena.    .. DC: National Academy Press. Razonamiento adaptivo • Capaz de contestar la pregunta ´´por qué Capacidad de razonamiento lógico y piensas así´´ de reflexionar. editores. EJEMPLOS: Concepto: Media aritmética • Comprender la media ´´cómo llegar a un balance´´. Adding it up: Helping children learn mathematics.                                                              1  Kilpatrick. con fluidez y precisión Competencia estratégica: • Solución de problemas Habilidad para formular. • Capaz de explicarle a otra persona su razonamiento Disposición productiva: • Darse cuenta de que hay cosas nuevas que Tendencia a darle sentido y valorar aprender en la matemática elemental las matemáticas.

ESTÁNDARES   .

Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad. En resumen.   . además. el contenido que merece más atención y el que merece menos atención. El documento de los estándares curriculares de matemáticas de Puerto Rico incluye una explicación de la necesidad y dirección del cambio. el alcance. así como los postulados básicos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada nivel escolar. Resume. la secuencia y la profundidad de conceptos. destrezas y actitudes de cada curso. Una aseveración que describe los resultados deseados. Se desarrollarán actividades educativas y la metodología apropiada para atender los diversos estilos de aprendizaje. En su esencia. son aseveraciones sobre lo que se valora en una disciplina. los estándares son declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene. durante sus estudios y representan la base sobre la cual se desarrollan los currículos de matemáticas. en las matemáticas. un estándar puede definirse como: • • • • Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un currículo matemático o de métodos de evaluación. Los estándares representan metas altas pero alcanzables para TODOS los estudiantes. Se definirán las competencias que los estudiantes deberán dominar en cada curso. A partir de los estándares y las expectativas: • • • • Se definirán los objetivos. sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales de Grado y para definir el perfil de competencias que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares. La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer. Los estándares curriculares de contenido presentan un resumen del contenido y las habilidades o destrezas que los estudiantes deben conocer y poder hacer. así. en este caso.Los Estándares de Matemáticas Un estándar es un criterio que juzgará la calidad del currículo de matemáticas. Además. Se recomendarán los métodos y las técnicas para llevar a cabo la medición y el assessment del aprendizaje.

pero no suficientes. la comunidad médica ha adoptado. Para el Programa de Matemáticas. y lo revisa periódicamente. no hay garantía de que un medicamento se usado de manera inadecuada por el consumidor. Por ejemplo. ni el público en general cuentan con protección alguna contra material de baja calidad. En segundo lugar. Ni escuelas. En este sentido. Para el Programa de Matemáticas lo importante es desarrollar estándares que fueran criterios con el objeto de provocar y facilitar un cambio. Lo que se intenta es mejorar o poner al día la práctica cuando sea necesario. a un farmacéutico no se le permite vender un medicamento hasta que éste no haya pasado rígidos controles. Imponen condiciones necesarias. Las escuelas han de reflexionar sobre las importantes consecuencias que conlleva el actual movimiento de reforma si es que se quiere preparar adecuada mente a nuestros jóvenes para vivir en el siglo XXI. los estándares se usan para proteger al público de un artículo de baja calidad. basados en los recientes cambios en tecnología. investigación. estas tres razones son de igual importancia. ni maestros. Por ejemplo. Los estándares de evaluación desarrollados por la American Psychological Association describen el tipo de documentación que debe adjuntarse con cada examen acerca de la validez y veracidad de éstos instrumentos. los estándares son criterios mínimos de calidad. para la obtención de resultados requeridos. En este sentido. los estándares son usados como un medio para expresar intenciones de objetivos. En primer lugar. Por ejemplo. podemos estar de acuerdo en que dos objetivos de cualquier examen estandarizado es que sean tanto válidos como fidedignos. deben estudiar todo el documento de estándares de Puerto Rico para asegurarse de que cumplen con todas las disposiciones del mismo. entre otros. (2) para explicitar objetivos. un conjunto de estándares para la certificación de especialistas. Por último. tanto en su fabricación como en lo referente a su efectividad. así como aquellas que deseen mayor información al respecto. Los estándares deben ser vistos como facilitadores de esta reforma.Las personas encargadas de desarrollar currículo. Parece razonable que cuando se preparen materiales para el salón de matemáticas se diga cómo se relacionan los materiales con los conceptos actuales que hace falta enseñar y se demuestre su efectividad. Los objetivos son amplías afirmaciones de intención social. Los estándares son necesarios en la matemática escolar por las tres razones anteriores. los estándares se basan en una perspectiva informada de lo que se debe hacer a partir del conocimiento y de la experiencia con que se cuenta. ni estudiantes. Se han dado tres razones para adoptar formalmente un conjunto de estándares: (1) para asegurar la calidad. los estándares se establecen para conducir a un grupo hacia nuevos y deseados objetivos.   . y (3) para propiciar cambios.

letras (variables) y signos. comparan cantidades y desarrollan una comprensión de la estructura del sistema decimal. el desarrollo del significado de las operaciones matemáticas y la fluidez en el cálculo. las conexiones del álgebra con los números y situaciones diarias están expandidas en los últimos grados escolares con el propósito de incluir también ideas geométricas. por ejemplo. Sin importar el método usado para realizar los cálculos. relacionar números y sistemas numéricos. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. estimar. comprender que existen otros métodos. características. realizar cómputos. los estudiantes deben ser capaces de realizar cálculos en diferentes formas. La geometría ha sido considerada por mucho tiempo como el lugar donde los estudiantes de educación secundaria aprenden a demostrar teoremas geométricos. Además. los niños pequeños pueden ser motivados a usar el razonamiento algebraico cuando estudian números y operaciones. análisis de cambios. El estándar Numeración y Operación se ocupa de la comprensión de los números. La mejor manera de aprender el álgebra es entendiéndola como un conjunto de conceptos y técnicas ligadas con la representación de relaciones cuantitativas y también como un estilo de pensamiento matemático para la formalización de patrones. En el estándar Álgebra. y ver la utilidad de aquellos que son eficientes. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. Pese a que muchos adultos piensan que el álgebra es un área de las matemáticas más apropiada para estudiantes de nivel medio y superior. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico. Tener fluidez en el cálculo permite a los estudiantes tomar buenas decisiones sobre el uso de las calculadoras. En niveles más avanzados.ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. Los niños pequeños se centran en los números naturales con los cuales cuentan. El estándar Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría. Ellos deben usar el cálculo mental y las estimaciones de sumas cuando realizan cálculos con lápiz y papel. Una comprensión de los números permite aprender y recordar con facilidad los procedimientos de cálculo aritmético. funciones y generalizaciones. Los símbolos algebraicos y los procedimientos para trabajar con dichos símbolos han sido un gran logro en la historia de las matemáticas y son críticos en el trabajo matemático. analizar sus estructuras. los estudiantes tienen que ser capaces de explicar su método. lo mismo que cuando investigan patrones y relaciones entre grupos de números. empleando números. exactos y generales. el cual invita   . funciones. las fracciones y números enteros comienzan a ser más importantes.

a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar argumentos acerca de las relaciones geométricas. funciones y estadística. comprender y usar los conceptos básicos de probabilidad. este estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para analizar datos. así como a usar la visualización. El estándar Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a formularse preguntas acerca de diferentes temas y recolectar. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos. así como la aplicación de técnicas. herramientas y fórmulas para determinar medidas. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.   . organizar. organizar y mostrar datos relevantes para responderse esas preguntas. La medición puede servir como una forma de integrar los diferentes ejes de la matemática. geometría. unidades. hacer inferencias y predicciones basadas en los datos. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas. Adicionalmente. el razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. sistemas y procesos de medición. La geometría es un área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y justificación en los estudiantes. El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor informado. El estudio de la medida es crucial en el currículo de matemáticas escolar debido a su generalidad y aplicabilidad en muchos aspectos de la vida. El estándar Medida incluye la comprensión de los atributos. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. debido a que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras áreas de las matemáticas como números.

inecuaciones y expresiones) • Modelos matemáticos • Cambio GEOMETRÍA • Formas geométricas y propiedades • Localización y relaciones espaciales • Transformaciones y simetría • Razonamiento espacial y modelos MEDICIÓN • Unidades de medida • Técnicas de medición ANALISIS DE DATOS   Y PROBABILIDAD • Representación de datos • Análisis de datos • Inferencias y predicción • Probabilidad P R O C E S O S   .Estándares de Contenido • Sentido numérico • Significado de las operaciones • Operaciones y estimados NUMERACIÓN  Y  OPERACIÓN ÁLGEBRA • Patrones y relaciones • Representación (Ecuaciones.

las definiciones. El pensamiento matemático y las habilidades de razonamiento. pueden ayudar a profundizar en la naturaleza y belleza de las matemáticas. Un currículo efectivo se centra en unas matemáticas importantes. su hogar o el mundo del trabajo. tales como la simetría y la generalización. lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender y lo que realmente aprenden. función y tasa de variación deberán ocupar un lugar prominente en el currículo. Las ideas centrales correspondientes a contextos diversos deberán establecerse cuidadosamente. las conexiones deberían destacarse. Secuenciar coherentemente las lecciones a lo largo de las unidades y los niveles de enseñanza. en gran manera. Nociones básicas como las de valor posicional. Es de destacar también la importancia de los conceptos matemáticas para la resolución de problemas en matemáticas y en otros campos. Los temas matemáticos se consideran importantes por ser útiles para desarrollar otras ideas matemáticas. Tiene que ser coherente. los currículos deberán centrarse en contenidos y procesos que sean merecedores de la atención y el tiempo que le dedican los estudiantes. la notación y los conceptos y destrezas que van apareciendo en el proceso. Un currículo realmente coherente organiza e integra ideas matemáticas importantes para que los estudiantes puedan ver cómo se basa una en otras o se conectan entre sí y. tienen importancia porque sirve de base a nuevas ideas y promueven un estudio posterior. para que así profundice la compresión y el conocimiento del estudiante y aumente su habilidad para aplicarlas. estar centrado en matemáticas importantes y bien articulado a través de los diferentes grados y niveles del sistema educativo. equivalencia.   . los capacite para desarrollar conocimientos y destrezas nuevos. En un currículo coherente. Por lo demás. Muchos conceptos y procesos. ya que capacitan para entender otras ideas y sirven de conexión entre diferentes áreas de matemáticas. los maestros deberán esforzarse en organizar los contenidos para que las ideas fundamentales formen un todo integrado. prestando la debida atención a la terminología. tanto en el currículo como en las lecciones y en el material de enseñanza. incluyendo formular conjeturas y desarrollar sólidos argumentos deductivos. proporcionalidad. enlazar diferentes áreas de las como disciplina y como creación humana. Un currículo de matemáticas determina. matemáticas que preparen para un estudio continuado y para la resolución de problemas en diferentes entornos: el salón de clases. Una buena articulación del currículo incentiva a los estudiantes para ir aprendiendo ideas matemáticas cada vez más complejas a medida que avanzan en sus estudios. En un currículo debidamente articulado. Al planificar las lecciones. las ideas matemáticas están entrelazadas y se construyen unas sobre otras.Los Estándares y el Currículo de Matemáticas Un currículo es algo más que una colección de actividades. es necesario que los maestros sean también capaces de adaptar y sacar provecho de las oportunidades que se presenten para enfocar las lecciones en direcciones no previstas. supone un desafío. consecuentemente. Por otro lado.

López. diferentes configuraciones de ideas matemáticas importantes. 2005) destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar el currículo de manera fragmentada y buscar puentes que permitan construir currículos en los que el énfasis no sean los contenidos. sino la manera en la que éstos se relacionan entre sí. sucesivamente. Sin una clara articulación del currículo a través de todos los niveles. Por ejemplo. 1998. o los temas principales que deben recibir especial atención en cada momento. evaluar riesgos y sopesar pruebas (Price. dándole un contexto de su realidad. Este enfoque puede atender: la reducción y duplicidad de destrezas y conceptos. en lugar de un cuadro fragmentado y desconectado de su realidad. el currículo debe ofrecer experiencias que permitan ver que esta disciplina se utiliza poderosamente para modelar y predecir fenómenos del mundo real. Según van subiendo de nivel. la iteración y la comparación de algoritmos están recibiendo mayor atención en las matemáticas escolares debido a su creciente relevancia y utilidad en el mundo de la tecnología. y sobre cuándo se espera que concluya este tratamiento. 1998. es inevitable la duplicación de esfuerzos y la revisión constante. El currículo debería proporcionar una guía que ayude al maestro a conducir a sus estudiantes a niveles crecientes de complejidad y profundidad de conocimiento. en cierto modo inevitables. Drake. Asimismo.Muchos autores (Hargreaves. descubrir falacias. Tal guía requiere un currículo bien articulado. 1997). la recursión. como respuesta al cambio de sensibilidad en cuanto a su utilidad y a nuevas demandas y posibilidades. La importancia relativa de algunos tópicos puede cambiar con el tiempo.     . y se espera que aumente su comprensión y habilidad para aplicar sus conocimientos. una visión integradora por parte del estudiante de los temas e ideas tratadas. Un currículo bien articulado asesora a los maestros en cuanto a las ideas matemáticas importantes. los estudiantes deberán comprometerse más profundamente con las ideas matemáticas. el currículo en sí no se necesario que permanezca invariable. Aunque reconocemos la naturaleza dinámica de los documentos curriculares. Debería enfatizarse también los procesos y destrezas que fundamentan la capacidad para cuantificar de los estudiantes. Son posibles y. aprender matemáticas supone acumular ideas e ir construyendo. También les guía y asegura respecto a la profundidad de tratamiento de determinados conceptos y destrezas. Además. Quintero. un mayor grado de pertinencia para los estudiantes. conocimientos más profundos y perfeccionados. para que los maestros sepan qué matemáticas han estudiado sus estudiantes en los niveles anteriores y qué debe enfatizarse en los siguientes. Unos ciudadanos inteligentes deberán ser capaces de juzgar afirmaciones. 2005.

numéricamente y algebraicamente. historias pueden ´´contar´´ las funciones y relaciones? Las representaciones algebraicas generalizan ¿Cómo las expresiones y fórmulas matemáticas nos REPRESENTACIÓN patrones y relaciones. conjuntos de datos y fenómenos del mundo real? ¿Qué FUNCIONES gráficamente.Relación entre Estándares. situación de problema? ¿Qué tipo de funciones puede modelar una situación dada? Las funciones sirven para modelar los procesos ¿Cómo podemos aproximar e interpretar la razón de CAMBIO dinámicos de cambio. razonable? La matemática es la ciencia de los patrones. modelar y representar situaciones de la vida real o para resolver problemas? ¿Dónde está localizada la figura? DOMINIO GEOMETRÍA     ÁLGEBRA NUMERACIÓN LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES . Generalizaciones y Preguntas esenciales   GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES Las cantidades se pueden representar de diversas ¿Cómo los números nos ayudan a comunicar la SENTIDO NUMÉRICO formas. describirse. objeto en el espacio? ¿Cómo usamos las relaciones espaciales. cambio a partir de las distintas representaciones de funciones? Los objetos de dos y tres dimensiones pueden ¿Cómo se utilizan las propiedades de las figuras FORMAS GEOMÉTRICAS. construir. incluyendo la dimensión y la forma para dibujar. información efectivamente? ¿Qué hace una respuesta exacta? SIGNIFICADO DE LAS Las mismas operaciones se pueden llevar a cabo en ¿Por qué es importante conocer cuáles operaciones OPERACIONES situaciones que parecen ser distintas matemáticas son necesarias en una situación dada? La razonabilidad de una respuesta proviene de la ¿Cuándo y cómo las personas utilizan las destrezas de OPERACIONES Y selección apropiada del método de cómputo y del cómputos en la vida diaria? ¿Cuándo un estimado es ESTIMADOS uso apropiado del sentido numérico. ¿Cómo los patrones y las funciones nos ayudan a describir PATRONES. clasificarse y analizarse para desarrollar geométricas para demostrar las relaciones entre ellas? PROPIEDADES Y argumentos sobre sus relaciones geométricas ARGUMENTOS La posición de un objeto en el plano o el espacio ¿De qué forma podemos representar la posición de un puede representarse matemáticamente. ayudan a resolver problemas eficientemente? Los modelos matemáticos sirven para representar ¿Cómo podemos identificar relaciones cuantitativas en una MODELOS MATEMÁTICOS relaciones cuantitativas. RELACIONES Y Las relaciones se pueden representar verbalmente. Dominios.

La probabilidad de que un evento ocurra se puede ¿Qué probabilidad hay que de un evento ocurra? representar matemáticamente   . y establecer comparaciones de manera que pueda ser comprendido por todos. ¿Cómo medimos? ¿Cuál es el propósito de la representación gráfica de datos y las medidas estadísticas? ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD ¿Qué tipo de problemas pueden resolverse usando el análisis de datos? ¿Cómo se pueden manipular los datos? ¿Cómo la matemática puede ser persuasiva? Los datos ilustran relaciones de manera que puedan ¿Qué se puede predecir o inferior de un conjunto de establecerse predicciones e inferencias para la toma datos? de decisiones. PREGUNTAS ESENCIALES ¿Qué función representa una transformación? ¿Cuánto ha cambiado la figura? MEDICIÓN Se pueden resolver problemas usando la ¿Cómo utilizamos modelos geométricos para representar visualización. Las unidades de medida nos permiten describir ¿Por qué medimos? objetos.Relación entre Estándares. organizar y representar para contestar preguntas. Dominios. el razonamiento espacial y los situaciones del mundo real? modelos geométricos. Se pueden determinar las medidas aplicando las herramientas. Datos relevantes se pueden recolectar. Preguntas esenciales y Generalizaciones   DOMINIO GEOMETRÍA TRANSFORMACIONES Y SIMETRÍA RAZONAMIENTO ESPACIAL Y MODELOS GEOMÉTRICOS UNIDADES Y SISTEMAS DE MEDIDA TÉCNICAS Y FÓRMULAS PARA LA MEDICIÓN REPRESENTACIÓN DE DATOS ANÁLISIS DE DATOS INFERENCIAS Y PREDICCIONES PROBABILIDAD GENERALIZACIONES Las transformaciones geométricas y la simetría pueden representarse por medio de una función. fórmulas y técnicas apropiadas. Se deben seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar datos.

limitaciones lingüísticas y/o circunstancias personales. Los maestros comunican expectativas al interactuar con sus estudiantes durante las clases. no sólo es un objetivo fundamental sino también un importante reto. a todos los estudiantes. por medio de la presencia o ausencia de apoyo constante a los que se esfuerzan por conseguir grandes logros. Las expectativas tienen que aumentar: las matemáticas pueden y deben ser aprendidas por todos los estudiantes. los que no tienen dificultades con el idioma. Estas acciones. cuando asignan grupo a los estudiantes. Las escuelas están obligadas a asegurar que   . de grandes expectativas de aprendizaje. Equidad requiere que se haga partícipe. conduce a bajas expectativas para demasiados estudiantes. Todos los estudiantes necesitan acceder cada año a un currículo coherente y estimulante. los recursos necesarios. Además. Esto. a través de sus comentarios a las tareas escritas. el aprendizaje y aprovechamiento de los estudiantes deberán ser evaluados e informados de manera que se señalen las áreas que requieran una atención adicional inmediata. de que sólo algunos estudiantes son capaces de aprender matemáticas. y proporcionar. de palabra y obra. desde el Kindergarten hasta el nivel superior. por el contrario. han tenido tradicionalmente muchas más probabilidades de ser las víctimas. que sus colegas de otros grupos demográficos. determinan las oportunidades de aprender e influyen en las creencias que tienen los estudiantes en su capacidad para tener éxito en matemáticas. deben tener oportunidades para estudiar matemáticas y apoyo para aprenderlas. La equidad no significa que todos deban recibir la misma instrucción. los estudiantes que siguen estudios en escuelas vocacionales y otros estudiantes. junto con las ya realizadas y las decisiones tomadas fuera del salón de clases para asignar a los estudiantes diferentes clases o currículo diferentes. los que sufren alguna discapacidad. Todos los estudiantes. Equidad en educación matemática supone un reto frente a una creencia.Los Estándares y la Equidad: Grandes expectativas para TODOS Hacer realidad de que estos Estándares y Expectativas sean para todos los estudiantes. ya que los estudiantes pobres. y en sus contactos con los adultos significativos en la vida del alumno. impedimentos. independientemente de sus características. las mujeres. Alcanzar este objetivo requiere aumentar las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes. Las bajas expectativas son especialmente problemáticas. los estudiantes con bajos niveles de pobreza. desarrollar métodos efectivos de apoyo. muy extendida en nuestra sociedad. enseñado por maestros de matemáticas competentes y de alta calidad. a estudiantes y maestros. exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas para proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de alcanzar las expectativas que esbozamos en este documento.

Las grandes expectativas pueden alcanzarse en parte con programas que interesen al estudiantado y le ayuden a considerar la importancia y la utilidad.   . Las escuelas deben tener cuidado en acomodar las necesidades especiales de algunos estudiantes. de un estudio continuado de las matemáticas. El talento e interés de estos estudiantes tienen que alimentarse y apoyarse para que tengan la oportunidad y la guía necesarias para sobresalir. o bien. Es importante que todos los estudiantes tengan oportunidades de usar la tecnología en forma adecuada para acceder a ideas matemáticas interesantes e importantes. que proporcione un sólido apoyo para su aprendizaje. las herramientas tecnológicas pueden proporcionar oportunidades a todos los estudiantes para explorar ideas y problemas matemáticos complejos. pueden aportar programas tutoriales estructurados para aquellos estudiantes que necesitan enseñanza complementarias y ejercitación en las tareas.todos los estudiantes participen en un programa de educación sólido que apoye su aprendizaje matemático. o pueden conectar a estudiantes de comunidades rurales a oportunidades educativas o recursos intelectuales de los que no disponen con facilidad. Además. Por ejemplo. Algunos estudiantes pueden necesitar mayor ayuda para enfrentarse a grandes expectativas en matemáticas. Mayores expectativas. aquellos estudiantes con especial interés por la disciplina o excepcional talento para ella. para su provenir. Las computadoras con programas de reconocimiento y creación de voz pueden ofrecer a maestros y compañeros de clase el acceso a ideas matemáticas y argumentos desarrollados por los estudiantes con discapacidades. la tecnología puede ser eficaz para atraer a los estudiantes que se desentienden de las matemáticas cuando el enfoque no es tecnológico. y considere los conocimientos previos. También. La tecnología puede contribuir a alcanzar la equidad en la clase. Por ejemplo. algunos de ellos pueden necesitar acomodos en la evaluación. Otros estudiantes con algún tipo de discapacidad pueden necesitar más tiempo para completar sus tareas. El acceso a la tecnología no debe convertirse en otro componente de la desigualdad educativa. las capacidades intelectuales y los intereses personales. les beneficiarían más las evaluaciones orales que las escritas. Todos deberán tener acceso a un programa de matemáticas excelente y equitativo. ayuda de sus compañeros o de estudiantes de niveles más avanzados. pueden necesitar programas más ricos o más recursos para estimularlos y comprometerlos. como programas especiales. serían incapaces de compartir sus pensamientos. no bastan para alcanzar el objetivo de una educación matemática equitativa para todos los estudiantes. sin entorpecer el aprendizaje de otros. quienes. Los que tengan dificultades en matemáticas pueden necesitar recursos adicionales. de otro modo. clases particulares.

Sin embargo. La meta de todos debe ser adquirir y actuar sobre el conocimiento estipulado por los estándares curriculares de matemáticas y. Este enfoque de prevención puede lograrse con varias estrategias y acciones. existen dos canales de enriquecimiento que tienen una función importante para el logro de los estándares.Investigaciones bien documentadas apuntan a que todos los estudiantes. a la misma vez. por lo tanto. incluidos aquéllos que han sido tradicionalmente marginados. en diagnosticar las causas para aplicar un tratamiento efectivo que evite el rezago. Poblaciones Especiales Todos los estudiantes deben estudiar el contenido y los procesos que se describen en este documento. La siguiente ilustración ayuda a entender los canales que se describen luego. calculadoras y computadoras otros recursos tecnológicos   . pueden aprender matemáticas cuando disponen de programas de gran calidad que sostengan su aprendizaje (National Council of Teachers of Mathematics. Se hará énfasis. desarrollarse como seres humanos integrados. como por ejemplo: • • • • • • • tutorías materiales educativos suplementarios atención a los aspectos de autoestima y motivación ayuda individualizada enseñanza cooperativa uso de manipulativos. 2007). 2000. Primer canal de enriquecimiento: Existen varias causas por las cuales los estudiantes pueden experimentar dificultades para aprender en algunas etapas de su vida escolar. Algunas causas internas son: • • • • alteraciones en el desarrollo intelectual alteraciones del lenguaje y la capacidad psicomotora alteraciones neurológicas perturbaciones emocionales Algunos factores externos que afectan el aprendizaje son: • • • problemas socio-ambientales ausentismo escolar enseñanza inadecuada Se proveerán experiencias de enriquecimiento para atender estas dificultades. una vez que se haya identificado la causa específica.

Es importante mantener un nivel adecuado de motivación en estos estudiantes y retarlos con experiencias de enriquecimiento. de modo que el estudiante continúe desarrollando los conocimientos y actitudes que le permitan cumplir con los estándares curriculares de matemática. todos los esfuerzos necesarios para corregir los problemas identificados.   .El uso de estas estrategias no debe implicar una separación física del resto de los estudiantes. El contenido del currículo básico o medular es el descrito en las tablas de contenido y procesos que se presentan más adelante. Estas experiencias deben añadirse a las que provee el currículo básico y pueden incluir. Aunque todos los estudiantes egresados del sistema escolar tendrán las competencias para continuar sus estudios o prepararse para la profesión o el oficio de su elección. con suficiente prontitud. entre otras: • • • • proyectos de investigación cursos de nivel avanzado seminarios sobre temas especiales competencias de matemáticas Las experiencias adicionales que se provean a los estudiantes talentosos no deben afectar el desarrollo de los conceptos. Segundo canal de enriquecimiento: Hay estudiantes que. desde temprano en su vida escolar. los estudiantes que han tenido experiencias adicionales deberán estar mejor preparados para iniciar estudios universitarios. demuestran un alto rendimiento o talento especial para el aprendizaje de la matemática. El contenido específico de estas experiencias debe armonizarse con las exigencias del nivel universitario. destrezas y actitudes del currículo básico. ya que con mucha probabilidad estos estudiantes continúen estudios superiores. Se harán.

EDUCACIÓN ESPECIAL   .

Incluye ajustes en el área de trabajo. proveer lectores. trabajo. Estos tienen la intención de reducir o quizás eliminar los efectos del impedimento en los estudiantes. Significará. adquisición de equipo especializado. Definición 1. (29 USC Sec 794). no reducen las expectativas para el aprendizaje. mentales o sensoriales en su trabajo y que no representa un esfuerzo extremadamente oneroso en términos económicos. construcción de facilidades físicas. vivienda. ayudantes. La sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 requiere a las escuelas públicas la provisión de acomodos a estudiantes con impedimentos aún si no cualifican para servicios de educación especial bajo IDEIA. inclusive. modificación. 3. 4. ambiente y lugar.   . y tiempo e itinerario que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación para estudiantes con impedimentos. 5. medida o ajuste adecuado o apropiado que deben llevar a cabo las instituciones privadas y públicas para permitirle o facultarle a la persona con impedimento cualificada a participar en la sociedad e integrarse a ella en todos los aspectos. instrucción. forma de responder. educación. mentales o sensoriales ejecutar o desempeñar las labores asignadas a una descripción o definición ocupacional. Las adaptaciones y acomodos razonables para estudiantes con impedimentos – según se define bajo la Sección 602 de la Ley de Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos – son necesarios para medir el aprovechamiento académico del estado y a los estándares académicos de ejecución para los estudiantes de cada estado. conductores o intérpretes y cualquier otra acción que razonablemente le facilite el ajuste a una persona con limitaciones físicas.ACOMODOS Y MODIFICACIONES A. 2. la adaptación. recreación y adquisición de bienes y servicios. transportación. con limitaciones físicas. Significará el ajuste lógico adecuado o razonable que permite o faculta a una persona cualificada para el trabajo. Son prácticas y procedimientos en las áreas de presentación. además.

Un estudiante puede recibir acomodo. 5. bajan o reducen las expectativas para el aprendizaje.B. 4. 7. mientras no estén utilizando drogas ilegales en ese momento. Mantener las expectativas de que el estudiante con impedimentos pueda lograr estándares académicos a nivel del grado. 6. menos páginas o problemas). Consideraciones importantes para el uso de los acomodos 1. 8. 4. Adicción a drogas o alcohol Enfermedades ambientales Dificultades de atención Otras. Modificación 1. Aprender sobre acomodos para la enseñanza y la evaluación. 4. Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera educativa Requerir a un estudiante que aprenda menos material (menos objetivos. Son prácticas que cambian. 2. 5. 3. C. Los acomodos que se le proveen al estudiante tienen que ser los mismos para la enseñanza y evaluación en el salón de clases y los que se utilizan en los procesos de evaluación de la Agencia   . D. aunque no sea de educación especial 1. 2. 3. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos. unidades o lecciones más cortas. 3. 2. 6. Enfermedades contagiosas Impedimentos temporeros Alergias o asma Adicción a drogas o alcohol. Reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el estudiante solamente necesite contestar los problemas o preguntas más fáciles. Seleccionar acomodos para la enseñanza y evaluación del estudiante. Administrar acomodos durante la enseñanza y evaluación.

Divida la prueba en varios días. Referencias 1. Utilizar marcadores que subrayen la importancia de secciones del texto. 3. Acorte el material de la prueba. uno para la casa y otro para la escuela. 6. Proveer resúmenes de los capítulos. pero en un nivel de lectura más sencillo. Ofrezca práctica de ejercicios a realizar en la prueba.   .E. 10. 3. 3. 9. Utilizar pares como lectores.-sensorial. Proveer material de lectura interesante a un nivel un poco más alto pero que sea cómodo para el nivel de lectura del estudiante. Ofrezca tiempo adicional. Proveer cintas grabadas de textos y permitirle al estudiante que lo siga mientras escucha. 5. F. (fragmentar) Ofrezca repasos frecuentes y con antelación. 2. 4. táctiles y visuales. Proveer libros alternativos con conceptos similares. Proveer dos grupos de libros. G. Proveer al estudiante una lista de preguntas de discusión antes de leer el material. asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de equipo u organizador que lo asista Acomodos de ambiente y lugar – Cambia el lugar en el cual la prueba a la asignación se llevará a cabo o las condiciones del ambiente de la evaluación. 2. 4. Categorías de acomodos 1. Mult. Acomodos de forma de responder – Permite a los estudiantes completar actividades. Utilizar oraciones con líneas en blanco para ser llenadas con palabras. Acomodos de tiempo e itinerario – Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar una evaluación o asignación y quizás cambia la manera en que se organiza el tiempo. 4. 2. Coordinar repasos con los maestros de Educación Especial. 8. Utilizar tarjetas para anotar los temas más importantes. Estos modos alternos de acceso son auditivos. Acomodos de presentación – Permite a los estudiantes acceso a información de manera que no requiere la lectura visual de la letra impresa tradicional. 7. Toma de exámenes 1. 5. 6.

Proveer tiempo adicional para completar la tarea. Utilizar cubículos o cabinas de estudio.) Proveer una computadora para los trabajos escritos. Utilizar alternativas de crucigramas o palabragramas. Sentar al estudiante lejos de ventanas y puertas. I. Promover que el estudiante repita las instrucciones de la tarea. Proveer ayuda visual. 5. 5. 7. 12. 3. 3. una prueba corta finalizada). 6. Instrucciones 1. Mantener espacio adecuado entre los pupitres o mesas del salón. 9. Tener materiales escolares adicionales (lápices. ofrecer varios recordatorios. 4.H. J. Desarrollar reglas individualizadas para el estudiante. Mantenerte cerca del estudiante cuando se ofrecen las instrucciones o se presenta una lección. Evaluar la estructura del salón que está en contra de las necesidades del estudiante (estructura flexible. límites firmes. Proveer asistencia cuando hay desplazamiento fuera del salón. 4. Tiempo/transiciones 1.   . 2. Alertar al estudiante minutos antes de la transición de una actividad planificada a otra. Proveer una visión libre de obstrucciones de la pizarra. Enumerar la secuencia de los pasos en la tarea. 10. Ofrecer instrucciones poco a poco con las menos palabras posibles.) Mantener el lugar de trabajo limpio de materiales no relacionados. Ambiente en el salón 1. 11. etc. (Tener adicionales para que el estudiante que prefiera esta alternativa). libros) disponibles. Reducir las distracciones visuales en el salón (móviles. Permitir tiempo adicional de entregar los trabajos sin penalidad. 3. pantalla. Utilizar instrucciones orales e impresas. entre otros. la maestra (maestro). 8. 2. 6. Demostrar un modelo del producto final siguiendo las instrucciones (ejemplo. etc. un problema matemático con todos los pasos. 4. entre otros. 7. 2. Sentar al estudiante cerca de la maestra o de un par que sea un modelo positivo.

L. Permitir que los exámenes sean tomados en un salón con pocas distracciones (ejemplo. Omitir asignaciones que requieren copiar. la biblioteca). modificar las expectativas de participación. Utilizar la categoría PASAR/NO PASAR (Pass-Fail) o una alternativa al sistema de notas cuando un estudiante es evaluado según su crecimiento.K. Proveer una nota parcial basada en el progreso y esfuerzo individual. Si una porción de la nota está basada en la participación en clase. 7. 4. Utilizar pruebas de reconocimiento (cierto o falso. 6. Proveer una copia impresa de cualquier asignación o instrucción escrita en la pizarra. Permitir al estudiante retomar el examen hasta que lo pase. Darle más peso al trabajo diario en vez de los exámenes a un estudiante que ejecuta bajo en los mismos. Marcar las respuestas correctas en vez de las incorrectas. No le des nota por la escritura del trabajo escrito. 3. 3. 8. 2. 7. Enseñar al estudiante cómo tomar exámenes (ejemplo. 6. Asignación de notas 1. planificar el tiempo en cada sección) Proveer una lista de vocabulario con definiciones. Escritura 1. selección   . cómo repasar. Permitir el tiempo necesario para terminar el examen. Permitir al estudiante volver a hacer el trabajo perdido por una mejor nota. No devolver trabajo escrito para que sea re-copiado por el estudiante. Dividir el examen en secciones pequeñas de respuestas o problemas similares. 5. 2. 6. Utilizar preguntas con espacio para respuestas cortas en vez de un ensayo corto. 8. 7. 3. 5. Proveer un resumen impreso con videocintas o películas. Utilizar hojas de trabajo que requieren escritura mínima. Ofrecer las instrucciones oralmente. M. Pruebas 1. Leerle el examen al estudiante y permitir las respuestas orales. 4. 4. o dejar al estudiante utilizar una grabadora para dictar las respuestas. 2. Proveer un “anotador designado” o fotocopiar las notas de otro estudiante o las notas de la maestra. 5. Sacar un promedio cuando se cuenta el trabajo re-hecho o contar el mejor trabajo.

i. Provea más tiempo para dar instrucciones. prácticas concretas cuantas veces sea posible Considere en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 11. e. c. Acomodos en matemáticas 1. no importa cuan pequeño sea cada paso. esto asegura logros en el niño. Evite ejercicios que resulta tedioso y sin significado para el niño. Permitir los exámenes para llevarse a la casa o con el libro abierto. visión. 14. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas Utilizar organizadores gráficos y visuales. Uso de materiales variados para ayudar a construir imágenes concretas Dirija al estudiante paso a paso a través de instrucciones.9. l. entre otros mientras refuerza aquellas que resultan débiles. las modalidades más fuertes del niño. Proveer material escrito en procesador de palabras. 13. Dar nota de deletreo o escritura separada del contenido. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación sobre lo que se discute para estar seguro que esta entendiendo la discusión de la clase. m. Refuerce las instrucciones escribiéndolas. Recomendaciones a. 15. Provea estímulos y refuerzos positivos frecuentemente. 12. f. Provea experiencias directas. n. h. no en manuscrito. k. d. b. o. Permitir al estudiante completar un proyecto independiente como prueba alternativa. audición. pareo). Proveer posibles respuestas a las secciones para llenar los espacios con líneas sin palabras (llena blancos). N. refuerzos y prácticas a los estudiantes que lo necesitan. Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. Al usar diferentes gráficas de barras se recomienda usar diferentes texturas. múltiple. Dar informes de progreso en vez de notas. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se esta trabajando. Cambiar al estudiante de lugar para reducir distracciones   . 10. Proveer la letra palabra de la palabra ausente. j. g.

  . Por ejemplo. multiplicaciones. o divisiones de números enteros. s. Proporcione una recta numérica que el niño la use en el cálculo de números enteros. Pida al estudiante que use la calculadora para revisar sus sumas. -. Para brindar ayuda a niños con impedimentos para que mejoren sus habilidades para resolver problemas matemáticos planteados en palabras pruebe las siguientes ideas: a. Programas Estructurados para Cálculos Básicos. x. 2. t. u. b. Enseñe las habilidades básicas de las operaciones por medio de un programa estructurado. Códigos de Color Para los Símbolos Aritméticos: Ponga código de color a los símbolos aritméticos básicos tales como +. r. Enseñe a los niños a encontrar la palabra clave que indica qué operación ha de usarse cuando se resuelven problemas. y = para proporcionar pistas visuales para los niños cuando están haciendo cálculos con números enteros. Reconocer los Patrones Matemáticos: Enseñe al estudiante a reconocer los patrones que se repiten al sumar. multiplicaciones. “total” o “todo junto” pudiera indicar una operación de suma. multiplicar o dividir números enteros. w. Recta Numérica. Juegos de Computadora para Cálculos Básicos. restas. c. Proporcione a su niño oportunidades para que practique sus habilidades con el uso de la moneda en situaciones que ocurren naturalmente "en la vida real". v.p. Actividades de Matemáticas en Grupo: Haga parejas de un niño con impedimentos junto con otro estudiante sin impedimentos y permítales hacerse preguntas mutuamente en cuanto a sus destrezas básicas en la computadora. Pídale al estudiante que juegue juegos de mesa para practicar sus sumas. Releer el Problema. Programe tiempo en la computadora para que el niño haga ejercicios y practique las ideas básicas de las operaciones. las palabras como “suma”. Por ejemplo. q. pídale que calcule la vuelta del dinero cuando pague un almuerzo en la cafetería de la escuela Juegos de Mesa para Cálculos Básicos. o divisiones. Usando La Calculadora Para Revisar Cálculos Básicos. restas. Resolviendo Problemas Planteados en Palabras. restar. Muestre al niño o niña a leer dos veces los problemas planteados antes de comenzar a calcular la respuesta. Usando Palabras Clave. Use Ejemplos del Uso del Dinero "En la Vida Real".

o. Proporcione al estudiante carpetas con código de color para ayudarle a organizar las asignaciones para diferentes materias académicas (por ejemplo. Habilidades Para Tomar Notas. o dividiendo números enteros. ciencias sociales. Enseñe al estudiante cómo leer y usar un calendario para programar sus asignaciones. Desarrollando una lista de verificación de errores frecuentes. y ciencias naturales). Practicando Actividades en Secuencia. e. Cuaderno de Tareas. h. matemáticas. Enseñe al estudiante a leer y a usar un reloj de pulsera para manejar su tiempo cuando esté terminando un trabajo asignado. Enseñe al estudiante con impedimentos a cómo usar los Diagramas de Venn para ayudarle a ilustrar y organizar los conceptos con claves en la lectura. k.   . restando. g. Actividades manuales. errores de sumas o restas) o de otra materia académica. m. Brinde al estudiante oportunidades supervisadas de seccionar una tarea que es larga en secuencias de actividades cortas pero interrelacionadas Creando un Programa de Actividades Diarias. Asigne al estudiante un compañero para ayudarle a tomar nota de las tareas escolares y trabajos de escritorio en la carpeta apropiada y en el cuaderno de tareas. Enseñe al estudiante a cómo usar las listas cuando corrija su trabajo en la escuela o en la casa. Usando un Reloj de Pulsera. lectura. Papel Cuadriculado. matemáticas. Pídale al estudiante que use papel cuadriculado para ayudarle a organizar las columnas cuando esté sumando. Proporcione al estudiante una lista de verificación de errores que cometa frecuentemente en las asignaciones de matemáticas (por ejemplo. Use Actividades manuales para ayudar a los alumnos a que obtengan habilidades básicas de cálculo. Usando Diagramas de Venn. n. l. multiplicando. como contar fichas para sumar números de un solo dígito.d. Compañeros de Tareas Escolares. Carpetas con Código de Color. j. Usando un Calendario. Pegue un horario de actividades diarias planificadas al escritorio del estudiante. i. f. Enseñe al estudiante con impedimentos a tomar notas cuando esté organizando conceptos académicos claves. Proporcione al estudiante un cuaderno de tareas para ayudarle a organizar las tareas escolares y trabajo de escritorio. u otra materia académica.

2. y las hojas de asignación de tareas escolares). 4. Modificar las reglas del salón que puedan ser discriminatorias. Proporcione al estudiante una lista de verificación que identifique las categorías de los ítems necesarios para realizar las tareas escolares asignadas (por ejemplo. Desarrollar un plan individualizado de intervención del comportamiento que debe ser positivo y consistente con las habilidades y necesidades del estudiante. 11. t. 5. s. Por ejemplo. Acordar con el estudiante la posibilidad de dejar el salón voluntariamente. e ir a un lugar seguro designado cuando está bajo mucho estrés. lápices. 6. evalúe las dificultad de las asignaciones y cuánto tiempo pasan los niños haciendo sus tareas escolares cada noche. 7. Preparar una hoja de cotejo para organizar el día. Enmendar las consecuencias por la violación de las reglas (ejemplo. O. Comportamiento 1. Unir al estudiante con otro que le sirva de buen modelo de comportamiento para hacer juntos los proyectos de clase. r. Prepare un área de trabajo que no esté abarrotada de objetos. Por ejemplo. en vez de regañarlo porque no lo trajo. q. Hable con ellos y con sus padres al respecto y resuelva cualquier problema que tenga para terminar las tareas asignadas. libros.) Minimizar el uso del castigo. Enseñe al estudiante con impedimentos a preparar su área de trabajo de manera que no esté abarrotada de cosas y así pueda trabajar con sus tareas.p. Usando una lista de verificación para las tareas escolares. recompensar a un estudiante que todo olvida por traer el lápiz. Desarrollar un sistema o una palabra en código que le deje saber al estudiante cuando su comportamiento no es apropiado. Ignorar comportamientos que no son seriamente problemáticos. 8.   . proveer consecuencias positivas como negativas. 9. 3. 10. u. dé instrucciones al estudiante para que guarde los libros o los materiales que no va a usar antes de comenzar a hacer sus deberes Monitoreando las tareas escolares asignadas. Desarrollar intervenciones para los comportamientos que son molestosos pero no deliberados (Proveer un pedazo de goma al estudiante que continuamente le da a la mesa o al pupitre con el lápiz). Lleve un registro de las tareas asignadas para los estudiantes con impedimentos. Aumentar la frecuencia e inmediatez del refuerzo.

Permita que el niño ciego explore el salón para que tenga un recuerdo mental de sus alrededores. explíquelas de forma clara y sencilla. a menos que exista la posibilidad de quedar ciego en el futuro. por ciento y otros) o la grabadora Si el niño tiene un impedimento visual parcial o residuo visual. Acuérdese que lo que para usted es abstracto. (el amor. se sentirá más cómodo comunicándose con su amigo y sujetándose por el codo. d.12. dividir. f. Al adaptarse a su nuevo salón de clases el niño ciego encontrará que le es de ayuda tener algunos puntos de orientación tales como: el escritorio de la maestra. g. grabe el examen y con una grabadora podrá realizar el examen en unión al grupo. Por tanto. Puede dárcelo oral en su grupo o en un tiempo libre. Cuando un niño no vidente se encuentra en un lugar desconocido. e. parta de las experiencias del niño para explicarlas. nunca lo empuje por detrás. De ser lecciones dadas por usted. Problemas visuales a. Por lo tanto para ellos será la misma explicación. pídale a algún compañero de clases que use papel carbón para así poder ofrecerle copia carbón de lo dictado en el salón o copiado de la pizarra En los exámenes ofrézcale más tiempo al estudiante si es que lo va a leer o escribir en Braille.   . restar . Estar concientes de los cambios en el comportamiento relacionados con la medicación o con el día (de Juegos. trátelo como tal. fe. si es que el mismo tiene residuo visual. Dios). j. c. Si el propósito es que comparta con el grupo. Deje que el niño ciego le siga. ese residuo se debe utilizar. Si el estudiante no cuenta con equipo asistivo en el salón de clases. Sienta al niño de espalda a la luz y cerca de la pizarra. el estudiante no estará obligado a usar el Braille. para ellos lo es también. Día de los Enamorados). h. Para las matemáticas ellos utilizarán el ábaco (instrumento que se utiliza para sumar. modificar expectativas.  P. Al hablar de cosas abstractas. ACOMODOS POR IMPEDIMENTOS 1. una puerta o claves auditivas. obras de teatro. En el salón de clases es otro estudiante más. i. multiplicar. b.

historietas. f. visión. j. Trate de ir directamente a lo que se propone que el niño aprenda sin entrar en muchos rodeos. evaluación académica continua y cambios significativos en las condiciones ambientales. Se deberá sentar en los asientos del frente. Dirija al estudiante paso a paso a través de las tareas. Provea estímulo y refuerzo positivo frecuente. Enseñanza individualizada a través de: observaciones directas. Evite el ejercicio que resulta tedioso y sin significado para el niño. Acomodos con PEA a. entre otros. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación a lo que se discute para estar seguro que está entendiendo la discusión de la clase. l. k. Provea experiencias directas. esto asegura logros en el niño. tacto. e.2. d. Déle participación activa en actividades tales como lectura. 3. Deberá anticipar el problema y planifique experiencias que le hagan sentir éxito y que minimice el fracaso y la frustración. i. prácticas concretas cuantas veces sea posible. Establecer para este niño objetivos sencillos con poco material para aprender de una sola vez. Sea flexible en la selección de la secuencia de la enseñanza. h. escríbale las asignaciones en la pizarra para que el estudiante las escriba en su libreta. no importa cuan pequeño sea cada paso. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se está escribiendo. b. Antes de discutir un nuevo material escriba una lista de palabras claves Para ayudar al estudiante. m.   . Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas. Considere en el proceso de enseñanza las modalidades de aprendizaje más fuertes del niño. Usar métodos multisensoriales para la enseñanza de la lectura. f. Problemas de audición a. c. b. g. d. audición. conversaciones. Acomodos con retardo mental. c. e. mientras refuerza aquellas que resultan débiles Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto.

Establezca normas y reglas en el salón de clases que rijan en todo momento. b. Hable con el niño. Acomodos para disturbios emocionales a. La paciencia del maestro y el uso cuidadoso de situaciones organizadas y estructuradas a través de un período largo de tiempo son necesarios especialmente si el niño está probando relaciones. Uso de gestos. c.   . Nunca debe causar que el estudiante se sienta arrinconado. b. Establecer un programa matutino. Equipo de audio amplificación. e. h. c.g. Cambiarlo de lugar para reducir distracciones Acomodos para problemas de salud a. Aprenda señas y enseñárselas a los estudiantes. g. A menudo son esenciales los materiales diseñados por el maestro para satisfacer las necesidades académicas. n. 4. j. j. i. d. m. Requiere promover en el estudiante el sentido de responsabilidad que le ayude a desarrollar destrezas de tomar decisiones y escoger alternativas de más aceptación social. El horario debe ser discutido con el personal médico para conocer el nivel de tolerancia del estudiante. Permitir al estudiante copiar las notas de un compañero de clases. Sea consistente. l. Demanda que el maestro atienda al instante cada conducta inapropiada. h. 5. señalar el material. Hacer las adaptaciones necesarias en las facilidades físicas. Requiere que el maestro reconozca los sentimientos del niño y sea flexible hacia estos sin ser sensitivo. Proveerle al intérprete los materiales de instrucción por adelantado. i. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas. por estos estar acompañados por problema emocional. explíquele por qué tiene que hacer las cosas de una forma u otra. Utilizar organizadores gráficos y visuales. Requiere que el maestro sea un modelo positivo para el niño de forma tal que este no imite conductas negativas. f. Debe consistir de un patrón de aprendizaje estructurado que el estudiante entienda y que tenga límites definidos. k.

baño. g. Diferenciar si el problema de lenguaje se debe a problemas con el idioma o si es un verdadero problema del lenguaje. Tiempo extendido Pausas múltiples o frecuentes. b. En otros casos es suficiente con que el maestro regular reciba orientación de un maestro especialista en la educación de niños con problemas del habla y lenguaje o de un patólogo del habla para llevar a cabo los ejercicios con el niño en la sala regular Proveer al estudiante variedad de experiencias y sensaciones para el desarrollo de conceptos. Enfermera 2. barras para moverse. i. Provisión de recursos humanos que sirven de ayuda y sostén tales como: 1. vocabulario y construcciones lingüísticas. c. del habla y transportación. Trabajador Social Cambiar de lugar para aumentar el acceso físico. h. etc. c. El maestro debe preparar un programa de remediación. particularmente aquellos que dan énfasis al desarrollo del lenguaje algunos casos el niño necesitará los servicios de terapia del habla.   .k. e. Cambiar de lugar para poder acceder equipo especial. Trabajador I 4. Proveer servicios relacionados tales como terapia física. una fuente de agua. 7. 6. Proveer rampas para las sillas de ruedas. material y programa curricular a tono con su condición física. Hablar a un ritmo normal para proveerle un buen modelo al niño y asegurarse de que los niños entienden lo que está diciendo el maestro. b. Mantener el niño en programa regular si su condición física y capacidad se le permiten. f. ocupacional. d. Adaptar equipo. d. especialmente cuando da instrucciones para llevar a cabo tareas. Ayudantes de Maestros 3. Acomodos para impedimentos físicos a. Proveer actividades en las cuales él pueda participar en grupo. Acomodos para problemas de habla y lenguaje a.

idc?n=nichcy)   . enero). que afecta adversamente el rendimiento escolar del niño.. ya que estos alumnos proporcionan modelos de destrezas apropiadas en el lenguaje. MD: Woodbine House. conducta académica y social. W. & Hayden." o PDD-NOS) son discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas características." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified.woodbinehouse.AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO. Bethesda. Web: www.com) Tsui.autismo. incluye el autismo como categoría bajo discapacidades. Otras características a menudo asociadas con el autismo son la exhibición de actividades repetitivas y movimientos estereotípicos. (Disponible en: www. L. el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA). Los alumnos con autismo o PDD aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. También se considera importante la interacción con compañeros sin discapacidades. Guiándose por la intricada senda de la educación especial. juego. DC: NICHCY.. ´´ …una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y noverbal y la interacción social. Chitwood. A partir de los tres años. y aquellas destrezas para la vida diaria. Generalmente evidentes antes de los tres años de edad. resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria. (Teléfono: 1-800-843-7323.com/ scripts/articulo/smuestra. y su relación con los demás. tanto el autismo como el PDD-NOS son trastornos neurológicos que afectan la habilidad del niño en cuanto a comunicación. Los programas educacionales para alumnos con autismo o PDD se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación. usualmente evidente antes de los tres años de edad. S." El diagnóstico temprano y los programas educativos apropiados son muy importantes para los niños con autismo o PDD. los niños con autismo y PDD son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. (1998. comprensión del lenguaje. Washington. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en el hogar y en la escuela. Trastornos generalizados del desarrollo (PDD). La Ley Pública 105-17. y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales. (1999). ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified. D. la Recursos Anderson.

y enfoques puedan ser utilizadas en el hogar y la comunidad. experiencias. A través de programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados para el apoyo de adultos en el empleo y la vivienda. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela. los niños y los adultos con autismo o PDD pueden vivir y trabajar en la comunidad. y la conducta. es muy importante desarrollar programas con los padres. para que las actividades de aprendizaje. ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros interacción social. Recursos   .AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO.

DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal "…tener fuerza. hemofilia. NICHCY Briefing Paper. Proporcione descansos regulares.com) Fowler. fiebre reumática. y anemia de célula falciforme.). y asignaciones. Llame atención a cualquier cambio en el horario. que resulta en atención limitada con respecto al ambiente educacional.nimh. Web: www.gov/ publicat/spadhd. Averigüe cuáles cosas específicas son difíciles para el alumno. Enséñele además destrezas de estudio y estrategias para aprender. Por ejemplo. un alumno con AD/HD podría tener dificultades al comenzar una tarea. y profesionales. desorden deficitario de la atención o desorden deficitario de la atención e hiperactividad. maestros. horarios. mientras que otro podría tener dificultades al terminar una tarea y comenzar la siguiente. que es debido a problemas de la salud crónicos o agudos tales como asma. diabetes. J. nefritis. [Teléfono: 1-800-695-0285. Enséñele al alumno cómo usar un libro de asignaciones y un horario diario. (2002). MD: Autor.nih. vitalidad.htm] National Institute of Mental Health. 1-16.nichcy. Más abajo hemos incluido algunas estrategias. Establezca horas para desempeñar tareas específicas.guilford.J. o atención limitada. Desorden deficitario de la atención (2a ed. junio). M. Hiperactivo. (2002). Ayude al alumno a conducir sus actividades físicas (por ejemplo."[34 Código de Regulaciones Federales Sección 300. que afecte adversamente el rendimiento académico del niño. distraído— ¿me conoces? Guía acerca del déficit atencional para padres. incluyendo una atención elevada a los estímulos del ambiente. y refuerce éstas regularmente. Está también disponible del sitio: www. Bethesda. deje que el alumno haga su trabajo de pie o en el pizarrón).org/pubs/ spanish/fs14stxt. New York: Guilford. saturnismo.7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda más acerca de AD/HD. Recursos Bauermeister. una condición de afección cardiaca. Fije las reglas. Trastorno hiperactivo de déficit de atención. (Teléfono: (800) 365-7006. (1995. epilepsia. Los recursos que aparecen al final de esta publicación le ayudarán a identificar estrategias para el apoyo de la conducta y maneras efectivas de apoyar al alumno educacionalmente.cfm)   . impulsivo. (Teléfono: (301) 443-4513. Está también disponible en nuestro sitio: www. Reglas y rutinas claras ayudan a los alumnos con AD/HD. leucemia. Cada alumno necesita ayuda diferente.

Tenga paciencia. Tenga altas expectaciones para el alumno.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asegúrese de que las instrucciones sean dadas paso por paso. y que el alumno siga las instrucciones. Maximice las oportunidades del alumno para lograr el éxito. pero esté dispuesto a probar nuevas maneras de hacer las cosas. Comparta regularmente información sobre cómo le está yendo al alumno en el hogar y escuela. Recursos   . Trabaje junto con los padres del alumno para crear e implementar un plan educacional preparado especialmente de acuerdo a las necesidades del alumno. Muchos alumnos con AD/HD también se benefician de realizar los pasos como tareas separadas. Proporcione instrucciones tanto verbales como escritas.

la epilepsia es una condición física que ocurre cuando hay un breve pero repentino cambio en el cerebro. movimientos. Estos cambios físicos se conocen como un ataque epiléptico Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con epilepsia o que son propensos a los ataques son elegibles para recibir servicios de educación especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA). instrucción para los profesores sobre cómo asistir al niño durante un ataque. y asesoría. Algunos ataques pueden interferir con las capacidades para el aprendizaje. Todo esto deberá ser incluido en el Programa Educativo Individualizado (IEP). Es posible que algunos alumnos con epilepsia tengan además otras condiciones tales como problemas del aprendizaje. Cuando las células cerebrales no están funcionando bien. algunos niños pueden necesitar ayuda para poder mantenerse al mismo nivel de los demás alumnos. (800) EFA-1000 Web: www. Es importante que el profesor observe y documente esos episodios e informe a los padres y a la enfermera de la escuela. él o ella posiblemente pierda parte de lo que diga el profesor.cfm ." o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados.EPILEPSIA ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a la Fundación de Epilepsia de America (Epilepsy Foundation of America). MD 20785 (301) 459-3700.epilepsyfoundation. Suite 500 Landover. Si el estudiante tiene el tipo de ataque caracterizado por un breve período de mirada fija.org/ contestacion/index. Esta asistencia puede incluir adaptaciones en el estilo de instrucción dentro de la sala de clases. Dependiendo del tipo de ataque o cuán seguido éstos ocurran. Es importante que los profesores y personal de la   Recursos Epilepsy Foundation (Oficina Nacional) 4351 Garden City Drive. o acciones de una persona pueden alterarse por un breve período de tiempo. la conciencia. La epilepsia se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impairment) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program.

y qué hacer en el caso de que el niño tenga un ataque en la escuela. Los niños y jóvenes con epilepsia deben también tratar con los aspectos psicológicos y sociales de la condición. Esto incluye la manera en que el público percibe los ataques. La mayoría de los padres encuentran que una conversación con los profesores al comienzo del año da buenos resultados. es mejor que el personal de la escuela esté informado sobre la condición del niño. También pueden ocurrir problemas auditivos o en la percepción. El personal de la escuela y la familia deben trabajar juntos para controlar la efectividad de los medicamentos y cualquier efecto producido por éstos. Aunque el niño tenga ataques que son controlados mediante medicamentos. Las observaciones escritas por parte de la familia y personal de la escuela podrán ayudar en futuras discusiones con el doctor del niño. los posibles efectos de los medicamentos. la pérdida de control durante el ataque. y cumplimiento con los medicamentos. el miedo de ocurrencias desconocidas. Para ayudar a los niños a sentirse más seguros de sí mismos y para que éstos acepten el hecho de tener Recursos   . por causa de cambios cerebrales.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros escuela comprendan la condición del niño. Es importante avisarle al doctor si se nota algún cambio en las destrezas físicas o intelectuales del niño.

Los estudiantes pueden beneficiarse más cuando la familia y la escuela trabajan juntos.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros epilepsia. incluyendo cómo reconocer un ataque y primeros auxilios. la escuela puede proveer. un programa de educación sobre la epilepsia. Hay muchos materiales disponibles para las familias y profesores para que éstos puedan trabajar efectivamente como equipo Recursos   . al personal y alumnos.

" Ahora que el procedimiento de derivación para drenaje de líquido espinal puede llevarse a cabo durante las 3. y nervios están expuestos. los tejidos niñez. usados en forma intercambiable Algunos requieren un catéter. Espina Bífida Oculta: Una apertura en una o más de las vertebras (huesos) de la columna espinal. MD: Woodbine. Myelomeningocele: Esta es la forma más severa de espina bífida.html Lutkenhoff. hasta cobertura protectiva que rodea la médula espinal) se han salido a través hace poco la mayoría de los niños que nacían con de una apertura en las vertebras. en un myelomeningocele morían poco después de nacer. White Plains. en otros. La espina bífida se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impaired) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Program Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. sin ningún daño aparente a la médula espinal.org) La espina bífida. Chapel Hill. Bethesda. En ser sometidos a una serie de operaciones a través de su algunos casos. Generalmente.ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal Espina Bífida quiere decir una partidura en la espina. (Teléfono: 1-800-8437323. los sacos están cubiertos de cutis. NC: UNC Center for Maternal and Infant Health. o sea que la columna vertebral no se ha cerrado completamente. existen mayores posibilidades de que los niños con myelomeningocele una porción de la médula espinal puedan sobrevivir.). en la cual primeras 48 horas de vida. NY: March of Dimes.mombaby. Spina bífida: A parent's guide. Hay tres tipos de espina bífida (varían de leve a severo) y éstos son: 1. los términos "espina Muchos niños con myelomeningocele necesitan bífida" y "myelomeningocele" son entrenamiento para el control de la incontinencia. saco llamado el "meningocele.org/ espanol/level2/spina. estos niños deben sobresale a través de la espalda. Recursos Espina bifida. o un tubo de hule o de   . (Disponible en: www. Los programas escolares deben ser flexibles para acomodar estas necesidades especiales. (1999).woodbinehouse. M. (2000). (Ed.o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados. (Disponible en la Biblioteca de la Salud: www. Ley Pública 94-142). En muchos casos. Web: www.com) 2. Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con espina bífida son elegibles para recibir servicios de educaci&oacuten especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (antes conocido como el Acta para la Educación de los Impedidos. Meningocele: Los meninges (o Aunque la espina bífida es relativamente común.nacersano.

ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros metal que se introduce por el extremo inferior de la uretra a la vejiga, para permitir que la orina fluya libremente por el tubo y el chorro de la orina pueda dirigirse a un recipiente. El cateterismo, limpio e intermitente, es necesario para ayudar al niño a beneficiarse de y para tener acceso a la educaci&oacuten especial y servicios relacionados. Por lo tanto, de acuerdo a las cortes, la escuela debe proveer el cateterismo como servicio relacionado a todos los niños que lo requieren. Además, muchos niños aprenden a usar el catéter a una edad temprana. En algunos casos, los niños con espina bífida que también tienen hidrocefalia experimentan trastornos del aprendizaje. Pueden tener dificultades con poner atención en la clase, en la comprensión o expresión, en leer, y en aritmética. Para los niños con trastornos del aprendizaje la intervención temprana les puede ayudar a prepararse para ir a la escuela. La integración de un niño con espina bífida a la escuela con niños que no tienen discapacidades a veces requiere cambios en el ambiente colegial o al currículo. Aunque el estudiante debe colocarse en un ambiente con un mínimo de restricciones, el horario colegial también debe ser lo más normal posible. Varios factores arquitectónicos deben ser considerados antes de la adaptación del ambiente escolar.

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ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros Hay que recordar que la Sección 504 del Acta de Rehabilitacion de 1973 requiere que los programas que reciben fondos federales tengan accesibilidad para los niños con discapacidades. Esto puede incluir cambios estructurales (como, por ejemplo, agregar ascensores o rampas para sillas de ruedas) o mediante cambios de horario o ubicación de la sala de clases (por ejemplo, ofrecer la clase en el primer piso). Los niños con myelomeningocele necesitan aprender destrezas de mobilidad, y frecuentemente requieren el uso de muletas, aparatos ortopédicos, o sillas de rueda. Es importante que tanto los miembros del equipo escolar como los padres comprendan las capacidades físicas del niño y sus limitaciones. Las discapacidades físicas como la espina bífida pueden tener un profundo efecto en el desarrollo socio-emocional del niño. Para promover el crecimiento personal las familias y los profesores deben alentar a los niños, dentro de los límites de la salud y bienestar, para que éstos puedan ser independientes y participar en las mismas actividades que sus compañeros sin discapacidades

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IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los términos vista parcial, baja visión, legalmente ciego y totalmente ciego son utilizados en el contexto educacional para describir los estudiantes con impedimentos visuales. Estos se definen de la siguiente manera:

Implicaciones educativas Consejos para maestros Los niños con impedimentos visuales deben ser evaluados a una temprana edad, para que éstos puedan beneficiarse de los programas de intervención temprana. La tecnología, o computadoras, aparatos ópticos, y el uso de materiales en video pueden ayudar a los niños con vista parcial o baja visión y a los niños ciegos a participar en las actividades regulares de la "Vista parcial" indica que algún tipo de clase. Además, estos niños tienen a su disposición problema visual ha resultado en la necesidad materiales de imprenta grande y libros en casete y braille. de servicios de educación especial; Los estudiantes con impedimentos visuales pueden necesitar ayuda adicional con aparatos especiales o modificaciones en el currículo regular para enfatizar sus habilidades auditivas, comunicación, orientación y movilidad, opciones para una carrera o vocación, y destrezas necesarias para la vida cotidiana. Los alumnos con baja visión o que son legalmente ciegos posiblemente necesiten ayuda en aprender a usar la visión más eficientemente y cómo trabajar con aparatos y materiales especiales. Aquellos alumnos que tienen problemas visuales, además de otras discapacidades, necesitan un mayor enfoque interdisciplinario y ayuda "Legalmente ciego" indica que una persona en el desarrollo de las habilidades necesarias para la tiene menos de 20/200 en el ojo más fuerte o vida cotidiana y auto-ayuda. un campo de visión limitado (20 grados como máximo). "Baja visión" se refiere generalmente a algún impedimento visual severo, no necesariamente limitado a la visión de distancia. La baja visión se refiere a todos los individuos con cierto grado de visión pero que no pueden leer el periódico a una distancia normal, aún con la ayuda de gafas o lentes de contacto. Estos individuos combinan todos los sentidos, incluyendo visuales, para aprender, aunque pueden requerir adaptaciones en la luz o tamaño de imprenta, y a veces, el braille;
 

Recursos Para aprender más sobre servicios para personas con impedimentos visuales, visite el Centro de Servicios (Service Center) en el sitio de la American Foundation for the Blind: www.afb.org/services.asp Blind Children's Center tiene varias publicaciones en español. (Teléfono: 1-800-222-3566.) Holbrook, M.C. (Ed.). (1996). Children with visual impairments: A parents’s guide. Bethesda, MD: Woodbine. (Teléfono: 1-800-843-7323.) National Eye Institute. (2001, agosto). Preguntas comunes sobre la baja visión, su impacto, los servicios disponibles, y lo que puede hacer al respecto. Disponible en Internet: www.nei.nih.gov/ nehep/faqs_spanish.htm

IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los estudiantes totalmente ciegos aprenden mediante el alfabeto braille u otros medios no visuales. Un impedimento visual es la consecuencia de una pérdida de la visión funcional, y no un desorden del ojo mismo. Los desórdenes del ojo pueden resultar en impedimentos visuales tales como la degeneración de la retina, albinismo, cataratas, glaucoma, problemas musculares que resultan en disturbios visuales, desórdenes de la cornea, diabetes, desórdenes congénitos e infección.

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LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal "…una herida adquirida al cerebro causada por una fuerza física externa, que resulta en una discapacidad funcional total o parcial o un impedimento psico-social, o ambos, que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. El término se aplica a heridas abiertas o cerradas a la cabeza que resultan en impedimentos en una o más áreas, tales como la cognición; lenguaje; memoria; atención; razonamiento; pensamiento abstracto; juicio; resolución de problemas; habilidades sensoriales, perceptivas, y motoras; conducta psico-social; funciones físicas; proceso de información; y el habla. El término no se aplica a lesiones cerebrales que son congénitas o degenerativas, o a heridas inducidas por trauma al nacer." 34 Código de Regulaciones Federales Section 300.7(c)(12)

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Brain Injury Association. (2001). Averigüe cuanto pueda sobre la herida del niño y Trauma cerebral. Alexandria, VA: sus actuales necesidades. Averigüe más acerca de Autor. [Teléfono: (800) 444-6443. Disponible en: TBI. www.biausa.org/word.files.to.pdf/ Déle al alumno más tiempo para completar su good.pdfs/spanish/ trabajo escolar y pruebas. traumaCerebral.pdf] Proporcione instrucciones paso por paso. Para Información sobre daño cerebral en tareas con muchos pasos, déle al alumno niños, adolescentes, y adultos jóvenes. Wake Forest, NC: L&A instrucciones escritas. Publishing/Training. (Teléfono: (919) Enséñele al alumno cómo ejecutar tareas nuevas. 562-0015. Para leer una descripción Proporcione ejemplos que vayan con ideas y de este recurso, visite www.lapublishing.com. En la caja conceptos nuevos. titulada “Search,” ponga la palabra Tenga rutinas consistentes. Esto ayuda para que el “Spanish.”) alumno sepa que debe esperar. Si la rutina va a DePompei, R., & Cluett, B. (1998). cambiar, informe al alumno de antemano. ¡Asi soy yo! Wake Forest, NC: L&A Publishing/Training. (Para niños con Asegúrese de que el alumno realmente haya TBI en la escuela primaria. Teléfono: aprendido la destreza nueva. Déle al alumno varias (919) 562-0015. Web: oportunidades para practicar la destreza nueva. www.lapublishing.com) Perspectives Network, Inc. (2002). Enséñele al alumno a usar un libro de asignaciones Preguntas comunes. (Disponible en: y un horario diario. Esto ayuda para que el alumno www.tbi.org/html/faq_-_spanish.html) se organize.

 

L. (Teléfono: 1800-521-8545. Senelick. Comparta información sobre cómo le va al alumno (2001). Ylvisaker..C. (Ed. Deje que el alumno descanse cuando Children with traumatic brain injury: A parents' guide. paciencia. Web: Disminuya las distracciones. Woodbine House. San Diego. San Diego. Living with brain injury: A en el hogar y en la escuela. CA: Singular Publishers. (2001).delmarhealthcare. Collaborative brain injury intervention: Positive everyday routines. (Teléfono: 800Web: Sea flexible sobre las expectaciones.woodbinehouse. Web: www. www. Bethesda. (Teléfono: 1-800843-7323. rápidamente.com) para lograr el éxito.).. R. MD: sea necesario. & Dougherty. M. T.com) Manténgase en contacto con los padres del alumno. (1998). CA: Singular.com)   . K.delmarhealthcare. & Feeney. guide for families (2nd ed. Maximice las oportunidades del alumno www.).LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Tome en cuenta que el alumno puede cansarse Schoenbrodt. Tenga 347-7707.

d. La herida ocurre a menudo antes del nacimiento. E. (2000).] Aunque pueda parecer obvio. A la derecha al pie de la página principal. Parálisis cerebral más severa puede afectar todos los aspectos de las habilidades físicas del niño.ninds. a veces durante el parto o. Bethesda. Parálisis cerebral: Datos y estadísticas. (1999).nih. Aprenda las estrategias que usan los maestros de alumnos con discapacidades del aprendizaje. MD: Woodbine House. publicación le ayudarán. Concéntrese en el niño individual y aprenda de primera mano cuáles son sus necesidades y capacidades. Disponible en Internet: www. Parálisis cerebral moderada puede significar que el niño camina cojeando. Parálisis se refiere a una debilidad o problemas con el uso de los músculos. moderada. La parálisis cerebral: Esperanza a través de la investigación. Parálisis cerebral leve puede significar que el niño es torpe.nacersano. El niño con parálisis cerebral moderada o severa podría necesitar una silla de ruedas u otro equipo especial. La parálisis cerebral puede ser leve. Geralis. Infórmese sobre diferentes estilos de aprendizaje.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral. "¿Cómo puedo adaptar esta lección para dar el mayor alcance posible a un aprendizaje activo y práctico?" La parálisis cerebral. Children with cerebral palsy: A parent's Los recursos y organizaciones al final de esta guide (2a ed.). [Teléfono: (800) 843-7323. (1998). igual que Jen. seleccione “En Español.” . a veces la "mirada" de la parálisis cerebral puede dar la impresión equivocada de que el niño con parálisis cerebral no puede aprender tanto como los demás. De esta manera. A veces los niños con parálisis cerebral pueden también tener problemas del aprendizaje.ucp. El o ella podría necesitar un aparato ortopédico o bastón. basándose en las habilidades de aprendizaje del niño al igual que sus habilidades físicas. (n. Sea inventivo. Disponible en Internet en la Biblioteca de la Salud de: www. problemas con el oído o visión   Implicaciones educativas Recursos Consejos para maestros Aprenda más sobre la parálisis cerebral. pronto después del nacimiento.htm United Cerebral Palsy Associations.).org.org National Institute of Neurological Disorders and Stroke. Disponible en Internet: www. Pregúntese (y a los demás). usted puede usar el mejor enfoque para un niño particular.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal Parálisis cerebral es una condición causada por heridas a aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de mover los músculos y cuerpo. Cerebral significa que tiene que ver con el cerebro. o severa.

la parálisis cerebral no se empeora con el tiempo. Sin embargo. Hable sinceramente con los padres de su alumno. la parálisis cerebral es considerada un "impedimento ortopédico. El Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) sirve para guiar cómo los servicios de intervención temprana y servicios de educación especial y servicios relacionados son proporcionados a los niños con discapacidades. El término incluye impedimentos causados por anomalías congénitas (por ejemplo. Usualmente. Bajo IDEA. Siempre recuerde. impedimentos causados por enfermedad (por   . que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. implementar y coordinar los servicios del "…un impedimento ortopédico severo niño. más severa la parálisis cerebral. y la mayoría de los niños con parálisis cerebral tienen una longevidad normal. Ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades especiales y habilidades de su hija o hijo. etc. Busque expertos dentro y fuera de la escuela que le pueden ayudar. la ausencia de un miembro. Recursos El trabajo en equipo efectivo para el niño con parálisis cerebral debe reunir profesionales con diversos antecedentes y pericias.). mientras más severa la herida al cerebro. pie deforme.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal (llamados problemas sensoriales) o retraso mental. La tecnología asistencial puede significar la diferencia entre la independencia o no para su alumno. El equipo debe combinar el conocimiento en cuanto a planificar. los padres también son expertos." el cual se define como… Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda a apreciar la tecnología asistencial.

parálisis cerebral. tuberculosis de los huesos.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal ejemplo. amputaciones y fracturas o quemaduras que causan contracturas). poliomelitis. etc.7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos   ." [34 Código de Regulaciones Federales Sección 300.) e impedimentos de otras causas (por ejemplo.

org www. y matemática. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas potencialidades e intereses del alumno y concéntrese destrezas. • Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas.html www. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno.org/ccldinfo/ spanish_index. razonar. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno.ldaamerica.schwablearning. . escribir. hablado o escrito. “…un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo. incluyendo   Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos ldonline.” De hecho. que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para esuchar. escuchar. Proporcione al alumno respuestas positivas y con mayor frecuencia son: lectura. deletrear o hacer calculaciones matemáticas. ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. Las destrezas que son afectadas en ellas. Algunos ejemplos incluyen: • Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos. hablar. hablar. el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación). ortografía. • Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic. aprendizaje específicos.org Un problema del aprendizaje es un término Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de general que describe problemas del problemas del aprendizaje. pensar. bastante oportunidades para practicar. leer.

• Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía. problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal condiciones tales como problemas perceptuales.   . Enseñe destrezas para la organización. Por medio de la comunicación regular con ellos. Estas ayudan a todos los alumnos. o económicas. destrezas de estudio. o desventajas ambientales.7(c)(10)] Implicaciones educativas Consejos para maestros • Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida Recursos prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora. gramática o que reconozcan el habla. del retraso mental. y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje. dislexia. Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. audición o problemas en la coordinación motora. lesión cerebral. pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela. y estrategias para el aprendizaje.” [34 Código de Regulaciones Federales 300. culturales. y afasia del desarrollo. de disturbios emocionales.” Sin embargo. los problemas del aprendizaje no incluyen”… problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visión.

(703) 524-7600. (Ver la lista de recursos al final de esta publicación para más información sobre PBS..uregon." o PBS) en el ambiente escolar. que no puede explicarse mediante factores intelectuales.org National Alliance for the Mentally Ill Colonial Place Three 2107 Wilson Boulevard.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act. (C) Comportamiento o sentimientos inapropiados. VA 22201-3042 (800) 950-6264. los problemas emocionales se definen como "una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo período de tiempo y hasta cierto grado. . Título 34. si apropiado. (D) Un estado general de descontento o depresión.htm Center on Positive Behavioral Interventions and Supports 1235 College of Education. y aumente la auto conciencia.pbis. el equipo que esté desarrollando el Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. el auto control." o IEP) del niño necesita considerar. o de la salud. o (E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales.) También es importante saber que dentro de ámbito escolar: • Para un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje (incluyendo el aprendizaje de otros). 1761 Alder Street Eugene. DC 20016 (202) 966-7300 Publicaciones en español disponible en: www. para que así los problemas de comportamiento se minimicen y se fomenten los comportamientos positivos y apropiados. • Los IEPs de los alumnos que son elegibles para Recursos American Academy of Child and Adolescent Psychiatry Public Information Office 3615 Wisconsin Ave. (B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores. (703) 516-7227 (TTY) recibir servicios de educación especial bajo la categoría de problemas emocionales pueden incluir servicios psicológicos o de asesoramiento. y la auto estima. Suite 300 Arlington.aacap. OR 97403 (541) 346-2505 Correo electrónico: pbis@oregon. así como que les ayude a dominar el ámbito académico y el social." [Código de Regulaciones Federales. lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del niño: (A) Una incapacidad de aprender.org/publications/apntsFam /index. NW Washington. y apoyos. estrategias dirigidas a ese comportamiento. sensoriales. estrategias." o IDEA). Sección   Implicaciones educativas Consejos para maestros Los programas educacionales para los niños con problemas de comportamiento o emocionales deben incluir atención que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto emocional. Existe un amplio cuerpo de investigación relacionado con los métodos de proveer a los estudiantes apoyo para el comportamiento positivo ("positive behavioral support. bajo circunstancias normales. incluyendo intervenciones de comportamiento positivo.edu Web: www.

Room 8184.org Publicaciones en español disponible en: http://store. y cada día más agencias y organizaciones trabajan para establecer servicios de apoyo en la comunidad.mentalhealth.nimh. Los grupos de apoyo para padres también son importantes. constituyen una parte principal de la educación secundaria de estos niños.cfm?section= trabajador social. Box 42557 Washington.O. MSC 9663 Bethesda.7(c)(4)(i)] La definición Federal [tal como aparece en el Código de Regulaciones Federales §300. Hoy en día se reconoce que tanto las familias como los niños necesitan apoyo. MD 20892-9663 (301) 443-4513 Correo eléctronico: nimhinfo@nih.7(c)(4)(ii)] incluye a los niños con esquizofrenia.cfm National Mental Health Information Center P.nih.mentalhealth. Se recomienda que la preparación profesional sea considerada como parte del IEP de cada adolescente. psicólogo. National Institute of Mental Health Information Resources & Inquiries Branco 6001 Executive Boulevard. servicios intensivos para el manejo del caso.org/ espanol/default.gov Publicaciones en español disponible en:http://www. Muchas comunidades están preparándose para proveer estos servicios.gov/publicat/sp anishpubs.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal 300. y un plan de tratamiento que incluya la participación de varias agencias. Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Estos importantes servicios relacionados están Información en español disponible en: disponibles bajo ley y deben ser provistos por un www. cuidado para dar respiro a los padres. Los niños que se han identificado como socialmente mal ajustados (con excepción de los niños con problemas emocionales serios) son excluidos de esta categoría. DC 20015 (800) 789-2647. • Los programas de preparación profesional. tanto vocacionales como académicos. u NAMI_en_español otro personal calificado.org/template. (866) 889-2647 Web:www. consejero escolar.nami. y ciertas organizaciones tales como National Mental Health Association (NMHA) y National Alliance for the Mentally Ill (NAMI) tienen grupos de padres en cada estado.aspx   .

C.aamr. muestre   . como sea necesario. maestros de 3688 (Línea gratuita. Suite 846 estarán contenidas en éste. Demuestre lo que Regulaciones Federales Sección 300. 1-800-424especialistas en su escuela (por ejemplo. solicite una Retardation (AAMR) copia del PEI. Capitol Street N..TheArcPub. caminar.com en ellas. Proporcione oportunidades para el éxito. y destrezas sociales. Más abajo hemos incluído algunas otras estrategias.W. un funcionamiento intelectual general significamente bajo del promedio. existente concurrentemente con déficit en la conducta adoptiva y manifestado durante el período de desarrollo. y cómo tratar con las metas del IEP en la sala de clases. pero necesitarán más tiempo.org Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia Web: www. maneras de adaptar el currículo. Recursos ". Están propensos a tener problemas en la escuela." 34 Código de Sea tan concreto como sea posible.thearc. Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda lo que más pueda sobre el retraso mental. En lugar de relatar información verbalmente. Suite 650 Silver Spring.7(c)(6) desea decir en lugar de sólo dar instrucciones verbales. Ellos sí aprenderán. que afecte adversamente el rendimiento escolar del niño. Los niños con retraso mental pueden tomar más tiempo para aprender a hablar. . MD 20910 Teléfono: (301) 565-3842 Correo electrónico: Info@thearc. American Association on Mental Si usted no forma parte del equipo del PEI. Es posible que no puedan aprender algunas cosas. Los recursos y organizaciones listas al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno.Hable con Teléfono: (202) 387-1968.org pueden ayudar a identificar métodos efectivos de enseñar a este alumno. cuidado personal. D. y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. fuera de DC) educación especial). 20001 acomodaciones que él o ella debe recibir. al igual que los servicios y Washington. . Las metas educacionales del alumno 444 N.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación.org en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las Para publicaciones: potencialidades e intereses del alumno y concéntrese www. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico. Ellos le Web: www. The Arc (una organización para personas con retraso mental y sus familias) 1010 Wayne Avenue.

Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa. Y en lugar de sólo presentar una foto. sociales. Demuestre los pasos. y exploración ocupacional. Proporcione al alumno comentarios inmediatos. Haga que el alumno realice los pasos. Trabaje junto con los padres del niño y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones. proporcione al alumno materiales y experiencias prácticos y la oportunidad de probar cosas. Recursos   . conciencia. uno por uno. Proporcione ayuda como sea necesario. Divida tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. como sea apropiado.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros una foto. Enséñele al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria.

(Teléfono: 1-800de leve a moderado. (1999). es mayor la probabilidad de que el niño llegue a desarrollarse dentro de las máximas posibilidades. W.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciones asociadas con el retraso mental.. Esta condición (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales. y el desarrollo de los individuos con Stray-Gunderson. Se ha comprobado que la educación continua. los padres deben ser dirigidos a un programa de desarrollo infantil e intervención temprana. Guiándose por la intricada senda de la educación especial. Recursos Anderson. S. MD: Woodbine House. MD: individuos con síndrome de Down caen bajo la categoría Woodbine House. MD: Woodbine House. D. hay gran variedad en de la Salud de: www. Bethesda. Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con síndrome de Down: Una guía para padres. y un ambiente estimulante dentro del hogar toman parte en promover el desarrollo completo del niño. Síndrome de Down. la mayor parte de los padres (2a ed.woodbinehouse.org cuanto al nivel de las habilidades mentales. Bethesda. A causa de estas diferencias 843-7323. & Hayden.com) Kumin. formas de comportamiento social. (2002). En la mayor parte de los casos. Web: www. Los estudios han demostrado que mientras mayor la estimulación durante las primeras etapas del desarrollo del niño. Estos programas proveen a los padres instrucción especial con el fin de que ellos aprendan la mejor forma de enseñar a su niño el lenguaje. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. Web: individuales. Bethesda.com) los niños con síndrome de Down.com)   . medios de aprendizaje. (Teléfono: 1-800843-7323. Implicaciones educativas Consejos para maestros Poco después de ser confirmado el diagnóstico del síndrome de Down.woodbinehouse.nacersano. comportamiento.woodbinehouse. y ejercicios especiales para el desarrollo motriz. es imposible predecir los futuros logros de www. formas de ayudarse a sí mismos.. Chitwood. K. (Teléfono: 1-800-843-7323. (1997). Disponible en Internet en la Biblioteca Tal como en la población normal. Web: www. (1998). el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño. Bebés síndrome de Down. Aunque el grado de retraso puede con síndrome de Down: Guía para variar entre leve y severo. L. la actitud positiva del público.).

Recursos   . es importante que las familias y los miembros del equipo escolar no impongan limitaciones en cuanto a las capacidades de cada individuo. Se ha comprobado que los programas de enseñanza con mayor éxito son los que están estructurados por etapas y con frecuentes alabanzas para el niño. Se ha demostrado que los Centros de Vivienda Independiente (Independent Living Centers). que proveen apartamentos y servicios de apoyo a la comunidad. además de mayores oportunidades para que estas personas adultas puedan vivir y trabajar en forma independiente en la comunidad. debido a estas diferencias individuales. forman recursos importantes para las personas con discapacidades. La mayor aceptación de las personas con discapacidades. ha resultado en más posibilidades para los individuos con síndrome de Down. por parte del público.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asimismo. Posiblemente sea más efectivo poner énfasis en los conceptos concretos en lugar de en las ideas abstractas.

org.). y Tratamiento para los trastornos de audición. para que así el alumno pueda concentrarse totalmente en la "Impedimento auditivo" se define en IDEA instrucción. Parkton. (n. (1991). y orientación individual. D. DC: Gallaudet University Press. Web: www. y consistente de visibles métodos Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA).com/index. 1888-630-9347 (V/TTY).edu)   ." "La sordera" se define como "un impedimento del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído. Para los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva. el uso consciente. (Teléfono: 1-800-962-2763. D. Washington.. tales permanente o fluctuante.html) Medwid. gramática.) Luterman. Informaciones del habla y audición para niños. tanto sobre métodos opcionales de comunicación. Web: http://gupress. Kid-friendly parenting with deaf and hard of hearing children: A treasury of fun activities toward better behavior. sistemas de amplificación.yorkpress. los niños que tienen dificultad para oír o Education Act. servicios de interprete para aquellos menudo es usado para describir una gran alumnos que utilicen el lenguaje de señas." Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El Acta para la Educación de los Individuos con La pérdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. pérdida de la capacidad auditiva.asha. MD: Autor. lenguaje. (Teléfono: 1-800-621-2736. orden alfabético. When your child is deaf: A guide for parents.d. incluyendo la sordera. rendimiento escolar del niño. la asistencia definen la pérdida de la capacidad auditiva y la de una persona que tome notas para el alumno con sordera por separado. y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oído normal. películas y videos con subtítulos. temprano. ¿Qué tal habla y oye sy niño?. Este paquete de información incluye folletos como ¿Qué es una evaluación audiológica?. Producto #0802042. (Teléfono: 1-800-638-8255.C. MD: York Press. Web: www. Tales servicios pueden incluir: discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios entrenamiento regular de elocución. A pesar de que el término "impedimento auditivo" ("hearing impairment") a auditivo por parte de un especialista. un asiento variedad de pérdidas de la capacidad auditiva. con o sin amplificación. expresiones idiomáticas. los reglamentos de IDEA favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de clases." o IDEA) incluye "impedimento que son sordos generalmente requieren alguna forma del oido" y "sordera" como dos de las de servicios de educación especial para recibir una categorías bajo las cuales los niños con educación adecuada. & Weston. Rockville.J.gallaudet. y relacionados. D. instrucción para el maestro y compañeros como "un impedimento del oído. que perjudique el como el lenguaje de señas.M. (1995). Discapacidades ("Individuals with Disabilities Sin embargo.

Como la gran mayoría de los niños sordos (mas del 90%) nacen de padres con el oído normal.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros de comunicación (tales como los signos manuales. Es importante que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de oído residual al máximo alcance posible. aunque el medio de comunicación preferido sea manual. hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono. es una combinación del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual. MD: Woodbine House. Rockville. En auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el contraste. P. 1-888-630-9347 (V/TTY). (Ed. como método de instrucción. lectura hablada. y el uso de la capacidad de oído residual. Web: http://gupress. ed. La comunicación oral incluye lenguaje. escuela el día completo y hacen trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje.). S. DC: Gallaudet University Press. Choices in deafness: A parents' guide to communication options.gallaudet. Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de ambos. requerido ahora por ley. The silent garden: Raising your deaf child (Rev. Web: www. incluyendo el lenguaje. (1996). La Comunicación Total.edu) Schwartz. el Por lo tanto.W.com) El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service. Washington. la mayoría auditiva generalmente puede responder a los de los niños que son sordos están matriculados en la estímulos auditivos. (1996). un niño con perdida de la capacidad lenguaje. Este servicio ahora está disponible en español también.(Teléfono: 1-800-6212736. A la edad de cuatro o cinco años. y la Palabra Complementada) y la una condición que evita que un individuo reciba amplificación y entrenamiento oral o rehabilitación sonido en todas o casi todas sus formas. Recursos Ogden. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación   . La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual. (Teléfono: 1-800843-7323.woodbinehouse." o TRS).). los programas deben proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia. la sordera puede ser vista como alfabeto manual.

SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva.gov/cgb/dro/trs_by_state. También puede identificar el número de TRS en su estado en el sitio de Federal Communications Commission (FCC): www. TTY. Recursos (Teléfono: 1-800-241-1044. ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance. incluyendo aquellos que son sordos. voz. TT) tiene disponibles listas de numeros de TRS por estado.fcc. 1800-241-1055.html   . Los Teléfonos de texto (conocidos como TT. o TDD) permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a traves de la red de Teléfonos.

Estos atrasos y trastornos encontrar una intervención justa y apropiada. lenguaje. o atrasos del desarrollo.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Un "trastorno del habla y lenguaje" se refiere a Ya que todos los trastornos de la comunicación tienen los problemas de la comunicación u otras el potencial de aislar a los individuos de sus áreas relacionadas. es más fácil aprender las leporino. su adquisición del habla. (Teléfono: 1800-242-5338. problemas en la audición. con mucha frecuencia se desconoce años de edad.cleftline. éstos pueden causar habla y alimentación. tales como las funciones alrededores sociales y educacionales. Sin destrezas del lenguaje y comunicación antes de los 5 embargo. Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA).org/SPANISH/publications) Sus publicaciones incluyen: • A los padres de los bebés recién nacidos con labio hendido (leporino) y paladar hendido • Cómo alimentar a un bebé con   . A causa de la manera en la cual el drogas.org) Este paquete de información incluye: • Preguntas y respuestas sobre los problemas de la voz • La identificación temprana de los retrasos y desórdenes del habla y el lenguaje • Los problemas de articulación • ¿Qué tal habla y oye sy niño? • Tratamiento para los trastornos del habla y lenguaje Cleft Palate Foundation ofrece mucha información en español. musculares. Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños que tienen trastornos de la comunicación de varias maneras. convertirse en un trastorno que causa dificultades en el lesión cerebral. impedimentos tales como labio cerebro se desarrolla.d. MD: Autor. De esta manera un trastornos del habla y lenguaje incluyen la atraso en el padrón de lenguaje inicial puede pérdida auditiva. y abuso o mal uso vocal. Rockville. Proporcionan terapia individual para el niño. Cuando los niños tienen trastornos la causa. y destrezas relacionadas puede ser afectada. Disponible en: www. consultan con el maestro del niño sobre las maneras más efectivas de facilitar la comunicación del niño dentro de la sala de clases.). Disponible en: www. Aunque varían desde simples substituciones de sonido muchos padrones del habla y lenguaje se pueden hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el caracterizar de lenguaje infantil y forman parte del lenguaje o mecanismo motor-oral para el desarrollo normal del niño.asha. es esencial motoras orales. trastornos neurológicos. Informaciones del habla y audición para niños. Algunas causas de los problemas si no se pasan a tiempo. abuso de aprendizaje. (Teléfono: 1-800-638-8255. (n. retraso mental. y trabajan de muy cerca con la familia para desarrollar metas y métodos para una terapia efectiva en la sala de clases y el hogar.

  . La terapia del habla o lenguaje puede continuar a través de los años escolares en la forma de terapia directa o a través de un especialista. Las destrezas para la comunicación están al centro de la experiencia educacional.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros • Recursos paladar hendido Labio hendido y paladar hendido: Los cuatro primeros años También puede asistir a los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicación relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias que sea efectivas para la importante transición de la escuela al empleo y la vida adulta. La tecnología puede ayudar a aquellos niños cuyas condiciones físicas hacen la comunicación difícil. El uso de sistemas de comunicación electrónicos permiten que la gente que no habla y las personas con severas discapacidades físicas aumentan su participación en la discusión del pensamiento. El vocabulario y desarrollo de conceptos continúa durante los años que los niños están en la escuela. la comprensión y uso del lenguaje se hace más complejo. Se les enseña a leer y escribir. y mientras maduran los alumnos.

PRONTUARIO DEL CURSO   .

El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación está consciente de que la educación es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el futuro con una visión de cambio en los procesos educativos. el segundo define el enfoque pedagógico. Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currículo de matemáticas de excelencia. G. D.   . B. la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor académica de los estudiantes. los procesos. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el diálogo reflexivo. CURSO: CODIGO: VALOR: PRERREQUISITO: DURACIÓN: PROFESOR(A): INTRODUCCIÓN:   MATEMÁTICA 1 MATE 111 .1401 1 CRÉDITO Kindergarten UN AÑO   Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna requiere el ofrecimiento de una preparación académica versátil y de excelencia. E.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMATICAS Matemáticas con rostro humano A. F. El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003). el alcance. el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. En este contexto. el énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solución de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la sociedad. C.

promueven y facilitan los procesos antes mencionados. se comunican.   I. en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas implicadas en los estándares de Numeración y Operación. razonan y reconocen las conexiones de la materia. realizan representaciones y su relación con otros campos del saber y con la vida diaria. Identifica y representa fracciones. que para ampliar el proceso de evaluación se trabajen las recomendaciones ofrecidas en las páginas 53 a la 60 del documento “Marco Curricular” del año 2003. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100. el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación. Sugerimos además. el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. Geometría. que guardan armonía con el total de días lectivos del semestre escolar. Las técnicas de assessment tales como la pregunta abierta. la reflexión y justificación de las respuestas de los estudiantes. materiales concretos y representaciones semiconcretas. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. Medición y Análisis de Datos y Probabilidad (Estándares de Contenido y Expectativas del Grado 2007).0 Reconoce la relación entre los números. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud. por lo tanto. Álgebra. Además se incluye una prueba para utilizarla como pre y post con el propósito de medir impacto. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos. La metodología y las estrategias de aprendizaje a llevarse a cabo durante el estudio de las unidades están descritas en la página 36 del Marco Curricular del Programa de Matemáticas 2003.H. El aprendizaje de la matemática se facilita cuando los estudiantes solucionan problemas. En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio. el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el cien. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. El curso de Matemática de Primer Grado se ha organizado en seis (6) unidades de aprendizaje. tareas de ejecución y pruebas escritas entre otras. El contenido matemático a trabajar en Primer Grado en el curso de Matemática está incluido en el Bosquejo que se incluye en este documento. El assessment sugerido para recopilar datos cualitativos y cuantitativos del proceso de aprendizaje de los estudiantes de este curso son la observación. DESCRIPCIÓN:   En el Primer Grado.0 2.0 3.   . Al completar el tercer grado.

nombra e interpreta dirección y distancia espacial. Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta.0 17. ordena y compara objetos por su tamaño.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta. Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas. colaboración y valoración).0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias. número y otras propiedades.0 12. y   . representa e interpreta los datos en una gráfica de barras.0 14.0 10. descubrimiento y razonamiento). Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias ALGEBRA 6. Específicamente. Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9.0 J.0 8.0 7. ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16. clasifica. La enseñanza de matemáticas. Describe.4.0 Reconoce. en todos los niveles escolares. pie y metro). MEDICIÓN 13. estará enmarcada en tres principios generales. Recopila. Determina la probabilidad de un evento simple. a saber: la enseñanza activa (investigación. lee.0 15.0 11. la enseñanza cooperativa (comunicación. organiza.0 Reconoce. pictóricas y tablas. Organiza. describe. el énfasis del currículo será la solución de problemas como medio para el desarrollo integral del ser humano. METODOLOGÍA: El enfoque pedagógico que recomienda el Programa de Matemáticas está centrado en la enseñanza de matemáticas hacia la solución de problemas. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales.0 5. describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada.

Por lo tanto. se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solución de problemas. cada actividad debe concluir con un resumen y práctica de lo aprendido. Conferencias. activas y colaborativas. Sin este cierre de la lección. 2. la misma estaría incompleta. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. K. 4. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este proceso. enseñanza en grupos pequeños y enseñanza cooperativa. 6. 3.la enseñanza pertinente (aplicación y conexión). cuyo propósito es involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir. Selecciona actividades pertinentes. La flexibilidad curricular. Todo currículo reconoce que todos los estudiantes tienen la capacidad para aprender. para facilitar la formación de ciudadanos versados en la disciplina de manera que posean una conciencia social conducente a solucionar los problemas actuales y del futuro. Algunos estudiantes utilizan manipulativos o representaciones gráficas de situaciones. Trabajo individual en y fuera del salón de clases. Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. otros escuchando y razonando. Los cursos de Matemática deben conceptualizarse desde la perspectiva de un maestro “apotestado”. Sesiones de prácticas individuales y grupales. proyectos de investigación. le permite a los maestros hacer la diferencia. laboratorios utilizando la tecnología. 7. con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el Programa de Matemáticas. Análisis de artículos. Por el contrario. tales como calculadoras gráficas y computadoras. Los maestros deben utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes adquieran las competencias esperadas de cada curso. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con manipulativos. que evalúa las necesidades de sus estudiantes y adapta el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo. Técnica de pregunta y respuesta para que el estudiante construya su conocimiento. El logro de estas metas educativas depende de la armonización de estos tres principios. a la vez.   . 5. descubrir y construir su conocimiento matemático.

EVALUACIÓN2 1.   M. Informes y presentaciones orales 5. ¡El Camino al éxito Matemático! New Jersey: Silver Burdett Ginn. Pruebas cortas 3. Matemáticas 1. Portfolio 8. Investigaciones escritas o monografías 6. Otros Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0 TEXTO: Nota final A B C D F Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable   A).. Laboratorios 7.    . H. Preguntas Abiertas 9. (1999). Trabajos de ejecución 4.. Pruebas escritas u orales 2.L. J.   TIEMPO SUGERIDO: CONTENIDO CANTIDAD DE DÍAS SUGERIDOS Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5: Unidad 6: Listos para empezar A jugar con los números Vamos a cortar la pizza Añadiendo y quitando Midiendo espacio A leer oraciones matemáticas Total de días sugeridos 40 30 20 40 30 20 180                                                              2  Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de evaluación y promoción vigente. Ginsburg. Ferrini. Fennell. F.

    BOSQUEJO DEL CONTENIDO   .

Reconocer y escribir el número ordinal hasta el décimo 3. Valor relativo 1. Determinar el equivalentes de decenas y unidades 5. G. representar y comparar fracciones unitarias b. leer. Reconocer y aplicar los símbolos de +. identificar y representar númerales B. Identificar y analizar patrones hasta el 99 7. 3. Suma y Resta 1. Contar. Reconocer problemas verbales del diario vivir H. >. Escribir antes. Expresar la respuesta de la situación 7. Descomponer y componer números hasta el 100 6. identificar patrones repetitivos y en crecimiento. Escribir expresiones numéricas 5. La recta numérica con inverso 6. Reconocer el valor posicional hasta el 100 4.Resolver problemas verbales del dirio vivir. completar. Leer. Reconocer. Comparar y ordenar los números D. Reconocer los símbolos<. después 2. describir. Calcula la suma 3 sumandos de un dígito utiloizando el 0 3. Fracciones 1. Identificar. Calcula la resta al menos dos dígitos utilizando el 0 4. Reconocer y estimar la cardinalidad de un conjunto C. Fracciones unitarias a. a. = 2.BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO: MATEMÁTICA 1 Unidad I: Número Cardinales ( hasta el 100) A. 5 y 10 desde un número dado F. Resolver problemas aún con la inversa   . nombrar. -. = E. leer y escribir cardinales de 2. escribir.

Calendario 1. Monedas 1. Combinaciones de monedas hasta la peseta 2. Cantidad de tamaño Unidad IV: Gráficas N. Organizar y ordenar datos a. Leer e interpretar hasta la media hora a. Leer e interpretar L. Sistema métrico e inglés 1. Yarda iii.nombrar.Unidad II: Geometría I. rotaciones y reflexiones 4. análogo y digital K. Representar. Resolver problemas Unidad III: Medición J. construir e interpretar las tablas   . Resolver problemas M. Identificar. Datos 1.comparar y construir 2. Equivalencias con monedas 4. Simetria 3. Reloj 1. Reconocer los símbolos ( ¢) 3. Figuras bidimensionales y tridibimencionales 1. Regla ii.dibujar. Concretos en láminas y gráficas b. Transformaciones a. Longitud a.describir. Comparar y ordenar los objetos i.

Comparar y ordenar secuencias y eventos   . Seguros. Construir gráficas pictóricas y de barras 1. Gráficas pictóricas y de barras O. posibles e imposibles 5. Eventos a. Recopilaciones de datos 6.c. Contestar preguntas simples Q. construir P. Experimentos sencillos a. Preguntas simples 2. Leer. Predicciones a. Probabilidad 1. interpretar. Agrupación de los datos i. Probables 4. Datos cuantitativos y materiales concretos 3. Observables b. Suceciones a.

6.1.8.1.1.1.SN.1.5 V.2 N.6 N.UM. Midiendo espacio (30 días) N.1 N.RE.1.MO.14.1.RE. funciones.SN.2.     MEDICIÓN Utilizar sistemas.2 A.16.1.4.1.3 E. Listos para empezar (40 días) N.1.7.1 M.UM.SN.OE.1.1.1.PR.1 M.13.5.3 A. análisis de cambios.8.16.1.SN.11.TM.3 M.1.17.1.PR.       ÁLGEBRA Realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. características. Competencia estratégica. empleando números.RE.1.3. A leer oraciones matemáticas ( 20 días) N.RE.1. organizar.TM.FG.4 G.3 E.15.1.1.IP.1.2 G.1 M.RE.2.9.PR.5 N.1.1 M.UM.4 III.1.PR.1 G.2 E.SN.17.1.1 E.2 VI. 1.6.8.1.13.3 E.2.4.5. 1.1.1. 1.2.       ANÁLISIS DE DATOS Y  PROBABILIDAD  Utilizar diferentes métodos de recopilar.1.SN.SN.RE.4. 1.16.1.1.1 N.OE.1.1 G.1.RE.1 N.2 A.4 E.9 A.1.3 E. Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas.1 M.1 E.1. Añadiendo y quitando ( 40 días) N.FG.16.3 IV.TS.3 E.1. N. 1.PR.2 M.OE.16.1.OE.RE.RE.PR.2 N.15. estimar.15. letras (variables) y signos.1.1.UM.TM.SN. propiedades y relaciones para entender y descubrir.1.1.TM.1.3 E. relacionar números y sistemas numéricos.1.1.MATEMÁTICA 1 COMPETENCIA MATEMÁTICA Comprensión conceptual.16.1.UM. realizar cómputos.1.2.OE.SN.1.12.2 II.17.3 A.6.1.1.1.1.14.SO. Vamos a cortar la pizza ( 20 días) N.4 N.SN.2 E.IP.9.1 G.         U N I D A D E S   I.1.16.LR.1.3 M.17.13.1.SO.TS. A jugar con los números ( 30 días) N. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.1.8 N.       GEOMETRÍA Identificar formas geométricas.1.RE.15.RE.2 M.1 M.1 A.5.9.3.PR.4 E.SN.2 G.TS.16.F.OE.10.3 A.G 1.SN.3 A.1.16.3 E.7 N.2 N.12. analizar sus estructuras. Razonamiento adaptivo.1.1 N. Disposición productiva ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO              NUMERACIÓN Y  OPERACIÓN  Entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.1.UM. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.1.14.1 N.4     .1.3 G.6.

OPÚSCULO DEL CURSO 

 

MATE 111 – 1401 MATEMÁTICA 1 1 CRÉDITO PRERREQUISITO: MATE KINDER PROFESOR(A): Horas disponibles: DESCRIPCION En el Primer Grado, el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud, por lo tanto, el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. Al completar el primer grado, el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el 100. ESTANDARES Y EXPECTATIVAS Numeración y Operación 1.0 Reconoce la relación entre los números, las cantidades que éstos representan y el 2.0 3.0

4.0 5.0

valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100 Identifica y representa fracciones. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos, materiales concretos y representaciones semiconcretas. Resuelve problemas que involucren la suma y resta. Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias.

equivalencias. 15.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada, pie y metro). ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16.0 Recopila, organiza, representa e interpreta los datos en una gráfica de barras, pictóricas y tablas. 17.0 Determina la probabilidad de un evento simple.

ALGEBRA 6.0 Reconoce, lee, describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. 7.0 Organiza, clasifica, ordena y compara objetos por su tamaño, número y otras propiedades. 8.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9.0 Reconoce, describe, nombra y Tridimensionales. 10.0 Describe, nombra e interpreta dirección y distancia espacial. 11.0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. 12.0 Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas. MEDICIÓN 13.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo 14.0 Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina

TEMAS FUNDAMENTALES Conjunto Reloj Monedas Tamaño y Forma Suma y Resta Figuras y formas REFERENCIAS Fennell, F., Ferrini, J., Ginsburg, H. (1999). Matemáticas; ¡El Camino al éxito Matemático! y compara figuras bidimensionales New Jersey: Silver Burdett Ginn. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES • Técnica de pregunta y respuestas para que el estudiante construya su conocimiento. • Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. • Trabajo individual en y fuera del salón de clases. • Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. • Sesiones de prácticas individuales y grupales.

 

• •

Conferencias. Análisis de artículos.

EVALUACION Y ASSESSMENT En este curso se utilizarán los siguientes instrumentos, entre otros: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales Pruebas cortas Trabajos de ejecución Informes y presentaciones orales Investigaciones escritas o monografías Laboratorios Portafolio Otros

corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de su regreso a la escuela. El maestro asignará la fecha de reposición dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o está ausente, el estudiante podrá comunicarse con el Director Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecérsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibirá calificación de “0” en la misma. (RGE, Artículo III, inciso L)

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION DISTRITO ESCOLAR XX-XXX-XX ESCUELA XXXX-XXXX-XXXXX-XXXXXX Departamento de Matemáticas

Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0

Nota final A B C D F

Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable

MATEMÁTICAS 1 Prof. XXXXX-XXXXXXX-XXXXXX Salón XXX Hora de capacitación Teléfono de la escuela: 787-XXX-XXXX Horas y días de visita XX.00 – XX.00 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo

Política de reposición de exámenes y trabajos especiales El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exámenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón de su ausencia, según las disposiciones del Artículo IV, Inciso C y solicite la reposición del examen o proyecto especial al maestro que

 

MAPA CURRICULAR DEL CURSO

 

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas

Mapa Curricular / Matemáticas Primer Grado
Estándar, Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias

UNIDAD I:

Listos para empezar
Tiempo Aproximado: 40 días
N.SN.1.1.5 Identifica, escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores), semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades. N.SN.1.1.4
Cuenta, lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿De cuántas formas diferentes se puede representar un número?

- Identificar y representar números cardinales utilizando modelos concretos y semiconcretos - Determinar el número a partir de la cantidad de décimas y unidades

Identificar, escribir y representar números del o al 12

Matemáticas ¡EL CAMINO AL ÉXITO! Págs. 1 - 37

NÚMEROS CARDINALES - Orden numérico NÚMEROS CARDINALES - Estimación - Cardinalidad

¿De cuántas formas distintas se puede agrupar un número? ¿Cuántas personas componen tu familia?

Contar,leer y escribir número cardinales hasta el cien. - Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta la centena - Estimar la cardinalidad de un conjunto hasta la centena.

Leer y escribir los números del 0 al 12

Págs. 127-128, 185-188

N.SN.1.1.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.

Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta 12

Pág. 3

 

de 2 en 2 . <. GRANDES IDEAS / Conceptos NÚMEROS CARDINALES .Equivalencias Preguntas esenciales ¿Cómo determinas si dos conjuntos son Equivalentes? ¿Cuál conjunto tiene más o menos elementos? ¿Cómo la posición de un dígito en un número afecta el valor del dígito? Destreza Comparar conjuntos: Equivalentes .Uno más o uno menos .1.SN.Decenas ¿De cuántas formas distintas puedo agrupar un número? Determinar las unidades que hay en las decenas Págs.Mayor o menor que .1 Cuenta. 21-23 NÚMEROS CARDINALES . N.de 5 en 5 . NÚMEROS CARDINALES . A.1.1.Equivalentes .No equivalentes Referencias Págs. 5 en 5 y 10 1n 10.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >. 2 en 2.de 5 en 5 .Estándar.37 NÚMEROS CARDINALES . 3 en 3.de 3 en 3 .1.1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes.SN.6. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado. lee y escribe los números cardinales de.Unidades . <.Patrones ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar.5 Identifica. =. cuál tiene más o menos elementos. Contar números cardinales: . Dominio Expectativa e Indicador N. 3 en 3 (hasta 30).1. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades. 102.SN.Orden numérico Conocer la magnitud(tamaño de los números menores que 100 Págs. 1 . 185-192   . 181-182 N.de 10 en 10 .Iguales .Reconocer los símbolos de >.Comparar números cardinales hasta el 100 .1.de 10 en 10 Resolver patrones numéricos utilizando estrategias de conteo de uno en uno Págs.de 2 en 2 .Ordenar números cardinales hasta el 100 .1.PR. leer y escribir números de 2 2n 2. escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).de 3 en 3 .Leer y escribir números cardinales: . = Determinar números cardinales a partir de la cantidad decenas y unidades Prerrequisito Identificar conjuntos: .

clasificar objetos por sus características.esfera . esfera.Mes GRÁFICAS ¿Cómo nos ayuda el calendario en nuestras vidas? Leer e interpretar el calendario (días de la semana. dibujar y construir figuras tridimensionales . Págs. compara.1 Identifica.1.cilindro . láminas y gráficas.RE. 29-30 E. Págs. nombrar. 129-146 TIEMPO . pirámide. láminas y gráficas. mes).1.UM. TIEMPO .Tiempo .prisma rectangular .16.Comparar y contrastar figuras de distintas formas Referencias Págs.UM.13. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro.16.Días . comparar.Estándar.1. E. M.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes). GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS .1 Identifica las partes de una gráfica. nombra. 257-264 M. prisma rectangular.Bidimensionales .Identificar y describir.pirámide .Hora . Dominio Expectativa e Indicador G.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.1. 265-267 . ANÁLISIS DE DATOS ¿De que forma puedo representar unos datos para comunicar información? Organizar y ordenar datos usando material concretos. 9-10.1.cubo Leer e interpretar el reloj (análogo y digital) hasta la media hora Prerrequisito .¿Por qué son necesarias las partes de una gráfica? Identificar las partes de una gráfica Reconocer la utilidad de las gráficas Págs.FG. cono y cubo).Reconocer la función del reloj .Tridimensionales Preguntas esenciales ¿De qué forma se pueden clasificar las figuras? ¿Cuáles son los atributos de una figura? ¿Cuántas esquinas tiene un prisma rectangular? ¿Por qué es necesario aprender a leer el reloj? Destreza .Calendario .9.Leer la hora en punto en relojes análogos y digitales .cono .Mencionar en orden los días de la semana Págs.RE.13. describe.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos.Localizar e identificar formas geométricas en su ambiente . 9-10. 29-30   . Ordenar números.

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD II: A jugar con los números Tiempo Aproximado: 30 días
N.SN.1.1.6 Determina y escribe el número que va antes, entre y después utilizando los números hasta 100. N.SN.1.1.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas. N.SN.1.1.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades. N.SN.1.1.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas.

NÚMEROS CARDINALES - Orden Numérico - Valor Posicional NÚMEROS CARDINALES - Números Ordinales

¿Cómo determinas sí un número va antes, entre o después de un número dado? ¿Dónde utilizas los números ordinales?

- Determinar y escribir el número que va antes, entre y después

Escribir números hasta el 100

Págs. 183-184

- Nombrar y utilizar números cardinales hasta el décimo para resolver problemas verbales. - Reconocer, identificar y utilizar el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta el 100 - Determinar equivalencias entre decenas y unidades

Utiliza posiciones ordinales de primero a tercero con objetos concretos Reconcer los lugares posicional ( unidades, decenas)

Págs. 27-28

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿Cómo la posición de un dígito afecta su valor?

Págs. 165-177

NÚMEROS CARDINALES - Equivalencias - Notación desarrollada - Patrones

¿Cómo cambia el valor posicional de un dígito si le sumamos diez (10) a un número dado? ¿Cómo se compone y descompone un número cardinal sin perder su valor?

- Descomponer números cardinales hasta el 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas - Utilizar notación

- Reconocer y establecer equivalencias entre unidades y decenas. - Sumar cardinales, analizar patrones.

Págs. 165-177

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99. o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir, añadir, retirar, romper, o comparar, entre otras.

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza desarrollada para representar números cardinales hasta el 99 - Identificar y analizar patrones que resultan de la descomposiciones de los números cardinales hasta el 99 - Representar situaciones que involucren descomposición utilizando términos tales como: - Unir - Retirar - Romper - Comparar - Reconocer, leer, describir, identificar, completar y crear patrones de repetición y crecimiento que incluyan: - modelos concretos - formas geométricas - movimiento - sonidos - números

Prerrequisito

Referencias

A.PR.1.6.2 Reconoce, lee, describe, identifica, completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos, formas geométricas, movimientos, sonidos y números.

PATRONES - Formas geométricas

¿Cuál es la diferencia entre un patrón repetitivo y uno decreciente? ¿Qué estrategias debo utilizar para continuar una secuencia?

Identificar y ampliar un patrón con objetos concretos, siluetas, figuras y símbolos

Págs. 25-26

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.2 Identifica, describe, nombra, compara, dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo) Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. M.UM.1.13.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo; antes o después). E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas. E.RE.1.16.4 Contesta preguntas simples, relacionadas con los datos recopilados.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS - Bidimensionales - Tridimensionales

Preguntas esenciales ¿Cómo las figuras de dos y tres dimensiones pueden ser descritas y clasificadas? ¿Cuál es la diferencia entre una figura bidimensional y una tridimensional?

Destreza - Nombrar, identificar, comparar, describir dibujar y construir figuras bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo) - Identificar figuras de dos dimensiones en las caras de figuras tridimensionales - Comparar y ordenar secuencias(antes o después) - Comparar y ordenar duración de eventos(mas corto, mas largo) - Construir, leer e interpretar en palabras gráficas pictóricas en forma concreta o semiconcreta

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

SECUENCIA - Eventos

- ¿Qué evento ocurre primero: el desayuno o el almuerzo? - ¿Qué evento toma más tiempo; vestirte o ver una película? - ¿Cuál es la diferencia entre una gráfica pictórica y una de barra? - ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica? ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica?

Comparar y ordenar números

Págs. 253-255

GRÁFICAS - Pictóricas - Barra

- Formular preguntas para obtener información - Analizar datos

Págs. 9-10, 29-30

Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en gráficas pictóricas ó de barra

Págs. 9-10, 29-30

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD III: Vamos a cortar la pizza Tiempo Aproximado: 20 días
N.SN.1.2.1 Identifica, nombra y representa fracciones unitarias (½ , ¼)

FRACCIONES - Unitarias

- ¿Cómo se relaciona el numerador con el denominador? - ¿Cómo representas la fracción ½ ? - ¿Cómo representas la fracción ¼ ? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un entero? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un conjunto? - ¿Qué ocurre cuando unes todas las partes fraccionarias en que se dividió un entero?

- Identificar, nombrar y representar fracciones unitarias(¼, ½) fracciones unitarias (¼, ½).

Dibujar rectángulos, círculos y cuadrados?

Págs. 149-158

N.SN.1.2.2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos N.SN.1.2.3 Reconoce, en forma concreta, que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero. A.PR.1.6.3 Reconoce, describe e identifica patrones de su diario vivir. A.PR.1.6.4 Resuelve problemas utilizando patrones

- Representar y comparar fracciones como parte de un entero y/o como parte de un conjunto con materiales concretos y semiconcretos - Representar un entero en parte fraccionaria y vicerversa.

- Dividir conjuntos en partes iguales. - Dividir figuras geométricas en partes iguales Identificar figuras geométricas planas

Págs. 149-158

Págs. 149-158

SOLUCION DE PROBLMAS - Patrones

¿Qué estrategias puedes usar para continuar una secuencia numérica? ¿Cómo los patrones nos ayudan a resolver problemas?

Reconocer, describir e identificar patrones del diario vivir. Resolver problemas utilizando patrones.

Describir patrones

Págs. 249 Págs. 249

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMÉTRICAS - Triangulo - Rectangulo - Cuadrado - Circulo - Prisma - Piramide - Cilindro - Cubo - Esfera - Cono MONEDAS - Equivalencias

Preguntas esenciales ¿Cuáles son las características o atributos de las figuras geométricas?

Destreza - Clasificar figuras bidimensionales por su forma (triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo) - Clasificar figuras tridimensionales por su forma (prisma, pirámide, cilindro, cubo, esfera y cono)

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

M.UM.1.14.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor. M.UM.1.14.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).

Explica las diferentes combinaciones de monedas que puedes utilizar para representar un mismo valor. ¿De cuánta formas diferentes puedes representar monedas de 5¢, 10¢,15¢, y 25¢

Utilizar combinaciones de monedas para representar la misma cantidad de dinero Establecer equivalencias con monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

- Clasificar las monedas - Identificar el nombre de las monedas Contar monedas hasta 5¢

Págs. 199-220

Págs. 199-220

M.TM.1.14.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta. E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas.

SOLUCION DE PROBLEMAS - Monedas

¿Cómo las cantidades monetarias hasta la peseta las utilizamos al comprar un artículo?

Resolver problemas utilizando monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

Usar monedas para representar problemas de compra y venta de objetos con valores hasta 10¢ Interpretar graficas de barra y pictóricas.

Págs. 199-220

GRÁFICAS - Barra - Pictorica

¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entenderla e interpretarla .

Construir, leer e interpretar gráficas de barras en forma concreta y semiconcreta

Págs. 9-10, 29-30

 

1. Dominio Expectativa e Indicador E. relacionadas con los datos recopilados. GRANDES IDEAS / Conceptos SOLUCION DE PROBLEMAS .Datos Preguntas esenciales ¿Cómo nos ayuda los datos a contestar preguntas simples? Destreza Contestar preguntas simples con datos agrupados en gráfica de barra Prerrequisito Formular preguntas para obtener información Referencias Págs. 29-30   .RE.4 Contesta preguntas simples.16. 9-10.Estándar.

menos).1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro. pequeño . derecha.mediano.Cantidad . corto) . .PR. 103-104. . entre. fuera. debajo. debajo . ORDEN NUMÉRICO ..SO.1.3.10.izquierda. 115-116 Págs. tamaño (grande.Recta numérica . derecha . . = al trabajar expresiones numéricas.tamaño(grande. OPERACIONES .1. . para comprobar resultados? Ilustrar el significado de la suma y la resta utilizando la recta numérica.longitud(largo.Identificar la posición relativa de un objeto con relación a otro: .cantidad(mas.3. POSICIÓN RELATIVA ¿Cómo la ubicación relativa de un objeto con relación a otro determina su posición? Describir. cerca y lejos). menos) . atrás. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD IV: Añadiendo y quitando Tiempo Aproximado: 40 días N. G. . izquierda. atrás .1. N.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta. al frente. . mediano y pequeño) y longitud (largo. cerca y lejos Utilizar correctamente los símbolos+.Tamano ¿Cómo el tamaño y la cantidad de objetos afectan al momento de compararlos y ordenarlos? Ordenar números cardinales menores que 100.SO.1.encima.al frente. encima.LR.Ordenar y comparar objetos en serie de acuerdo a: .Resta ¿Cómo la recta numérica nos ayuda a determinar una suma o una resta? ¿Qué relación existe entre la suma y la resta? ¿Cómo utilizas la operación inversa entre la suma y la resta. .Reconocer la relación inversa entre la suma y la resta.Resolver problemas de suma y resta comprobando el resultado con la relación inversa.Estándar.Restar minuendos de 5 Págs. fuera . 229-236 A.Sumar con totales de 5.7.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.Suma .entre. corto).1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más.dentro. nombrar e interpretar la dirección y distancia espacial   .

16. E. E. E. 281-292 GRÁFICAS ¿Cómo nos ayudan las gráficas a interpretar información? ANALISIS DE DATOS Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en tablas. Construir e interpretar tablas. Prerrequisito Observar la longitud de un objeto.RE. de barras y tablas.15.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas. Recopilar datos. Ordenar objetos de acuerdo a su longitud. Construir gráficas pictográficas o de barras.16.Longitud Preguntas esenciales ¿Cómo determinas que un objeto es más largo que otro? ¿Qué criterios debes tener presente al ordenar objetos? Destreza Comparar la longitud de dos objetos alineados uno al lado del otro. relacionadas con los datos recopilados.16. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas. GRANDES IDEAS / Conceptos MEDICIÓN .Estándar.1. Págs.TM. Referencias Págs.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro.1. ¿De qué formas puedes representar datos para comunicar una información? Representar el mismo conjunto de datos en diferentes formas(gráfica pictóricas.1. Redactar preguntas simples.2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud.4 Contesta preguntas simples.RE.15.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta).RE.UM.   . 281-292 Establecer cual objeto es más corto o más largo. M.1.1. de barras y tablas. Dominio Expectativa e Indicador M.

8.Estándar.OE.4. utilizando números hasta 20.Calcular la suma de tres sumandos de un dígito .1. 109-10. ¿Por qué necesitamos los símbolos de +.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta A.MO.1. =   . Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD V: Midiendo espacio Tiempo Aproximado: 30 días N.1.1 Halla la suma y resta de números cardinales.105-108. 341-364 ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? ¿Cómo determinas si una respuesta corresponde al contexto original? OPERACIONES . 113-114.OE.8. 311-334. A.Hallar la suma y la resta de números cardinales hasta el 20 . OPERACIONES .Suma . Págs. Expresar la respuesta de una situación en forma verbal o escrita Determinar racionabilidad de la pregunta. 57-66. Escribir expresiones numéricas para situaciones de la vida real relacionando la suma y la resta. =. 99-101.4.Resta ¿Por qué es necesario sumar o restar en nuestras vidas? .2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +. .y = en la vida diaria? Identificar los signos +. o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos. Págs.Calcular la resta con numerales de al menos dos dígitos.1.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta. Reconocer y aplicar el significado de los símbolos de +.1. 237-238 Contestar preguntas simples.RE. -. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito.OE.Suma . -. N. 38-54.Resta ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? Sumar y restar números cardinales.117-120. 121-123 Págs.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original. = Determinar suma y resta en forma vertical y horizontal al utilizar modelos concreto y semiconcreto hasta totales de cinco. 102.4. N. Sumar y restar números cardinales. Resolver problemas de suma y resta utilizando situaciones de la vida diaria.68-94.

Medidas arbitrarias .Usar unidades no estándar para medir la longitud de un objeto . . E. 147-148 Págs.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada.Datos cuantitativos ¿Qué elementos debemos considerar al realizar un experimento? ¿Cómo sabes cuando un suceso es más probable que ocurra con relación a otro? Realizar experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.1 Traza el eje de simetría.TS.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Qué efecto produce al trazar un eje de simetría? ¿Por qué necesitamos estimar unidades de longitud? ¿Por qué necesitamos unidades de medidas? Destreza Trazar el eje de simetría . Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies). Registrar resultados en tablas. Utilizando el instrumento apropiado. más alto que. el más largo. PROBABILIDAD Reconocer si un evento es seguro o imposible que ocurra.Estimar longitud utilizando sistema métrico.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias. Dominio Expectativa e Indicador G. M.PR.Clasificar objetos según sus características Referencias Págs.Estándar. más largo que. el más corto. GRANDES IDEAS / Conceptos SIMETRÍA MEDICION .1.TM.Medir longitudes utilizando: .17. 269-270   .1. Determinar el suceso mas probable a partir de una información dada.Medidas del sistema métrico Prerrequisito Trazar rectas .1. alto. más corto que.17.PR. E. corto.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.11. etc. Utilizando palabras como: largo.1. 281-292 EXPERIMENTO . el más alto. Págs. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).Sistema Métrico .15.

Reconocer e identificar palabras.TS.Igualdad ¿Cómo se determina una igualdad? .1.2 Suma o resta de cero. 111-112 N. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD VI: A leer oraciones matemáticas Tiempo Aproximado: 20 días N.1.8.Suma . A.1 Conteo a partir de un sumando dado. N. 97-98.12.TS.5.OE.5.1.Utilizar modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad Identificar transformaciones en figuras simétricas creadas por rotación y reflexión.Uno más o uno menos .Diez más o diez menos .12.Identificar conjuntos equivalentes. 55-56 Págs. G. Págs.Sumar y restar números cardinales hasta 10.1.OE. Reconcoer las unidades y las decenas. 111-112 OPERACIONES .3 Identifica uno más o uno menos. modelos y símbolos para demostrar relación de igualdad .1.Estándar.3 Reconoce. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad RELACIONES . . Págs. Identificar figuras geométricas. Sumar con totales hasta 5.1.5.Resta Sumar y restar utilizando el cero Identificar de un número dado: . identifica y utiliza palabras.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G. 97-98.OE.RE. CONTEO ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar a partir de un número dado? ¿Qué ocurre cuando sumamos o restamos cero a un número dado? ¿Qué estrategias puedo utilizar para determinar totales y diferencias? Contar partiendo de un número dado Contar hasta 12.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión TRANSFORMACIONES ¿En qué forma cambian la posición de una figura? ¿Qué diferencia existe entre una rotación y una reflexión?   .

más corto que. yarda). Referencias Págs.Posible . E.IP. el más alto.Bajo. . corto. el mas corto . alto. mas largo que. mas bajo que.3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro. etc.IP. Utilizando el instrumento apropiado. más alto que.Seguro . GRANDES IDEAS / Conceptos MEDIDAS . el más largo.1. Dominio Expectativa e Indicador M.Predicciones . Prerrequisito Medir objetos con unidades de medidas arbitrarias. el mas largo . Utilizando palabras como: largo. posible o imposible? ¿Cómo se determina los resultados posibles de un evento? . 269-271 ESTADISTICA .Estándar.15.Corto. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). .Estimar longitud utilizando medidas arbitrarias en el sistema inglés.17.Imposible ¿Cuándo un evento es seguro.Análisis de datos Recopilar datos. mas alto que.Estimar y medir longitud utilizando palabras como: .¿Cómo la recopilación de datos nos ayudan a realizar predicciones? Determinar cuando un evento es seguro o imposible. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).¿Cómo las observaciones nos ayudan a realizar predicciones? .1.Posible . el más corto.Imposible Realizar predicciones en observaciones o recopilación de datos. EVENTOS . más largo que.1.Longitud .17.TM.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Cuándo la estimación es más apropiada que la medición? Destreza .3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias.Sistema Métrico .Medir longitud en el sistema inglés utilizando el instrumento apropiado (regla. el mas bajo Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: . Págs. posible o imposible.Largo.   .4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.Seguro . mas corto que.Alto. 281-292 E. el mas alto .

SN.2.2 Realiza conteos y escribe números cardinales de 100 en 100.000.7Establece correspondencia entre el N. N.8Escribe los números del 0 al 12.SN. Cuenta. N. después y entre en una sucesión de N. lee y escribe números cardinales al menos hasta 10. estimar.K1. N.000 a partir de un número dado (de forma ascendente y descendente).K. relacionar números y sistemas numéricos.2.1 Establece correspondencia biunívoca para contar.5 representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores). escribe y N.K1.1.1. correspondencia Reconoce y estima la N.K. N.2. representa números cardinales usando 3.1.K1. escribe y numeral y el conjunto.SN.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 1.SN.6 Identifica los numerales del 0 al 12.5 Determina el número mayor o el menor.K1.SN. cuál tiene más o menos elementos.1. N.1 Representa.1.1 Establece biunívoca para contar.4 representa números cardinales por medio de modelos como: la recta numérica. Cuenta.4 números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.SN.000.2. mediante la utilización d semiconcretos (recta numérica) y determina el modelos físicos.000 usando los símbolos >.1.4 números cardinales al menos hasta 1. Compara conjuntos para N.SN. decenas y unidades dadas.3 cardinalidad de un conjunto dado hasta la decena de millar.SN.SN.1.1. N.2.1.1Cuenta del 0 al 12 y del 12 al 0. =. <. <. N.1. elementos.1. cuál tiene más o menos elementos.SN. TERCERO N. Identifica.SN. número a partir de la cantidad de decenas y unidades. modelos concretos y semiconcretos con base 10 y determina el número a partir de la cantidad de millares.SN.3.SN. lee y escribe los N.8 Reconoce e identifica los números pares e impares N. Reconoce y estima la N.2. lee y escribe los N.SN.1.SN.K1. Identifica.2Compara conjuntos para determina N. escribe y N.K1.1.K1.SN.K1.000 en 1.000.SN.SN.5Identifica conjuntos equivalentes y no equivalentes.SN. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de centenas.2. N. PRIMERO SEGUNDO SENTIDO NUMÉRICO (SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL) Compara conjuntos para N.0 Relaciona el número y s modelos concretos (cubos conectores).1.SN.4Identifica un conjunto vacío. centenas. decenas y unidades. N.SN.3. Determina y estima la N. representación.5 Identifica.1.2 Identifica y forma conjuntos de 0 al 12 elementos.2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.3Identifica onjuntos iguales. =.3 Compara y ordena el que tiene mayor o menor cantidad de números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >. N.SN.3.1.SN.3.1 determinar si son o no equivalentes.   .SN. N.SN.SN. N.ALINEACIÓN CURRICULAR POR ESTÁNDAR E INDICADOR KINDERGARTEN A TERCER GRADO NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.1.2. de 1.1. realizar cómputos. el que va inmediatamente antes.1. KINDERGARTEN N.K1.1.7Establece correspondencia entre el numeral y el conjunto. N. cuenta.1 determinar si son o no equivalentes.1.SN.3.2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta 1.SN.K1.

entre y después utilizando los números al menos hasta 1.SN.000 hasta al menos el 10.1. centena o unidad de millar más cercano.000.1. N. N.SN.1. estimar.1. Representa y expresa el N. Nombra y utiliza los N. VALOR POSICIONAL N.000. realizar cómputos.9 Realiza redondeos con números cardinales al menos hasta 10.000 en forma ascendente y descendente.1.SN.1.000.1.1.SN. diagramas y expresiones numéricas.2.000.1.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 10.2.8 Compone y descompone números cardinales de hasta cinco dígitos en combinaciones hasta la decena de millar.6 Determina y escribe el número que va antes.3. Reconoce y utiliza el N.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 1.3.6 Determina y escribe el número que va antes.2.SN. relacionar números y sistemas numéricos. N. Utiliza la notación desarrollada para representar números al menos hasta 10. N. números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas. Identifica el valor N. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades.000.3.3Usa posiciones ordinales de N.3.1. o Compone y descompone números cardinales en combinaciones al menos hasta 1.000 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos. diagramas y expresiones numéricas. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO números de hasta cinco dígitos.SN.SN. Reconoce y utiliza el N.6 Ordena números mayores que 1.3.2.1.SN. N. entre y después utilizando los números hasta 100.1.SN. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99. a la decena.11 descompone números cardinales al menos hasta 1.2. Compone y N.   .1. N.SN.SN.7 números ordinales al menos hasta el duodécimo para resolver problemas.10 posicional de un dígito en números cardinales al menos hasta 10.000.1.SN.3. N.K.000.1. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades.1.SN.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos.1.1.SN.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.7 Nombra y utiliza los primero al tercero con objetos concretos. decenas y centenas).SN.7 orden posicional de un objeto al menos hasta el vigésimo.

2.000.6 representa fracciones y fracciones equivalentes en partes sombreadas de un entero o un subconjunto de objetos de un conjunto con denominadores hasta 10.2.SO.2 fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos.3 Reconoce.1 representa fracciones unitarias ( ½ .2.SN.2.2.SN. 4.SN. ¼) y Identifica.3 fracción general n/d se construye a partir de n fracciones unitarias de la forma 1/d.SN.SN. N. retirar.2. relacionar números y sistemas numéricos.SN. ¼ . entre otras).2. estimar. realizar cómputos. N.3. Representa y compara N.2. N. KINDERGARTEN PRIMERO o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir.1.2. añadir. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero.2.3.SN. nombra y N.OE.SN.3. N.2.1.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. SEGUNDO o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 1. N.3. en forma concreta.2.7 Compara fracciones representadas en modelos concretos y semiconcretos. N.2.5 Reconoce las fracciones como números que resuelven problemas de división.3.3. 8 y 10). nombra representa fracciones unitarias (½ . N. Identifica. N.2. N.2.3 Realiza sumas y restas fracciones homogéneas.2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos.SN.   .SN. ⅓.1 Identifica.3. romper.1 Reconoce que el denominador de una fracción representa las partes iguales en que se dividió un entero y el numerador las partes que se toman o utilizan. utilizando modelos concretos y semiconcretos.2 Reconoce y utiliza diferentes interpretaciones para las fracciones Reconoce que una N. nombra y N. entre otras.2.SN.4 Localiza fracciones en la recta numérica (con denominadores 2. TERCERO FRACCIONES N.3 Reconoce que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero o conjunto se vuelve a tener el entero.1.SN. o comparar.3.3.

N.OE.   . estimar.6. y la suma de dos números impares es par.6. N.OE.6 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. N.1.5 inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.1.2.2 problemas de suma y resta reagrupando y sin reagrupar.1. utilizando números hasta 20.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.2.000.1 resta de números cardinales con números entre 0 y 10.3.6.3.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.OE.OE.9 Explica porqué la suma de dos números pares es par. N. utilizando números entre 0 y 1.6.3 Calcula la suma de dos o más sumandos al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando.OE.4 Calcula la resta de números al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando.2.OE.4.OE.1.3.6.4. Estima y resuelve N. N.2.OE.2.3.2.3. N.4 que involucran la suma y la resta de cantidades monetarias en notación decimal. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito.1 Halla la suma y resta de números cardinales.6.SO. Calcula la suma y resta N.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.3.OE. Resuelve problemas N. o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.OE. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO SUMA Y RESTA DE CARDINALES N.3. Calcula la suma o la N.2. o Utilizar correctamente los símbolos $ y ¢. Utiliza la relación N.OE.8 una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.1.000. N.OE.6.SO.1 de números cardinales.1.7 Resuelve problemas que involucran la suma y resta con cantidades monetarias utilizando los símbolos de dólares y centavos (al menos hasta $10).2.4. N.OE. relacionar números y sistemas numéricos. N.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta. TERCERO N.2 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando materiales concretos y representaciones semiconcretas. realizar cómputos.OE.3.SN.6.2. Expresa la respuesta en N.

1Representa el proceso de multiplicar utilizando dibujos.3.SO.3.3 Describe las combinaciones básicas de división a partir de la multiplicación.1 Representa problemas matemáticos por medio de diagramas.SO.7 Crea. N.1 Utiliza la resta repetida formando grupos iguales para representar la división con o sin residuo. N.OE.4. N. relacionar números y sistemas numéricos.OE.3.4. N.3.SO. ilustraciones y materiales concretos.4. N.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.SO.3.SO.4. analiza y resuelve problemas de multiplicación o división que involucre grupos o arreglos.2 Utiliza la relación inversa entre la multiplicación y división para llevar a cabo cálculos y comprobar resultados.5.5.4.OE.4.OE.3. números y expresiones simbólicas.2.2Utiliza sumas repetidas para representar y determinar un producto.OE.2.   . N. N. N.2. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE CARDINALES N.3 Utiliza las estrategias apropiadas de cómputo para juzgar la razonabilidad de una respuesta. N.3.4 Aplica la multiplicación para resolver problemas que involucran multiplicación de números cardinales de varios dígitos por números con un dígito.1 fluidez en las combinaciones básicas de multiplicación y división entre 1 y 10.OE.OE.5. N. estimar.2 Expresa claramente la respuesta en forma verbal.4. N.5 Determina productos con multiplicandos de hasta dos dígitos y multiplicadores de un dígito con dígitos no mayores de 5.6 Resuelve problemas de división con números cardinales de varios dígitos dividido por un dígito .3.OE.SO. numérica o gráfica.4.2.1 Reconoce arreglos rectangulares como instancias de suma repetida TERCERO Memoriza y desarrolla N.3. N.3.3. usando las medidas apropiadas.3. realizar cómputos.5.

1 Conteo a partir de un sumando dado. estimar. Utiliza la estrategia de N.OE.1Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar los totales y las diferencias.5. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.1 cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias. N.6.2Juzga la razonabilidad de los resultados en un cómputo.     .3.5. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO OPERACIONES Y ESTIMADOS N.OE.1.2 Suma o resta de cero.6.3 Identifica uno más o uno menos.5. N.7.OE. realizar cómputos. relacionar números y sistemas numéricos.3.SN.1.OE. N.2. TERCERO N.OE.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.1.

PR.RE.2 Utiliza la propiedad de identidad para la suma.RE.3.PR.3.1 Completa. 5 en 5.2. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado. lee.9. 2 en 2. 100 en 100 entre otros.3.PR.6. sonidos.6.PR.PR.RE.8.6.9.1 Cuenta.1 Utiliza la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación A. A. A.2. que incluyan movimientos.1 Reconoce. A.6. 3 en 3.9.PR.2 Completa tablas basadas en una regla para revelar patrones.PR.3 Reconoce.2.1.8. identifica. movimientos.2 Reconoce. representaciones numéricas como de 2 en 2.1. pero que las reglas implican patrones.1. A.2 Reconoce que los patrones no implican reglas. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos y números. A.3.3 Explora sucesiones aritméticas y geométricas. describe.8. describe e identifica patrones de su diario vivir. letras (variables) y signos.PR. sonidos y números. formas geométricas o modelos concretos y semiconcretos de uso cotidiano.2.7. A. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos.PR.2.  ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.2 Extiende y reconoce patrones de cambio lineales. lee. SEGUNDO TERCERO A.PR.7.1. A.PR.7. funciones.4 Resuelve problemas utilizando patrones A.3. empleando números.3 Reconoce.   .8. lee y escribe los números cardinales de. REPRESENTACIÓN (SÍMBOLOS) A. describe e identifica patrones de su diario vivir. o Cuenta hacia delante y hacia atrás o Forma diez para sumar y restar o Usa los dobles. 10 en 10. describe y extiende patrones repetitivos. formas geométricas. describe. 3 en 3 (hasta 30). A. A. crecientes y decrecientes. crea. análisis de cambios. identifica. KINDERGARTEN PRIMERO PATRONES A.1 Aplica la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación y el elemento de identidad para la suma y la resta y el elemento identidad para la multiplicación y la división en la solución de problemas. la resta y la multiplicación.

2 Aplica algoritmos. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad A.8.1.8.3.   .RE. A.8. funciones.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +. A. empleando números. representaciones y modelos utilizando la propiedad asociativa de la suma. utiliza el doble y la mitad.3.1 Resuelve problemas simples que involucran relaciones entre dos cantidades (ej. ecuaciones e inecuaciones simples.10.3.RE. las máquinas de funciones entre otros).RE.1. A.3.3.RE.7.8.3.3.7 Identifica.RE.RE.8. menos). reconoce.RE.3 Utiliza estrategias para la suma y la resta tales como relaciones con 10 y con 5.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más. reconoce y establece relaciones de igualdad. crea y establece relaciones de igualdad o desigualdad utilizando modelos. mediano y pequeño) y longitud (largo.9. tamaño (grande. A.3 Reconoce. A. A.3. -. A.5 Selecciona los símbolos operacionales y relacionales apropiados.PR.8.8. A.<).RE. A. A.8.RE. describe.3. A. letras (variables) y signos.RE. halla el costo total de un grupo de artículos a partir del costo por unidad. palabras y símbolos de relación. =.RE. análisis de cambios.8 Resuelve ejercicios que involucran ecuaciones con una variable.8.ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.9 Selecciona los símbolos operacionales y símbolos de relación apropiados para hacer una proposición cierta A.RE.8.1.6 Representa relaciones de cantidades en la forma de expresiones matemáticas. identifica y utiliza palabras. desigualdades(≠) e inecuaciones (>. conteo hacia delante y hacia atrás.4 Representa relaciones entre cantidades en la forma de expresiones matemáticas.1 Identifica. corto). ecuaciones(=).2.

ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.MO.MO. funciones.1. MODELOS MATEMÁTICOS A.2.10.CA. numéricas y operacionales.11.8.2 Utiliza palabras. empleando números.   . modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad: geométricas. análisis de cambios. letras (variables) y signos. CAMBIO A.2. A.1 Investiga y analiza cómo un cambio en una variable afecta a otra.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta.

esfera.FG. cono y cubo). pirámide.FG.11. cuadrado.9. construye.9.3. líneas y planos en situaciones matemáticas y del mundo real. rectángulo.11. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.FG.11.3 Identifica ángulos rectos en una figura bidimensional o en objetos cotidianos y determina qué otros ángulos son mayores o menores que un ángulo recto.2. esfera.FG.FG. Identifica. compara. describe y clasifica objetos geométricos tridimensionales (cubo. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO G. clasifica y construye formas geométricas planas y sólidas (círculo. G.FG. prisma rectangular) de acuerdo a la forma y al número de las caras.3. G.FG.11.1 Identifica. cilindro) G. aristas y vértices (se pueden usar las geotiras para las figuras planas). paralelas y no paralelas por medio de reglas y cuadrados. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado. dibuja. describe.4 Identifica. reconoce. cono.1. prisma rectangular.FG.11.3.3.2 Identifica. aristas y caras en una figura tridimensional   . dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro.FG.9. compara. G. G.FG.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. nombra. pirámide.12. características. nombra. triángulo.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño. identifica y determina la cantidad de vértices.10. G.1 nombra y compara figuras bidimensionales. círculo.2 Reconoce y dibuja rectas y líneas perpendiculares.3. G.3. segmentos. construye. pirámide.1 Describe.1.3. G.5 Reconoce. G. rayos. describe. esfera. describe y clasifica polígonos por la cantidad de lados y de ángulos (triángulos y cuadriláteros especiales). cubo. prisma rectangular. G.FG.1 Identifica y representa puntos.1. analizar sus estructuras.10. triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales.2 Identifica.

14.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas.12. SEMEJANZA Y CONGRUENCIA G. debajo.TS.3.2. G.1 Resuelve problemas.MG. LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES G. traza y define simetría en figuras MODELOS GEOMÉTRICOS G.TS.MG.1 Traza el eje de simetría.3.1 Compara e identifica figuras bidimensionales semejantes y congruentes.1.TS.12.14.FG. cerca y lejos). TERCERO G.1 Identifica figuras congruentes y semejantes en diferentes posiciones.1 los ejes de bidimensionales. analizar sus estructuras. atrás.2 Identifica figuras que se han movido o aumentado o disminuido de tamaño.TS.TS. características.11.TS.2.6 Identifica los objetos comunes tridimensionales que se requieren para formar un objeto tridimensional más complejo G.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.3. encima.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión G.13.     .2.13. derecha. izquierda.12.11. utilizando ideas geométricas relacionadas con el mundo real.LR.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G.1.2 Compone y descompone figuras planas para formar otras figuras (dos triángulos rectos congruentes pueden formar un cuadrado. Identifica. entre.13.12. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.FG.10. utilizando ideas geométricas relacionadas con el diario vivir y con el mundo del trabajo G.3.1 Resuelve problemas.2. fuera.TS. utilizando el tangrama G. al frente. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO G. G.

metro.2 Resuelve problemas que involucren conversiones sencillas dentro de un mismo sistema de medidas (cm → m. cuadrados y rectángulos.1.15.15.15. M. M.UM.2.4 Estima y utiliza las medidas de peso (libra y kilogramo).UM.3. pie.2.3. el volumen el peso/masa de objetos. balanza entre otras) y unidades (del sistema métrico e inglés) y estima y mide la longitud.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro.3 Determina el tamaño apropiado de la unidad de medida en una situación que involucre atributos como: longitud.2. → min.15.15.2. M. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.1 Estima y mide la longitud en pulgada.TM.UM.TM.5 Estima y utiliza las medidas de capacidad (taza y pinta).2. taza de medir.  MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas.1 Selecciona las herramientas (pie. centímetro y metro.15.UM.3 Describe entre centímetro y metro.3. la la relación relación SEGUNDO TERCERO M. KINDERGARTEN PRIMERO UNIDADES DE MEDIDA M.2 Describe entre pulgada. M. o Halla las longitudes de los lados de las figuras planas como triángulos.15.TM. M. capacidad o peso/masa.   . M. pie y yarda M.1. tiempo. M.15.15.15. yarda. hrs.).UM.6 Compara longitudes.15. M. yarda.UM. pesos y volúmenes (capacidad) de pares de objetos.UM.2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud.UM.2.

UM.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).16.TM.15. M.TM. el más corto. escribe e identifica cantidades monetarias M. M.UM.4 de tiempo (minutos en una hora. etc.UM. e M. problemas Determina el perímetro M. semiconcretos y aplica la fórmula para hallar el perímetro.3.3.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta.2. Resuelve M. Utilizando el instrumento apropiado. M.2. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos. Utiliza modelos M. M.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo.1 volumen cubriendo o rellenando con cuadrados o cubos.16.3 Lee.UM.1 concretos. Utiliza los conceptos de M.3. meses y años.18.UM.UM.UM.1. semanas en un mes).2 media hora.3.TM.16.1.UM.2.1.UM.17. semanas.UM. M.   . más corto que.2. Reconoce las relaciones M.18. Determina el valor de un M.UM.TM.2. lee.13. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). Distingue la diferencia entre AM (mañana) y PM (tarde). Determina área y M.3.TM.2. antes o después).18.TM.1 de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos.UM. Resuelve problemas TÉCNICAS Y FORMULAS M.14.14. SEGUNDO M.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes). identifica interpreta información sobre el calendario. días en una semana o mes.13.UM.16.2 Determina el área de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos.3 Representa.1. alto. Utilizando palabras como: largo. cuarto de hora en la lectura del reloj y la solución de problemas de la vida diaria M.18.TM. el más largo.18.18.1.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor.13.17.2 utilizando tiempo. corto.16.2.1.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias. M.MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas.UM.3. el más alto.1 Identifica y escribe la hora hasta el minuto en el reloj análogo y digital.1.1 conjunto de monedas dado. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).2 relacionados con monedas. más largo que.2. KINDERGARTEN PRIMERO M.4 Identifica e interpreta información del calendario en días. más alto que.14. M. TERCERO M.17.1 Lee e interpreta el reloj análogo o digital al cuarto de hora.

RE.20.3.19.4 Contesta simples.3 Resume.5 Contesta simples.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.2.RE. E.1 Identifica cuándo un evento es seguro que ocurra.2 más probable a partir de una información dada. E.IP. láminas.17. E.RE.2. E. igualmente y parecido. preguntas los datos E.PR. de barras y tablas. tabla de conteo) TERCERO Representa datos E.3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro. Organiza y ordena E.19.16. E.RE. posible o imposible que ocurra PROBABILIDAD E. Construye.1 utilizando objetos.AD.3.2 datos usando materiales concretos.PR.2. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO REPRESENTACIÓN DE DATOS E.PR.AD. Interpreta datos y E.RE.20.2 Determina los resultados posibles de un evento E.19.2.PR. E.19.1.3. representa e interpreta los resultados de un experimento en tablas de forma clara y organizada. lee e E. E.1. gráficas lineales y pictóricas identificando los valores correspondientes a los datos recopilados. gráficas de barras. E.3.16.19.1.1. E.2. láminas y gráficas. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas. relacionadas con recopilados. E.1.2.1 Identifica las partes de una gráfica.16. Determina el suceso E. organizar.PR. posible o imposible.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada. E.3. ANÁLISIS DE DATOS E. preguntas los datos Identifica la moda en un INFERENCIAS Y PREDICCIONES E. menos probable.16.3 interpreta gráficas pictóricas.2 Describe e interpreta datos utilizando tablas.PR.17. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.3.2.RE. gráficas de barras y gráficas pictóricas.20.0.2.3.3 Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: más probable.AD. relacionadas con recopilados.19.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta).5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.1 Identifica las partes de una gráfica.20.  ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar.4 Identifica la moda. de barras y tablas.19. (Ejemplo: gráfica de barras.   .1.RE.RE.1.PR.6 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.3 selecciona la gráfica que mejor representa los datos.4 conjunto de datos.16.19.17. E.IP.17. E.RE.1.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.AD.19.20. láminas y gráficas. E.RE.IP.2.19.1.RE.

ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar.20.           .PR. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO E.4 Utiliza los resultados de experimentos simples de probabilidad para predecir eventos futuros.3. organizar. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.

EXPECTATIVAS E INDICADOR   .EJEMPLOS POR ESTÁNDAR.

SN. N.1.   .1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes. N. estimar.1.1. cuál tiene más o menos elementos. =.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.1 EJEMPLOS POR INDICADOR DE PRIMER GRADO ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.1.1.0 Reconoce la relación entre los números. Ejemplo:     ¿Cuántos elementos tiene el siguiente conjunto?             DECENAS    UNIDADES                              N.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >. El estudiante: 1.1. Ejemplo: Separa un grupo de 24 bloques en dos grupos de 10 bloques  y 4 bloques individuales.SN. relacionar números y sistemas numéricos.SN. <. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100. realizar cómputos.

1. N.SN. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades.SN. escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).1.SN. Ejemplo: ¿Cómo se lee el número 49? N.Ejemplo: ¿Cuál de las siguientes expresiones es cierta? a) 82 = 42 b) 82 > 42 c) 82 < 42 N. 5 unidades? N. Ejemplo: Identifica la quinta letra del alfabeto español. Ejemplo: ¿Qué número tiene 2 decenas.1.SN.1. Ejemplo: Escribe el número que es dos menos que 43.1.SN. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades. entre y después utilizando los números hasta 100. ¿Qué valor tiene el 7 en el 79? Ejemplo: N. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99. Reconoce que 92 = 90 + 2.6 Determina y escribe el número que va antes. Ejemplo:   .1.1.1.1.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100.1.5 Identifica.1.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas. lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado. N.4 Cuenta.SN. diagramas y expresiones numéricas.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos.1.

1.1.SO.1.2 ¿Cuál es más grande. 1 1 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos.2. N. ¿Qué número resulta si a 13 le añado 5? Ejemplo: 2. entre otras. romper. nombra y representa fracciones unitarias (un medio y un cuarto). ⁄2 ó ⁄3? Explica tu respuesta.SN.SN.2.1 Identifica. Sombrea 1 pedazo y escribe la fracción que representa la porción sombreada. N. 3.1.o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones. Ejemplo: Divide un rectángulo de cartón en 3 pedazos iguales.3. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero.SN.2.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta.0 Identifica y representa fracciones. retirar.3 Reconoce. Ejemplo: 7–4=3 l l l l l l l l> l l l l l l l l l l 0 1 2 3 4 5 6 7   .0 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos. N. añadir. materiales concretos y representaciones semiconcretas. 15 = 5 + 5 + 5 14 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2 Ejemplo: o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir. o comparar. en forma concreta. Ejemplo: ¿De qué otra manera se puede representar tres tercios? Explica tu respuesta. Ejemplo: N.

3. ¿Quién tiene la razón? Explica tu respuesta.OE.1. Un gato pesa 20 libras aproximadamente ¿Cuántas más pesa el perro que el gato? Ejemplo: N.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta. 4. utilizando números hasta 20.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.4.OE. ¿Cuántas millas manejó en total? ¿Cuántas millas más manejó el primer día? Ejemplo: o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos. Ivia recogió 8 latas más que Alberto.OE. Durante las vacaciones William manejó 10 millas un día un día y 7 millas otro día.0 Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias. Explica tu razonamiento al escoger la respuesta.SO.1. N. Ejemplo: Alberto e Ivia pertenecen al club de reciclaje. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito.   . Pedro entiende que se quedó con 6.1. a) 20 b) 16 c) 4 5.N.1 Halla la suma y resta de números cardinales. Ejemplo: María tenía 10 dulces y regaló 4 a su amiga Rosa. Un perro pesa aproximadamente 40 libras.4. ¿Cuántas latas recogieron Alberto e Ivia en total? N. Juan dice que María se quedó con 2 dulces.1. Alberto recogió 35 latas.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta. Su amigo José tiene 8.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original. Ejemplo: Tomás tiene 12 carritos.4. ¿Cuántoscarritos más tiene Tomás que José? Escoge la respuesta correcta.

1. A.5.6. describe e identifica patrones de su diario vivir. 3 en 3 (hasta 30). 5. Reconoce. empleando números.1. Ejemplo: Para sumar 5 + 3.PR.1.1. 2 en 2.OE.1. describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. 50.   .PR. formas geométricas. 6.1. Ejemplo: 6+0=6 0+8=8 7–0=7 N.5.OE. funciones.3 Reconoce. 8 N. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos. lee y escribe los números cardinales de.2 Suma o resta de cero. __.0 Reconoce.2 Completa la secuencia numérica a continuación: 35. empieza con el 5 y cuenta 3 más a partir de éste.5.OE. Ejemplo: ¿Cuál es la figura que continúa en el patrón? ___. describe. __. lee. 7. 65. el 15 ó el 20? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.6. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.N.PR.1 Cuenta. A. letras (variables) y signos. análisis de cambios. movimientos. identifica.3 Identifica uno más o uno menos. sonidos y números. Ejemplo: A. Ejemplo: ¿Qué número es 10 más que 5.1 Conteo a partir de un sumando dado. 40. El estudiante: 6. __. lee.6.

grande). ordena y compara objetos por su tamaño.7.1. menos).1. Ejemplo: Ordena los niños por su tamaño (pequeño. cuántas canicas compró el compró el viernes.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +. =. -. Continúa este patrón para determinar cuántas patas tienen cinco caballos.1.PR. dos caballos tienen 8 patas.8.PR. Días Canicas lunes 2 martes 4 miércoles 6 jueves ? viernes ? 7. corto).1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta.1. Ejemplo: Carlos se comió 10 uvas el lunes. clasifica. el tamaño (grande. A. El martes se comió 8 ¿Cuántas uvas más se comió el lunes que el martes? Verifica tu respuesta.6.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta A.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo con la cantidad (más.   .RE. mediano. 8. mediano y pequeño) y la longitud (largo. número y otras propiedades. A. y así sucesivamente.0 Organiza. Si continúa con este patrón.8.Ejemplo: Un caballo tiene 4 patas.4 Resuelve problemas utilizando patrones. Ejemplo: El lunes Raúl compró 2 canicas el martes 4 y el miércoles compró 6. A.MO.

1 Identifica.RE.FG. G.9.1.3 Reconoce. esfera. compara.1. prisma rectangular. identifica y utiliza palabras. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado.8. describe.9. El estudiante: 9. expresiones numéricas es cierta? a) 12 + 3 = 9 b) 12 – 9 = 3 c) 9 + 3 = 12 A.FG. Ejemplo: Identifica las figuras tridimensionales que hay en una pirámide. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad. nombra. pirámide. características.Ejemplo: ¿Cuál de los siguientes.   . G.3 xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx + xxx = ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. compara. describe. Ejemplo: Identifica cada una de las siguientes figuras tridimensionales. estructuras. propiedades y relaciones descubrir el entorno físico. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro. describe.1. cono y cubo). nombra.2 Identifica.0 analizar sus para entender y Reconoce. círculo. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales. Ejemplo: Demuestra que 14 + 3 xxxxxxx xxxxxxx = 20 .

0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta.TS.9.G. cerca y lejos). Ejemplo: La bola está: a) encima de la mesa b) debajo de la mesa c) a la izquierda de la mesa 11.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.1 Traza el eje de simetría. derecha.TS.0 Reconoce y describe figuras planas. entre. G. debajo. nombra e interpreta dirección y distancia espacial. 12.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas Ejemplo: ¿Que transformación se ilustra? G.11. encima. Ejemplo: Clarifica las siguientes figuras bidimensionales o tridimensional.LR. transformaciones (traslación y rotación) en G.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión   . en figuras 10.TS.10.12.1.0 Describe.12. atrás. izquierda. Ejemplo: Traza el eje de simetría del rectángulo. al frente.1.FG.1. fuera.1.1. G.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.

2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes).UM.1.0 ¿Qué te toma más tiempo.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo. Ejemplo: ¿Cuál es la fecha del tercer viernes del mes? Febrero domingo 1 8 15 22 lunes 2 9 16 23 martes 3 10 17 24 miércoles 4 11 18 25 jueves 5 12 19 26 viernes 6 13 20 27 sábado 7 14 21 28 M. pregunte al niño.1.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo M.13.UM.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora. Ejemplo: ¿Qué hora marca el reloj? M.13.1. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos. comerte un dulce o ver una película? Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias. antes o después).Ejemplo: Dada la mitad de una figura.   .UM. El estudiante: 13.13. ¿qué figura se forma cuando se hace una reflexión? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas. Ejemplo: 14.

1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor.3 Estima y mide longitudes o Utilizando medidas arbitrarias.14.M. 5¢ b) 10¢.UM.TM. 15.14.15.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro. Ejemplo: Utiliza presillas para medir el largo de tu libreta. a) b) c) M.1.TM. ¿Tienes suficiente dinero para comprarlos? Explica tu respuesta. 10¢.UM.2 Ordena objetos de acuerdo con su longitud. 5¢ M.UM. pie y metro). Quieres comprar 5 dulces de 5¢ cada uno.   . 5¢ c) 10¢. 5¢. Ejemplo: 25¢ es equivalente a: a) 10¢.1. Ejemplo: Ordena las crayolas de acuerdo a su longitud comenzando por la más larga.1. Ejemplo: Tienes 25¢. M. 5¢.1. 5¢.TM. Ejemplo: Escribe otra forma de representar 5¢.15. Ejemplo: ¿Cuál es la crayola más corta? a) b) M. M.14.1.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta.15.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada.1.

el más largo.1. organizar. láminas y gráficas. organiza. Ejemplo: Mostrar a los estudiantes una gráfica para que ellos identifiquen el título y los ejes (vertical u horizontal). ¿Cuál de las siluetas es la más alta? ♀ El estudiante: 16. corto. pictóricas y tablas. Utilizando el instrumento apropiado. el más corto.RE. Ejemplo: ¿Qué unidad de medida utilizarías para medir tu lápiz? a) pie b) pulgada o Utilizando palabras como: largo.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos. el más alto.16. representa e interpreta los datos en una gráfica de barras.1 Identifica las partes de una gráfica. Ejemplo: Estima cuántos metros mide el ancho de la pizarra de tu salón. o Utilizando unidades del Sistema Inglés (pulgadas y pies). alto. Ejemplo: Distribuir láminas de diferentes objetos para que los estudiantes las clasifican por sus características comunes. más alto que.   . Recopila. más largo que. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. E. E. más corto que.16.RE.0 ♀ ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. etc. Ejemplo: Observa la ilustración.o Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).1.

1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. ¿Cuál animal es el menos preferido? etc. 5 y 6.1.1.1.0 Representar los datos de los animales favoritos y representarlos en una tabla o gráfica de barra.1.3 ¿Cuál color es más probable que salga al girar la ruleta? Utilizar una ruleta con tres colores diferentes.4 Contesta preguntas simples. E.   . 3.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas. Dibuja una gráfica de barra para demostrar tus resultados. relacionadas con los datos recopilados.RE. E. E.1. Ejemplo: Observa la ruleta.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta). de barras y tablas.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos. Determina la probabilidad de un evento simple. Ejemplo: E. E.16. Ejemplo: Tira un dado numérico 36 veces y anota en una lista el número de veces que aparecen el 1. posible o imposible. Al girar la manecilla indica: Hacer dibujo de una ruleta dividida en cuatro colores. Ejemplo: 17.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas. 2.E.RE. -¿Cuáles colores son igualmente probables que salgan? -¿Cuál color es más probable que salga? -¿Cuál color es menos probable que salga? E. Luego con los datos recopilados construir una gráfica pictórica o de barras.17. Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro.16.IP.RE.16. Ejemplo: Utiliza los datos recopilados sobre el animal favorito.IP.1.17.PR.PR.17.1.17. 4. Ejemplo: Auscultar con los estudiantes el animal favorito.

¿Qué sucedería si se lanzara el dado numérico una vez más?   . los datos obtenidos fueron: 1 1 2 3 3 3 4 5 5 6.Ejemplo: Al tirar un dado numérico 10 veces.

GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO   .

Ángulo inscrito: ángulo formado por dos cuerdas con un extremo en común. Ángulo Recto: mide 90º Ángulo semi-inscrito: ángulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un extremo de la cuerda. Su medida está entre 0 y 90 grados. Ángulo poliedro: figura determinada por tres o más semirrectas de origen común. sea x la medida de un ángulo. Ángulo Obtuso: mide más de 90º y menos de 180º. no coplanares. y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las restantes en un mismo semiespacio. Ángulo Agudo: ángulo que mide menos de 90º. también este número se utiliza para señalar a un elemento de la muestra. Algoritmo: es una lista bien definida. este es agudo si 0˚<x<90° Ángulos Complementarios: son dos ángulos agudos cuya suma es igual a 90º. Los semiplanos se llaman caras del ángulo diedro. Ángulos Consecutivos: ángulos que tienen un lado en común. número del espacio muestral que tiene la misma probabilidad de ser escogido. en forma algebraica.” Ángulo: porción de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común denominado vértice. Ángulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vértice en común. en forma algebraica. También en algunos textos se refiere a los dos ángulos interiores al mismo lado de una transversal. Su medida está en entre 90 y 180 grados. Altura de un triángulo: segmento desde un vértice del triángulo que es perpendicular a la recta que contiene al lado opuesto. Ángulo llano: ángulo que mide 180º.   . este es agudo si 90˚< x <180. Ángulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se cortan.GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO Aleatorio (número): relativo al azar. Sea x la medida de un ángulo. Otra concepción de ángulo dice que ésta es la figura formada por dos rayos con origen común. ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solución a un problema.

Arco: parte de una circunferencia. 6 horas. Cilindro: cuerpo geométrico que se obtiene por la rotación de un rectángulo en torno a uno de sus lados. exactamente. 9 minutos con 9. Axioma: proposición aceptada sin necesidad de demostración dada su evidencia. Bisectriz: es el lugar geométrico de los puntos que equidistante de los lados de un ángulo. Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un polígono. en la antigüedad se pensaba en que sólo tenía 360 días.   . Ejemplo: 5a . en este caso el tamaño de la muestra es N (mayúscula) Centil: percentil. Ángulos congruentes: dos ángulos son congruentes cuando tiene la misma medida. Censo: recuento de población.76 4 segundos. Catetos: lados que forman el ángulo recto de un triángulo rectángulo.Ángulos suplementarios: son aquellos cuya suma es igual a 180º. Círculo: región interior de una circunferencia e incluye a esta. Ángulo triedro: figura determinada por la intersección de tres ángulos cuyas aristas concurren a un punto común llamado vértice. 365 días. de este número surgen los grados del círculo.2b. Binomio: expresión algebraica de dos términos. Asíntota: una línea recta o curva a la que se aproxima una curva como gráfica de determinada función sin llegar jamás a tocarla por más que se acerque. Axiomas de Peano: axiomas de la aritmética con los que se definen los números naturales. posición con respeto a un total de tamaño 100 Cero de una función: todo punto para el cual f(x) = 0. Ángulos opuestos por el vértice: dos ángulos se dicen opuestos por el vértice cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro. También se le asigna este nombre a la recta que divide al ángulo por su mitad y a la recta que interseca a un segmento en su punto medio. Una encuesta a una población. 1 Año: periodo de 365 días.

b y c. Conjunto Infinito: conjunto de un número ilimitado de elementos. Conjunto Finito: conjunto que tiene un número limitado de elementos. llamado centro. Complejos iguales: dos números complejos son iguales si y sólo si sus partes reales son iguales y sus partes imaginarias también. Combinación lineal: un vector en el plano. opinión. Coeficiente (de una variable): un número multiplicado por el producto de variables o potencias de variables en un término. lugar geométrico de todos los puntos que están en un mismo plano y que equidistante de un punto llamado centro. el número de combinaciones de n símbolos u objetos diferentes elegidos r a la vez.r) o nCr. La función (g o f )(x) se lee « f compuesto con g aplicado a x ». Combinación: una colección de símbolos u objetos en la que el orden no es importante. por (g o f)(x) = g[f(x)]. r ) = P(n. r ) 1 n! n! = = • = P(r . Primero actúa la función f y después actúa la función g. r ) P(n. plana. puede obtenerse mediante la siguiente fórmula: C (n. a la función definida de R en R. es combinación lineal de dos vectores dados. cerrada cuyos puntos equidistan de otro punto dado. si es la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados.   . se llama composición de las funciones f y g. Línea curva. Conjunción: combina dos proposiciones matemáticas con la palabra y se puede representar como la intersección de dos conjuntos. r ) r! r! (n − r )! r!(n − r )!) Combinatoria: parte de la matemática que analiza las diferentes formas de agrupar elementos y calcular el número de posibilidades. 2. y se escribe g o f. f y g. Composición de funciones: dadas dos funciones reales de variable real.Circunferencia: 1. Conjetura: un enunciado. Coeficientes binomiales: coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar las potencias del binomio. simbolizados por C(n. sobre f(x). o conclusión basada en observaciones. los coeficientes de x en la expresión αx2 +bx + c son α.

mientras que la hipotenusa (generatriz) forma la superficie cónica. Constante: cantidad cuyo valor se mantiene inalterable. Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concéntricas.Congruencia (de figuras): dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y tamaño. o no tener. Correspondencia de uno a uno: función entre dos conjuntos que empareja cada elemento del dominio con exactamente un elemento del margen. El volumen V del cono de radio r y πr 2 h altura h es 1/3 del volumen del cilindro con las mismas dimensiones: V = . Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema. Es el recíproco de la función seno. Cono Oblicuo: cono. 3 Cono Recto: cono. cuyo eje no es perpendicularmente a la base Cono Truncado: porción de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la misma. cuyo eje es perpendicularmente a la base.   . se dice que k es la constante de proporcionalidad entre ellas. Coseno: función trigonométrica que corresponde a la razón entre el cateto adyacente al ángulo y la hipotenusa. y cada elemento del margen con exactamente un elemento de dominio. El otro cateto forma la base circular del cono. Conmutativa: una operación binaria es conmutativa cuando el resultado de la operación es el mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que se opera. Coplanarios: puntos situados en un mismo plano. Cosecante: función trigonométrica que corresponde a la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto. Cono: cuerpo sólido engendrado por la rotación de un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. De igual medida. Constante de proporcionalidad: si las variables x y y están relacionadas por y = kx. Correlación: la relación entre dos conjuntos de datos. Dos conjuntos de datos pueden tener correlación positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlación negativa si uno de los conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye.

Es un rombo rectángulo.   . donde α representa el tamaño de la población inicial. Decena: conjunto formado por diez unidades. Decágono regular: polígono convexo de diez lados y ángulos congruentes. También es cuando un número tiene una potencia de dos. Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos.y x representa un período de tiempo. ordenados de menor a mayor o viceversa.Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o población que se puede describir mediante una ecuación con la forma y = α · bx.2ab + b2 (a+b )2 = a2 + 2ab + b2 Cuadrado de un residual . b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la población inicial) y r (representando la tasa de crecimiento). cuanta más pequeña es la suma de los cuadrados de los residuales. ó ( a-b )2 = a2 . Decaedro: poliedro de diez caras.el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el modelo en general. Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia. Década: período de diez años. más se aproxima a los datos de un modelo. Deci: prefijo que significa décima parte. Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer término más o menos el doble producto del primer término por el segundo. Decígramo: medida de masa equivalente a la décima parte del gramo. Decámetro: medida de longitud equivalente a diez metros. Cuadrilátero: polígono de cuatro lados. Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos. Decágono: polígono de diez lados. más el cuadrado del segundo término. Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros. Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ángulos congruentes (rectos). Deca: prefijo griego que significa 10.

Desviación estándar: una medida del margen de variación que se representa a menudo por la letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente fórmula.. Deducción: conclusión basada en un conjunto de proposiciones verdaderas. Delta ( ∆ ): cuarta letra del alfabeto griego. donde u representa la media y n es el número de elementos en el conjunto. mediante una serie de razonamientos lógicos. Décima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo. Demostración: proceso por el cual. En resumen. Desviación: en Estadística. se llega a establecer la verdad de una proposición o teorema a partir de cierta hipótesis. Denominador: parte de una fracción que indica en cuántas partes está dividido un todo o la unidad. Desplazamiento: cambio en la posición de un objeto. diferencia de cada valor con el promedio. Descomposición prima: descomponer un número en sus factores primos. es como un promedio de cuanto se desvían los datos de la media. Decímetro: medida de longitud equivalente a la décima parte del metro. + (xn − μ )2 N = ∑(x − μ) N 2 Desviación estándar de una muestra: en tamaño es n s= ∑ ( x − x) n −1 2   . Desigualdad: relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales. Desviación absoluta media: medida del margen de variación que describe la distancia promedio desde la media para los números en el conjunto de datos.Decilitro: medida de capacidad equivalente a la décima parte del litro. σ= (x1 − μ )2 + (x2 − μ )2 + . tiene la forma de un triángulo. en el caso de delta mayúscula.. tiene tanto magnitud como dirección.

Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz. Diagrama de caja y línea: un método para mostrar la mediana. También en una matriz existen diagonales. Diagrama de dispersión Una gráfica que muestra la relación entre dos conjuntos de datos. cuartiles. representada por det M o ⎜M⎜.bc. el valor del tercer cuartel (Q3) es 5 y el valor máxima de estos datos es 6.una transformación que empareja un punto P. Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos como un tallo y unas hojas. y extremos de un conjunto de datos. una dilatación con centro C y factor de escala r se representa como DC. para simplificar la interpretación. det M = ad . el valor de la mediana es 3. Diámetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos semicircunferencias. Equivale al doble del radio y es la máxima cuerda que se puede trazar en una circunferencia.   . diagonal principal y diagonal secundaria. Diagrama de árbol: un modelo matemático que muestra todos los resultados posibles para una serie de eventos o decisiones. para una matriz M en la forma que se indica a continuación. Distancia (entre dos puntos en dos dimensione) se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 + (z 2 − z1 )2 Duplo: prefijo griego que significa doble. los datos se suelen ordenar y se incluye una leyenda. Dilatación . cada segmento de línea en un diagrama de árbol es una rama.r. Una línea que pasa cerca de la mayoría de los puntos de datos es llamada línea ajustada. con sí mismo y cualquier otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que PX /PX = r. el centro. ⎡a b ⎤ M =⎢ ⎥ ⎣c d ⎦ Diagonal: segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una figura geométrica. En el siguiente ejemplo el valor mínimo es 0 el valor del primer cuartel (Q1) es 2. donde r es el factor de escala.

  .: n →∞ lim(1 + 1 ) n n Ecuación: toda igualdad válida sólo para algunos valor(es) de la(s) variable(s). Ecuación Logarítmica: ecuación en la cual aparecen expresiones logarítmicas. Si a.4ac se la denomina discriminante. si el discriminante es igual a cero. Ecuación cuadrática: ecuación de segundo grado o cuadrática se expresa mediante la relación ax2 + bx + c = 0. Ecuación cúbica: ecuaciones de tercer grado o cúbicas son del tipo ax3 + bx2 + cx +d = 0. Docena: conjunto formado por 12 unidades. donde habrá dos raíces conjugadas. Ecuación cuártica: Las ecuaciones de cuarto grado o cuárticas. las raíces serán reales e iguales y si el discriminante es menor que cero. b y c son números reales y el discriminante es mayor que cero. donde a es distinto de 0.Disco: es la unión de la circunferencia con el círculo.y = 7. Dispersión: medida cuantitativa de la dispersión de una distribución de datos. donde a es distinto de 0. ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0. Dodecágono: polígono de 12 lados. Ecuación Diferencial: ecuación que contiene derivadas. Disjuntos: conjuntos cuya intersección es vacía. e: número irracional trascendental que puede obtenerse como límite de la sucesión cuando n tiende a infinito. Discriminante: la expresión b2 . la ecuación no tendrá soluciones reales pero sí en el campo complejo. para a distinto de 0. Ecuación Literal: ecuación cuyas cantidades conocidas están representadas por letras. Dodecaedro: poliedro de 12 caras. Ejemplos: 6x = 18. Ecuación Exponencial: ecuación en la cual la incógnita aparece en algún exponente. las soluciones o raíces de la ecuación serán reales y distintas. x . Dividendo: número que se divide por otro.

Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en sí misma. Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un número real. Evento: un subconjunto del espacio de muestra   . su tamaño es n (minúscula). Los puntos dados se denominan focos de la elipse. Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento. Eneágono: polígono de nueve lados. Eneágono Regular: polígono de nueve lados iguales.Ecuación Trigonométrica: aquella cuyas incógnitas son el asunto principal de las funciones trigonométricas. Equivalente: que tiene igual valor. Escaleno (Triángulo): triángulo que tiene sus tres lados desiguales. Euclídeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemáticos. Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones. Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto. Equidistante: que está a la misma distancia. pentágono equilátero. Ejemplos: triangulo equilátero. Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta. Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistante de otro interior llamado centro. Equilátero: polígono que tiene sus tres lados congruentes. Épsilon ( ε ): quinta letra del alfabeto griego. Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida. Elipse: Lugar geométrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos puntos dados es constante. Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos.

P(A y B) = P(A) · P(B). para dos eventos mutuamente excluyentes A y B. fracción cuyo numerador es mayor que el denominador. Fracción Decimal: fracción que tiene por denominador una potencia positiva de 10. Excéntricas: figuras cuyos centros no coinciden. el evento “E ocurre” es el complemento del evento “E que no ocurre. el numerador y el denominador son relativamente primos. para dos eventos independientes A y B. Fracción propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador. Extremos Relativos: Máximo y mínimo relativo de una función real. es decir. por todos los enteros positivos inferiores a ese número hasta llegar a 1. fracción menor que uno. Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo tiempo en una sola prueba.Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo. F: letra usada para designar una función. Factor: cada uno de los términos de una multiplicación. Exponente: número que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad.” Eventos dependientes: eventos que no son independientes. Esta definición puede extenderse a cualquier número de eventos independientes. Por ejemplo. término o límite. Se simboliza por n !.   . El resultado de uno depende del resultado del otro. P(A y B) = 0. Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de cualquier evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de cualquiera de los demás eventos. Fracción Impropia: fracción mayor que uno. de intersección vacía. Eventos complementarios dos eventos tales que sólo uno o el posible. Se define 0! =1 Finito: que tiene fin. Factorial: producto obtenido al multiplicar un número positivo dado. Fracción irreductible: fracción que no se puede simplificar más.

Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor. rayos. Hectólitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros. Hectómetro: medida de longitud equivalente a 100 metros.000 metros cuadrados. ángulos. etc. 2º) Existe f(x0) tal que f(x0) = L Función Lineal: Se define una función lineal con dos variables como una expresión de la forma f(x. Grado de un término algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de un término algebraico. Función una relación entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente depende del valor de la variable control. Sólo puede haber un valor de la variable dependiente para cada valor de la variable control. Gamma (γ): tercera letra del alfabeto griego. Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera. Geometría: rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las figuras y las relaciones entre los puntos. círculo. limitadas por un círculo máximo. superficies y cuerpos. Heptágono regular: polígono de siete lados iguales. líneas. Hectógramo: medida de masa equivalente a 100 gramos. rectas. y) = ax + by + c . Su representación gráfica es una recta en el espacio. Geometría del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no están todos en el mismo plano. Función contínua: Una función f(x) es continua en x = x0 si y sólo si: 1º) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x0. Hecta: prefijo que significa cien(100). Heptágono: polígono de siete lados. segmentos. Ejemplo: punto. Geometría Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que están situados en un plano.   . polígonos. Heptaedro: poliedro de siete caras. Hectárea: medida de superficie que equivale a 10.

Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que contiene. Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un triángulo. x + y = y + x. Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solución común. Hexágono regular: polígono convexo de seis lados congruentes. i = − 1 . Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son triángulos equiláteros. Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares.   . Infinitesimal: cantidad infinitamente pequeña de límite cero. más conocido como cubo. Hexagrama: figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se cortan entre sí.Hexa: prefijo que significa seis. Ejemplo. Inscrito (Ángulo): ángulo cuyo vértice está sobre una circunferencia y vale la mitad del arco que subtiende. Homogéneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza. Icosaedro: poliedro de veinte caras. Este punto es el centro de la circunferencia inscrita al triángulo. de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexágono. Sus ángulos interiores son congruentes y miden 120° cada uno. Hipérbola: lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancia a dos puntos fijos. es constante. Hipotenusa: el mayor de los lados de un triángulo rectángulo y que es opuesto al ángulo recto. i: símbolo de la unidad imaginaria. Hexágono: polígono de seis lados. llamados focos. Incógnita: cantidad desconocida. Hipótesis: enunciado o proposición que se toma como base de un razonamiento matemático.

Isósceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes. Intervalo o Clase: en Estadística. Isomorfismo: Correspondencia biunívoca entre dos conjuntos que conservan las operaciones. Matriz: una organización de números en filas y columnas. M es la matriz de coeficientes. Logaritmo: el logaritmo de un número. Matriz de coeficientes: la matriz que representa los coeficientes de las variables cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. en la siguiente ecuación. M •X =C   . Macro: prefijo que significa grande. Isósceles (Triángulo): triángulo que tiene dos de sus lados congruentes. es el exponente a que hay que elevar la base para obtener dicho número. Lateral: relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los poliedros. Largo: longitud de una cosa. Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos. Kilo: prefijo que significa mil. Intersección: elementos comunes a dos o más conjuntos.Interpolación: método para encontrar valores de una sucesión entre otros dos conocidos. agrupación de datos o sucesos. Kilómetro: medida de longitud que equivale a mil metros. Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros. respecto de otro llamado base. Kilómetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1 kilómetro. Toda aplicación biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a) * f(b) es un isomorfismo. Lugar geométrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condición. El número de filas por el número de columnas resulta en la dimensión de la matriz.

La posición de la mediana. Mediana (de un conjunto de datos): valor central una vez ordenados los datos ascendente o descendentemente. de ser impar el número n +1 de datos es y de ser par el número de los datos. en la siguiente ecuación. cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por otra. C es la matriz de constantes. produce la misma matriz o transformación de identidad. Matriz identidad: matriz que. Mediatriz (de un triángulo): recta perpendicular. Máximo común divisor: el mayor número entero que es divisor de un conjunto de números enteros. Por ejemplo. en el punto medio de un lado. el número 1 es el elemento identidad. la posición de la mediana es 2 n n+2 entre las posiciones y . en algunos textos dicen “elemento neutro”. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3. Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del trapecio. en cuyo caso se busca la media de los datos que están 2 2 en esa posición.⎡a b ⎤ ⎡ x ⎤ ⎡ e ⎤ ⎢c d ⎥ • ⎢ y⎥ = ⎢ f ⎥ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ Matriz de constantes: la matriz que representa las constantes cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. Media aritmética: cociente entre la suma de los términos de una sucesión y el número de ellos.   . Mediana (de un triángulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un triángulo. la matriz de identidad de 3 x 3 es: ⎡1 0 0 ⎤ I = ⎢0 1 0 ⎥ ⎢ ⎥ ⎢0 0 1 ⎥ ⎣ ⎦ Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicación. Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su fórmula es: x= _ ∑x n Media geométrica: cada uno de los medios de una proporción continúa y es igual a la raíz cuadrada del producto de los extremos.

Mínimo común múltiplo: es el menor de los múltiplos comunes a varios números. en algunos casos hay más de una moda.609. Mixto: número compuesto de un entero y una fracción. Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustracción. Milígramo: milésima parte de un gramo. Mili: prefijo que indica milésima parte.   . Término de mayor frecuencia. Miria: prefijo que significa diez mil.000 kilómetros. Ejemplo. Metría: sufijo que significa medida. Monomio: expresión algebraica de un solo término. Milímetro: milésima parte del metro. Megámetro: medida de longitud que equivale a 1. Ejemplo: geometría medida → geo: tierra y metría: Micra: medida de longitud equivalente a la millonésima parte de un metro. Micro: prefijo que significa la millonésima parte de la unidad principal.347 metros. si dos números se repiten la misma cantidad mayor de veces. Muestra: un sub-grupo de la población donde se lleva a cabo un estudio o experimento. 7a Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una población y muestras extraídas de la misma. Milla: unidad de longitud equivalente a 1.Mega: prefijo que significa un millón. Su tamaño es n (minúscula). Mensurable: que se puede medir. Millón: mil veces mil. Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo. en este caso decimos que la muestra es bimodal. por ejemplo. Moda: medida de tendencia central correspondiente al término que más se repite.

Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva con el conjunto de los números naturales. Número Factorial: el producto de números consecutivos naturales n! = (n)·(n-1)·(n-2)·. Muestreo estratificado: requiere que una población se divida en porciones.b) donde a y b son números reales. Número fraccionario: número que expresa una o varias partes de la unidad. Número ordinal: el que expresa idea de orden o sucesión. Múltiplo: cantidad aritmética o algebraica que es producto de otras dos que son divisores de ellas.... Número mixto: número compuesto de entero y fracción. se toman muestras aleatorias de cada estrato. para cada n=1. Número impar: número que no es divisible exactamente por dos. Número de Fermat: todo número de la forma 22n+1.. números reales e i2 = -1. 3.. o sea el 1. 5. Multiplicación: operación aritmética que consiste en sumar tantas veces un número como lo indica otro número.. 2. IN: símbolo que designa al conjunto de los números naturales. Número imaginario: número que resulta de extraer la raíz cuadrada de un número negativo.. Número complejo: número de la forma a + ib con a y b. para producir una muestra estratificada. Número negativo: número menor que 0. También pueden ser representados por pares ordenados (a. no es necesario que estas muestras sean del mismo tamaño.. cada porción es un estrato. 4.... Ejemplo: género masculino y femenino son dos estratos. El elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria.2. Número compuesto: número que no es primo (excepto el uno). Numerador: parte de una fracción que indica las partes que se toman de una partición..Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la población tenga la misma oportunidad de ser incluido en la muestra. .3·2·1 En esta expresión se define que 0! = 1 y que 1! = 1.   ..3. Ambos son los factores y el resultado es el producto.

3.. n1 . Este punto es el centro de la circunferencia circunscrita al triángulo.. Oblicuángulo: triángulo que no tiene ningún ángulo recto. nr ... Número racional: un número racional que puede ser escrito como un cociente de dos entero α ... Ortocentro: punto del triángulo donde se cortan las alturas.Número par: número divisible exactamente por dos. 5. 11. Número trascendente: número que no es raíz de ninguna ecuación algebraica con coeficientes racionales. Número positivo: número mayor que 0.. Residuo cero. 17. . excluido él mismo. Si las longitudes de los dos lados de un triángulo son enteras y pitagóricas. Octógono: polígono de ocho lados. Número perfecto: número entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos. Número real: cualquier número racional o irracional. Número triangular: número natural de la sucesión n0 = 1. Los primeros son: 2. Obtusángulo: triángulo que tiene un ángulo obtuso.. en la que nr = nr-1 + r +1. Operación binaria: operación que se realiza con dos elementos al mismo tiempo.. b ≠ 0. 19. Números pitagóricos: ternas de números enteros positivos tales que el cuadrado de uno de ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. Número primo: el que sólo es exactamente divisible por sí mismo y por uno. Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad.. Ordenada: segunda componente del par ordenado (x. El número nr es el de los puntos marcados en un esquema geométrico formado con triángulos. 7. el triángulo es rectángulo.y) que determinan un punto del plano en un sistema de coordenadas cartesianas. Origen: punto de intersección de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas. 13. Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un círculo.   .

de un punto dado y de una recta dada. Paralelogramos: cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos. Pentadecágono regular: polígono de 15 lados iguales. El punto dado es el foco y la recta dada. b]. Se representa por 2n. Par: todo número entero múltiplo de 2. Penta: prefijo griego que significa cinco. los ángulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio. Pentágono: polígono de 5 lados. Perímetro: longitud de una curva cerrada. Partición: una partición del intérvalo [a. la directriz de la parábola. Pentágono regular: polígono de 5 lados iguales. b] es una colección de intérvalos contenidos en [a. Además. Pentadecágono: polígono de 15 lados. Parábola: lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan. Parte: porción determinada de un todo. Gráfica que resulta de una ecuación cuadrada y = ax2 + bx + c Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente es falso. Paréntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el orden en que deben efectuarse. Paralogismo: razonamiento incorrecto. Paralelepípedo: prisma cuyas bases son paralelogramos. todos los paralelogramos verifican las siguientes propiedades: los lados opuestos tienen la misma longitud. Perímetro de un polígono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados. Cada ángulo interior mide 108°.b]. Cada ángulo interior mide 156°. Ortogonal: lo que está en ángulo recto.   . a la vez.Ortoedro: paralelepípedo cuyas bases son rectángulos y sus aristas laterales perpendiculares a las básicas. disjuntos dos a dos y cuya unión es [a.

Polígono inscrito: un polígono está inscrito en una circunferencia cuando todos sus vértices son puntos de la circunferencia. Polígono equiangular: polígono que tiene todos sus ángulos interiores iguales. Población: grupo de todos los objetos. C d   . Su tamaño se expresa con la N mayúscula. Polígono regular: polígono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus ángulos.14159 a cinco cifras después del punto. como por ejemplo. segmentos. Planos paralelos: planos que no tienen ningún punto en común. Polígono circunscrito: todos los lados del polígono son tangentes a una circunferencia. Poliedro: sólido limitado por polígonos llamados caras. rectas. Pi: número irracional que corresponde a la razón entre la longitud de la circunferencia y su diámetro. Pirámide truncada: porción de pirámide comprendida entre la base y un plano paralelo a ella. π = Este número tiene esta aproximación π ≈ 3.14 Pirámide: cuerpo geométrico que tiene como base un polígono cualquiera y como caras laterales triángulos con un vértice común. Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polígonos regulares. rayos. Polígono equilateral: polígono que tiene todos sus lados iguales. Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son todos menores o iguales a 180°. Polígono: figura plana limitada por una línea poligonal cerrada. planos.Perpendicular: dos figuras. Polígono circunscrito: un polígono está circunscrito a una circunferencia cuando sus lados son tangentes a la misma. personas u observaciones sobre los que se debe recolectar información. pero la aproximación más común es 3. que se intersecan formando ángulos rectos.

Probabilidad teórica (de un evento): la razón entre el número de resultados en un evento y el número total de resultados en el espacio de muestra.n. Porcentaje: es una forma de expresar un número como una fracción de 100.Polígonos semejantes: dos polígonos son semejantes si tienen ángulos iguales y sus lados correspondientes proporcionales. Probabilidad experimental (de un evento): la razón entre la cantidad de veces que un evento ocurre y la cantidad total de pruebas. (Eliminar palabra línea y colocarla bajo la R)   . 5.. se representa como P(B ⎢A). Los primeros naturales son: 2. llamado base.. 1. Primo: número divisible sólo por sí mismo y por la unidad 1. Rectas Perpendiculares: rectas que al cortarse forman un ángulo de 90°. 3. Potencia: producto de un número. Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polígonos iguales cuyos plano son paralelos. Probabilidad condicional: es la probabilidad de que un evento suceda dado que un evento inicial ya ha ocurrido. donde cada resultado en el espacio de muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir. Polinomio (en una sola variable): expresión algebraica con la forma general an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + …a1 x1 + a0 donde n es un número entero y los coeficientes ai son números reales para i = 0. por sí mismo. Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan.. puede escribirse como P(E). 11. Postulado: principio que se admite sin demostración. n veces. la probabilidad de que el evento B suceda dado que el evento A ya ha ocurrido. Probabilidad: la razón del número favorable de resultados al número total de resultados..2…. Primos entre sí (relativamente primos): Números cuyo único divisor es el 1. 7.

dados el resultado de ella y su exponente. 12.Sucesión aritmética: sucesión de números reales tal que la diferencia entre cada término y su precedente es una diferencia constante. Raíz Cúbica: expresión radical de índice tres. tal como: 2. Radián: unidad de medida de ángulos que equivale a un ángulo que con el vértice en el centro de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta circunferencia.. Proporción: es la igualdad de dos razones. Racionalizar: operación que consiste en eliminar la raíz del denominador. 48. Raíz Cuadrada: expresión radical de índice dos.. 24. Radical: símbolo que indica la operación de extraer raíz. Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes iguales. Por ejemplo 3.. Sucesión geométrica: sucesión de números reales tal que cada término se obtiene multiplicando su precedente por un valor constante "r". Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto cualquiera de la superficie esférica. 14. a esta diferencia "d" se la denomina razón de la progresión. 11. 5. Raíz (De una ecuación): solución de una ecuación. 8. 6. 3 x   . IR: símbolo con el cual se designa a los números reales. la otra disminuye en el mismo factor. Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar una. Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia. denominado razón de la progresión... Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg. Q: símbolo con el que se representa el conjunto de los números racionales. Radicación: operación inversa a la potenciación que consiste en encontrar la base de una potencia.... Quíntuplo: cinco veces una cantidad.

de manera tal que al efectuar el producto entre ambos. Rectángulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases. es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos ordenados. y cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de manera que la línea de reflexión sea la bisectriz perpendicular del segmento que conecta cada punto en la preimagen con su imagen. Recta: es la representación gráfica de una función de primer grado. En este se aplica el Teorema de Pitágoras. Razón: comparación entre dos cantidades. Toda función de la forma y = ax + b de IR en IR representa una línea recta en el plano cartesiano. Recursión: proceso de usar una fórmula recursiva. que no tienen puntos en común. la recta es un conjunto infinito de puntos colineales. Rectángulo (Cuadrilátero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro ángulos congruentes. resulta 1. Rotación: giro alrededor de un eje.   . Región: parte del espacio. Rectángulo (Triángulo): triángulo que tiene un ángulo recto. Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio. Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de ángulos opuestos congruentes. Rectas Paralelas: rectas. Recíproco: corresponde al valor inverso de un número. Revolución: rotación alrededor de un eje de cualquier figura. en un mismo plano. una reflexión en una línea m se representa como rm Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento está relacionado consigo mismo. Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ángulos congruentes. Reflexión (en una línea): transformación que empareja cada punto de la línea con sí mismo.Rango: en estadística. En la geometría.

es el valor y de las coordenadas del punto en la circunferencia que coincide con el ángulo o el radian al que le buscamos el seno. Semana: período de tiempo de siete días. la parábola y la hipérbola. Semejantes (Figuras): figuras cuyos ángulos correspondientes son congruentes y sus segmentos correspondientes proporcionales. Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto. Sección: figura que resulta de la intersección de una superficie con un sólido.   . Serie Divergente: serie que no tiene un límite definido. Surgen de este corte las famosas cónicas: el círculo. Por ejemplo 5ab y -7ab. Serie: suma de una sucesión ordenada de términos. Sexagesimal: que tiene por base el número 60. Sector circular: región limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos.Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Segmento: porción de recta limitada por dos puntos. Segmento circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado por ella. la elipse. Serie geométrica: serie cuyos términos forman una progresión geométrica. Serie Aritmética: serie cuyos términos forman una progresión aritmética. En textos anteriores se refiere a la recta transversal. Seno (de un ángulo): razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa en un triángulo rectángulo. Serie Convergente: serie que tiene un límite definido. Sección cónica: sección que se origina al cortar con un plano un cono circular recto. Semejantes (Términos): términos que tienen el mismo factor literal. en el círculo unitario. Semestre: período de seis meses. Semi: prefijo que significa mitad. Toda secante determina una cuerda.

Sexagésimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo. Símbolo: representación convencional de un número. Generalmente se escribe así con sus indicadores se escribe así: n m ∑ ) se utiliza para ∑ x . Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S. pero ∑x i =1 n n = x1 + x 2 + . Ejemplo: ∑∑ x i =1 j =1 ij donde x ij es un elemento de una matriz. Siglo: período de tiempo correspondiente a cien años. Sextuplo: seis veces una cantidad. La línea de doblez se llama línea de simetría. Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. el polígono tiene simetría. Sucesión: conjunto de números dispuestos en un orden definido y que siguen una determinada ley de formación.. Pueden existir dobles sumatorias en cuyo caso se usan generalmente i y j como subscritos. Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo. etc. Simetría Axial: es la simetría con respecto a un eje o recta. cantidad. la mayúscula ( denotar una sumatoria y la minúscula ( σ ) se utiliza como variable de una desviación estándar.   . Sucesiones convergentes: son las que tienen límite.. operación. Simetría Radial: simetría con respecto al centro de un círculo. Simplificar: es transformar una fracción en otra equivalente cuyos términos son menores que la fracción original. + x n . Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no afecta el resultado del otro. relación. Simetría: cuando un polígono se puede doblar resultando dos mitades exactamente iguales. Sistema de Numeración: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar cualquier número.

Trinomio: expresión algebraica de tres términos. Teselado: un patrón de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni traslapes. En otros textos se refieren a esta como secante. . Valor Relativo: valor que depende de la posición que dicha cifra ocupa en el número. Trapecio isósceles: cuadrilátero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos congruentes. Es perpendicular al radio que pasa por ese punto. Término Algebraico: expresiones que contiene números y variables (letras). Trapecios: cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados. Existe también. el opuesto del valor absoluto. el cuadrado de la longitud del lado más largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los demás lados (los catetos). Términos Semejantes: parte literal en forma idéntica. que representa un número. independiente del lugar que ocupe o del signo que vaya precedida. Triángulos Semejantes: dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos correspondientes congruentes y lados correspondientes proporcionales. Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos diferentes. Tiene dos pares de ángulos congruentes y dos pares de ángulos suplementarios. Teorema de Pitágoras: en un triángulo rectángulo. Variable: un símbolo. c2 = α2 + b2. Valor Absoluto: valor positivo de una cifra. Trapezoides: cuadrilátero irregular que no tiene ningún lado paralelo a otro. llamado punto de tangencia.   . en cuyo caso es un valor siempre negativo.Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto. usualmente una letra. Triángulo Acutángulo: triángulo que tiene sus tres ángulos agudos.

GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO   .

poemas syntu y cinquain. las cuales pueden clasificar en: cognitivas. Las hojas de cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. respuesta escrita inmediata. trabajos de creación y pruebas de ejecución. la lista focalizada.   . Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su aprendizaje. El assessment y la medición establecen la base de la evaluación. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. de comunicación y de inserción social. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Assessment: Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee. poemas concretos. Aprendizaje auténtico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero transmisor del conocimiento. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y experiencias que el alumno posee. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase. Competencias: La totalidad de los conocimientos. portafolios. preguntas abiertas. organizadores gráficos. tirilla cómica o caricaturas. la observación. psicomotoras. mapas de conceptos. Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos. afectivos y de comportamiento o conducta. dinámicas de grupo. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas. Es el aprendizaje por descubrimiento. Los componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos. Existen una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo. Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. cuyo componente fundamental es cognitivo.GLOSARIO PEDAGÓGICO BÁSICO Actitud: Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. Conjunto de destrezas. debates. destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio.

el contenido del curso. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes al individuo. Estrategias instruccionales: son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que   . las metas y objetivos. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas tareas que. Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el “assessment” para realizar la evaluación. se utilizan para valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constructivismo: Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. como puntos de referencia. recursos a utilizarse y la evaluación. Currículo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos. Destreza de aprendizaje: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura cognoscitiva del ser humano. destrezas y actitudes por nivel en los alumnos.Concepto: Los conceptos. Contenido: Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. sociológicos y sicológicos. Estándares: indicadores de calidad que. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. actividades de enseñanza y aprendizaje. También se describen como regularidades en eventos u objetos designados por algún símbolo o signo. Diseño curricular: Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada. presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. visión individual o mental de algo. Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo. cuyo componente fundamental es cognitivo. Los contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos. Los componentes del currículo son: la filosofía educativa. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. como puntos de referencia más específicos. Cada uno de los marcos curriculares de los programas contiene el contenido del curso. nos sirven para darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

informes escritos y orales. Las estrategias contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer? Expectativa: un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer al finalizar cada año escolar. Indicador (objetivo) de ejecución: Una aseveración que describe los resultados deseados. Constituye el próximo nivel de efectividad luego de las expectativas de grado.   . Evaluación: es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. • Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y actividades tales: pruebas parciales. Internalice. proyectos. entre otras. Evaluación Sumativa • Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante el curso • No es la prueba o examen final • Si el maestro da una prueba final o comprensiva. ésta viene a ser parte de la evaluación sumativa • Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del estudiantes • Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales.reciba. asignaciones y de “assessment”. modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. La evaluación hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función. Evaluación Diagnóstica • Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administración de una o más pruebas • Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder ubicarlos por niveles Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar Evaluación Formativa • Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario particular. Conceptos. Maestro(a). Cada área académica tiene su propia metodología. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico. Evaluación Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemático. Investigación en acción: Representa un proceso de autorreflexión e indagación sistemática del maestro sobre su propia práctica. Curso. Estándares. vídeo y la computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Unidad. televisión. Técnicas. Estrategias educativas. Medición: Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos. La relación entre los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras. cámaras.   . Objetivos Instruccionales. Objetivos instruccionales: Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a). usado para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones. Método: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes.Integración de la tecnología: Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes medios audiovisuales (Ejemplos: cine. Debe estar planificada en todas sus partes. de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente con sus estudiantes. De esta manera. la cual está descrita en los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE. en función del escenario mismo donde ejerce. Actividades (inicio. Lección: Es la clase que se planifica diariamente. desarrollo y cierre). Es un aspecto esencial en la importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. con el propósito de establecer un plan de acción para mejorarla. Un modelo genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes: Fecha. el salón de clases constituye el principal campo de investigación. Tema. La medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación. de una manera gráfica que facilita la organización y la comunicación. Recursos. Mapa curricular: Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del currículo operacional. radio.

Recursos: Conjunto de todos los medios que el (la) maestro(a) tenga disponible y planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. interpretación de datos. conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son: Lista focalizada. El objetivo terminal es el que describe en términos observables. clasificación. Conocidos como específicos. Algunas técnicas de “assessment” que a su vez son excelentes para explorar. los comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio. formulación de modelos y experimentación. CD. opúsculos. Es un componente dinámico y activo. ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos terminales. Equipos como: proyector con VCR o DVD. películas. proyector vertical o vídeo data. Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos. En este proceso se considera la manera como el estudiante aprende. formulación de inferencias. uso de relaciones de espacio y tiempo. impresora.Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre? • • • Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecución o comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Aquí se incluyen medios educativos como: libro. computadora. Conocidos como generales. Poemas concretos. medición. entre otros. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje. power point. En el caso de ciencias los procesos son: observación. de manera que el maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico. Mapas de conceptos. Tirillas cómicas     . cartulinas. calculadoras. Organizadores Gráficos. uso de procesador de palabras. software e invitados especiales (conferenciantes). formulación de definiciones operacionales. Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza. papel. comunicación. Proceso de enseñanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. formulación de hipótesis. Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales. predicción. marcadores. el alcanzar un objetivo terminal dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes. Técnicas instruccionales: Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y así lograr los objetivos capacitantes. Los terminales y los capacitantes. Los procesos de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. pizarra.

SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   .

SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   Adición  + Altura  h Ángulo   F(x) A l b r C Antiderivada de f(x)  Área  Arista. s DM det dx d Dom mcm n ⊄ ∉   . de f(x)  Intersección  Limite cuando x tiene de a a  Limite cuando x tiene de a a  por la derecha  Limite cuando x tiene de a a  por la izquierda  Logaritmo base 10  Logaritmo natural  Mas ‘ menos  Matriz  inversa  Matriz 2 x 2  Matriz Adjunta  Matriz Traspuesta  Matriz unidad                                                    ln     MCD Máximo común divisor  Mayor o igual …   Mayor que…  Media aritmética  Mediana  Menor o igual que…  Menor que…  Mínimo común múltiplo  Moda  Módulo  Multiplicación ó producto  n‐ésimo  No existe  No incluido en…  No pertenece a …  k f´. lado  Base  Coeficiente  de  correlación  lineal  Combinación  Complemento de A  Composición de funciones  Conjunto  de  números  complejos  Conjunto  de  números  enteros  Conjunto  de  números  enteros negativos  Conjunto  de  números  enteros positivos  Conjunto  de  números  naturales  Conjunto  de  números  racionales  Conjunto de números reales  Conjunto vacío  Constante  Coseno  Cotangente  Derivada. respecto a x  Desviación estándar  Desviación media  Determinante  Diferencial de x  Distancia  Distinto  Dominio  Elemento de una matriz                = Igual  Implica  Infinito  Integral.

y.! f(x) P P(x) P P(x. z) P(x. y) sec (x) sin (x) + S tan (x) % i VR V       Existe  Factorial  Función  Función inversa  Idéntico  Permutaciones  Polinomio en x  Probabilidad del suceso A  Probabilidad condicionada  Punto en el espacio  Punto en el plano  Raíz Cuadrada  Raíz enésina  Rayo  Recta  Resta  Secante  Segmento  Seno  Si y sólo si  Suma  Suma de n términos  Sumatoria  Superficie  Superficie de la base  Superficie lateral  Tangente  Tanto por ciento  Término n‐ésimo  Unidad imaginaria  Unión de conjuntos  Valor absoluto  Variaciones  Vector  Volumen                                                                        e m Α α Β β Γ γ ∆ δ Ε ε Ζ ζ Η η Θ θ Ι ι Κ κ Λ λ Μ μ Ν ν Ξ ξ Ο ο Π π Ρ ρ Σ σ ς Τ τ Υ υ Φ φ Χ χ Ψ ψ Ω ω ≈ ≅         Número e  Número pi  Para cualquier  Paralela a  Pendiente  Alpha  Beta  Gama  Delta  Epsilon  Zeta  Eta  Theta  Oita  Kappa  Lambda  Mu  Nu  Xi  Omicron  Pi  Rho  Sigma  Tau  Upsilon  Phi  Chi  Psi  Omega  semejante  congruente            .

FÓRMULAS   .

Formulario • BINOMIO DE NEWTON Forma abreviada del Binomio de Newton • COMBINATORIA Combinatoria con repetición Combinatorias ordinarias o sin repetición Permutaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición   .

  . .Variaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición • COMPLEJOS Número complejo en forma rectangular: . Número complejo en forma polar: Conjugado de un número complejo: Opuesto de un número complejo: Operaciones en forma rectangular Suma: Diferencia: Producto: Potencia: Operaciones en forma polar División: Potencia: Producto: Transformación de un número complejo Forma rectangular a forma polar Módulo: Argumento: Forma polar a forma rectangular Parte real: Parte imaginaria: • CÓNICAS Elipse: Hipérbola: .

f y′ = y = loga ( x) y = log a ( f ) y = ax y = af y = ex y = ef y = sen x y′ = a x ⋅ ln(a). no reales. para . y ′ = f ′ ⋅ cos (f ). entonces p(x) tiene dos soluciones complejas. • CUADRÁTICA Las soluciones de Si Si Si .Circunferencia: Ecuación general: Ecuación canónica: Ecuación con centro y radio . y′ = f ′ ⋅ ef . y′ = f ′ ⋅ g − g′ ⋅ f g2 . y′ = f ′ ⋅ a f ⋅ ln(a). y′ = ex . . f 1 y ′ = ⋅ log a (e). entonces p(x) tiene dos soluciones reales diferentes. y = senn ( f ) y = sen( f )   . y ′ = n ⋅ sen n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ cos (f ). • DERIVADAS y = f (x) Función Derivada y = a. y ′ = n ⋅ (f )n−1 ⋅ f ′. y ′ = cos x. y ′ = f ′ ⋅ g + g ′ ⋅ f. a es una constante y=n f y = f ⋅g f y= g y = a ⋅ xn y = ( f )n y = ln(x) y = ln(f ) y′ = f′ n ⋅ n (f )n−1 . x f′ y′ = . . entonces p(x) tiene una solución única. es . x f′ y ′ = ⋅ log a (e). y ′ = n ⋅ a ⋅ x n-1. 1 .

. ) y′ = sen 2 (f ) −f ′ . . y ′ = -f ′ ⋅ sen(f ). 2 cos x f′ y ′ = f ´sec2 f = = f ′ ⋅ 1 + tg 2 ( f ) . . y′ = y′ = y′ = 1 + (f )2 1 . y ′ = f ′ ⋅ sec (f ) ⋅ tg (f ). y ′ = sec 2 x = 1 = 1 + tg 2 x. y = arccos x y = arccos( f ) y′ = y′ = y′ = −1 1− x2 −f ′ 1 − (f )2 1 1+ x2 f′ −1 1+ x2 −f ′ y = arctan x y = arctan ( f ) y = arc cot gx y = arc cot g ( f ) . ( cos2 (f ) f′ . . y′ = y′ = 1 + (f )2 . y = sec( f ) y = csc x y = csc( f ) y = cot g n ( f ) y = sec x y ′ = −n ⋅ cot g n −1(f ) ⋅ y ′ = sec x ⋅ tgx. . y′ = −f ′ ⋅ cos ec(f ) ⋅ cot g(f ).y = cos x Función y = cosn ( f ) y = tan x y = tan ( f ) y = cos ( f ) y ′ = −senx. sen2 (f ) f′ . . 2 cos ( f ) [ ] y = tan n (f ) y′ = n ⋅ tg n −1(f ) ⋅ y′ = −1 sen2x y = cot gx y = cot g ( f ) = − 1 + cot g 2x . y ′ = − cos ecx ⋅ cot gx. y = arc sec x y = arc sec( f ) x ⋅ x2 −1 f′ f ⋅ (f )2 − 1   . Derivada y ′ = −n ⋅ cos n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ sen(f ). y = arcsenx y = arcsen( f ) y′ = y′ = 1 1− x2 f′ 1 − (f )2 . .

Función Derivada y′ = y′ = y = arc csc x y = arc csc( f ) −1 x ⋅ x2 −1 −f ′ f ⋅ . . (f )2 − 1 • ESTADÍSTICA Estadística unidimensional Medidas de tendencia central Media aritmética: Mediana: Moda: Medidas de dispersión Rango: Desviación media: Varianza: Desviación estándar: Coeficiente de variación de Pearson: Estadística bidimensional Coeficiente de correlación: Covarianza: Recta de regresión: o o o   .

situado en el mismo plano. el centro. cerrada. cuyos puntos son equidistantes de otro. circunferencia Curva plana. corona Figura plana circular formada por la región del plano comprendida entre dos circunferencias concéntricas cuadrado Cuadrilátero regular formada por cuatro lados de igual longitud y por cuatro   Área: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos .Distribución binomial Función densidad: Función de distribución: Distribución normal Función de densidad: Tipificación: Intervalos normales: = • FIGURAS DEL PLANO Fórmulas Diámetro: Perímetro: Área: A= Diámetro: Longitud: Ilustración Figura círculo Definición Área o superficie plana contenida dentro de una circunferencia.

Fórmulas interiores: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ilustración hexágono Polígono de seis ángulos y seis lados octágono Polígono de ocho ángulos y ocho lados Pentágono Polígono de cinco ángulos y cinco lados. Polígono que tiene diez lados y diez ángulos dodecágono Polígono que tiene doce ángulos y doce lados heptágono Polígono de siete ángulos y siete lados.Figura decágono Definición ángulos rectos.   .

Cuadrilátero en el que los lados opuestos son paralelos entre si.Figura Polígono regular Definición Polígono cuyos ángulos y lados tienen la misma medida Fórmulas Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Radio: Suma de los ángulos interiores: Perímetro: Área: Ilustración Rectángulo Que tiene ángulos rectos. Perímetro: Área: Perímetro: Área: Área: radianes) (a es grados) ( en Perímetro: Área:   . Rombo Romboide Sector circular Trapecio Paralelogramo que tiene los lados iguales y dos de sus ángulos mayores que los otros dos. Cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados. Porción de círculo comprendida entre un arco y los dos radios que pasan por sus extremidades. Paralelogramo que tiene los cuatro ángulos rectos.

Figura triángulo Definición Fórmulas Polígono de tres Perímetro: lados. Área: Ilustración • FIGURAS DEL ESPACIO Figura Definición Cuerpo limitado por una superficie cilíndrica cerrada y dos planos que la cortan.   . Fórmulas Área lateral: Área de base: Área total: Volumen: Área lateral: Ilustración Cilindro cono recto Cuerpo de revolución que Área de base: se obtiene de la rotación de un Área total: triángulo rectángulo alrededor de uno Volumen: de sus catetos (el que determina el eje).

Figura cono truncado Definición Fórmulas Parte de un cono Área lateral: comprendida entre la base y otro plano que Área de base: corta todas sus generatrices. Fórmulas Área: si en grados si en radianes Volumen: si en grados si en radianes Ilustración dodecaedro Sólido de doce caras. Aquel cuyas caras son pentágonos regulares. Área total: Ilustración Volumen: cubo o hexaedro Sólido regular limitado por seis cuadrados iguales. Radio: Apotema: Área: Volumen: Figura cuña esférica Definición Parte de un esfera limitada por su superficie y por dos semicírculos máximos que comparten el miso diámetro. Radio: Apotema: Área: Volumen:   .

son triángulos que se juntan en un solo punto. pirámide   . tantas en número como los lados de aquel.icosaedro Sólido limitado por 20 caras. Sólido que tiene por base un polígono cualquiera y cuyas caras.n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: ortoedro Paralelepípedo cuyas caras forman ángulos diedros rectos. Aquel cuyas caras son todos triángulos equiláteros iguales. Radio: Apotema: Área: Área: Volumen: octaedro Poliedro de ocho caras o planos. Radio: Apotema: Área: Volumen: Área: Volumen: Área lateral: . llamado vértice.

Si estas son triángulos. Fórmulas Área lateral: . el prisma se llama triangular. etc. n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: Ilustración Radio: Apotema: Área: Volumen: • GEOMETRÍA ANALÍTICA Ángulo plano-plano Ángulo recta-recta Ángulo vector-vector Distancia puntopunto   . si pentágonos. pentagonal. paralelos e iguales que se llaman bases.Figura prisma tetraedro Definición Cuerpo limitado por dos polígonos planos. Sólido determinado por cuatro planos o caras. Aquel cuyas caras son triángulos equiláteros. regular. y por tantos paralelogramos cuantos lados tenga cada base.

Distancia puntoplano Punto medio de un segmento Ecuación de una recta en el espacio Ecuación continua Ecuaciones paramétricas Ecuación vectorial Ecuación de una recta en el plano Ecuación canónica   Ecuaciones continuas   Ecuación explícita   Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas o   Ecuación punto-pendiente   .

f ′( x ) ∫ cos [ f (x )] dx = tan[ f (x )] + C. 2 ∫ f ′(x ) dx = − cot g [f (x )] + C. si a > 0. f (x) ∫ sen[ f (x )] f ′(x ) dx = − cos [ f (x )] + C. si n ≠ −1. sen 2 [f (x )]   .Ecuación del plano (en el espacio) Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas • INTEGRALES ∫ adx = a ∫ dx = ax + C. f (x) f ′( x ) dx = e f ( x ) + C. a f (x ) ∫ a f ′(x )dx = ln a + C . a ≠ 1. ∫ ∫ ∫ x n +1 + C. si n ≠ −1. n [f (x )] f ′(x )dx = n + 1 x n dx = f ′( x ) dx = ln [ f ( x )] + C. n +1 [f (x )]n+1 + C. ∫ cos xdx = sen x + C. f (x ) x ∫e ∫e dx = e x + C. ∫ cos[f (x )]f ′(x )dx = sen[f (x )] + C. ∫ sen xdx = − cos x + C.

a a − a2 = arccos ecx + C. ∫ cot gxdx = ln (senx ) + C. senx ∫ cos x dx = sec x + C.∫ ∫ f ′(x ) 1 − [f (x )] − f ′(x ) 1 − [f (x )] 2 dx = arcsen[f (x )] + C. dx = arccos[f (x )] + C. 2 x = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 ⎣ [ f (x )] − a 2 f ′( x )dx = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 2 ⎣ [ f (x )] + a dx 2 f ′( x )dx [ f (x )]2 − a 2 ⎤ + C. ⎥ ⎦ ∫x ∫x   ∫ f (x ) [f (x )] − dx x −1 2 x −1 f ′(x )dx 2 = arc sec x + C. 2 ∫ cos ecx cot gxdx = − cos ecx + C. . ∫ sec 2 xdx = tan x + C. ∫ csc xdx = − cot gx + C. ⎥ ⎦ [ f (x )]2 + a 2 ⎤ + C. 2 f ′( x ) ∫ 1 + [ f (x )]2 dx = arctan[ f (x )] + C. ∫ sec x tan x dx = sec x + C. 2 ∫ sen ∫ ∫ cos x dx = − cos ecx + C. ∫ tan x dx = − ln(cos x ) + C. 1 f (x ) = arc sec + C.

• LOGARITMOS • POTENCIAS         =             • PROBABILIDAD Teorema de Laplace: Probabilidad de la Intersección Eventos independientes: Eventos dependientes: Probabilidad condicionada: Probabilidad de la unión: Eventos incompatibles: Eventos compatibles:   .

Probabilidad del evento contrario: los eventos contrarios. si p y q son las probabilidades de • RADICALES             . Probabilidad total: Teorema de Bayes: .

• SUCESIONES Sucesión aritmética     Sucesión aritmética                   Sucesión geométrica limitada       .

• TRIGONOMETRÍA Definiciones                     Razones trigonométricas 0 1 0 1 1 0 0 -1 0   .

Identidades                         Doble ángulo Potencia   .

Producto a suma Suma y Diferencia Suma a producto Ley de Seno Ley de Coseno   .

• VECTORES Módulo: Argumento: Operaciones Suma: Resta: Producto de un vector por un escalar: Producto escalar: Producto cruz:   .

TEOREMAS Y COROLARIOS   .POSTULADOS.

PQ + QR = PR. P corresponde a cero y Q corresponde a un número positivo. no todos en la misma recta. Postulado 6: Una recta contiene por lo menos dos puntos. entonces m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS.Postulados. Teorema 2: La congruencia de segmentos es reflexiva.   . entonces son suplementarios. Teorema 5: Los ángulos suplementarios del mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes. Postulado 9: Si dos planos se intersecan. Teorema 1: Teorema del punto medio: Si M es el punto medio de AB entonces AM = AB . Postulado 5: Por cualesquiera tres puntos que no están en la misma recta. Si PQ + QR = PR . extendiéndose sobre el lado AB. simétrica y transitiva. hay exactamente un plano. Postulado 3: Postulado del transportador: Dado AB y un número r entre 0 y 180. Postulado 4: Por dos puntos pasa exactamente una recta. Entonces Q está entre P y R. hay exactamente un rayo con extremo A. Postulado 8: Si dos puntos están en un plano. entonces R está en el interior de ∠PQS. simétrica y transitiva. Postulado 7: Un plano contiene por lo menos tres puntos. Teorema 3: Teorema del suplemento: Si dos ángulos forman un par lineal. Si m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS. teoremas y corolarios Postulado 1: Postulado de la regla: Los puntos de una recta cualquiera pueden aparearse con números reales de modo que dados dos puntos cualesquiera P y Q en la recta. su intersección es una recta. tal que la medida del ángulo formado es r. . entonces la recta que los contiene también está en el plano. Postulado 2: entonces Postulado de la adición de segmentos: Si Q está entre P y R. Postulado 4: Postulado de la adición de ángulos: Si R está en el interior del ∠PQS. Teorema 4: La congruencia de ángulos es reflexiva.

entonces es perpendicular a la otra. entonces cada par de ángulos alternos externos son congruentes entre sí. entonces cada par de ángulos correspondientes es congruente. Postulado 10: Postulado de ángulos correspondientes: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces. Teorema 11: Teorema de ángulos interiores consecutivos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. si y sólo si el producto de sus pendientes es – 1. Teorema 9: Las rectas perpendiculares se intersecan para formar cuatro ángulos rectos. Teorema 13: Teorema de la transversal perpendicular: En un plano. existe exactamente una recta que pasa por el punto y es paralela a la recta dada. entonces. Teorema 7: Todos los ángulos rectos son congruentes. entonces cada par de ángulos alternos internos es congruente. Postulado 12: Dos rectas no verticales son perpendiculares. Postulado 14: Postulado de las paralelas: Sin hay recta y un punto fuera de ella. Postulado 13: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal. si una recta es perpendicular a una de dos rectas paralelas. Postulado 11: Dos rectas no verticales tienen la misma pendiente si y sólo si son paralelas. Teorema 8: Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes. de tal manera que sus ángulos correspondientes son congruentes. Teorema 10: Teorema de ángulos alternos internos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces las rectas son paralelas.   .Teorema 6: Los ángulos complementarios de un mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes. Teorema 12: Teorema de ángulos alternos externos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces cada par de ángulos consecutivos interiores es congruente.

simétrica y transitiva. Teorema 19: Teorema del tercer ángulo: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de un segundo triángulo. Teorema 20: Teorema del ángulo exterior: La medida de un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de las medidas de los ángulos interior o interiores no adyacentes.Teorema 14: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos externos son congruentes. Teorema 15: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos interiores consecutivos son suplementarios. Corolario 1: Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son complementarios. Postulado 16. Postulado LLL: Si los lados de un triángulo son congruentes con los lados de un segundo triángulo.   . entonces las rectas son paralelas. entonces las dos rectas son paralelas. Postulado 15. Teorema 21: La congruencia de triángulos es reflexiva. Teorema 17: En un plano. Corolario 2: Puede existir a lo sumo un ángulo recto o un ángulo obtuso en un triángulo. los triángulos son congruentes. entonces las dos rectas son paralelas. si una recta es perpendicular a las mismas rectas. Postulado LAL: Si los lados y el ángulo incluido de un triángulo son congruentes a dos lados y al ángulo incluido de otro triángulo. Postulado ALA: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes con dos ángulos y el lado incluido de otro triángulo. entonces esas rectas son paralelas. Teorema 16: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos internos son congruentes. entonces el tercer ángulo de cada triángulo es congruente. Postulado 17. Teorema 18: Teorema de la suma de los ángulos: La suma de los ángulos internos de un triángulo es 180. entonces los triángulos son congruentes. entonces los triángulos son congruentes.

entonces los triángulos son congruentes. Teorema 25: Cualquier punto sobre un bisector perpendicular de un segmento es equidistante de los puntos extremos del segmento. LL: Si los catetos de un triángulo rectángulo son congruentes con los correspondientes catetos de otro triángulo rectángulo. Corolario 4: Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60 grados. Teorema 26: Cualquier punto equidistante de los extremos de un segmento pertenece a la mediatriz o bisector perpendicular del segmento. entonces los triángulos son congruentes. HC: Si la hipotenusa y el cateto de un triángulo rectángulo son congruentes con la hipotenusa y el correspondiente cateto de otro triángulo rectángulo. Corolario 3: Un triángulo es equilátero si y sólo si es equiángulo. Teorema 28: Cualquier punto sobre o en el interior de un ángulo y equidistante de los lados de un ángulo. está sobre la bisectriz del ángulo.   . Teorema 31. Teorema 30. entonces su medida es mayor que la medida de cualquiera de los correspondientes ángulos internos no adyacentes. HA: Si la hipotenusa y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes a la hipotenusa y al ángulo agudo correspondiente de otro triángulo rectángulo. CA: Si los catetos y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes al correspondiente cateto y ángulo agudo de otro triángulo rectángulo.Teorema 22 AAL: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes a los correspondientes dos ángulos y al lado de un segundo triángulo. Teorema 24: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes. entonces los triángulos son congruentes. Teorema de la desigualdad del ángulo exterior: Si un ángulo es un ángulo exterior de un triángulo. entonces los lados opuestos a esos ángulos también son congruentes. Teorema 29. Teorema 32. entonces los dos triángulos son congruentes. los dos triángulos son congruentes. Postulado 18. Teorema 23. Teorema del triángulo isósceles: Si dos lados de un triángulo son congruentes. entonces los ángulos opuestos a esos lados son congruentes. Teorema 27: Cualquier punto sobre la bisectriz de un ángulo es equidistante de los lados del ángulo.

Teorema 42: Las diagonales de un paralelogramo se bisecan mutuamente. Teorema 38. Teorema 41: Los ángulos consecutivos en un paralelogramo son suplementarios. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 40: Los ángulos opuestos de un paralelogramo son congruentes. y el ángulo incluido en un triángulo es mayor que el ángulo incluido en el otro. entonces el ángulo entre el par de lados congruentes en el primer triángulo es mayor que el ángulo correspondiente en el segundo triángulo. y el tercer lado de un triángulo es más largo que el tercer lado del otro. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 35: El segmento perpendicular desde un punto a una línea es el segmento más corto desde el punto hasta la línea. Teorema 39: Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes. Teorema 34: Si un ángulo de un triángulo tiene una medida mayor que otro ángulo.   . Teorema 46: Si un par de lados opuestos de un cuadrilátero son al mismo tiempo paralelo y congruente. Teorema 43: Si ambos pares de lados opuestos de un cuadrilátero son congruentes. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 45: Si las diagonales de un cuadrilátero se bisecan mutuamente. Teorema 36. entonces el tercer lado del primer triángulo es más grande que el tercer lado del segundo triángulo. Teorema 44: Si ambos pares de ángulos opuestos de un cuadrilátero son congruentes. entonces el lado opuesto al ángulo mayor es mayor que el lado opuesto al ángulo menor. Teorema de la desigualdad triangular: La suma de las longitudes de dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor que la longitud del tercer lado. Desigualdad LLL: Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo.Teorema 33: Si un lado de un triángulo es más largo que otro de sus lados. Teorema 37. entonces el ángulo opuesto al lado más largo tiene una medida mayor que el ángulo opuesto al lado más corto. Corolario 5: El segmento perpendicular desde un punto a un plano es el segmento más corto desde el punto hasta el plano. Desigualdad LAL (Teorema de la bisagra): Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo.

Teorema 58. Teorema 49: Las diagonales de un rombo son perpendiculares. Teorema 48: Si las diagonales de un paralelogramo son congruentes. Postulado 19. entonces la recta es paralela al tercer lado. Teorema 53: Las diagonales de un trapecio isósceles son congruentes. entonces los triángulos son semejantes. Teorema 51: Cada diagonal de un rombo biseca un par de ángulos opuestos. entonces el paralelogramo es un rectángulo. entonces el paralelogramo es un rombo. entonces los triángulos son semejantes. Semejanza AA: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de otro triángulo. Teorema 57: La semejanza de triángulos es reflexiva. Teorema 54: La mediana de un trapecio es paralela a las bases y su medida es la mitad de la suma de las medidas de las bases.Teorema 47: Si un paralelogramo es un rectángulo. entonces divide estos lados en segmentos de longitudes proporcionales. entonces los triángulos son semejantes. entonces sus diagonales son congruentes. Teorema 55. Teorema 56. y su longitud es un medio de la longitud del tercer lado. Teorema 59: Si una recta corta dos lados de un triángulo y determina sobre dichos lados segmentos correspondientes de longitudes proporcionales. Proporcionalidad en el triángulo: Si una recta es paralela a un lado de un triángulo y corta los otros dos lados en dos puntos diferentes. Semejanza LLL: Si las medidas de los lados correspondientes de dos triángulos son proporcionales.   . simétrica y transitiva. Teorema 50: Si las diagonales de un paralelogramo son perpendiculares. Teorema 60: Un segmento cuyos puntos extremos son los puntos medios de dos lados de un triángulo es paralelo al tercer lado de un triángulo. Teorema 52: Los ángulos de la base de un trapecio isósceles son congruentes. Semejanza LAL: Si las medidas de dos lados de un triángulo son proporcionales a las medidas de dos lados correspondientes de otro triángulo y los ángulos correspondientes entre estos lados son congruentes.

entonces la medida de un cateto del triángulo es la media geométrica entre las medidas de la hipotenusa y la del segmento de la hipotenusa adyacente a este cateto. Teorema 63: Si dos triángulos son semejantes. Recíproca del teorema de Pitágoras: Si la suma de los cuadrados de las medidas de dos lados de un triángulo es igual al cuadrado de la medida del lado más largo. Teorema 64: Si dos triángulos son semejantes. Corolario 7: Si tres o más paralelas cortan segmentos congruentes en una transversal. entonces las medidas de las medianas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema 61: Perímetros proporcionales: Si dos triángulos son semejantes. Teorema de Pitágoras: En un triángulo rectángulo. Teorema 66: Si se traza la altura desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo hasta su hipotenusa. la suma de los cuadrados de las medidas de los catetos es igual al cuadrado de la medida de la hipotenusa. entonces sus perímetros son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema 65. entonces los dos triángulos que se forman son semejantes con el triángulo dado y también entre ellos. Teorema 68: Si se traza la altura hasta la hipotenusa de un triángulo rectángulo. Teorema 62: Si dos triángulos son semejantes. entonces las medidas de los correspondientes ángulos bisectores de los triángulos son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. entonces las medidas de las alturas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema 71: En un triángulo de 450 – 450 .900.   . Teorema 69. Teorema 67: La medida de la altura trazada desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo a su hipotenusa es la media geométrica entre las medidas de los dos segmentos que se determinan en la hipotenusa. entonces los segmentos determinados sobre las transversales son proporcionales. Teorema del ángulo bisector: Un ángulo bisector en un triángulo separa el lado opuesto en segmentos que tienen la misma razón que los dos lados. Teorema 70.Corolario 6: Si tres o más rectas paralelas cortan dos transversales. entonces el triángulo es rectángulo. la hipotenusa es igual a √2 multiplicado por la longitud de un cateto. entonces éstas cortan segmentos congruentes en todas las transversales.

Postulado de la adición de arco: La medida de un arco formado por dos arcos adyacentes es la suma de las medidas de los dos arcos. Teorema 73: En un círculo o en círculos congruentes. Teorema 77: Si dos ángulos inscritos de un círculo o de círculo congruentes intersecan arcos congruentes. Teorema 79: Si un cuadrilátero está inscrito en un círculo. y solamente si. entonces el ángulo es recto.   . Teorema 81: Si en un plano. la hipotenusa tiene longitud igual al doble de la longitud del cateto más corto. Teorema 80: Si una recta es tangente a un círculo. entonces la recta es tangente al círculo. Teorema 75: En un círculo o en círculos congruentes. Teorema 82: Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes a un círculo. en el extremo que está en el círculo.Teorema 72: En un triángulo de 300 – 600 -900. son equidistantes del centro. entonces mPQ + mQR = mPQR. Teorema 74: En un círculo. entonces la medida de cada ángulo formado es igual a la mitad de la medida del arco intersecado. O sea que si Q es un punto PR. o el mismo arco. una recta es perpendicular a un radio de un círculo. entonces los ángulos opuestos son suplementarios. Teorema 78: Si dos ángulos inscritos de un círculo intersecan un semicírculo. dos cuerdas son congruentes si. si un diámetro es perpendicular a una cuerda. y el cateto más largo tiene una longitud igual a la del lado más corto multiplicada por √3. entonces los ángulos son congruentes. Teorema 83: Si una secante y una tangente se intersecan en el punto de tangencia. entonces biseca la cuerda y su arco. entonces es perpendicular al radio trazado al punto de tangencia. entonces la medida del ángulo es igual a la mitad de la medida de su arco intersecado. Teorema 76: Si un ángulo está inscrito en un círculo. dos arcos menores son congruentes si y sólo si sus cuerdas correspondientes son congruentes. entonces son congruentes. Postulado 20.

Teorema 85: Si dos secantes. Teorema 88: Si se trazan un segmento tangente y uno secante a un círculo desde un punto exterior. uno en cada vértice. Teorema 87: Si se trazan dos segmentos secantes a un círculo desde un punto exterior. entonces la medida del ángulo formado es la mitad de la diferencia positiva entre las medidas de los arcos intersecados. o dos tangentes se intersecan en el exterior de un círculo. Teorema 86: Si dos cuerdas se intersecan en un círculo. entonces los productos de las medidas de los segmentos de las cuerdas son iguales. Teorema 89. Postulado 23: Postulado de probabilidad de longitud: Si se escoge al azar un punto del AB y C está entre Ay B .Teorema 84: Si dos secantes se intersecan en el interior de un círculo. Postulado 22: Las figuras congruentes tienen igual área. contenida en la región A. una secante y una tangente. entonces el cuadrado de la medida del segmento tangente es igual al producto de las medidas del segmento secante y su segmento secante externo.   . entonces la probabilidad de que el punto esté en la región B. Teorema 90. entonces la suma de las medidas de los ángulos exteriores. Teorema 91: Si dos sólidos son similares con un factor de escala de α :b. Teorema de suma de ángulos interiores: Si un polígono convexo tiene n lados y S es la suma de las medidas de los ángulos interiores. Postulado 21: El área de una región es la suma de las áreas de todas sus partes. entonces las área de superficie tienen una razón α2:b2 y los volúmenes tienen una razón α3:b3. Teorema de suma de ángulos exteriores: Si un polígono convexo. entonces la medida de un ángulo formado es la mitad de la suma de las medidas de los arcos intersecados por el ángulo y su ángulo vertical. entonces S =m 180 (n 2). con la condición de que ellas no se traslapen. es 360˚. entonces la probabilidad de que el punto esté en AC es Postulado 24: Postulado de probabilidad de área: Si se escoge al azar un punto en la región A. entonces el producto de las medidas de un segmento y su segmento secante externo es igual al producto de las medidas de los otros segmentos secantes y su segmento secante externo.

y1. P es la imagen y W es el centro de rotación. Teorema 93: Dados dos puntos A(x1. entonces ED = k(AB). z1) y B(x2. la distancia entre A y B está dada por la siguiente ecuación.     .Teorema 92: Forma pendiente-intercepto: Si la ecuación de una recta se escribe en la forma y = mx + b. AB = ( x 2 − x1 ) 2 + ( y 2 − y1 ) 2 + ( z 2 − z 1 ) 2 Postulado 25: En una rotación dada. si A es la preimagen. y2. entonces la medida del ángulo de rotación ∠AWP es dos veces la Teorema 94: Si una dilatación con centro en C y factor de conversión k envía A a E y B a D. z2) en el espacio. entonces m es la pendiente de la recta y b es el intercepto en y.

NIVELES DE PENSAMIENTO SEGÚN NORMAN WEBB   .

Niveles de Pensamiento de Norman Webb El Dr. por ejemplo. establece. síntesis. cuenta. procedimientos o reglas en aproxima. junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK. Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda demuestra. selecciona. Verbaliza lo que ha memorizado. dibuja. forma. conocimiento en forma igual o casi igual a localiza. por sus siglas en inglés). conceptos y destrezas. por ejemplo. Estos niveles de conocimiento son: • Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido) • Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. establece. sigue pasos aprendió. comprensión. calcula. más allá de la memoria) Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos más amplios) • • Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Verbos Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra define. aplicación. completa. Norman Webb. especialista en el área de evaluación. dibuja. reconoce. Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom. coloca. análisis. contextos iguales o bien similares a como los parea. evaluación y creatividad. Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. recuerda partes. Reconoce datos y fuentes de datos (información) arregla. recita datos o pasos de una rutina que recuerda. memoria. utiliza. Usa fórmulas. ordena. como lo aprendió) mide. usa. sustituye. nombra. definiciones. para memorizar. 1) Recuerda y usa información importante   .

compara. extiende. Identifica o encuentra patrones no triviales. aplica.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Recall or recognize a fact. or symbols Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. and percents). identify. contrasta. or within and between customary and metric measures • Locate numbers on a number line. describe. resuelve. Extiende y aplica sus conocimientos. pictures. identifica. encuentra. or points on a coordinate grid • Solves linear equations • Represent math relationships in words. decimals. más allá de la memoria) Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel. Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. explica. por ejemplo: Encuentra las características que describen a los objetos. or make conversions between and among representations or numbers (fractions. organiza. soluciona. por ejemplo: Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. conceptos y destrezas. entre otros. especifica. formula Verbos   . clasifica. Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. definitions. fenómenos. eventos. or term • Apply a well known algorithm • Apply a formula • Determine the area or perimeter of rectangles or triangles given a drawing and labels • Identify a plane or three dimensional figure • Measure a length • Perform a specified or routine procedure • Evaluate an expression • Solve a one-step word problem • Retrieve information from a table or graph • Recall. resume. Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto. escoge. justifica. relaciona. personas. relaciona. decide.

predice. genera. • • Select a procedure integra. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva prueba. graphs. y justifica alternativas para disminuir su efecto. crea. • • Provide justifications for steps in a solution process. graph. according to criteria and perform it formula. Explica un fenómeno en términos conceptuales. Organiza información o ideas. explica. words and symbolic notation. revisa y analiza organizadores gráficos para concluye. construye. compone. por ejemplo. • • Retrieve information from a table. • • Solve a routine problem requiring multiple steps. generaliza. (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras. or the application of multiple concepts. explica los causantes del calentamiento global y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. explica. explicar y justificar relaciones entre ideas o produce. interpreta. • • Interpret information from a simple graph. Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o justificar sus ideas. • • Translate between tables. corrige. aplica. • • Compare and contrast figures. apoya. critica. correlaciona Verbos   . argumenta. conceptos. • • Classify plane and three dimensional figures. infiere. or figure and use it solve a problem requiring multiple steps. desarrolla.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras. colabora. justifica. compleja y abstracta) sostiene. por ejemplo. autoevalúa. Crea. (b) describe el racional para enfocar una situación o problema. analiza. por ejemplo: clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia). visualiza. • • Use models to represent mathematical concepts. • • Compare figures or statements. Busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. • • Extend a pattern.

edita. • • Generalize a pattern. evalúa. distingue. explica. Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. monitorea. • • Perform procedure with multiple steps and multiple decision points. aplica. coteja. • • Formulate a mathematical model for a complex situation . extiende. • • Develop logical arguments for a concept. planifica. explicar y justificar ideas en un período extendido de tiempo. • • Make and/or justify conjectures. • • Formulate an original problem. investiga.step problem. (b) formula hipótesis y las prueba. • • Solve a multiple. supported with a mathematical explanation that justifies the answer . given a situation Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación. • • Provide mathematical justifications . (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. and contrast solution methods. produce. utiliza. • • Interpret information from a complex graph. prueba.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. generaliza. verifica   . juzga. • • Describe. propone. diseña. Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. tales como: (a) hace predicciones. desarrolla. • • Explain thinking when more than one response is possible. decide. sostiene. defiende. • • Use concepts to solve problems. compare. Verbos compone. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas. crea. valida. localiza. argumenta.

• Design a mathematical model to inform and solve a practical or abstract situation NOTE: Level 4 requires applying one approach among many to solve problems. investigar una situación o hipótesis o conjetura. por ejemplo.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto. identifies solution paths. generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación. hipótesis o conjetura. por ejemplo. situation. como por ejemplo. (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. • Relate mathematical concepts to realworld applications in new situations. Involves complex restructuring of data. • Conduct a project that specifies a problem. Relate mathematical concepts to other content areas . establishing and evaluating criteria to solve problems. • Apply a mathematical model to illuminate a problem. and reports results. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea. Verbos   . Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. solves the problem. Demuestra que aprende por iniciativa propia.

Organizadores gráficos: *Flujograma *Arañas o redes Identifican y conceptuales simples vocabulario memorizaron con un tema Preguntas de respuestas cortas de bajo nivel de pensamiento Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: activa su Expresan vocabulario memorizado relacionado con memoria respecto a lo que recuerda relacionado con un concepto determinado concepto o proceso. libro de texto. por ejemplo. 1) Recuerda y usa información importante 2) recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema. recita datos o pasos de una rutina que recuerda *Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. proceso que memorizaron revisa las mencionan Estudiante: que partes del procedimiento completarlo y relacionado para memorizarlo.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Nivel I: Pensamiento Lista focalizada Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) * Reconoce datos y fuentes de datos (información) para memorizar *Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones *Usa formulas o procedimientos en contextos iguales o similares a como los aprendió *Verbaliza lo que ha memorizado. que asocian con lo Estudiante: Determina lo memorizado que le falta por memorizar Ejecutan procesos casi igual Maestro(a): Determina lo a como lo aprendieron Lo que pueden demostrar los aprendices Preguntas de escoge la mejor alternativa o múltiples respuestas Listas de cotejo   . Recuerda palabras que puede asociar con determinado concepto. Contestan oralmente o por escrito palabras. por ejemplo. por ejemplo. Determina lo que le falta por memorizar. Maestro(a)): determina Organizan pasos de un palabras que se pueden asociar con un concepto. frases u Maestro(a): determina si oraciones en la forma en necesita o no ofrecer experiencias de aprendizaje que lo memorizaron adicionales para mejorar el recuerdo de vocabulario o Escogen entre múltiples opciones la palabra o frase de un procedimiento.

por a mantener el recuerdo de ejemplo: mano arriba los que las ideas o a mejorarlo. recuerdan tres de las cinco características de… *Identifican y describen Estudiante: identifica las relaciones o conexiones palabras o frases que ha   . Determina vocabulario memorizado que Maestro(a): fortalezas y áreas que debe completa una oración mejorar el estudiante respecto a la ejecución de un proceso o tarea.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Ejercicios de pareo Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) que pueden recordar para Expresan ideas casi igual a reenfocar la enseñanza. Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o Ejercicios de llenar casi igual a como lo aprendió) espacios en blanco Estudiante: identifica las simples que Identifican la palabra o frase relaciones que completa una oración o puede establecer entre las partes de ideas idea que memorizaron *Expresan vocabulario memorizadas. como las aprendieron Estudiante: Se conciencia Colocan en el espacio de los pasos que no pudo y adecuado la palabra del de los que pudo ejecutar. estudiantes recuerdan ideas abajo (Por observación). manos un tema. Responden a preguntas que importantes para ofrecer evocan memoria levantando experiencias que les ayudan o bajando las manos. memorizado relacionado con Maestro(a): determina si los Manos arriba.

conceptos y destrezas.) *Encuentran ejemplos para los conceptos o ideas que incluyen en sus mapas. Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. * Si se le provee el tiempo. *Describen relaciones entre conceptos. palabras y oraciones cortas Organizadores gráficos que permiten describir las relaciones. Asocian ideas aprendidas y las aplican en nuevos contextos. En un bosquejo incompleto dado bosquejan los temas y sub-temas utilizando frases. entre otros. * Describen la logística de sus organizadores y explican sus entendimientos de los conceptos que incluyen en sus organizadores. Ejercicios de múltiples respuestas de alto nivel Ejercicios de múltiples Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) memorizado con más confianza. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. por ejemplo: * Mapas de conceptos * Mapas pictóricos * Mapas semánticos *redes o arañas conceptuales Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos. ya que solo el maestro observará su mano Maestro(a) identifica si es necesario o no fortalecer el recuerdo de datos o palabras importantes. pictórico y semántico y red conceptual. mediante las palabras o frases conectivas que escriben sobre las flechas que unen conceptos en sus organizadores (mapa: conceptual. ya sea oralmente o por escrito. más allá de la memoria) Estudiante: *Se conciencia: (1) de las relaciones entre conceptos que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. el modelaje y rúbricas con criterios claros. eventos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices entre ideas de los conceptos. puede auto-   .

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) respuestas de alto nivel Preguntas abiertas de alto Nivel.

Lo que pueden demostrar los aprendices para representar la conexión entre las partes de, por ejemplo, obra o película observada o lectura realizada. Mediante respuestas a preguntas abiertas basadas en situaciones de vida diaria evidencian si pueden aplicar conceptos de la disciplina en contextos nuevos.

*Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel, por ejemplo: (1) Encuentra las características que describen objetos, fenómenos, eventos, personas, entre otros. (2) Encuentra ejemplos y contraejemplos de un concepto. (2) Identifica o encuentra patrones no triviales. Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo: (1) Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. (2) Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. (3) Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. (4) Formula reglas y explica conceptos, por ejemplo, (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras, (b) describe el racional para

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) evaluar sus organizadores, ya que conociendo lo que se espera y comparándolo con lo que ha ejecutado puede mejorarlos para demostrar cómo está ampliando y cotejando la calidad de sus conocimientos. Maestro(a): *Los mapas de diversos tipos y, en ocasiones, las redes conceptuales facilitan al maestro: (1) cotejar la validez de las conexiones o relaciones entre ideas o conceptos relacionados con un tema, (2) identificar ideas incompletas o conceptos erróneos. (3) tomar decisiones informadas respecto a las experiencias de aprendizaje que necesitan los estudiantes. Estudiante y maestro: Identifica, (1) ideas erróneas y (2) los contextos donde aplica o no aplica el

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) o

Lo que pueden demostrar los aprendices

enfocar una problema.

situación

*Organiza información o ideas, por ejemplo: (a) clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia) (2) busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas).

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) concepto. Maestro: Examina la validez y confiabilidad de los ítems. Estructura nuevas oportunidades para que los estudiantes evidencien sus entendimientos. Estudiante: Ordena en categorías dadas o autogeneradas, las ideas que recuerda en un contexto diferente. Utiliza vocabulario relacionado con los temas en el contexto apropiado. Reflexiona acerca de cuánto le ayudó la actividad a aprender con entendimiento.

Maestro: Devuelve los bosquejos cotejados, junto con el que preparó para que los estudiantes identifiquen los patrones que emergen. Identifica fortalezas y áreas *Aplican lo aprendido mejorar en el en tareas no rutinarias, por para ejemplo, en la solución de entendimiento del tema o en la redacción de bosquejos problemas pertinentes. *Demuestran que pueden Estudiante: identifica (1) sus

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) extender sus conocimientos, ideas erróneas y la de sus identificar patrones y buscar pares (2) los contextos donde aplican o no aplican posibles soluciones a Tareas de ejecución entre varias la ideas de un concepto. basadas, por ejemplo, problemas o extender en solución de alternativas Maestro: *Examina la validez problemas, incluyendo procedimientos y confiabilidad de las ideas verbales no rutinarios expresadas utilizando Diarios enfocados en criterios claros y enfocados solución de problemas Estudiante: Coteja su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecuten. Explica cómo integra y expande lo aprendido para, por ejemplo, solucionar problemas no *Escriben, ensayos y cartas rutinarios y extender y a un amigo para aplicar y mejorar procedimientos. explicar en sus propias Maestro(a): *Examina la palabras: - las conexiones que pueden validez de los procesos, por hacer entre, (1): las ideas ejemplo, de solución de aprendidas, (2) los pasos problemas utilizado por el seguidos en la solución de estudiante. un problema. - aspectos de * Ofrece retrocomunicación conceptos, destrezas o para ayudarle a determinar

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la Diversos tipos de tareas escritas memoria)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices valores - situaciones o fenómenos *Expanden ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos, valores, procesos, entre otros.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) fortalezas y áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. *Examina si es necesario fortalecer, tanto el proceso de solución de problemas como el contenido en el cual se basa el problema. Estudiante: *Demuestra: (1) cómo extiende y aplica lo que está aprendiendo por escrito, utilizando el vocabulario adecuado y ordenando sus ideas. (2) expresa su entendimiento de lo que está aprendiendo, (3) reconoce lo que sabe y lo que le falta por aprender. Maestro(a): *Examina la validez de las ideas del estudiante. * Ofrece retrocomunicación para determinar fortalezas y

Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Portafolios Diagramas de Venn

Seleccionan las evidencias que mejor demuestran cómo expanden y aplican lo que están aprendiendo. *Identifican parecidos y diferencias entre ideas de los conceptos que están aprendiendo, por ejemplo, objetos, fenómenos y eventos. *Encuentran ejemplos para las ideas que incluyen en sus diagramas. * Explican, más ampliamente, debajo del diagrama u oralmente los entendimientos de las ideas que incluyen en sus diagramas. *Aplican el vocabulario relacionado con el tema de estudio.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en contexto. *Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido, de procesos, destrezas y valores característicos de la disciplina. Estudiante: Demuestra, mediante variadas formas, que pude extender y aplicar los conocimientos que está desarrollando. Maestro(a): Coteja cuán bien está extendiendo y aplicando lo que aprende y ofrece retrocomunicación para que reconozca lo que puede hacer para mejorar sus evidencias. Estudiante: *Se conciencia: (1) de los objetos, ideas, eventos o fenómenos que

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere

 

(2) reconoce relaciones que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. *Explican ampliamente fenómenos. más allá de la memoria) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas Informes escritos u orales. *Demuestran que pueden aplicar lo aprendido en nuevos contextos. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) puede comparar y contrastar. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. * Si se le provee el tiempo y rúbricas con criterios claros. ensayos y otros tipos de escritos Preguntas abiertas Diarios. Como dueños de sus portafolios. efectos y posibles soluciones. conceptos y destrezas. Estudiante: Monitorea la   . Portafolios Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos. seleccionan trabajos donde demuestran conocimientos variados asociados con el pensamiento descrito en este nivel. *Utilizan vocabulario adecuado en nuevos contextos. *Explican lo que entienden. puede auto-evaluar sus diagramas para demostrar que cotejó la calidad de sus conocimientos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices algún razonamiento mental básico de ideas. justifican lo que hacen o saben y cómo lo hacen para demostrar la validez de ideas y argumentos. Explican lo que incluyen en sus portafolios y justifican por qué lo seleccionaron. Maestro(a): Puede cotejar la validez de las comparaciones y contrastes entre ideas o conceptos relacionados con un tema y el uso apropiado del vocabulario.

tareas escritas Explican la validez de sus ideas o conocimientos. mayor que promuevan explicar Demuestran y justificar lo que profundidad de conocimiento al explicar y justificar su seleccionan o saben.   . Maestro(a) *Identifica la profundidad del conocimiento desarrollado por los estudiantes. revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. (b) formula hipótesis. de sus explicaciones y justificaciones. (a) hace predicciones. * Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) *Crea. *Utiliza los hallazgos del monitoreo o assessment para: modificar tareas. selección entre posibles respuestas o al explicar o justificar por qué la premisa Diversos tipos de es cierta o falsa. *Escriben ensayos y cartas a un amigo para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) profundidad de sus conocimientos y determina la validez de ideas y entendimientos. * Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. de modo que faciliten a los estudiantes demostrar pensamiento estratégico. *Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. seleccionar criterios que ayuden a los estudiantes a auto-cotejar sus contestaciones y a concienciarse de sus limitaciones y fortalezas y diseñar nuevas experiencias de aprendizaje Estudiante: Monitorea la calidad de sus evidencias respecto a validez del contenido de los trabajos.

múltiples ideas en los trabajos seleccionados. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios Trabajos de creación. adecuadamente.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices explicar o justificar cómo aplican el concepto o destreza y valores en otras situaciones. Ofrece retrocomunicación y utiliza los datos del cotejo para ofrecer nuevas experiencias de aprendizaje. * Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos para sostener o justificar sus ideas. tales como: obras de teatro. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Maestro(a): *Coteja la calidad del conocimiento. * Escriben ensayos para analizar y explicar situaciones de la vida diaria indicando cómo aplica lo aprendido en la situación presentada. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. de la capacidad para conectar. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. valores. simulaciones y juegos Aplican lo aprendido   . *Explica un fenómeno en términos conceptuales y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. *Examina la validez de las explicaciones y las justificaciones. procesos. en términos de validez y confiabilidad. *Completan ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos. *Determina los contenidos de mayor para sostener sus argumentos o para explicar conceptos.

contexto apropiado en situaciones pertinentes para Estudiante: *Examina: la profundidad de sus ideas. sus justificar sus partes y para *Comparte establecer generalizaciones conocimientos con pares y encuentra formas de mejorar. tales como: Mapas de conceptos y pictóricos y diversos tipos de gráficas que representen datos pertinentes al tema bajo estudio basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. la ellos.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) en sus obras de creación dificultad y diseña nuevas explicando y justificando sus tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar conocimientos Utilizan el vocabulario en el mejor sus entendimientos. Estudiante: Coteja la Lo que pueden demostrar los aprendices   . *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para que los estudiantes demuestren mejor su entendimiento. si ha utilizado el explicar sus contenidos y vocabulario apropiadamente. *Determina lo que puede o no puede explicar o justificar y lo mejora.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Organizadores gráficos. validez de argumentos y procesos para solucionar Analizan sus organizadores gráficos para problemas. Maestro (a) *Examina la validez de las ideas y el uso del vocabulario.

Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. *Seleccionan tirillas Estudiante: *Examina: su comerciales o las crean y. valores y destrezas de la disciplina en la que se basa su trabajo de creación. destrezas y valores mediante experiencias de aprendizaje adicionales. organizador gráfico para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecute. Explica y justifica cómo integra y expande lo aprendido a través del contenido.   . Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido. Maestro(a): Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante.) Compendio de tirillas de alto nivel de pensamiento Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas *Conectan múltiples ideas de lo que están aprendiendo y seleccionan las que escribirán en los parlamentos que escribirán en las nubes de sus tirillas.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. le ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas yáreas para mejorar.

destrezas. incluyen explicaciones y justificaciones de sus entendimientos respecto a los conceptos que están aprendiendo. disposiciones (2) el uso del vocabulario que Estudiante: calidad están desarrollando a Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) encontrar ideas válidas y formas de explicar mejor sus conocimientos y decide lo que puede mejorar y lo arregla. Demuestran mayor profundidad de conocimiento al explicar y justificar sus ejecuciones.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. actitudes. Maestro(a) * Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. *Junto con los estudiantes determina la forma más justa de otorgar puntuaciones. ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas y áreas para mejorar. niveles de ejecución o notas. que promuevan revisar contestaciones. a través de la reflexión y nuevas oportunidades para contestar nuevas versiones del examen *Demuestran: (1) cómo van cambiando sus entendimientos de los contenidos.) Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento. * En aprendizaje cooperativo describen las ideas que van elaborando a través de diversas actividades y las explican a través de los personajes de sus tirillas. *Coteja la de sus   . *Verifica los criterios de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y promueve que los estudiantes los usen para cotejar sus propios trabajos y los de sus pares. explicar y justificar lo nuevos versiones de los exámenes Organizadores gráficos: Mapas pictóricos Mapas conceptuales Preguntas abiertas amplias Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su en los parlamentos.

conocimiento a contextos más Poemas de varios amplios (30 minutos a varios tipos. * Localiza y utiliza diferentes investigación fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. *Modifica. a la luz de criterios que entiende y valora. tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares. tanto el proceso de crear su libro como la validez del contenido del mismo. (3) lo que aprenden. por completar ideas ejemplo. como por ejemplo. *Auto-cotejan sus tareas y la de pares.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices través del estudio de un tema o unidad. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias *Informes orales y disciplinas. *Seleccionan y describen los medios que utilizan para aprender y seleccionan trabajos o ejecuciones que mejor representan sus aprendizajes. investigar una Diarios situación o hipótesis o Portafolios Propuestas o guías de conjetura. por qué lo aprenden y cómo lo aprenden. incluyendo los concretos días)] de alto nivel Desarrolla y completa un de pensamiento proyecto o tarea que requiere nivel de pensamiento planificación. explicar y justificar otros tipos de escritos. (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. cuentos argumentos amplios y válidos -Monografías (de acuerdo con la disciplina) Ejercicios para acerca de un proyecto. *Justifica y explica lo que sabe -Guiones escritos para: a través de desarrollar dramas. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. ideas en un período extendido tales como: -Ensayos de tiempo. generalización o conclusión y Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) conocimientos durante el proceso de crear un libro de tirillas respecto a un tema o concepto. *Coteja. en términos de   . Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. obras. a la luz de criterios que entiende y valora. Maestro: Ofrece retrocomunicación y verifica la validez del contenido de las tirillas basado en criterios claros y pertinentes al contenido de la materia. explica y justifica. * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes.

* *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar mejor sus entendimientos. (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido. * Explica lo que está aprendiendo. utilizado criterios que conoce y valora. cómo lo está aprendiendo * Demuestra las conexiones válidas que puede hacer entre las ideas de los conceptos. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. cómo extienden. por ejemplo.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) validez y confiabilidad. puede identificar las ideas preconcebidas que originan errores conceptuales. Identifica ideas incompletas o erróneas y en muchos casos. Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos. procesos y destrezas monitorea. *Coteja. aplican y justifican sus ideas y procedimientos.* Establece sus metas y evalúa el logro (b) explicar y justifica una situación. Demuestra que aprende por iniciativa propia. procesos y destrezas   . tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. destrezas y valores que va desarrollando*Monitorea sistemáticamente la calidad de sus aprendizajes y el de pares. hipótesis o conjetura. a la luz de criterios que entiende y valora. Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido.

procesos. valores. Identifica ideas incompletas o *Identifican áreas o temas de interés y generan modos erróneas y en casos. maestro(a) *Explican la forma en que están aprendiendo y explica y justifican la pertinencia del conocimiento que van desarrollando con argumentos válidos. puede para investigarlas por su muchos identificar las ideas prepropia iniciativa o con guías provistas por el concebidas que originan errores conceptuales. Van conectando y elaborando ideas acerca de los conceptos. (3) monitorea con criterios que conoce y valora la calidad y validez de las descripciones. (2) las conexiones que pude establecer entre los conceptos que va desarrollando. entre otros. *Expanden ideas que generan. explicaciones y justificaciones de las ideas que escribe en sus entradas al diario. sus actitudes y disposiciones para identificar Lo que pueden demostrar los aprendices   . de las mismas. aplican y justifican sus ideas y procedimientos. cómo extienden. tanto individualmente como cooperativamente. valores que van Estudiante: Se conciencia de: (1) sus fortalezas y sus áreas para mejorar al descubrir lo que puede o no puede explicar.*Monitorea sus ejecuciones. respecto a conceptos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) monitorea. procesos.

valores. decisiones para mantener la *Expanden ideas que calidad de sus procesos generan. explican cómo manifestaciones de valores y disposiciones para encontraron los recursos sus necesarios y cómo fueron aprender. la producción del documento *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de final. * que están aprendiendo Facilita y promueve el autocotejo de los trabajos y la Describen el proceso de de decisiones. justifican la mejorar sus conocimientos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) desarrollando en diferentes lo que está afectando el logro de su meta y toma momentos y contextos. Maestro(a) validez de las ideas y procesos. entre otros. como toma van ampliando sus respecto a formas de conocimientos. aplicabilidad de sus ideas * Facilita y promueve el de sus dentro de diversos auto-cotejo contextos. acuerdo con las Lo que pueden demostrar los aprendices   . * Los escritos que van procedimientos y ofrece para creando pueden terminar en retrocomunicación poemarios que expresan sus ayudarles a concienciarse entendimientos acerca de lo de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. tanto omejorarlos individualmente como cooperativamente. respecto *Coteja la a conceptos. preparar los escritos. tanto Individual cotejando sus escritos hasta como cooperativamente.

sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) necesidades que identifica en el proceso. A través del mismo. *Junto con pares construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las organizan en el escrito del grupo o lo presentan oralmente. expande el escrito del grupo. * Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos sistemáticos y continuos de los trabajos: (1) junto con sus estudiantes puede identificar y seleccionar nuevas actividades de aprendizaje para que puedan clarificar. extender y aplicar lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. justifica sus ideas con argumentos sostenidos con citas de referencias y con experiencias vividas en la clase o con situaciones de Estudiante: *Monitorean sus vida diaria.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices *Dadas palabras relacionadas con el tema o concepto construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las arreglan lógicamente en un escrito. (2) identificar. las necesidades. fortalezas e intereses. manifestación de valores y disposiciones para aprender y planificar de acuerdo con los hallazgos. ejecuciones. en forma individual.   . *Cada miembro.

en la marcha. la validez de las ideas y procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de sus procesos o mejorarlos *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes Maestro(a): *Coteja. Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los   .

Maestro(a): *Coteja.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) estudiantes clarifiquen. la validez de las ideas y   . Estudiante: *Monitorea sus ejecuciones. *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes y desarrolla nuevas versiones para incorporar nuevos conocimientos. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la calidad de sus contestaciones o tareas mejorarlas. extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. en la marcha.

Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. *Crea los ambientes necesarios para promover auto-aprendizaje y apertura a la diversidad. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. Estudiante: Revisa sus ideas para ampliarlas a través de la búsqueda de información   . extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los estudiantes clarifiquen.

la tolerancia y el respeto a la????????????   . *Examina su capacidad para respetar y tolerar ideas divergentes Maestro(a) *Coteja. en la marcha. la validez de las ideas y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. especialmente. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica durante el proceso *Promueve ambientes que promueven el desarrollo de destrezas sociales.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) y el intercambio de ideas con pares.

ASSESSMENT   .

a veces. si es conveniente o dónde conviene esforzarse al estudiar. en utilizar los exámenes para certificar los logros de los estudiantes. Por ejemplo.   . Cuando se presenta en conexión con los Estándares. Una buena evaluación puede enriquecer el aprendizaje de diversa formas. La retroalimentación (feedback) a partir de tareas de evaluación puede ayudar también a los estudiantes a fijar objetivos. debería constituir una parte integral de la enseñanza que informe al maestro y le sirva de guía para la toma de decisiones. De igual forma. Este mensaje puede. las mismas. es importante que los trabajos propuestos en la evaluación sean merecedores de la atención prestada y del tiempo empleado por los estudiantes. para guiar y mejorar su aprendizaje. Cuando los maestros emplean técnicas de evaluación como las observaciones. Mediante la propuesta de buenas tareas y la discusión pública de criterios para determinar la corrección de las respuestas. por ejemplo. las discusiones en clase. pero tiene otros propósitos importantes. Debería ser algo más que un mero examen al final del período de enseñanza para ver cómo trabaja los estudiantes en condiciones especiales. a veces. las tareas que se propongan en una evaluación pueden transmitir un mensaje a los estudiantes respecto a qué clase de conocimiento matemático y qué capacidades se evalúan. se asocia con la mejora del aprendizaje. Debería incluirse actividades que sean coherentes con las realizadas en la clase y. influir en las decisiones que tomen los estudiantes. Pueden ayudar también a los estudiantes a comprender las características de una respuesta completa y correcta. a su vez. Primero. sino también para los estudiantes. las conversaciones y las entrevistas. No sólo debería hacerse a los estudiantes. los maestros pueden cultivar tanto la disposición como la capacidad del alumnado para implicarse en la autoevaluación de sus trabajos y reflexionar sobre las ideas propuestas por otros. ¿cómo puede tener también consecuencias positivas para el aprendizaje? Las investigaciones indican que considerar la evaluación como una parte integral de la práctica de la clase. que contribuye significativamente al aprendizaje de todos los estudiantes. se centra. o los diarios interactivos. pueden servir de ayuda a los maestros para analizar y describir las respuestas de sus estudiantes a tareas complejas y determinar sus niveles de competencias. los estudiantes probablemente aprendan al expresar sus ideas y al contestar las preguntas que les formulan. La afirmación de que la evaluación y el “assessment” debería enriquecer el aprendizaje puede sorprender: Después de todo. en las que los estudiantes presentan y evalúan diferentes enfoques en la resolución de problemas complejos. asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y llegar a ser aprendices más independientes.Los Estándares y el Assessment La evaluación y el “assessment” son una parte integral de la instrucción matemática. las puntuaciones asignadas a cada cuestión y las instrucciones para realizar el examen. En consecuencia. pueden agudizar su ideas de la diferencias entre una respuesta excelente y una mediocre. si la evaluación comprueba lo que los estudiantes han aprendido y son capaces de hacer.

pueden apoyar su progreso hacia objetivos matemáticos significativos. la evaluación puede ayudar a garantizar que cada uno avance productivamente en la dirección apropiada. Las decisiones relativas a cuándo y cómo repasar los conocimientos previos. pueden mostrar mejor su capacidad para aplicar las matemáticas en situaciones complejas o nuevas. los maestros deberán estar continuamente recabando información sobre el progreso de sus estudiantes. Depender excesivamente de este modo de evaluar puede dar una idea incompleta y tal vez distorsionada del rendimiento de los estudiantes. Los maestros pueden utilizar muchas técnicas de evaluación. tareas prácticas. tareas de ejecución donde hay que elaborar la respuesta. Todos estos métodos pueden ser apropiados para la evaluación de la clase. La evaluación es una primera fuente de datos sobre los que se basan estas inferencias. seleccionar una respuesta entre varias. Las tareas donde hay que elaborar la respuesta o las tareas prácticas. trabajar individualmente en tareas de lápiz y papel. y la evaluación debería estar en consonancia con dicha idea. sirven para averiguar si los estudiantes saben aplicar procedimientos. una parte rutinaria de actividad docente. los maestros deberán buscar la convergencia de indicios a través de diversas fuentes. incluyendo preguntas abiertas. Cuando los maestros tienen información útil sobre lo que los estudiantes van aprendiendo. las preguntas de respuesta simple o donde hay que elegir una respuesta entre varias. con un tiempo limitado para realizarlas). entrevistas individuales. Tal evaluación proporciona también la información que necesitan los docentes para tomar decisiones apropiadas. Mediante los   . etc. Los maestros necesitan tener una idea clara de lo que se debe enseñar y aprender. diarios de clase y cuadernos de trabajo. Al proporcionar información sobre el progreso individual y colectivo en cuanto a estos objetivos.Para asegurar la profundidad y la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes. observaciones. en lugar de algo ocasional. Además de las evaluaciones formales. Para toma decisiones acertadas. para obtener así una imagen más acabada y permitir que cada uno muestre sus mejores potencialidades. las evaluaciones deberán dar ocasión a múltiples enfoques. La evaluación formal proporciona un único punto de vista sobre lo que los estudiantes hacen en una situación muy particular (con frecuencia. La evaluación debería reflejar los procesos matemáticos que todos los estudiantes necesitan conocer y ser capaces de hacer y centrarse en su compresión y en las destrezas envueltas en el procedimiento. Las observaciones y conversaciones en clase pueden proporcionar puntos de vista sobre el pensamiento de los estudiantes. conversaciones. Ya que esto muestra lo que saben y pueden hacer de modos distintos. mediante preguntas durante el desarrollo de las lecciones. Por ejemplo. la evaluación y la enseñanza debe estar integrada de forma que aquélla llegue a construir. y las decisiones que tomen los maestros serán tan buenas como lo sean aquéllos. pero algunos pueden aplicarse más fácilmente a objetivos determinados. tales como los exámenes. cómo analizar un concepto difícil o cómo adaptar los tareas para los estudiantes con problemas de aprendizaje o para los que necesitan aprender.

puede usarse también para juzgar los logros de los estudiantes (evaluación sumativa). tener un buen control de los posibles significados de la evaluación de conocimientos y ser hábiles al interpretar la información proveniente de múltiples fuentes. esto es.                         . el conocimiento de los maestros es determinante para reunir información útil y extraer inferencias válidas. Reuniendo datos de una variedad de fuentes. Ya sea de la evaluación formativa. la experiencia y las necesidades especiales de los estudiantes. aunque ello sea menos directo que promediar calificaciones de exámenes. Cuando los maestros seleccionan métodos de evaluación. Los maestros tienen que tener muy claros sus objetivos matemáticos. deberán considerar la edad. cuyo objetivo es evaluar el progreso del alumnado. Las mismas fuentes de datos pueden reunirse para obtener una visión del progreso individual de los estudiantes. Para que los maestros alcancen la necesaria formación al respecto. Cuando está bien hecha. entender lo que sus estudiantes piensan acerca de las matemáticas.diarios de clase y los cuadernos de trabajo. Para obtener el máximo valor de la evaluación. los maestros pueden seguir los cambios en el pensamiento y el razonamiento de los estudiantes a través del tiempo. y centrarse en cómo piensan los estudiantes al hacer las tareas. la evaluación debe convertirse en el foco principal de su preparación y desarrollo profesional. los maestros necesitan superar la consideración superficial de tarea “correcta o incorrecta”. o de la sumativa. es más probable que se obtenga una imagen más exacta de lo que cada alumno sabe y es capaz de hacer. Deberán hacer esfuerzos para identificar las ideas válidas de los estudiantes sobre las que puede basarse un posterior progreso más que centrarse únicamente en los errores o conceptos falsos. dirigida a guiar la enseñanza. la evaluación y el assessment ayuda al maestro en la toma de decisiones sobre contenidos o formas de enseñanza (frecuentemente llamada evaluación formativa). Tienen que asegurarse de que todos tengan oportunidad para demostrar clara y totalmente lo que saben y pueden hacer.

Por ejemplo.   . podría indicar una comprensión de la actividad a pesar del pequeño error. La respuesta puede tener pequeñas fallas que no afecten la comprensión total de la materia demostrada por el estudiante. pero puede demostrar alguna confusión de los conceptos ó procedimientos matemáticos fundamentales. puede proporcionar una solución correcta. Una calificación de dos (2) indica que el estudiantes ha demostrado una total comprensión de los conceptos de matemáticas y de los procedimientos que éstos implican. Igualmente el estudiante puede calcular incorrectamente una solución al problema habiendo aplicado los procedimientos matemáticos apropiados a su explicación.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas   RÚBRICA GENERAL    Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas cortas. De solicitarlo las explicaciones o interpretaciones del estudiante son claras y completas. 1 Punto. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 2 Puntos. La calificación de uno (1) indica que el estudiante ha dado una respuesta que es parcialmente correcta. (b) una respuesta que no se entiende y (c) o no ofreció respuesta alguna. 0 Punto. El estudiante terminó la actividad de forma correcta y de una manera totalmente matemática. Una calificación de 0 indica que el estudiante ha proporcionado las siguientes respuestas: (a) una solución totalmente incorrecta.

La respondió correctamente.Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas extensas. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 4 Puntos. 2 Puntos. de una comprensión total.   . Así mismo. Básicamente. respuesta puede tener fallas menores que no distraen de la demostración respuesta puede tener errores pequeños que reflejan la ejecución negligente de los procedimientos matemáticos o indicio de una falla de comprensión en los conceptos y procedimientos matemáticos esenciales. y proporcionó explicaciones e interpretaciones claras y completas. el trabajo del estudiante carece de una comprensión fundamental de los conceptos matemáticos esenciales. 3 Puntos. Aunque éste puede haber usado el enfoque correcto para lograr una solución o haber proporcionado una respuesta correcta. La calificación de cuatro (4) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican. La calificación de tres (3) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos incluidos en la actividad. usó procedimientos matemáticos correctos. mal uso de los procedimientos matemáticos ó una errónea interpretación de los resultados. su respuesta correcta con los procedimientos matemáticos utilizados y las explicaciones e interpretaciones proporcionadas Una demostrando así una comprensión fundamental pero no total. La calificación de dos (2) indica que el estudiante demostró solamente una comprensión parcial de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican. La respuesta puede tener errores relacionados con la incomprensión de aspectos importantes de la actividad.

1 Punto. Aunque la respuesta del estudiante trató con algunas de las condiciones de la actividad. éste obtuvo una conclusión inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o incompleto. 0 Punto. La calificación de cero (0) indica que el estudiante proporcionó una solución totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no dio respuesta alguna.   . La respuesta exhibe muchos errores o puede estar incompleta. La calificación de uno (1) indica que el estudiante demostró una comprensión muy limitada de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene muchos errores.

HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE   . PRUEBA DIAGNÓSTICA.TABLA DE ESPECIFICACIONES.

1 2 3 4 5 16.6 5 4 16.6 5 4 16.6 5 4 100 30   .ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas TABLA DE ESPECIFICACIONES PRUEBA DIAGNOSTICA Primer Grado Estándar NUMERACIÓN Y OPERACIÓN ÁLGEBRA GEOMETRÍA % de ejercicios asignados 33.3 Cantidad de ejercicios 10 Punto de Ejecución Mínimo 7 Núm.6 5 4 MEDICIÓN ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD Total 16.

ESTÁNDAR 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. analízalo. _________________________ Fecha: ________________ Puntuación: ____________ Instrucciones: Lee cuidadosamente cada ejercicio. realiza los cómputos necesarios y selecciona la respuesta correcta. ¿Cuál de los siguientes números es 1 más que 8? A) 7 B) 9 C) 10   . B o C? A) B) C) 2.      ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMÁTICAS     PRUEBA DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICAS PRIMER (1er) GRADO Nombre: _________________________ Prof. el A. ¿Cuál de los siguientes conjuntos es mayor que el siguiente conjunto.

¿Cuántas palomas blancas quedan volando? A) 3 B) 2 C) 1   . Doris tiene 2 tortugas. Hay 4 palomas blancas volando. ¿Cuántas tortugas tienen en total? A) 2 B) 3 C) 4 6.3. Rosa tiene 1 tortuga. 2 se posan en un árbol. ¿Qué número cardinal representa total de “libros” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 7 C) 6 4. ¿Qué número cardinal representa el total de “soles” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 9 C) 10 5.

¿Cuáles conjuntos son iguales? A) B) C)   . Sacan 3 piñas de la caja para preparar un jugo. ¿Cuántas piñas quedan en la caja? A) 2 B) 3 C) 4 8 ¿Cuál de las siguientes figuras está dividida en partes iguales? A) B) C) 8.7. Hay 5 piñas en la caja.

2 = 3 C) 5 + 2 = 7 ESTÁNDAR 2: ÁLGEBRA 11. Cuál lámina muestra más huevos? A. B. A) 2 + 3 = 5 B) 5 . Identifica la oración matemática para agrupar los conjuntos.   . C. ¿Cuál de los siguientes objetos está ordenado de mayor a menor tamaño? A) B) C) 12.10.

8 . 6. no pertenece al grupo? A) B) C) ESTÁNDAR 3: GEOMETRÍA 16. ¿Cuál de los siguientes. 4. ____ A) 7. ____ . ____. 9. 2. 5. 9 . 11 B) 8. 3. Completa la secuencia numérica 1. 11 C) 7. 10. ¿Dónde está el pez? A) dentro de la pecera B) encima de la pecera C) fuera de la pecera   . 10 15. 8.13 ¿Cuál figura falta en el siguiente patrón? A) círculo B) triángulo C) cuadrado 14. ____ . 10.

¿Qué figura plana representa una moneda de 25¢? A) círculo B) cuadrado C) triángulo   .17. ¿Dónde está la letra a ? A) al frente de las letras b y c B) debajo de las letras b y c C) encima de las letras b y c 18 ¿Cuál de las siguientes figuras representa un cilindro? A) B) C) 19.

¿Si hoy es lunes. ¿Cuál de las siguientes figuras planas representa un triángulo? A) B) C) ESTÁNDAR 4: MEDICIÓN 21.20. ¿Cómo es el padre al compararlo con la hija? más ________ A) estrecho B) bajo C) alto 23. que día es mañana? A) domingo B) martes C) miércoles   .

¿Cuál es el carro más pesado? A) B) C) 24.23. ¿Qué hora muestra el siguiente reloj? A) 12:00 B) 8:12 C) 8:00   .

25. ¿Cuál es el nombre de la siguiente moneda? A) un centavo B) un níquel C) una peseta ESTÁNDAR 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 26. La pictografía muestra el número de lápices que Ana usó durante cada mes. Lápices usados por Ana Cada representa 1 lápiz Agosto  Septiembre Octubre ¿En qué mes usó más lápices? A) septiembre B) agosto C) octubre   .

La siguiente pictografía muestra el número de mangos que vendieron Antonio.27. Mangoes vendidos Cada representa 2 mangoes Antonio Rosa Carlos ¿Cuántos mangoes vendió Carlos? A) 2 B) 3 C) 6   . Rosa y Carlos en un día.

Dibujos por grado Cada representa 1 dibujo Primer grado Segundo Tercer grado ¿Cuántos dibujos más que el primer grado hizo el segundo grado? A) 2 B) 3 C) 7   .28. La gráfica pictórica muestra el número de dibujos hechos por los estudiantes de cada grado para la competencias de dibujo.

Observa los datos Pedro Raquel Ana ¿Qué pregunta formularías relacionada con los datos observados. A) ¿Quién tiene más mariposas? B) ¿Cuántos perros hay? C) ¿Tiene Antonio siete mariposas?   .29.

Luis Leonardo Juan ¿Qué pregunta formularias relacionada con los datos observados? A) ¿Quién cortó la misma cantidad de árboles? B) ¿Quién sembró flores? C) ¿Quién cortó menos árboles?   . Observa los datos obtenidos por Luis.30. Leonardo y Juan al cortar árboles en un bosque.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C)   . _________________________ Fecha: __________________ Puntuación: ___________ Selecciona y ennegrece la letra que indica la respuesta correcta.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas    Hoja de Contestaciones Prueba Diagnóstica de Matemáticas / Primer Grado Nombre: _________________________ Prof.

1. PR. SN. G. A. N. PR.4 Identifica y usa términos: dentro. MG.3 Identifica y usa correctamente los signos de adición. reconoce. describe y amplia un patrón con objetos concretos. G. 1. 3. 2 2 2 2 1 Estándar 3: Geometría 16 17 18 19 20 A C A A B G. K.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. o menor que otro. N. 4.K. encima y debajo.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas PRIMER GRADO Prueba Diagnóstica: Clave.1 identifica. ordena y clasifica objetos por su tamaño. PR. G. fuera.6 Cuenta. A. LR. SO. siluetas.K.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. ordena y clasifica objetos por su tamaño. SN .2 Compara conjuntos de hasta doce objetos e identifica si un conjunto es igual a. N.3.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco.6 Cuenta. OE .K.5. SN. cantidad y otros atributos.1. K.3 Reconocer formas geométricas en su entorno. N.1 Identifica.3 Reconoce. cantidad y otros atributos.3. encima y debajo. N. triángulo.K.5. K.7 Encuentra el número que es uno más que o uno menos Que. nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta 12). K. representa. 4. K. 5. entre. Indicador de Ejecución y Nivel de Profundidad (Depth of Knowledge) Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 1: Numeración y Operación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B B A C B B A C A A N.3.4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales.3 Reconoce. cuadrado. K. cubo.3 Reconocer formas geométricas en su entorno. A. describe y contrasta objetos geométricos comunes: círculo. 4.4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales. PR. N. K. entre. mayor que. N. FG. N. figuras y símbolos.K. LR. K. 4. rectángulo.2 Identifica objetos que no pertenecen a ningún grupo en particular.5. K. representa.4 Identifica y usa términos: dentro. sustracción y de igualdad. 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 DOK Estándar 2: Álgebra 11 12 13 14 15 B B A C C A. esfera y cono. K. siluetas. SN . nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta doce). reconoce. SN .1. fuera. K. SN. G. N. K.1 1 identifica. PR. K. describe y amplia un patrón con objetos concretos. figuras y símbolos. A. 4.1. K. 1.5. OE . MG.K. OE . 1 1 1 1 1   .

noche.1 Recopila. más liviano . mes y año. K. hoy.1 Recopila. 9. organiza. RD.7. organiza y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. E. K. más frío y cuál puede contener más . M. temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto. ayer. más caliente. imágenes y gráficas. más liviano . más pesado.1 Identifica monedas 1¢. RD. E. 6. más pesado.1 Comprende los conceptos del tiempo: mañana. E. U M. 10¢ y 25¢ por su nombre y valor. K. M.3 Lee la hora en punto en relojes análogos y digitales. U M. tarde. RD. U M. K . reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. 9. semana. peso.1 Establece comparaciones directas de longitud. capacidad.2 Formula preguntas para obtener información. más frío y cuál puede contener más. más alto. 9. y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. K . temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto. imágenes y gráficas. DOK 21 C 3 22 B 3 23 24 25 C C B 3 2 1 Estándar 5: Análisis de Datos y Probabilidad 26 27 28 29 30   A C B A C E. M. K 9. K.1 Establece comparaciones directas de longitud. organiza. 6. capacidad. U M. M.1 Recopila. E.2 Formula preguntas para obtener información. reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. U M. K. 1 2 3 3 3   . 5¢. más largo. RD.7. más largo. K 9. más alto. RD. más caliente. 8. peso.Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 4: Medición M. K.

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CARTAS CIRCULARES 5 – 2001 – 2002 17 – 2001 – 2002 9 – 2002 – 2003 10 – 2004 – 2005 1 – 2006 – 2007 14 – 2006 – 2007 17 – 2006 – 2007 1 – 2007 – 2008 11 – 2007 – 2008 12 – 2007 – 2008 16 – 2007 – 2008   .

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