ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARIA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADÉMICOS

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Matemáticas con rostro humano

Revisión 2008

 

Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Producido en Puerto Rico 2008

 

JUNTA EDITORA

Dr. Rafael Aragunde Torres Secretario

Dra. Yolanda Vilches Norat Subsecretaria para Asuntos Académicos

Profa. Myrna E. Rodríguez Correa Secretaria Auxiliar Servicios Académicos

Prof. Leonardo Torres Pagán Director Programa de Matemáticas

 

COLABORADORES La elaboración de la Guía Operacional de Primer Grado se desarrolló con la participación de diversos grupos de profesionales que colaboraron en las diferentes fases de trabajo. De esta manera, maestros de la sala de clases, de diversos niveles de enseñanza, especialistas de currículo, supervisores de zona, superintendentes escolares y profesores universitarios compartieron la experiencia de desarrollar este documento. El Programa de Matemáticas tiene una deuda de gratitud con los siguientes educadores, por su compromiso y contribución al mejoramiento de la enseñanza de esta disciplina académica en Puerto Rico. Comité de Reingeniería Curricular Prof. Leonardo Torres Pagán Director de programa Prof. Brunilda Rivera Colón Especialista de currículo Prof. Luz Nereida Vélez Rivera Ex - Supervisora de zona    Prof. Daisy Ramos Rivera Superintendente de Escuelas Distrito Escolar de Rincón Supervisores Manuel Sevilla Estela Distrito Escolar de Bayamón II Juan Maldonado Toledo Distrito Escolar de Hatillo Wanda Ávila Ocasio Distrito Escolar de Camuy Soraya P. Lagares Nazario Distrito Escolar de Arecibo I Mayra S. Avilés Vélez Distrito Escolar de Canóvanas Sonia Álvarez Martes Marie S. Cabán Acevedo Distrito Escolar de Trujillo Alto José A. Rodríguez González Distrito Escolar de Gurabo Julio Montes de Oca Distrito Escolar de San Sebastián Daisy Méndez Nieves Distrito Escolar de Aguadilla Blanca Martínez Vallés Distrito Escolar de Cayey Iria C. Flores Jenaro

 

Supervisores Distrito Escolar de Carolina I Xandra González Maldonado Distrito Escolar de Guayama Luz Eneida Vélez Alicea Distrito Escolar de Corozal Janet Dávila Santana Distrito Escolar de Ceiba Viviana Nieves Distrito Escolar de Luquillo Eulalia Reyes Lugo Distrito Escolar de Toa Alta María Cristina Alvarado Distrito Escolar de Orocovis Nelly López García Distrito Escolar de Juncos Ricardo Almodovar Rodríguez Distrito Escolar de Ponce I Yolanda Amadeo Alvarado Distrito Escolar de Coamo Ivia Santiago Colón Distrito Escolar de Salinas Supervisores de Educación Especial Luz M. Rosa Talavera Distrito Escolar de Hatillo Nilsa Soto Soto Distrito Escolar de Hatillo Distrito Escolar de Caguas Javier Quiles Oquendo Distrito Escolar de Las Piedras Samuel Rodríguez Santiago Distrito Escolar de Utuado Jackeline Carrillo Medero Distrito Escolar de Río Grande Antonio García De Jesús Distrito Escolar de Caguas María Colón Aponte Distrito Escolar de Barranquita Jorge Alicea Santos Distrito Escolar de Cidra José Rodríguez Vega Distrito Escolar de Villalba Rosa M. Vélez Muñiz Distrito Escolar de Ponce II Héctor Díaz Marrero Distrito Escolar de Vega Alta

 

Foto de los supervisores   .

Antonini Rodríguez. Ruiz de Talavera. Ongay Distrito Escolar Bayamón II Marisol Ballagas Cacho Escuela Atiles Moraeu Distrito Escolar San Juan III Iris Bermudez Escuela Central de Artes Visuales Distrito Escolar San Juan I José H.Maestros Hilda E. Sosa Lliteras. Carmen E. Dra. Pérez Rosado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Gregorio Ruiz Escuela Superior Eugenio María de Hostos Distrito Escolar Mayaguez Yolanda Rivera Escuela Superior Lysander Borerro Terry Distrito Escolar Villalba Nydia Medina Forte Escuela Intermedia Brígida Álvarez Distrito Escolar Vega Baja Manuel Vigo Tosado Escuela Superior Papa Juan XXIII Distrito Escolar Bayamón Egberto Zayas Escuela Superior Urbana Distrito Escolar Salinas Héctor Román Escuela Intermedia Sabana Llana Distrito Escolar San Juan III     Agradecemos igualmente el apoyo que los siguientes profesionales del Departamento de Educación ofrecieron al Programa en su proceso de reingeniería curricular: Sra. Díaz Díaz Escuela Bilingue Ramírez Hostos Distrito Escolar Añasco Félix González Mercado Escuela Superior Josefina León Zayas Distrito Escolar Jayuya Eneid Betancourt Escuela Superior Tomás C. Edna Del Valle Rodríguez. Sra. Sr. Sra. Castejón Sarai Nieves Bernard Escuela Superior Antonio Luchetti Escuela Superior Luis Muñoz Marín Distrito Escolar Arecibo Distrito Escolar Añasco Marcel Ruiz Escuela Especializada University Gardens Distrito Escolar San Juan II Luis Rosado Escuela Superior José Gautier Benítez Distrito Escolar Caguas I Marta Alvarado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Luis Rivera Escuela Superior Antonio Luchetti Distrito Escolar Arecibo Roberto L. Sra. Janet Orengo Puig. Gracia M. Angela L. Luis Orengo   .

      . el Prof.que tan generosamente colaboraron desde la preparación del borrador de discusión hasta la elaboración del documento final. Noemaries A. Sra. Eva Luisa Torres Morales. la Prof. la Prof. Evelio Marcial Hernández y Sra. Joaquín Padovani. el Dr. Díaz López. Waleska Collazo Parrilla. Juanita Morrabal Cintrón. Jorge López. Eliezer Cotto.Ileana Cortés y el Sr. Ana Helvia Quintero. la Prof. Sra. Dominga Feliciano Ruiz. la Dra. Noelia González Rodríguez. Mercedes Concepción Declet. el Dr. Narciso Calderón Felicier. María Medina Maldonado. Sra. Dr. Pablo Borges Pimentel. particularmente los profesores de las universidades del país. Waldo Torres. Claudio Contreras. el Prof. el Prof. el Prof. la Dra. Edwin Morera. Sra. Miguel Colón. la Dra. Sra. Manuel Capella. Dra. la Sra Dagmar Rosario. los artistas gráficos y los técnicos del Departamento de Educación.Morales. Julia Rodríguez. el Dr. Edward Caro. Roberto Colón. Rivera Delgado. Sra. Nilda Ortiz Rodríguez. la Prof. Torres Torres. Sra. Nercy Pared. damos especialmente las gracias a todas las personas – demasiadas para ser mencionadas aquí . Melba G. Carmen Martínez. Mayra Alonso. Luz M. Sra. Sr. Martha Dumois. Sra. la Srta. Ríos Jiménez. Sra. Emely Fernández. Luz Maritza Fernández. la Prof. Ana I. Sr. También agradecemos los consejos del Prof. Carrión Bonano. Finalmente. Sra. Enrique Carretero Maldonado. José A. Myrna Fuster. que de una manera especial apoyaron los esfuerzos del Programa en el proceso de redacción de este documento. Pabón y la Prof. Sandra E. René Hernández. Carmen Cartagena. el Prof. Sr. Sra. María V. el Dr. Sra.

medición. desarrolla destrezas que conducen a la formación de estos conceptos. Rafael Aragunde Torres. Les exhorto a hacer buen uso de éste. Dr. análisis de datos y probabilidad. De éstos se derivan todos los demás conceptos matemáticos y las destrezas que constituyen los programas de estudio. geometría. Este documento facilitará la labor del maestro en la consecución de las metas educativas trazadas para el año escolar que se inicia. El enfoque principal que orienta la enseñanza de las matemáticas es desarrollar la capacidad de entender. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará el poder al educando para descubrir. los cuales se aprenden de forma integrada. El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de los modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era de la industrialización: masificación. como disciplina. requiere la formación de esquemas conceptuales en los cuales la misma se fundamenta. El Departamento de Educación de Puerto Rico y el Programa de Matemáticas. Es necesario crear modelos educativos basados en el balance entre la información gráfica y la textual y en modos modernos de procesamiento de información. modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de forma efectiva. a enriquecerlo e incorporar sus recomendaciones al mismo. Además. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. analizar. de manera que adquieran significado y pertinencia. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante. álgebra. estudiar. acorde con su misión y filosofía educativa comienza la implantación de una iniciativa dirigida a fomentar el interés del estudiante hacia el estudio de la matemática como disciplina para la vida y con rostro humano. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial.Mensaje   La sociedad de la información requiere la formación de una fuerza laboral mejor preparada para tomar decisiones y de ciudadanos diestros en la creación. utilizando apropiadamente la tecnología. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. Estos esquemas están basados en cinco conceptos fundamentales: numeración y operación. especialización. comunicación e interpretación de ideas. En esta sociedad trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico.D. Las matemáticas tienen una función central en la formación de los nuevos ciudadanos. no es ya un prerrequisito para estudiar ciencias o ingeniería. líneas de producción y otros. Los contenidos y procesos que comprenden cada uno de los cinco conceptos fundamentales se integran a través del currículo con diferente énfasis y profundidad. La matemática. sino un aspecto fundamental de la literacia cultural para el siglo XXI. En la medida que el estudiante progresa en su aprendizaje. Ph. Secretario   . aplicar y apreciar relaciones entre las ideas y los fenómenos reales.

Tabla de contenido Tema INTRODUCCIÓN Misión. PRUEBA DIAGNÓSTICA. TEOREMAS Y COROLARIOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE NORMAN WEBB ASSESSMENT TABLA DE ESPECIFICACIONES. HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE REFERENCIAS CARTAS CIRCULARES Páginas     . EXPECTATIVAS E INDICADOR GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO SÍMBOLOS MATEMÁTICOS FÓRMULAS POSTULADOS. Misión y metas del Programa de Matemáticas ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ESPECIAL PRONTUARIO DEL CURSO BOSQUEJO DEL CURSO OPÚSCULO DEL CURSO MAPA CURRICULAR DEL CURSO EJEMPLOS POR ESTÁNDARES.

El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era industrial: masificación. 2000). Es necesario establecer el balance entre la información gráfica y la textual en modos modernos de procesamiento de información que usen tecnología avanzada (Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas. NCTM. líneas de producción y otros. capaz de entenderse a sí mismo y a la sociedad en que vive. NCTM por sus siglas en inglés. información y trabajar en equipo solidariamente. asimilar información y trabajar en equipo solidariamente. cuyo fin es mantener el equilibrio en una sociedad en continua transformación. valorar y entender nuestro entorno. 2000). (Tye. especialización. 3. 1991). La educación es un proceso en constante ajuste y cambio. cuestionar. con el fin de desarrollar ciudadanos bien informados. de ampliar su aprendizaje y tener igualdad de oportunidades para aprender. Entender y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos de la vida. capaces de comprender los continuos cambios de una sociedad tecnológica (NCTM. En su función de responder a las necesidades y exigencias de la sociedad contemporánea. Comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. Esta situación plantea la oportunidad que debe tener todo estudiante de aprender matemáticas para transferir ese conocimiento a situaciones reales de su vida (Principles and Standards for School Mathematics. cuestionar. La NCTM expone que los estudiantes deben prepararse para comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. debe conocer la utilidad del conocimiento matemático en la solución de situaciones comunes y complejas de su vida cotidiana. esto es. 2.   . 4. 2000). Desarrollar destrezas que capaciten al ciudadano para los procesos diarios de la toma de decisiones. La matemática es un instrumento para pensar. comparte la misión de contribuir a formar un ser humano educado. Asegurar el acceso a la cultura matemática dentro del sistema escolar.INTRODUCCIÓN El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación constituye un componente fundamental y dinámico del Sistema Educativo Puertorriqueño. Entre éstas se destacan las siguientes: 1. asimilar. La sociedad requiere de un sistema escolar que asegure a todos la oportunidad de poseer una cultura matemática. El Programa aspira a reestructurar el proceso de enseñanza de las matemáticas con una nueva visión que atienda las necesidades de los estudiantes del Sistema.

Por consiguiente. pertinente. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. Metas a Alcanzar para Cumplir con la Misión de Satisfacer los Valores y Necesidades Las metas para la educación en matemáticas describen la aportación que hace el currículo a la formación de ciudadanos de provecho y seres humanos integrales. Se desarrolle como un ser humano integral capaz de: • • • • • Utilizar efectivamente la tecnología y la información que recibe Pensar críticamente Transferir y aplicar los conocimientos adquiridos Comunicarse con efectividad Valorar las acciones positivas. responsable consigo mismo. trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico.En esta sociedad. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. Se aspira a que. el estudiante: 1.   . que promueva una cultura de respeto. y la contribución del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje. mediante la implantación de un currículo flexible. Misión del Programa de Matemáticas con Relación a los Valores y Necesidades de los Estudiantes El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante. se necesitan ciudadanos preparados para: • • • • • • • Solucionar problemas no convencionales Razonar lógicamente Transferir lo aprendido a situaciones nuevas Asimilar los cambios tecnológicos y sociales Tomar decisiones adecuadamente Trabajar en equipo Ejercitar el auto aprendizaje. de diálogo y de paz. esto es. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. un individuo útil. Además. Visión del Programa de Matemáticas El Programa de Matemáticas visualiza al estudiante como un ser humano integral capaz de enfrentarse a la vida con una conciencia crítica que lo capacite para enfrentarse a los cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad.

  . 3. 5. controlar o modificar su ambiente Producir información y encontrarle valor útil. Demuestre una actitud crítica. Aplique el conocimiento y las destrezas adquiridas para: • • • • Tomar decisiones Argumentar y evaluar opciones Describir. Practique procesos efectivos para solucionar problemas y así: • • • • Identificar supuestos y circunstancias Organizar y manejar información Diseñar e implantar estrategias de solución Validar y comunicar los resultados. imaginativa y creadora al analizar situaciones diarias.2. que le permitan: • • • Apreciar los valores positivos de nuestra sociedad Ser solidario en ambientes cotidianos Tener un sentido de pertenencia y conocimiento de su contexto históricosocial.

ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS   .

. J. The strands of mathematical proficiency (pp. ÁREAS Comprensión conceptual: Comprensión de los conceptos matemáticos.    . a percibirlas como • Apreciar y valorar la matemática como algo útiles y valiosas. Swafford. encargados de formular políticas. • Establecer conexiones entre los materiales y el algoritmo Fluidez en los cómputos y • Conocer los procedimientos para calcular la manipulaciones matemáticas. B. 115 – 155). con fluidez y precisión Competencia estratégica: • Solución de problemas Habilidad para formular. representar • Habilidad para formular un problema a partir y resolver problemas matemáticos. Consejo de Investigación Nacional de los Estados Unidos Se creó un Comité a cargo de resumir y sintetizar las investigaciones sobre el aprendizaje y formular recomendaciones para la enseñanza. de una situación de la vida real. (2001). la formación docente.Áreas de competencia matemática A principios de este siglo. DC: National Academy Press. EJEMPLOS: Concepto: Media aritmética • Comprender la media ´´cómo llegar a un balance´´. La parte fundamental de este documento consiste en la identificación de las áreas de Competencia Matemática. currículo. así como a proporcionar orientación a educadores. El documento Adding it up1 es el producto de la colaboración de los matemáticos y educadores de matemáticas. y creer que el importante esfuerzo constante en el aprendizaje de las matemáticas vale la pena. explicar. y la investigación futura. and Findell. investigadores. editores. J. Washington. las operaciones y sus relaciones. A continuación se presenta una tabla con las áreas y con ejemplos de la manera en que se manifiestan en una sala de clases. Adding it up: Helping children learn mathematics. media Capacidad de llevar a cabo los • Conocer cómo representar los algoritmos procedimientos apropiadamente con manipulativos. • Capaz de explicarle a otra persona su razonamiento Disposición productiva: • Darse cuenta de que hay cosas nuevas que Tendencia a darle sentido y valorar aprender en la matemática elemental las matemáticas. Razonamiento adaptivo • Capaz de contestar la pregunta ´´por qué Capacidad de razonamiento lógico y piensas así´´ de reflexionar.                                                              1  Kilpatrick. y justificar..

ESTÁNDARES   .

Además. La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer. además. así como los postulados básicos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada nivel escolar. el alcance. Se desarrollarán actividades educativas y la metodología apropiada para atender los diversos estilos de aprendizaje. durante sus estudios y representan la base sobre la cual se desarrollan los currículos de matemáticas. El documento de los estándares curriculares de matemáticas de Puerto Rico incluye una explicación de la necesidad y dirección del cambio.Los Estándares de Matemáticas Un estándar es un criterio que juzgará la calidad del currículo de matemáticas. así. Resume. En su esencia. un estándar puede definirse como: • • • • Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un currículo matemático o de métodos de evaluación. en este caso. la secuencia y la profundidad de conceptos. el contenido que merece más atención y el que merece menos atención. en las matemáticas. sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales de Grado y para definir el perfil de competencias que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares. Se definirán las competencias que los estudiantes deberán dominar en cada curso. Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad. Una aseveración que describe los resultados deseados.   . Los estándares representan metas altas pero alcanzables para TODOS los estudiantes. Los estándares curriculares de contenido presentan un resumen del contenido y las habilidades o destrezas que los estudiantes deben conocer y poder hacer. Se recomendarán los métodos y las técnicas para llevar a cabo la medición y el assessment del aprendizaje. los estándares son declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene. En resumen. destrezas y actitudes de cada curso. son aseveraciones sobre lo que se valora en una disciplina. A partir de los estándares y las expectativas: • • • • Se definirán los objetivos.

En segundo lugar. Los estándares de evaluación desarrollados por la American Psychological Association describen el tipo de documentación que debe adjuntarse con cada examen acerca de la validez y veracidad de éstos instrumentos. Ni escuelas. para la obtención de resultados requeridos. Por ejemplo. (2) para explicitar objetivos. la comunidad médica ha adoptado. Por último. ni el público en general cuentan con protección alguna contra material de baja calidad. Se han dado tres razones para adoptar formalmente un conjunto de estándares: (1) para asegurar la calidad. Por ejemplo. a un farmacéutico no se le permite vender un medicamento hasta que éste no haya pasado rígidos controles. los estándares son criterios mínimos de calidad. Para el Programa de Matemáticas lo importante es desarrollar estándares que fueran criterios con el objeto de provocar y facilitar un cambio. Para el Programa de Matemáticas. En este sentido. los estándares se basan en una perspectiva informada de lo que se debe hacer a partir del conocimiento y de la experiencia con que se cuenta. Parece razonable que cuando se preparen materiales para el salón de matemáticas se diga cómo se relacionan los materiales con los conceptos actuales que hace falta enseñar y se demuestre su efectividad. ni estudiantes. estas tres razones son de igual importancia. los estándares se usan para proteger al público de un artículo de baja calidad. En primer lugar.Las personas encargadas de desarrollar currículo. pero no suficientes. un conjunto de estándares para la certificación de especialistas. y lo revisa periódicamente. Los estándares son necesarios en la matemática escolar por las tres razones anteriores. Los estándares deben ser vistos como facilitadores de esta reforma. Los objetivos son amplías afirmaciones de intención social. basados en los recientes cambios en tecnología. y (3) para propiciar cambios. deben estudiar todo el documento de estándares de Puerto Rico para asegurarse de que cumplen con todas las disposiciones del mismo. Las escuelas han de reflexionar sobre las importantes consecuencias que conlleva el actual movimiento de reforma si es que se quiere preparar adecuada mente a nuestros jóvenes para vivir en el siglo XXI. Lo que se intenta es mejorar o poner al día la práctica cuando sea necesario. Imponen condiciones necesarias. entre otros. ni maestros. podemos estar de acuerdo en que dos objetivos de cualquier examen estandarizado es que sean tanto válidos como fidedignos. así como aquellas que deseen mayor información al respecto. tanto en su fabricación como en lo referente a su efectividad. no hay garantía de que un medicamento se usado de manera inadecuada por el consumidor. investigación. los estándares son usados como un medio para expresar intenciones de objetivos. Por ejemplo. los estándares se establecen para conducir a un grupo hacia nuevos y deseados objetivos. En este sentido.   .

Pese a que muchos adultos piensan que el álgebra es un área de las matemáticas más apropiada para estudiantes de nivel medio y superior. exactos y generales. empleando números. funciones. La geometría ha sido considerada por mucho tiempo como el lugar donde los estudiantes de educación secundaria aprenden a demostrar teoremas geométricos. Ellos deben usar el cálculo mental y las estimaciones de sumas cuando realizan cálculos con lápiz y papel. análisis de cambios. características. relacionar números y sistemas numéricos. Tener fluidez en el cálculo permite a los estudiantes tomar buenas decisiones sobre el uso de las calculadoras. Los niños pequeños se centran en los números naturales con los cuales cuentan. los niños pequeños pueden ser motivados a usar el razonamiento algebraico cuando estudian números y operaciones. Además. el desarrollo del significado de las operaciones matemáticas y la fluidez en el cálculo. por ejemplo. Sin importar el método usado para realizar los cálculos. las fracciones y números enteros comienzan a ser más importantes. los estudiantes tienen que ser capaces de explicar su método. letras (variables) y signos. comprender que existen otros métodos. analizar sus estructuras. La mejor manera de aprender el álgebra es entendiéndola como un conjunto de conceptos y técnicas ligadas con la representación de relaciones cuantitativas y también como un estilo de pensamiento matemático para la formalización de patrones. Los símbolos algebraicos y los procedimientos para trabajar con dichos símbolos han sido un gran logro en la historia de las matemáticas y son críticos en el trabajo matemático. El estándar Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría. las conexiones del álgebra con los números y situaciones diarias están expandidas en los últimos grados escolares con el propósito de incluir también ideas geométricas. El estándar Numeración y Operación se ocupa de la comprensión de los números. En el estándar Álgebra. funciones y generalizaciones. lo mismo que cuando investigan patrones y relaciones entre grupos de números. En niveles más avanzados. y ver la utilidad de aquellos que son eficientes. realizar cómputos.ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. los estudiantes deben ser capaces de realizar cálculos en diferentes formas. el cual invita   . ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. comparan cantidades y desarrollan una comprensión de la estructura del sistema decimal. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. Una comprensión de los números permite aprender y recordar con facilidad los procedimientos de cálculo aritmético. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico. estimar.

debido a que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras áreas de las matemáticas como números. La medición puede servir como una forma de integrar los diferentes ejes de la matemática. así como la aplicación de técnicas. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas. funciones y estadística. hacer inferencias y predicciones basadas en los datos. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. el razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. La geometría es un área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y justificación en los estudiantes. herramientas y fórmulas para determinar medidas. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor informado. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos. El estándar Medida incluye la comprensión de los atributos. organizar y mostrar datos relevantes para responderse esas preguntas. El estándar Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a formularse preguntas acerca de diferentes temas y recolectar. así como a usar la visualización. unidades. organizar. sistemas y procesos de medición.a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar argumentos acerca de las relaciones geométricas. este estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para analizar datos. Adicionalmente. El estudio de la medida es crucial en el currículo de matemáticas escolar debido a su generalidad y aplicabilidad en muchos aspectos de la vida.   . geometría. comprender y usar los conceptos básicos de probabilidad.

inecuaciones y expresiones) • Modelos matemáticos • Cambio GEOMETRÍA • Formas geométricas y propiedades • Localización y relaciones espaciales • Transformaciones y simetría • Razonamiento espacial y modelos MEDICIÓN • Unidades de medida • Técnicas de medición ANALISIS DE DATOS   Y PROBABILIDAD • Representación de datos • Análisis de datos • Inferencias y predicción • Probabilidad P R O C E S O S   .Estándares de Contenido • Sentido numérico • Significado de las operaciones • Operaciones y estimados NUMERACIÓN  Y  OPERACIÓN ÁLGEBRA • Patrones y relaciones • Representación (Ecuaciones.

en gran manera. supone un desafío. enlazar diferentes áreas de las como disciplina y como creación humana. Los temas matemáticos se consideran importantes por ser útiles para desarrollar otras ideas matemáticas. tienen importancia porque sirve de base a nuevas ideas y promueven un estudio posterior. Secuenciar coherentemente las lecciones a lo largo de las unidades y los niveles de enseñanza. Un currículo realmente coherente organiza e integra ideas matemáticas importantes para que los estudiantes puedan ver cómo se basa una en otras o se conectan entre sí y. incluyendo formular conjeturas y desarrollar sólidos argumentos deductivos. los maestros deberán esforzarse en organizar los contenidos para que las ideas fundamentales formen un todo integrado. Un currículo de matemáticas determina. pueden ayudar a profundizar en la naturaleza y belleza de las matemáticas. los capacite para desarrollar conocimientos y destrezas nuevos. Nociones básicas como las de valor posicional. matemáticas que preparen para un estudio continuado y para la resolución de problemas en diferentes entornos: el salón de clases. tanto en el currículo como en las lecciones y en el material de enseñanza. Muchos conceptos y procesos. Al planificar las lecciones. tales como la simetría y la generalización. El pensamiento matemático y las habilidades de razonamiento. Es de destacar también la importancia de los conceptos matemáticas para la resolución de problemas en matemáticas y en otros campos. Una buena articulación del currículo incentiva a los estudiantes para ir aprendiendo ideas matemáticas cada vez más complejas a medida que avanzan en sus estudios. Un currículo efectivo se centra en unas matemáticas importantes. las conexiones deberían destacarse. su hogar o el mundo del trabajo. es necesario que los maestros sean también capaces de adaptar y sacar provecho de las oportunidades que se presenten para enfocar las lecciones en direcciones no previstas. Por otro lado. para que así profundice la compresión y el conocimiento del estudiante y aumente su habilidad para aplicarlas. ya que capacitan para entender otras ideas y sirven de conexión entre diferentes áreas de matemáticas. lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender y lo que realmente aprenden. proporcionalidad. la notación y los conceptos y destrezas que van apareciendo en el proceso. En un currículo coherente. las ideas matemáticas están entrelazadas y se construyen unas sobre otras. consecuentemente. Las ideas centrales correspondientes a contextos diversos deberán establecerse cuidadosamente. las definiciones. los currículos deberán centrarse en contenidos y procesos que sean merecedores de la atención y el tiempo que le dedican los estudiantes. prestando la debida atención a la terminología.   . función y tasa de variación deberán ocupar un lugar prominente en el currículo.Los Estándares y el Currículo de Matemáticas Un currículo es algo más que una colección de actividades. equivalencia. Por lo demás. Tiene que ser coherente. En un currículo debidamente articulado. estar centrado en matemáticas importantes y bien articulado a través de los diferentes grados y niveles del sistema educativo.

el currículo debe ofrecer experiencias que permitan ver que esta disciplina se utiliza poderosamente para modelar y predecir fenómenos del mundo real. La importancia relativa de algunos tópicos puede cambiar con el tiempo. o los temas principales que deben recibir especial atención en cada momento. También les guía y asegura respecto a la profundidad de tratamiento de determinados conceptos y destrezas. para que los maestros sepan qué matemáticas han estudiado sus estudiantes en los niveles anteriores y qué debe enfatizarse en los siguientes. 2005) destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar el currículo de manera fragmentada y buscar puentes que permitan construir currículos en los que el énfasis no sean los contenidos. descubrir falacias. conocimientos más profundos y perfeccionados. y sobre cuándo se espera que concluya este tratamiento. Quintero. Aunque reconocemos la naturaleza dinámica de los documentos curriculares. Unos ciudadanos inteligentes deberán ser capaces de juzgar afirmaciones. Un currículo bien articulado asesora a los maestros en cuanto a las ideas matemáticas importantes. la recursión. dándole un contexto de su realidad. Este enfoque puede atender: la reducción y duplicidad de destrezas y conceptos. Son posibles y. en lugar de un cuadro fragmentado y desconectado de su realidad.Muchos autores (Hargreaves. 1997). 2005. diferentes configuraciones de ideas matemáticas importantes. Por ejemplo. 1998. Tal guía requiere un currículo bien articulado. es inevitable la duplicación de esfuerzos y la revisión constante. como respuesta al cambio de sensibilidad en cuanto a su utilidad y a nuevas demandas y posibilidades. aprender matemáticas supone acumular ideas e ir construyendo. evaluar riesgos y sopesar pruebas (Price. los estudiantes deberán comprometerse más profundamente con las ideas matemáticas. el currículo en sí no se necesario que permanezca invariable. Asimismo. Drake. Según van subiendo de nivel. 1998. sino la manera en la que éstos se relacionan entre sí. El currículo debería proporcionar una guía que ayude al maestro a conducir a sus estudiantes a niveles crecientes de complejidad y profundidad de conocimiento. López. Debería enfatizarse también los procesos y destrezas que fundamentan la capacidad para cuantificar de los estudiantes. Sin una clara articulación del currículo a través de todos los niveles. en cierto modo inevitables. una visión integradora por parte del estudiante de los temas e ideas tratadas. la iteración y la comparación de algoritmos están recibiendo mayor atención en las matemáticas escolares debido a su creciente relevancia y utilidad en el mundo de la tecnología.     . y se espera que aumente su comprensión y habilidad para aplicar sus conocimientos. sucesivamente. Además. un mayor grado de pertinencia para los estudiantes.

describirse. ¿Cómo los patrones y las funciones nos ayudan a describir PATRONES. cambio a partir de las distintas representaciones de funciones? Los objetos de dos y tres dimensiones pueden ¿Cómo se utilizan las propiedades de las figuras FORMAS GEOMÉTRICAS. numéricamente y algebraicamente. Dominios. conjuntos de datos y fenómenos del mundo real? ¿Qué FUNCIONES gráficamente. situación de problema? ¿Qué tipo de funciones puede modelar una situación dada? Las funciones sirven para modelar los procesos ¿Cómo podemos aproximar e interpretar la razón de CAMBIO dinámicos de cambio. razonable? La matemática es la ciencia de los patrones. incluyendo la dimensión y la forma para dibujar. historias pueden ´´contar´´ las funciones y relaciones? Las representaciones algebraicas generalizan ¿Cómo las expresiones y fórmulas matemáticas nos REPRESENTACIÓN patrones y relaciones. información efectivamente? ¿Qué hace una respuesta exacta? SIGNIFICADO DE LAS Las mismas operaciones se pueden llevar a cabo en ¿Por qué es importante conocer cuáles operaciones OPERACIONES situaciones que parecen ser distintas matemáticas son necesarias en una situación dada? La razonabilidad de una respuesta proviene de la ¿Cuándo y cómo las personas utilizan las destrezas de OPERACIONES Y selección apropiada del método de cómputo y del cómputos en la vida diaria? ¿Cuándo un estimado es ESTIMADOS uso apropiado del sentido numérico.Relación entre Estándares. Generalizaciones y Preguntas esenciales   GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES Las cantidades se pueden representar de diversas ¿Cómo los números nos ayudan a comunicar la SENTIDO NUMÉRICO formas. RELACIONES Y Las relaciones se pueden representar verbalmente. objeto en el espacio? ¿Cómo usamos las relaciones espaciales. ayudan a resolver problemas eficientemente? Los modelos matemáticos sirven para representar ¿Cómo podemos identificar relaciones cuantitativas en una MODELOS MATEMÁTICOS relaciones cuantitativas. modelar y representar situaciones de la vida real o para resolver problemas? ¿Dónde está localizada la figura? DOMINIO GEOMETRÍA     ÁLGEBRA NUMERACIÓN LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES . construir. clasificarse y analizarse para desarrollar geométricas para demostrar las relaciones entre ellas? PROPIEDADES Y argumentos sobre sus relaciones geométricas ARGUMENTOS La posición de un objeto en el plano o el espacio ¿De qué forma podemos representar la posición de un puede representarse matemáticamente.

¿Cómo medimos? ¿Cuál es el propósito de la representación gráfica de datos y las medidas estadísticas? ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD ¿Qué tipo de problemas pueden resolverse usando el análisis de datos? ¿Cómo se pueden manipular los datos? ¿Cómo la matemática puede ser persuasiva? Los datos ilustran relaciones de manera que puedan ¿Qué se puede predecir o inferior de un conjunto de establecerse predicciones e inferencias para la toma datos? de decisiones. Las unidades de medida nos permiten describir ¿Por qué medimos? objetos. Preguntas esenciales y Generalizaciones   DOMINIO GEOMETRÍA TRANSFORMACIONES Y SIMETRÍA RAZONAMIENTO ESPACIAL Y MODELOS GEOMÉTRICOS UNIDADES Y SISTEMAS DE MEDIDA TÉCNICAS Y FÓRMULAS PARA LA MEDICIÓN REPRESENTACIÓN DE DATOS ANÁLISIS DE DATOS INFERENCIAS Y PREDICCIONES PROBABILIDAD GENERALIZACIONES Las transformaciones geométricas y la simetría pueden representarse por medio de una función. fórmulas y técnicas apropiadas. organizar y representar para contestar preguntas. PREGUNTAS ESENCIALES ¿Qué función representa una transformación? ¿Cuánto ha cambiado la figura? MEDICIÓN Se pueden resolver problemas usando la ¿Cómo utilizamos modelos geométricos para representar visualización. Datos relevantes se pueden recolectar. y establecer comparaciones de manera que pueda ser comprendido por todos. el razonamiento espacial y los situaciones del mundo real? modelos geométricos. Dominios.Relación entre Estándares. Se pueden determinar las medidas aplicando las herramientas. Se deben seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar datos. La probabilidad de que un evento ocurra se puede ¿Qué probabilidad hay que de un evento ocurra? representar matemáticamente   .

Todos los estudiantes necesitan acceder cada año a un currículo coherente y estimulante. Además. Las escuelas están obligadas a asegurar que   . deben tener oportunidades para estudiar matemáticas y apoyo para aprenderlas. Las bajas expectativas son especialmente problemáticas. cuando asignan grupo a los estudiantes. las mujeres. Equidad requiere que se haga partícipe. y proporcionar. los recursos necesarios. y en sus contactos con los adultos significativos en la vida del alumno. Equidad en educación matemática supone un reto frente a una creencia. que sus colegas de otros grupos demográficos. a través de sus comentarios a las tareas escritas. limitaciones lingüísticas y/o circunstancias personales. Las expectativas tienen que aumentar: las matemáticas pueden y deben ser aprendidas por todos los estudiantes. los estudiantes con bajos niveles de pobreza. a estudiantes y maestros. los que sufren alguna discapacidad. impedimentos. de que sólo algunos estudiantes son capaces de aprender matemáticas. los que no tienen dificultades con el idioma. Esto. de palabra y obra. Todos los estudiantes. de grandes expectativas de aprendizaje. determinan las oportunidades de aprender e influyen en las creencias que tienen los estudiantes en su capacidad para tener éxito en matemáticas. no sólo es un objetivo fundamental sino también un importante reto. junto con las ya realizadas y las decisiones tomadas fuera del salón de clases para asignar a los estudiantes diferentes clases o currículo diferentes. los estudiantes que siguen estudios en escuelas vocacionales y otros estudiantes. conduce a bajas expectativas para demasiados estudiantes. Alcanzar este objetivo requiere aumentar las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes. ya que los estudiantes pobres. enseñado por maestros de matemáticas competentes y de alta calidad. exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas para proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de alcanzar las expectativas que esbozamos en este documento. han tenido tradicionalmente muchas más probabilidades de ser las víctimas. desarrollar métodos efectivos de apoyo. por medio de la presencia o ausencia de apoyo constante a los que se esfuerzan por conseguir grandes logros. independientemente de sus características.Los Estándares y la Equidad: Grandes expectativas para TODOS Hacer realidad de que estos Estándares y Expectativas sean para todos los estudiantes. a todos los estudiantes. Estas acciones. La equidad no significa que todos deban recibir la misma instrucción. el aprendizaje y aprovechamiento de los estudiantes deberán ser evaluados e informados de manera que se señalen las áreas que requieran una atención adicional inmediata. desde el Kindergarten hasta el nivel superior. Los maestros comunican expectativas al interactuar con sus estudiantes durante las clases. por el contrario. muy extendida en nuestra sociedad.

de otro modo. Por ejemplo. que proporcione un sólido apoyo para su aprendizaje. Algunos estudiantes pueden necesitar mayor ayuda para enfrentarse a grandes expectativas en matemáticas. pueden necesitar programas más ricos o más recursos para estimularlos y comprometerlos. aquellos estudiantes con especial interés por la disciplina o excepcional talento para ella. y considere los conocimientos previos. La tecnología puede contribuir a alcanzar la equidad en la clase. o pueden conectar a estudiantes de comunidades rurales a oportunidades educativas o recursos intelectuales de los que no disponen con facilidad. También. Es importante que todos los estudiantes tengan oportunidades de usar la tecnología en forma adecuada para acceder a ideas matemáticas interesantes e importantes. ayuda de sus compañeros o de estudiantes de niveles más avanzados. Las computadoras con programas de reconocimiento y creación de voz pueden ofrecer a maestros y compañeros de clase el acceso a ideas matemáticas y argumentos desarrollados por los estudiantes con discapacidades. El acceso a la tecnología no debe convertirse en otro componente de la desigualdad educativa. El talento e interés de estos estudiantes tienen que alimentarse y apoyarse para que tengan la oportunidad y la guía necesarias para sobresalir. clases particulares. Las grandes expectativas pueden alcanzarse en parte con programas que interesen al estudiantado y le ayuden a considerar la importancia y la utilidad. las herramientas tecnológicas pueden proporcionar oportunidades a todos los estudiantes para explorar ideas y problemas matemáticos complejos. de un estudio continuado de las matemáticas. Mayores expectativas.todos los estudiantes participen en un programa de educación sólido que apoye su aprendizaje matemático. Las escuelas deben tener cuidado en acomodar las necesidades especiales de algunos estudiantes. Los que tengan dificultades en matemáticas pueden necesitar recursos adicionales. para su provenir. Además. Otros estudiantes con algún tipo de discapacidad pueden necesitar más tiempo para completar sus tareas. la tecnología puede ser eficaz para atraer a los estudiantes que se desentienden de las matemáticas cuando el enfoque no es tecnológico. o bien. sin entorpecer el aprendizaje de otros. pueden aportar programas tutoriales estructurados para aquellos estudiantes que necesitan enseñanza complementarias y ejercitación en las tareas. serían incapaces de compartir sus pensamientos. algunos de ellos pueden necesitar acomodos en la evaluación. como programas especiales.   . les beneficiarían más las evaluaciones orales que las escritas. las capacidades intelectuales y los intereses personales. Por ejemplo. quienes. no bastan para alcanzar el objetivo de una educación matemática equitativa para todos los estudiantes. Todos deberán tener acceso a un programa de matemáticas excelente y equitativo.

2007). existen dos canales de enriquecimiento que tienen una función importante para el logro de los estándares. una vez que se haya identificado la causa específica. 2000. La meta de todos debe ser adquirir y actuar sobre el conocimiento estipulado por los estándares curriculares de matemáticas y. Sin embargo. Este enfoque de prevención puede lograrse con varias estrategias y acciones. como por ejemplo: • • • • • • • tutorías materiales educativos suplementarios atención a los aspectos de autoestima y motivación ayuda individualizada enseñanza cooperativa uso de manipulativos. Algunas causas internas son: • • • • alteraciones en el desarrollo intelectual alteraciones del lenguaje y la capacidad psicomotora alteraciones neurológicas perturbaciones emocionales Algunos factores externos que afectan el aprendizaje son: • • • problemas socio-ambientales ausentismo escolar enseñanza inadecuada Se proveerán experiencias de enriquecimiento para atender estas dificultades.Investigaciones bien documentadas apuntan a que todos los estudiantes. Primer canal de enriquecimiento: Existen varias causas por las cuales los estudiantes pueden experimentar dificultades para aprender en algunas etapas de su vida escolar. Poblaciones Especiales Todos los estudiantes deben estudiar el contenido y los procesos que se describen en este documento. calculadoras y computadoras otros recursos tecnológicos   . desarrollarse como seres humanos integrados. Se hará énfasis. La siguiente ilustración ayuda a entender los canales que se describen luego. pueden aprender matemáticas cuando disponen de programas de gran calidad que sostengan su aprendizaje (National Council of Teachers of Mathematics. por lo tanto. incluidos aquéllos que han sido tradicionalmente marginados. a la misma vez. en diagnosticar las causas para aplicar un tratamiento efectivo que evite el rezago.

los estudiantes que han tenido experiencias adicionales deberán estar mejor preparados para iniciar estudios universitarios. todos los esfuerzos necesarios para corregir los problemas identificados. destrezas y actitudes del currículo básico. Aunque todos los estudiantes egresados del sistema escolar tendrán las competencias para continuar sus estudios o prepararse para la profesión o el oficio de su elección.   . ya que con mucha probabilidad estos estudiantes continúen estudios superiores. de modo que el estudiante continúe desarrollando los conocimientos y actitudes que le permitan cumplir con los estándares curriculares de matemática. Se harán. Segundo canal de enriquecimiento: Hay estudiantes que. con suficiente prontitud.El uso de estas estrategias no debe implicar una separación física del resto de los estudiantes. El contenido del currículo básico o medular es el descrito en las tablas de contenido y procesos que se presentan más adelante. demuestran un alto rendimiento o talento especial para el aprendizaje de la matemática. El contenido específico de estas experiencias debe armonizarse con las exigencias del nivel universitario. desde temprano en su vida escolar. entre otras: • • • • proyectos de investigación cursos de nivel avanzado seminarios sobre temas especiales competencias de matemáticas Las experiencias adicionales que se provean a los estudiantes talentosos no deben afectar el desarrollo de los conceptos. Estas experiencias deben añadirse a las que provee el currículo básico y pueden incluir. Es importante mantener un nivel adecuado de motivación en estos estudiantes y retarlos con experiencias de enriquecimiento.

EDUCACIÓN ESPECIAL   .

no reducen las expectativas para el aprendizaje. mentales o sensoriales en su trabajo y que no representa un esfuerzo extremadamente oneroso en términos económicos. transportación. medida o ajuste adecuado o apropiado que deben llevar a cabo las instituciones privadas y públicas para permitirle o facultarle a la persona con impedimento cualificada a participar en la sociedad e integrarse a ella en todos los aspectos. educación. ambiente y lugar. ayudantes. además. mentales o sensoriales ejecutar o desempeñar las labores asignadas a una descripción o definición ocupacional. modificación. (29 USC Sec 794). Las adaptaciones y acomodos razonables para estudiantes con impedimentos – según se define bajo la Sección 602 de la Ley de Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos – son necesarios para medir el aprovechamiento académico del estado y a los estándares académicos de ejecución para los estudiantes de cada estado. proveer lectores. adquisición de equipo especializado.   . Definición 1. construcción de facilidades físicas. inclusive. Estos tienen la intención de reducir o quizás eliminar los efectos del impedimento en los estudiantes. Incluye ajustes en el área de trabajo. conductores o intérpretes y cualquier otra acción que razonablemente le facilite el ajuste a una persona con limitaciones físicas. 2. 5. trabajo. La sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 requiere a las escuelas públicas la provisión de acomodos a estudiantes con impedimentos aún si no cualifican para servicios de educación especial bajo IDEIA. Significará el ajuste lógico adecuado o razonable que permite o faculta a una persona cualificada para el trabajo. 3. Son prácticas y procedimientos en las áreas de presentación. la adaptación. recreación y adquisición de bienes y servicios. vivienda. instrucción. Significará. y tiempo e itinerario que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación para estudiantes con impedimentos.ACOMODOS Y MODIFICACIONES A. con limitaciones físicas. forma de responder. 4.

4. Enfermedades contagiosas Impedimentos temporeros Alergias o asma Adicción a drogas o alcohol. 5. Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera educativa Requerir a un estudiante que aprenda menos material (menos objetivos. 2. 3. 3. 8. mientras no estén utilizando drogas ilegales en ese momento. 3. 6. 5. menos páginas o problemas). unidades o lecciones más cortas. 2. Los acomodos que se le proveen al estudiante tienen que ser los mismos para la enseñanza y evaluación en el salón de clases y los que se utilizan en los procesos de evaluación de la Agencia   . 7. aunque no sea de educación especial 1. Seleccionar acomodos para la enseñanza y evaluación del estudiante. Consideraciones importantes para el uso de los acomodos 1. 4. D. Modificación 1. 6. Adicción a drogas o alcohol Enfermedades ambientales Dificultades de atención Otras. Un estudiante puede recibir acomodo. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos. Administrar acomodos durante la enseñanza y evaluación. C. bajan o reducen las expectativas para el aprendizaje.B. Aprender sobre acomodos para la enseñanza y la evaluación. Mantener las expectativas de que el estudiante con impedimentos pueda lograr estándares académicos a nivel del grado. 4. Son prácticas que cambian. 2. Reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el estudiante solamente necesite contestar los problemas o preguntas más fáciles.

4. 4. Ofrezca tiempo adicional. 2. Utilizar tarjetas para anotar los temas más importantes. 10. Referencias 1. 8. Proveer al estudiante una lista de preguntas de discusión antes de leer el material. Utilizar oraciones con líneas en blanco para ser llenadas con palabras. táctiles y visuales.-sensorial. Proveer dos grupos de libros. Mult. pero en un nivel de lectura más sencillo. 9. 7. Ofrezca práctica de ejercicios a realizar en la prueba.   . Utilizar marcadores que subrayen la importancia de secciones del texto. 5. 2. Toma de exámenes 1. Estos modos alternos de acceso son auditivos. (fragmentar) Ofrezca repasos frecuentes y con antelación.E. Utilizar pares como lectores. Acomodos de presentación – Permite a los estudiantes acceso a información de manera que no requiere la lectura visual de la letra impresa tradicional. 6. Categorías de acomodos 1. Divida la prueba en varios días. Acomodos de forma de responder – Permite a los estudiantes completar actividades. Acorte el material de la prueba. Acomodos de tiempo e itinerario – Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar una evaluación o asignación y quizás cambia la manera en que se organiza el tiempo. asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de equipo u organizador que lo asista Acomodos de ambiente y lugar – Cambia el lugar en el cual la prueba a la asignación se llevará a cabo o las condiciones del ambiente de la evaluación. Proveer material de lectura interesante a un nivel un poco más alto pero que sea cómodo para el nivel de lectura del estudiante. 4. Proveer cintas grabadas de textos y permitirle al estudiante que lo siga mientras escucha. 3. F. 3. Proveer resúmenes de los capítulos. 5. G. 2. Coordinar repasos con los maestros de Educación Especial. 6. 3. Proveer libros alternativos con conceptos similares. uno para la casa y otro para la escuela.

5. 4. 6. Permitir tiempo adicional de entregar los trabajos sin penalidad. Proveer una visión libre de obstrucciones de la pizarra. 7. Enumerar la secuencia de los pasos en la tarea. 6. 2. Proveer asistencia cuando hay desplazamiento fuera del salón. 5. Sentar al estudiante cerca de la maestra o de un par que sea un modelo positivo. un problema matemático con todos los pasos. 11. Proveer ayuda visual. libros) disponibles. Utilizar cubículos o cabinas de estudio. 3. 10. Tener materiales escolares adicionales (lápices. límites firmes. 4. 3. Sentar al estudiante lejos de ventanas y puertas. Ofrecer instrucciones poco a poco con las menos palabras posibles. la maestra (maestro). J. 9. Desarrollar reglas individualizadas para el estudiante. ofrecer varios recordatorios. Mantenerte cerca del estudiante cuando se ofrecen las instrucciones o se presenta una lección. Promover que el estudiante repita las instrucciones de la tarea. Demostrar un modelo del producto final siguiendo las instrucciones (ejemplo. 2.) Mantener el lugar de trabajo limpio de materiales no relacionados. (Tener adicionales para que el estudiante que prefiera esta alternativa).) Proveer una computadora para los trabajos escritos. Alertar al estudiante minutos antes de la transición de una actividad planificada a otra. Proveer tiempo adicional para completar la tarea. entre otros. 2. Evaluar la estructura del salón que está en contra de las necesidades del estudiante (estructura flexible. entre otros.H. Utilizar alternativas de crucigramas o palabragramas. pantalla. Instrucciones 1. etc. I. Reducir las distracciones visuales en el salón (móviles. 12. 3. Ambiente en el salón 1. 4. Mantener espacio adecuado entre los pupitres o mesas del salón. una prueba corta finalizada). Tiempo/transiciones 1. etc. Utilizar instrucciones orales e impresas. 8. 7.   .

Asignación de notas 1. Utilizar preguntas con espacio para respuestas cortas en vez de un ensayo corto.K. Si una porción de la nota está basada en la participación en clase. Permitir que los exámenes sean tomados en un salón con pocas distracciones (ejemplo. 6. L. la biblioteca). Utilizar pruebas de reconocimiento (cierto o falso. 7. Permitir el tiempo necesario para terminar el examen. Permitir al estudiante retomar el examen hasta que lo pase. 3. cómo repasar. 7. Sacar un promedio cuando se cuenta el trabajo re-hecho o contar el mejor trabajo. 6. o dejar al estudiante utilizar una grabadora para dictar las respuestas. 2. 6. Omitir asignaciones que requieren copiar. Proveer un “anotador designado” o fotocopiar las notas de otro estudiante o las notas de la maestra. 8. selección   . Proveer un resumen impreso con videocintas o películas. Escritura 1. 4. 7. Leerle el examen al estudiante y permitir las respuestas orales. Darle más peso al trabajo diario en vez de los exámenes a un estudiante que ejecuta bajo en los mismos. Permitir al estudiante volver a hacer el trabajo perdido por una mejor nota. Dividir el examen en secciones pequeñas de respuestas o problemas similares. Ofrecer las instrucciones oralmente. Proveer una copia impresa de cualquier asignación o instrucción escrita en la pizarra. 4. 3. Marcar las respuestas correctas en vez de las incorrectas. No le des nota por la escritura del trabajo escrito. 2. Enseñar al estudiante cómo tomar exámenes (ejemplo. Proveer una nota parcial basada en el progreso y esfuerzo individual. 2. M. 5. 5. modificar las expectativas de participación. 3. 4. Pruebas 1. 5. 8. No devolver trabajo escrito para que sea re-copiado por el estudiante. Utilizar hojas de trabajo que requieren escritura mínima. planificar el tiempo en cada sección) Proveer una lista de vocabulario con definiciones. Utilizar la categoría PASAR/NO PASAR (Pass-Fail) o una alternativa al sistema de notas cuando un estudiante es evaluado según su crecimiento.

refuerzos y prácticas a los estudiantes que lo necesitan. Dar informes de progreso en vez de notas. 11. 12. 14. no en manuscrito. l. esto asegura logros en el niño. 13. Proveer material escrito en procesador de palabras. audición. j. Uso de materiales variados para ayudar a construir imágenes concretas Dirija al estudiante paso a paso a través de instrucciones. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación sobre lo que se discute para estar seguro que esta entendiendo la discusión de la clase. Proveer la letra palabra de la palabra ausente. m. Permitir al estudiante completar un proyecto independiente como prueba alternativa. o. i. visión. f. Provea estímulos y refuerzos positivos frecuentemente. Acomodos en matemáticas 1. Evite ejercicios que resulta tedioso y sin significado para el niño. Provea más tiempo para dar instrucciones. Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. k. las modalidades más fuertes del niño. Provea experiencias directas. no importa cuan pequeño sea cada paso. Refuerce las instrucciones escribiéndolas. h. múltiple. Dar nota de deletreo o escritura separada del contenido. pareo). Cambiar al estudiante de lugar para reducir distracciones   . c. Permitir los exámenes para llevarse a la casa o con el libro abierto. e.9. Al usar diferentes gráficas de barras se recomienda usar diferentes texturas. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas Utilizar organizadores gráficos y visuales. prácticas concretas cuantas veces sea posible Considere en el proceso de enseñanza y aprendizaje. b. entre otros mientras refuerza aquellas que resultan débiles. Recomendaciones a. 15. N. n. 10. g. d. Proveer posibles respuestas a las secciones para llenar los espacios con líneas sin palabras (llena blancos). Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se esta trabajando.

Códigos de Color Para los Símbolos Aritméticos: Ponga código de color a los símbolos aritméticos básicos tales como +. 2. pídale que calcule la vuelta del dinero cuando pague un almuerzo en la cafetería de la escuela Juegos de Mesa para Cálculos Básicos. o divisiones. b. multiplicaciones. restas. Para brindar ayuda a niños con impedimentos para que mejoren sus habilidades para resolver problemas matemáticos planteados en palabras pruebe las siguientes ideas: a. Proporcione a su niño oportunidades para que practique sus habilidades con el uso de la moneda en situaciones que ocurren naturalmente "en la vida real". u. Releer el Problema. Programe tiempo en la computadora para que el niño haga ejercicios y practique las ideas básicas de las operaciones.p. Muestre al niño o niña a leer dos veces los problemas planteados antes de comenzar a calcular la respuesta. -. Use Ejemplos del Uso del Dinero "En la Vida Real". w.   . Proporcione una recta numérica que el niño la use en el cálculo de números enteros. Enseñe a los niños a encontrar la palabra clave que indica qué operación ha de usarse cuando se resuelven problemas. “total” o “todo junto” pudiera indicar una operación de suma. Por ejemplo. multiplicaciones. Enseñe las habilidades básicas de las operaciones por medio de un programa estructurado. o divisiones de números enteros. c. t. s. multiplicar o dividir números enteros. Juegos de Computadora para Cálculos Básicos. y = para proporcionar pistas visuales para los niños cuando están haciendo cálculos con números enteros. x. Pídale al estudiante que juegue juegos de mesa para practicar sus sumas. restar. restas. Pida al estudiante que use la calculadora para revisar sus sumas. Usando Palabras Clave. Por ejemplo. las palabras como “suma”. Recta Numérica. Actividades de Matemáticas en Grupo: Haga parejas de un niño con impedimentos junto con otro estudiante sin impedimentos y permítales hacerse preguntas mutuamente en cuanto a sus destrezas básicas en la computadora. Resolviendo Problemas Planteados en Palabras. Reconocer los Patrones Matemáticos: Enseñe al estudiante a reconocer los patrones que se repiten al sumar. q. Usando La Calculadora Para Revisar Cálculos Básicos. v. r. Programas Estructurados para Cálculos Básicos.

Actividades manuales. Desarrollando una lista de verificación de errores frecuentes. Enseñe al estudiante con impedimentos a cómo usar los Diagramas de Venn para ayudarle a ilustrar y organizar los conceptos con claves en la lectura. Brinde al estudiante oportunidades supervisadas de seccionar una tarea que es larga en secuencias de actividades cortas pero interrelacionadas Creando un Programa de Actividades Diarias. n. e. Papel Cuadriculado. Enseñe al estudiante a cómo usar las listas cuando corrija su trabajo en la escuela o en la casa. restando. Usando Diagramas de Venn. k. Proporcione al estudiante una lista de verificación de errores que cometa frecuentemente en las asignaciones de matemáticas (por ejemplo. Use Actividades manuales para ayudar a los alumnos a que obtengan habilidades básicas de cálculo. lectura. g. f. j. m. Enseñe al estudiante cómo leer y usar un calendario para programar sus asignaciones. Carpetas con Código de Color. matemáticas. Pegue un horario de actividades diarias planificadas al escritorio del estudiante. ciencias sociales. multiplicando. Enseñe al estudiante a leer y a usar un reloj de pulsera para manejar su tiempo cuando esté terminando un trabajo asignado. i. Practicando Actividades en Secuencia. o dividiendo números enteros. h. Compañeros de Tareas Escolares.   . y ciencias naturales). Proporcione al estudiante un cuaderno de tareas para ayudarle a organizar las tareas escolares y trabajo de escritorio. Asigne al estudiante un compañero para ayudarle a tomar nota de las tareas escolares y trabajos de escritorio en la carpeta apropiada y en el cuaderno de tareas. Enseñe al estudiante con impedimentos a tomar notas cuando esté organizando conceptos académicos claves. errores de sumas o restas) o de otra materia académica.d. como contar fichas para sumar números de un solo dígito. Cuaderno de Tareas. Proporcione al estudiante carpetas con código de color para ayudarle a organizar las asignaciones para diferentes materias académicas (por ejemplo. l. o. matemáticas. Pídale al estudiante que use papel cuadriculado para ayudarle a organizar las columnas cuando esté sumando. Usando un Reloj de Pulsera. u otra materia académica. Usando un Calendario. Habilidades Para Tomar Notas.

4. Usando una lista de verificación para las tareas escolares. Ignorar comportamientos que no son seriamente problemáticos. 7. 10. y las hojas de asignación de tareas escolares). u. Hable con ellos y con sus padres al respecto y resuelva cualquier problema que tenga para terminar las tareas asignadas. 2. r. Enmendar las consecuencias por la violación de las reglas (ejemplo. dé instrucciones al estudiante para que guarde los libros o los materiales que no va a usar antes de comenzar a hacer sus deberes Monitoreando las tareas escolares asignadas. Por ejemplo. Proporcione al estudiante una lista de verificación que identifique las categorías de los ítems necesarios para realizar las tareas escolares asignadas (por ejemplo. Unir al estudiante con otro que le sirva de buen modelo de comportamiento para hacer juntos los proyectos de clase. Desarrollar un sistema o una palabra en código que le deje saber al estudiante cuando su comportamiento no es apropiado. Desarrollar intervenciones para los comportamientos que son molestosos pero no deliberados (Proveer un pedazo de goma al estudiante que continuamente le da a la mesa o al pupitre con el lápiz).) Minimizar el uso del castigo. t. q. 6. e ir a un lugar seguro designado cuando está bajo mucho estrés. Modificar las reglas del salón que puedan ser discriminatorias. lápices. Comportamiento 1. Acordar con el estudiante la posibilidad de dejar el salón voluntariamente. O. Desarrollar un plan individualizado de intervención del comportamiento que debe ser positivo y consistente con las habilidades y necesidades del estudiante. evalúe las dificultad de las asignaciones y cuánto tiempo pasan los niños haciendo sus tareas escolares cada noche. 5. recompensar a un estudiante que todo olvida por traer el lápiz. Por ejemplo. en vez de regañarlo porque no lo trajo. Prepare un área de trabajo que no esté abarrotada de objetos. 11. Aumentar la frecuencia e inmediatez del refuerzo.   . 3. Enseñe al estudiante con impedimentos a preparar su área de trabajo de manera que no esté abarrotada de cosas y así pueda trabajar con sus tareas. proveer consecuencias positivas como negativas. libros. 8. Lleve un registro de las tareas asignadas para los estudiantes con impedimentos. s. 9.p. Preparar una hoja de cotejo para organizar el día.

nunca lo empuje por detrás. f. multiplicar. Al hablar de cosas abstractas. se sentirá más cómodo comunicándose con su amigo y sujetándose por el codo. Estar concientes de los cambios en el comportamiento relacionados con la medicación o con el día (de Juegos. Deje que el niño ciego le siga. Si el estudiante no cuenta con equipo asistivo en el salón de clases. por ciento y otros) o la grabadora Si el niño tiene un impedimento visual parcial o residuo visual. (el amor. En el salón de clases es otro estudiante más. h. c. Problemas visuales a. b. Dios). Para las matemáticas ellos utilizarán el ábaco (instrumento que se utiliza para sumar.12. Cuando un niño no vidente se encuentra en un lugar desconocido. parta de las experiencias del niño para explicarlas. restar . grabe el examen y con una grabadora podrá realizar el examen en unión al grupo. dividir. Puede dárcelo oral en su grupo o en un tiempo libre.   . d. una puerta o claves auditivas. si es que el mismo tiene residuo visual. De ser lecciones dadas por usted. el estudiante no estará obligado a usar el Braille. pídale a algún compañero de clases que use papel carbón para así poder ofrecerle copia carbón de lo dictado en el salón o copiado de la pizarra En los exámenes ofrézcale más tiempo al estudiante si es que lo va a leer o escribir en Braille. trátelo como tal.  P. Por tanto. ACOMODOS POR IMPEDIMENTOS 1. modificar expectativas. para ellos lo es también. obras de teatro. a menos que exista la posibilidad de quedar ciego en el futuro. e. i. g. Sienta al niño de espalda a la luz y cerca de la pizarra. Permita que el niño ciego explore el salón para que tenga un recuerdo mental de sus alrededores. explíquelas de forma clara y sencilla. Día de los Enamorados). j. Acuérdese que lo que para usted es abstracto. Al adaptarse a su nuevo salón de clases el niño ciego encontrará que le es de ayuda tener algunos puntos de orientación tales como: el escritorio de la maestra. Si el propósito es que comparta con el grupo. fe. Por lo tanto para ellos será la misma explicación. ese residuo se debe utilizar.

c. b. entre otros. visión. Provea experiencias directas. l. f. c. e. esto asegura logros en el niño. Considere en el proceso de enseñanza las modalidades de aprendizaje más fuertes del niño. evaluación académica continua y cambios significativos en las condiciones ambientales. Acomodos con PEA a. b. 3. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se está escribiendo. d. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación a lo que se discute para estar seguro que está entendiendo la discusión de la clase. Provea estímulo y refuerzo positivo frecuente. g. Enseñanza individualizada a través de: observaciones directas. Antes de discutir un nuevo material escriba una lista de palabras claves Para ayudar al estudiante. Evite el ejercicio que resulta tedioso y sin significado para el niño.2. audición. mientras refuerza aquellas que resultan débiles Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. historietas. i. conversaciones. escríbale las asignaciones en la pizarra para que el estudiante las escriba en su libreta. Deberá anticipar el problema y planifique experiencias que le hagan sentir éxito y que minimice el fracaso y la frustración. Establecer para este niño objetivos sencillos con poco material para aprender de una sola vez. Acomodos con retardo mental. Sea flexible en la selección de la secuencia de la enseñanza. Trate de ir directamente a lo que se propone que el niño aprenda sin entrar en muchos rodeos. prácticas concretas cuantas veces sea posible. Usar métodos multisensoriales para la enseñanza de la lectura. e. tacto. Problemas de audición a. f. Déle participación activa en actividades tales como lectura. k.   . Dirija al estudiante paso a paso a través de las tareas. h. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas. j. no importa cuan pequeño sea cada paso. Se deberá sentar en los asientos del frente. m. d.

  . Acomodos para disturbios emocionales a. Demanda que el maestro atienda al instante cada conducta inapropiada. Permitir al estudiante copiar las notas de un compañero de clases. c. Equipo de audio amplificación. explíquele por qué tiene que hacer las cosas de una forma u otra. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas. b. Aprenda señas y enseñárselas a los estudiantes. A menudo son esenciales los materiales diseñados por el maestro para satisfacer las necesidades académicas. h. Proveerle al intérprete los materiales de instrucción por adelantado. Utilizar organizadores gráficos y visuales. Sea consistente. i. n. Debe consistir de un patrón de aprendizaje estructurado que el estudiante entienda y que tenga límites definidos. Requiere promover en el estudiante el sentido de responsabilidad que le ayude a desarrollar destrezas de tomar decisiones y escoger alternativas de más aceptación social. i. j. g. 4. por estos estar acompañados por problema emocional. Hacer las adaptaciones necesarias en las facilidades físicas.g. l. j. h. Hable con el niño. Requiere que el maestro reconozca los sentimientos del niño y sea flexible hacia estos sin ser sensitivo. b. d. m. Cambiarlo de lugar para reducir distracciones Acomodos para problemas de salud a. f. Establecer un programa matutino. e. Establezca normas y reglas en el salón de clases que rijan en todo momento. Nunca debe causar que el estudiante se sienta arrinconado. Requiere que el maestro sea un modelo positivo para el niño de forma tal que este no imite conductas negativas. k. 5. señalar el material. Uso de gestos. La paciencia del maestro y el uso cuidadoso de situaciones organizadas y estructuradas a través de un período largo de tiempo son necesarios especialmente si el niño está probando relaciones. El horario debe ser discutido con el personal médico para conocer el nivel de tolerancia del estudiante. c.

k. Acomodos para problemas de habla y lenguaje a. Enfermera 2. etc. Trabajador I 4. d. d. Proveer actividades en las cuales él pueda participar en grupo. Acomodos para impedimentos físicos a. b. ocupacional. f. Hablar a un ritmo normal para proveerle un buen modelo al niño y asegurarse de que los niños entienden lo que está diciendo el maestro. material y programa curricular a tono con su condición física. 7. 6. baño.   . El maestro debe preparar un programa de remediación. Trabajador Social Cambiar de lugar para aumentar el acceso físico. Tiempo extendido Pausas múltiples o frecuentes. Diferenciar si el problema de lenguaje se debe a problemas con el idioma o si es un verdadero problema del lenguaje. Provisión de recursos humanos que sirven de ayuda y sostén tales como: 1. una fuente de agua. c. barras para moverse. Proveer rampas para las sillas de ruedas. b. Ayudantes de Maestros 3. En otros casos es suficiente con que el maestro regular reciba orientación de un maestro especialista en la educación de niños con problemas del habla y lenguaje o de un patólogo del habla para llevar a cabo los ejercicios con el niño en la sala regular Proveer al estudiante variedad de experiencias y sensaciones para el desarrollo de conceptos. g. Mantener el niño en programa regular si su condición física y capacidad se le permiten. h. vocabulario y construcciones lingüísticas. especialmente cuando da instrucciones para llevar a cabo tareas. particularmente aquellos que dan énfasis al desarrollo del lenguaje algunos casos el niño necesitará los servicios de terapia del habla. c. i. Adaptar equipo. Proveer servicios relacionados tales como terapia física. del habla y transportación. e. Cambiar de lugar para poder acceder equipo especial.

" El diagnóstico temprano y los programas educativos apropiados son muy importantes para los niños con autismo o PDD. También se considera importante la interacción con compañeros sin discapacidades. Trastornos generalizados del desarrollo (PDD).. conducta académica y social. Web: www. (Disponible en: www. que afecta adversamente el rendimiento escolar del niño.com) Tsui.woodbinehouse. (1998. Los programas educacionales para alumnos con autismo o PDD se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación. Otras características a menudo asociadas con el autismo son la exhibición de actividades repetitivas y movimientos estereotípicos. W. La Ley Pública 105-17. Bethesda. Chitwood. Los alumnos con autismo o PDD aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. (Teléfono: 1-800-843-7323. L. enero). D. Guiándose por la intricada senda de la educación especial.AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO. la Recursos Anderson. juego. comprensión del lenguaje.." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified.autismo. y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible." o PDD-NOS) son discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas características. tanto el autismo como el PDD-NOS son trastornos neurológicos que afectan la habilidad del niño en cuanto a comunicación. los niños con autismo y PDD son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. S. (1999). & Hayden. resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria.com/ scripts/articulo/smuestra. Generalmente evidentes antes de los tres años de edad. el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA). Washington. MD: Woodbine House. ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en el hogar y en la escuela.idc?n=nichcy)   . y aquellas destrezas para la vida diaria. y su relación con los demás. DC: NICHCY. A partir de los tres años. ´´ …una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y noverbal y la interacción social. incluye el autismo como categoría bajo discapacidades. usualmente evidente antes de los tres años de edad. ya que estos alumnos proporcionan modelos de destrezas apropiadas en el lenguaje.

AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO. para que las actividades de aprendizaje. ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela. y enfoques puedan ser utilizadas en el hogar y la comunidad. y la conducta. los niños y los adultos con autismo o PDD pueden vivir y trabajar en la comunidad." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros interacción social. Recursos   . A través de programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados para el apoyo de adultos en el empleo y la vivienda. experiencias. es muy importante desarrollar programas con los padres.

Más abajo hemos incluido algunas estrategias. junio). hemofilia. y asignaciones. horarios. saturnismo. Hiperactivo.gov/ publicat/spadhd.nichcy.htm] National Institute of Mental Health.guilford. Recursos Bauermeister. Desorden deficitario de la atención (2a ed. New York: Guilford. que afecte adversamente el rendimiento académico del niño. NICHCY Briefing Paper. Enséñele además destrezas de estudio y estrategias para aprender.7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda más acerca de AD/HD.nih. Web: www. epilepsia.). desorden deficitario de la atención o desorden deficitario de la atención e hiperactividad. (2002). J. Bethesda.J. [Teléfono: 1-800-695-0285.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal "…tener fuerza. incluyendo una atención elevada a los estímulos del ambiente. vitalidad. y refuerce éstas regularmente. mientras que otro podría tener dificultades al terminar una tarea y comenzar la siguiente.org/pubs/ spanish/fs14stxt. fiebre reumática. Proporcione descansos regulares. impulsivo. nefritis. Llame atención a cualquier cambio en el horario. Fije las reglas. (Teléfono: (800) 365-7006. Reglas y rutinas claras ayudan a los alumnos con AD/HD. Los recursos que aparecen al final de esta publicación le ayudarán a identificar estrategias para el apoyo de la conducta y maneras efectivas de apoyar al alumno educacionalmente. M.com) Fowler. (1995. Trastorno hiperactivo de déficit de atención. diabetes. Cada alumno necesita ayuda diferente. Está también disponible del sitio: www. distraído— ¿me conoces? Guía acerca del déficit atencional para padres. Está también disponible en nuestro sitio: www. (2002)."[34 Código de Regulaciones Federales Sección 300. maestros. Averigüe cuáles cosas específicas son difíciles para el alumno. Establezca horas para desempeñar tareas específicas. MD: Autor. 1-16. un alumno con AD/HD podría tener dificultades al comenzar una tarea.nimh.cfm)   . Ayude al alumno a conducir sus actividades físicas (por ejemplo. deje que el alumno haga su trabajo de pie o en el pizarrón). Enséñele al alumno cómo usar un libro de asignaciones y un horario diario. leucemia. y profesionales. (Teléfono: (301) 443-4513. que es debido a problemas de la salud crónicos o agudos tales como asma. una condición de afección cardiaca. Por ejemplo. o atención limitada. que resulta en atención limitada con respecto al ambiente educacional. y anemia de célula falciforme.

Maximice las oportunidades del alumno para lograr el éxito. Muchos alumnos con AD/HD también se benefician de realizar los pasos como tareas separadas. pero esté dispuesto a probar nuevas maneras de hacer las cosas. Tenga paciencia. Recursos   .DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asegúrese de que las instrucciones sean dadas paso por paso. Trabaje junto con los padres del alumno para crear e implementar un plan educacional preparado especialmente de acuerdo a las necesidades del alumno. y que el alumno siga las instrucciones. Comparta regularmente información sobre cómo le está yendo al alumno en el hogar y escuela. Proporcione instrucciones tanto verbales como escritas. Tenga altas expectaciones para el alumno.

Cuando las células cerebrales no están funcionando bien. movimientos. (800) EFA-1000 Web: www. Es importante que el profesor observe y documente esos episodios e informe a los padres y a la enfermera de la escuela.cfm . instrucción para los profesores sobre cómo asistir al niño durante un ataque. Suite 500 Landover. La epilepsia se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impairment) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. o acciones de una persona pueden alterarse por un breve período de tiempo. Es importante que los profesores y personal de la   Recursos Epilepsy Foundation (Oficina Nacional) 4351 Garden City Drive." o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados. Todo esto deberá ser incluido en el Programa Educativo Individualizado (IEP). Si el estudiante tiene el tipo de ataque caracterizado por un breve período de mirada fija.epilepsyfoundation. él o ella posiblemente pierda parte de lo que diga el profesor. Es posible que algunos alumnos con epilepsia tengan además otras condiciones tales como problemas del aprendizaje. Dependiendo del tipo de ataque o cuán seguido éstos ocurran.EPILEPSIA ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a la Fundación de Epilepsia de America (Epilepsy Foundation of America). la conciencia.org/ contestacion/index. MD 20785 (301) 459-3700. Algunos ataques pueden interferir con las capacidades para el aprendizaje. Esta asistencia puede incluir adaptaciones en el estilo de instrucción dentro de la sala de clases. y asesoría. la epilepsia es una condición física que ocurre cuando hay un breve pero repentino cambio en el cerebro. algunos niños pueden necesitar ayuda para poder mantenerse al mismo nivel de los demás alumnos. Estos cambios físicos se conocen como un ataque epiléptico Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con epilepsia o que son propensos a los ataques son elegibles para recibir servicios de educación especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA).

Es importante avisarle al doctor si se nota algún cambio en las destrezas físicas o intelectuales del niño. los posibles efectos de los medicamentos.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros escuela comprendan la condición del niño. La mayoría de los padres encuentran que una conversación con los profesores al comienzo del año da buenos resultados. Las observaciones escritas por parte de la familia y personal de la escuela podrán ayudar en futuras discusiones con el doctor del niño. También pueden ocurrir problemas auditivos o en la percepción. la pérdida de control durante el ataque. por causa de cambios cerebrales. Aunque el niño tenga ataques que son controlados mediante medicamentos. y cumplimiento con los medicamentos. Para ayudar a los niños a sentirse más seguros de sí mismos y para que éstos acepten el hecho de tener Recursos   . El personal de la escuela y la familia deben trabajar juntos para controlar la efectividad de los medicamentos y cualquier efecto producido por éstos. el miedo de ocurrencias desconocidas. Esto incluye la manera en que el público percibe los ataques. y qué hacer en el caso de que el niño tenga un ataque en la escuela. es mejor que el personal de la escuela esté informado sobre la condición del niño. Los niños y jóvenes con epilepsia deben también tratar con los aspectos psicológicos y sociales de la condición.

Hay muchos materiales disponibles para las familias y profesores para que éstos puedan trabajar efectivamente como equipo Recursos   .DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros epilepsia. la escuela puede proveer. Los estudiantes pueden beneficiarse más cuando la familia y la escuela trabajan juntos. incluyendo cómo reconocer un ataque y primeros auxilios. al personal y alumnos. un programa de educación sobre la epilepsia.

y nervios están expuestos. La espina bífida se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impaired) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Program Educativo Individualizado ("Individualized Education Program.o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados. White Plains.html Lutkenhoff. Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con espina bífida son elegibles para recibir servicios de educaci&oacuten especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (antes conocido como el Acta para la Educación de los Impedidos. (Disponible en: www. Bethesda.com) 2. Hay tres tipos de espina bífida (varían de leve a severo) y éstos son: 1. (Teléfono: 1-800-8437323. Web: www. Generalmente. estos niños deben sobresale a través de la espalda. Spina bífida: A parent's guide. En muchos casos. Chapel Hill.ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal Espina Bífida quiere decir una partidura en la espina. en un myelomeningocele morían poco después de nacer. o un tubo de hule o de   . (2000). M.woodbinehouse. o sea que la columna vertebral no se ha cerrado completamente. Meningocele: Los meninges (o Aunque la espina bífida es relativamente común. hasta cobertura protectiva que rodea la médula espinal) se han salido a través hace poco la mayoría de los niños que nacían con de una apertura en las vertebras. Myelomeningocele: Esta es la forma más severa de espina bífida. existen mayores posibilidades de que los niños con myelomeningocele una porción de la médula espinal puedan sobrevivir. los tejidos niñez.mombaby. MD: Woodbine.). en la cual primeras 48 horas de vida. los sacos están cubiertos de cutis. NY: March of Dimes.org/ espanol/level2/spina. (Disponible en la Biblioteca de la Salud: www. Espina Bífida Oculta: Una apertura en una o más de las vertebras (huesos) de la columna espinal." Ahora que el procedimiento de derivación para drenaje de líquido espinal puede llevarse a cabo durante las 3. usados en forma intercambiable Algunos requieren un catéter. los términos "espina Muchos niños con myelomeningocele necesitan bífida" y "myelomeningocele" son entrenamiento para el control de la incontinencia.nacersano. Ley Pública 94-142). (1999). (Ed. en otros. Recursos Espina bifida. NC: UNC Center for Maternal and Infant Health. sin ningún daño aparente a la médula espinal. En ser sometidos a una serie de operaciones a través de su algunos casos.org) La espina bífida. Los programas escolares deben ser flexibles para acomodar estas necesidades especiales. saco llamado el "meningocele.

ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros metal que se introduce por el extremo inferior de la uretra a la vejiga, para permitir que la orina fluya libremente por el tubo y el chorro de la orina pueda dirigirse a un recipiente. El cateterismo, limpio e intermitente, es necesario para ayudar al niño a beneficiarse de y para tener acceso a la educaci&oacuten especial y servicios relacionados. Por lo tanto, de acuerdo a las cortes, la escuela debe proveer el cateterismo como servicio relacionado a todos los niños que lo requieren. Además, muchos niños aprenden a usar el catéter a una edad temprana. En algunos casos, los niños con espina bífida que también tienen hidrocefalia experimentan trastornos del aprendizaje. Pueden tener dificultades con poner atención en la clase, en la comprensión o expresión, en leer, y en aritmética. Para los niños con trastornos del aprendizaje la intervención temprana les puede ayudar a prepararse para ir a la escuela. La integración de un niño con espina bífida a la escuela con niños que no tienen discapacidades a veces requiere cambios en el ambiente colegial o al currículo. Aunque el estudiante debe colocarse en un ambiente con un mínimo de restricciones, el horario colegial también debe ser lo más normal posible. Varios factores arquitectónicos deben ser considerados antes de la adaptación del ambiente escolar.

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ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros Hay que recordar que la Sección 504 del Acta de Rehabilitacion de 1973 requiere que los programas que reciben fondos federales tengan accesibilidad para los niños con discapacidades. Esto puede incluir cambios estructurales (como, por ejemplo, agregar ascensores o rampas para sillas de ruedas) o mediante cambios de horario o ubicación de la sala de clases (por ejemplo, ofrecer la clase en el primer piso). Los niños con myelomeningocele necesitan aprender destrezas de mobilidad, y frecuentemente requieren el uso de muletas, aparatos ortopédicos, o sillas de rueda. Es importante que tanto los miembros del equipo escolar como los padres comprendan las capacidades físicas del niño y sus limitaciones. Las discapacidades físicas como la espina bífida pueden tener un profundo efecto en el desarrollo socio-emocional del niño. Para promover el crecimiento personal las familias y los profesores deben alentar a los niños, dentro de los límites de la salud y bienestar, para que éstos puedan ser independientes y participar en las mismas actividades que sus compañeros sin discapacidades

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IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los términos vista parcial, baja visión, legalmente ciego y totalmente ciego son utilizados en el contexto educacional para describir los estudiantes con impedimentos visuales. Estos se definen de la siguiente manera:

Implicaciones educativas Consejos para maestros Los niños con impedimentos visuales deben ser evaluados a una temprana edad, para que éstos puedan beneficiarse de los programas de intervención temprana. La tecnología, o computadoras, aparatos ópticos, y el uso de materiales en video pueden ayudar a los niños con vista parcial o baja visión y a los niños ciegos a participar en las actividades regulares de la "Vista parcial" indica que algún tipo de clase. Además, estos niños tienen a su disposición problema visual ha resultado en la necesidad materiales de imprenta grande y libros en casete y braille. de servicios de educación especial; Los estudiantes con impedimentos visuales pueden necesitar ayuda adicional con aparatos especiales o modificaciones en el currículo regular para enfatizar sus habilidades auditivas, comunicación, orientación y movilidad, opciones para una carrera o vocación, y destrezas necesarias para la vida cotidiana. Los alumnos con baja visión o que son legalmente ciegos posiblemente necesiten ayuda en aprender a usar la visión más eficientemente y cómo trabajar con aparatos y materiales especiales. Aquellos alumnos que tienen problemas visuales, además de otras discapacidades, necesitan un mayor enfoque interdisciplinario y ayuda "Legalmente ciego" indica que una persona en el desarrollo de las habilidades necesarias para la tiene menos de 20/200 en el ojo más fuerte o vida cotidiana y auto-ayuda. un campo de visión limitado (20 grados como máximo). "Baja visión" se refiere generalmente a algún impedimento visual severo, no necesariamente limitado a la visión de distancia. La baja visión se refiere a todos los individuos con cierto grado de visión pero que no pueden leer el periódico a una distancia normal, aún con la ayuda de gafas o lentes de contacto. Estos individuos combinan todos los sentidos, incluyendo visuales, para aprender, aunque pueden requerir adaptaciones en la luz o tamaño de imprenta, y a veces, el braille;
 

Recursos Para aprender más sobre servicios para personas con impedimentos visuales, visite el Centro de Servicios (Service Center) en el sitio de la American Foundation for the Blind: www.afb.org/services.asp Blind Children's Center tiene varias publicaciones en español. (Teléfono: 1-800-222-3566.) Holbrook, M.C. (Ed.). (1996). Children with visual impairments: A parents’s guide. Bethesda, MD: Woodbine. (Teléfono: 1-800-843-7323.) National Eye Institute. (2001, agosto). Preguntas comunes sobre la baja visión, su impacto, los servicios disponibles, y lo que puede hacer al respecto. Disponible en Internet: www.nei.nih.gov/ nehep/faqs_spanish.htm

IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los estudiantes totalmente ciegos aprenden mediante el alfabeto braille u otros medios no visuales. Un impedimento visual es la consecuencia de una pérdida de la visión funcional, y no un desorden del ojo mismo. Los desórdenes del ojo pueden resultar en impedimentos visuales tales como la degeneración de la retina, albinismo, cataratas, glaucoma, problemas musculares que resultan en disturbios visuales, desórdenes de la cornea, diabetes, desórdenes congénitos e infección.

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LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal "…una herida adquirida al cerebro causada por una fuerza física externa, que resulta en una discapacidad funcional total o parcial o un impedimento psico-social, o ambos, que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. El término se aplica a heridas abiertas o cerradas a la cabeza que resultan en impedimentos en una o más áreas, tales como la cognición; lenguaje; memoria; atención; razonamiento; pensamiento abstracto; juicio; resolución de problemas; habilidades sensoriales, perceptivas, y motoras; conducta psico-social; funciones físicas; proceso de información; y el habla. El término no se aplica a lesiones cerebrales que son congénitas o degenerativas, o a heridas inducidas por trauma al nacer." 34 Código de Regulaciones Federales Section 300.7(c)(12)

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Brain Injury Association. (2001). Averigüe cuanto pueda sobre la herida del niño y Trauma cerebral. Alexandria, VA: sus actuales necesidades. Averigüe más acerca de Autor. [Teléfono: (800) 444-6443. Disponible en: TBI. www.biausa.org/word.files.to.pdf/ Déle al alumno más tiempo para completar su good.pdfs/spanish/ trabajo escolar y pruebas. traumaCerebral.pdf] Proporcione instrucciones paso por paso. Para Información sobre daño cerebral en tareas con muchos pasos, déle al alumno niños, adolescentes, y adultos jóvenes. Wake Forest, NC: L&A instrucciones escritas. Publishing/Training. (Teléfono: (919) Enséñele al alumno cómo ejecutar tareas nuevas. 562-0015. Para leer una descripción Proporcione ejemplos que vayan con ideas y de este recurso, visite www.lapublishing.com. En la caja conceptos nuevos. titulada “Search,” ponga la palabra Tenga rutinas consistentes. Esto ayuda para que el “Spanish.”) alumno sepa que debe esperar. Si la rutina va a DePompei, R., & Cluett, B. (1998). cambiar, informe al alumno de antemano. ¡Asi soy yo! Wake Forest, NC: L&A Publishing/Training. (Para niños con Asegúrese de que el alumno realmente haya TBI en la escuela primaria. Teléfono: aprendido la destreza nueva. Déle al alumno varias (919) 562-0015. Web: oportunidades para practicar la destreza nueva. www.lapublishing.com) Perspectives Network, Inc. (2002). Enséñele al alumno a usar un libro de asignaciones Preguntas comunes. (Disponible en: y un horario diario. Esto ayuda para que el alumno www.tbi.org/html/faq_-_spanish.html) se organize.

 

). (Teléfono: 1800-521-8545. K. Tenga 347-7707. Web: Disminuya las distracciones. Web: www. Ylvisaker. San Diego.. Maximice las oportunidades del alumno www.delmarhealthcare. (1998). Bethesda. L.). (Ed. (2001). T. (Teléfono: 1-800843-7323.delmarhealthcare. R. Woodbine House. CA: Singular. & Feeney. paciencia.LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Tome en cuenta que el alumno puede cansarse Schoenbrodt. rápidamente. www. Deje que el alumno descanse cuando Children with traumatic brain injury: A parents' guide. & Dougherty. Collaborative brain injury intervention: Positive everyday routines. M.woodbinehouse. CA: Singular Publishers.C. San Diego.com) para lograr el éxito.com)   . (Teléfono: 800Web: Sea flexible sobre las expectaciones. Senelick.com) Manténgase en contacto con los padres del alumno. MD: sea necesario.. Comparta información sobre cómo le va al alumno (2001). Living with brain injury: A en el hogar y en la escuela. guide for families (2nd ed.

Sea inventivo. (1998). Parálisis cerebral leve puede significar que el niño es torpe. Parálisis cerebral más severa puede afectar todos los aspectos de las habilidades físicas del niño. Parálisis cerebral moderada puede significar que el niño camina cojeando.” . Pregúntese (y a los demás). El o ella podría necesitar un aparato ortopédico o bastón. [Teléfono: (800) 843-7323.).gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal Parálisis cerebral es una condición causada por heridas a aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de mover los músculos y cuerpo. (n. De esta manera.org National Institute of Neurological Disorders and Stroke. o severa. pronto después del nacimiento. MD: Woodbine House. Parálisis cerebral: Datos y estadísticas.ucp.d. La parálisis cerebral: Esperanza a través de la investigación.nacersano.org. publicación le ayudarán. Disponible en Internet: www. a veces la "mirada" de la parálisis cerebral puede dar la impresión equivocada de que el niño con parálisis cerebral no puede aprender tanto como los demás. La herida ocurre a menudo antes del nacimiento. A veces los niños con parálisis cerebral pueden también tener problemas del aprendizaje. Bethesda. La parálisis cerebral puede ser leve. A la derecha al pie de la página principal. Aprenda las estrategias que usan los maestros de alumnos con discapacidades del aprendizaje. Concéntrese en el niño individual y aprenda de primera mano cuáles son sus necesidades y capacidades. Infórmese sobre diferentes estilos de aprendizaje. Cerebral significa que tiene que ver con el cerebro. (2000). Geralis. Children with cerebral palsy: A parent's Los recursos y organizaciones al final de esta guide (2a ed. (1999). "¿Cómo puedo adaptar esta lección para dar el mayor alcance posible a un aprendizaje activo y práctico?" La parálisis cerebral.). Parálisis se refiere a una debilidad o problemas con el uso de los músculos. E. igual que Jen. Disponible en Internet: www. Disponible en Internet en la Biblioteca de la Salud de: www. moderada. basándose en las habilidades de aprendizaje del niño al igual que sus habilidades físicas.] Aunque pueda parecer obvio.htm United Cerebral Palsy Associations.ninds. a veces durante el parto o. El niño con parálisis cerebral moderada o severa podría necesitar una silla de ruedas u otro equipo especial. problemas con el oído o visión   Implicaciones educativas Recursos Consejos para maestros Aprenda más sobre la parálisis cerebral. seleccione “En Español.nih. usted puede usar el mejor enfoque para un niño particular.

Busque expertos dentro y fuera de la escuela que le pueden ayudar. Hable sinceramente con los padres de su alumno. implementar y coordinar los servicios del "…un impedimento ortopédico severo niño. El equipo debe combinar el conocimiento en cuanto a planificar. El término incluye impedimentos causados por anomalías congénitas (por ejemplo. la ausencia de un miembro. La tecnología asistencial puede significar la diferencia entre la independencia o no para su alumno. Sin embargo. etc. los padres también son expertos. Recursos El trabajo en equipo efectivo para el niño con parálisis cerebral debe reunir profesionales con diversos antecedentes y pericias. pie deforme. Usualmente. Siempre recuerde. Bajo IDEA. más severa la parálisis cerebral. la parálisis cerebral no se empeora con el tiempo. El Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) sirve para guiar cómo los servicios de intervención temprana y servicios de educación especial y servicios relacionados son proporcionados a los niños con discapacidades.)." el cual se define como… Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda a apreciar la tecnología asistencial. que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. mientras más severa la herida al cerebro. y la mayoría de los niños con parálisis cerebral tienen una longevidad normal. impedimentos causados por enfermedad (por   . la parálisis cerebral es considerada un "impedimento ortopédico.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal (llamados problemas sensoriales) o retraso mental. Ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades especiales y habilidades de su hija o hijo.

tuberculosis de los huesos. parálisis cerebral. amputaciones y fracturas o quemaduras que causan contracturas)." [34 Código de Regulaciones Federales Sección 300.7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos   . etc.) e impedimentos de otras causas (por ejemplo.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal ejemplo. poliomelitis.

“…un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje. Proporcione al alumno respuestas positivas y con mayor frecuencia son: lectura. hablar. y matemática. incluyendo   Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. hablar. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno.html www.schwablearning. • Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic. Las destrezas que son afectadas en ellas. • Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas. Algunos ejemplos incluyen: • Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.org www. pensar. escribir.ldaamerica. escuchar. leer.org/ccldinfo/ spanish_index. ortografía. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas potencialidades e intereses del alumno y concéntrese destrezas. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo. razonar. hablado o escrito. bastante oportunidades para practicar.org Un problema del aprendizaje es un término Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de general que describe problemas del problemas del aprendizaje. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. . ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos ldonline. deletrear o hacer calculaciones matemáticas. que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para esuchar. el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación). aprendizaje específicos.” De hecho.

gramática o que reconozcan el habla.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal condiciones tales como problemas perceptuales. Estas ayudan a todos los alumnos. • Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía. dislexia. Enseñe destrezas para la organización. los problemas del aprendizaje no incluyen”… problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visión. Por medio de la comunicación regular con ellos.   . lesión cerebral.” [34 Código de Regulaciones Federales 300. de disturbios emocionales. pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela. y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje. Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. audición o problemas en la coordinación motora. o desventajas ambientales.7(c)(10)] Implicaciones educativas Consejos para maestros • Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida Recursos prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora.” Sin embargo. problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro. culturales. o económicas. del retraso mental. y afasia del desarrollo. y estrategias para el aprendizaje. destrezas de estudio.

OR 97403 (541) 346-2505 Correo electrónico: pbis@oregon. si apropiado.htm Center on Positive Behavioral Interventions and Supports 1235 College of Education. Título 34. DC 20016 (202) 966-7300 Publicaciones en español disponible en: www. • Los IEPs de los alumnos que son elegibles para Recursos American Academy of Child and Adolescent Psychiatry Public Information Office 3615 Wisconsin Ave. el equipo que esté desarrollando el Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. y apoyos.aacap. lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del niño: (A) Una incapacidad de aprender. y aumente la auto conciencia.uregon. (703) 524-7600.pbis. sensoriales. así como que les ayude a dominar el ámbito académico y el social. . (Ver la lista de recursos al final de esta publicación para más información sobre PBS." [Código de Regulaciones Federales. para que así los problemas de comportamiento se minimicen y se fomenten los comportamientos positivos y apropiados. que no puede explicarse mediante factores intelectuales. y la auto estima." o PBS) en el ambiente escolar." o IEP) del niño necesita considerar.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act. el auto control.org/publications/apntsFam /index. estrategias dirigidas a ese comportamiento. incluyendo intervenciones de comportamiento positivo.. Sección   Implicaciones educativas Consejos para maestros Los programas educacionales para los niños con problemas de comportamiento o emocionales deben incluir atención que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto emocional." o IDEA). estrategias. 1761 Alder Street Eugene.) También es importante saber que dentro de ámbito escolar: • Para un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje (incluyendo el aprendizaje de otros). Existe un amplio cuerpo de investigación relacionado con los métodos de proveer a los estudiantes apoyo para el comportamiento positivo ("positive behavioral support.org National Alliance for the Mentally Ill Colonial Place Three 2107 Wilson Boulevard. o de la salud. o (E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales. NW Washington.edu Web: www. los problemas emocionales se definen como "una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo período de tiempo y hasta cierto grado. (D) Un estado general de descontento o depresión. VA 22201-3042 (800) 950-6264. (B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores. Suite 300 Arlington. (C) Comportamiento o sentimientos inapropiados. bajo circunstancias normales. (703) 516-7227 (TTY) recibir servicios de educación especial bajo la categoría de problemas emocionales pueden incluir servicios psicológicos o de asesoramiento.

gov/publicat/sp anishpubs. (866) 889-2647 Web:www.mentalhealth.mentalhealth.nami.nimh. y cada día más agencias y organizaciones trabajan para establecer servicios de apoyo en la comunidad. y un plan de tratamiento que incluya la participación de varias agencias.7(c)(4)(ii)] incluye a los niños con esquizofrenia.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal 300. • Los programas de preparación profesional.nih. National Institute of Mental Health Information Resources & Inquiries Branco 6001 Executive Boulevard. psicólogo. y ciertas organizaciones tales como National Mental Health Association (NMHA) y National Alliance for the Mentally Ill (NAMI) tienen grupos de padres en cada estado.org Publicaciones en español disponible en: http://store. Se recomienda que la preparación profesional sea considerada como parte del IEP de cada adolescente. Room 8184.org/template. cuidado para dar respiro a los padres.aspx   . MD 20892-9663 (301) 443-4513 Correo eléctronico: nimhinfo@nih. consejero escolar.cfm?section= trabajador social.7(c)(4)(i)] La definición Federal [tal como aparece en el Código de Regulaciones Federales §300. Los niños que se han identificado como socialmente mal ajustados (con excepción de los niños con problemas emocionales serios) son excluidos de esta categoría. Hoy en día se reconoce que tanto las familias como los niños necesitan apoyo.O.cfm National Mental Health Information Center P. MSC 9663 Bethesda. servicios intensivos para el manejo del caso. u NAMI_en_español otro personal calificado. tanto vocacionales como académicos. Los grupos de apoyo para padres también son importantes.gov Publicaciones en español disponible en:http://www. Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Estos importantes servicios relacionados están Información en español disponible en: disponibles bajo ley y deben ser provistos por un www. constituyen una parte principal de la educación secundaria de estos niños.org/ espanol/default. DC 20015 (800) 789-2647. Muchas comunidades están preparándose para proveer estos servicios. Box 42557 Washington.

y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer.Hable con Teléfono: (202) 387-1968. En lugar de relatar información verbalmente. y cómo tratar con las metas del IEP en la sala de clases. fuera de DC) educación especial). pero necesitarán más tiempo. cuidado personal. muestre   . 20001 acomodaciones que él o ella debe recibir. Ellos le Web: www. Están propensos a tener problemas en la escuela. Suite 650 Silver Spring. . Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico. como sea necesario. American Association on Mental Si usted no forma parte del equipo del PEI.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación.org pueden ayudar a identificar métodos efectivos de enseñar a este alumno..C.aamr. maestros de 3688 (Línea gratuita. Demuestre lo que Regulaciones Federales Sección 300. The Arc (una organización para personas con retraso mental y sus familias) 1010 Wayne Avenue.org en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las Para publicaciones: potencialidades e intereses del alumno y concéntrese www. un funcionamiento intelectual general significamente bajo del promedio. Proporcione oportunidades para el éxito. Más abajo hemos incluído algunas otras estrategias. D. Recursos ". al igual que los servicios y Washington." 34 Código de Sea tan concreto como sea posible. Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda lo que más pueda sobre el retraso mental. Capitol Street N.org Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia Web: www. y destrezas sociales.thearc. .TheArcPub.com en ellas. caminar.W. MD 20910 Teléfono: (301) 565-3842 Correo electrónico: Info@thearc. Los recursos y organizaciones listas al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno. Es posible que no puedan aprender algunas cosas.7(c)(6) desea decir en lugar de sólo dar instrucciones verbales. Suite 846 estarán contenidas en éste. Ellos sí aprenderán. Las metas educacionales del alumno 444 N. 1-800-424especialistas en su escuela (por ejemplo. que afecte adversamente el rendimiento escolar del niño. existente concurrentemente con déficit en la conducta adoptiva y manifestado durante el período de desarrollo. Los niños con retraso mental pueden tomar más tiempo para aprender a hablar. solicite una Retardation (AAMR) copia del PEI. maneras de adaptar el currículo.

proporcione al alumno materiales y experiencias prácticos y la oportunidad de probar cosas. Trabaje junto con los padres del niño y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa. Demuestre los pasos. como sea apropiado. y exploración ocupacional. Enséñele al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria. Proporcione ayuda como sea necesario. Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones. Haga que el alumno realice los pasos. Y en lugar de sólo presentar una foto. uno por uno. Divida tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros una foto. Proporcione al alumno comentarios inmediatos. Recursos   . sociales. conciencia.

el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño.. Implicaciones educativas Consejos para maestros Poco después de ser confirmado el diagnóstico del síndrome de Down.woodbinehouse.nacersano. Bebés síndrome de Down. Aunque el grado de retraso puede con síndrome de Down: Guía para variar entre leve y severo. la actitud positiva del público. Estos programas proveen a los padres instrucción especial con el fin de que ellos aprendan la mejor forma de enseñar a su niño el lenguaje. Se ha comprobado que la educación continua. Bethesda. (Teléfono: 1-800843-7323.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciones asociadas con el retraso mental. Síndrome de Down. formas de comportamiento social.com)   . MD: Woodbine House.woodbinehouse. comportamiento. Los estudios han demostrado que mientras mayor la estimulación durante las primeras etapas del desarrollo del niño. (1999). formas de ayudarse a sí mismos. y ejercicios especiales para el desarrollo motriz. & Hayden. MD: individuos con síndrome de Down caen bajo la categoría Woodbine House.org cuanto al nivel de las habilidades mentales. Chitwood.woodbinehouse. Bethesda. Web: individuales. es imposible predecir los futuros logros de www. y un ambiente estimulante dentro del hogar toman parte en promover el desarrollo completo del niño. medios de aprendizaje. MD: Woodbine House. Web: www. (Teléfono: 1-800de leve a moderado.. Recursos Anderson. (Teléfono: 1-800-843-7323.com) Kumin. los padres deben ser dirigidos a un programa de desarrollo infantil e intervención temprana. K. y el desarrollo de los individuos con Stray-Gunderson. A causa de estas diferencias 843-7323. es mayor la probabilidad de que el niño llegue a desarrollarse dentro de las máximas posibilidades. Bethesda. Esta condición (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales.). (1997). L. Guiándose por la intricada senda de la educación especial. En la mayor parte de los casos. la mayor parte de los padres (2a ed. (1998). (2002). S. Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con síndrome de Down: Una guía para padres. W.com) los niños con síndrome de Down. Web: www. Disponible en Internet en la Biblioteca Tal como en la población normal. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. hay gran variedad en de la Salud de: www. D.

Se ha demostrado que los Centros de Vivienda Independiente (Independent Living Centers). que proveen apartamentos y servicios de apoyo a la comunidad. además de mayores oportunidades para que estas personas adultas puedan vivir y trabajar en forma independiente en la comunidad. Posiblemente sea más efectivo poner énfasis en los conceptos concretos en lugar de en las ideas abstractas. forman recursos importantes para las personas con discapacidades. debido a estas diferencias individuales. por parte del público. Recursos   . es importante que las familias y los miembros del equipo escolar no impongan limitaciones en cuanto a las capacidades de cada individuo. La mayor aceptación de las personas con discapacidades. ha resultado en más posibilidades para los individuos con síndrome de Down.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asimismo. Se ha comprobado que los programas de enseñanza con mayor éxito son los que están estructurados por etapas y con frecuentes alabanzas para el niño.

lenguaje. 1888-630-9347 (V/TTY). Para los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva.).d. con o sin amplificación. que perjudique el como el lenguaje de señas. Web: www. orden alfabético. Parkton. y orientación individual. los niños que tienen dificultad para oír o Education Act. ¿Qué tal habla y oye sy niño?. tanto sobre métodos opcionales de comunicación.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El Acta para la Educación de los Individuos con La pérdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. instrucción para el maestro y compañeros como "un impedimento del oído." "La sordera" se define como "un impedimento del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído. (Teléfono: 1-800-621-2736.gallaudet. sistemas de amplificación.html) Medwid. temprano. Este paquete de información incluye folletos como ¿Qué es una evaluación audiológica?. los reglamentos de IDEA favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de clases." Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario." o IDEA) incluye "impedimento que son sordos generalmente requieren alguna forma del oido" y "sordera" como dos de las de servicios de educación especial para recibir una categorías bajo las cuales los niños con educación adecuada. MD: Autor. incluyendo la sordera. D. tales permanente o fluctuante.) Luterman. y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oído normal. Kid-friendly parenting with deaf and hard of hearing children: A treasury of fun activities toward better behavior.com/index. gramática. servicios de interprete para aquellos menudo es usado para describir una gran alumnos que utilicen el lenguaje de señas. (1991).edu)   . y consistente de visibles métodos Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). para que así el alumno pueda concentrarse totalmente en la "Impedimento auditivo" se define en IDEA instrucción.asha. el uso consciente. DC: Gallaudet University Press. (1995). rendimiento escolar del niño.. Web: http://gupress. la asistencia definen la pérdida de la capacidad auditiva y la de una persona que tome notas para el alumno con sordera por separado. Web: www. Producto #0802042. Tales servicios pueden incluir: discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios entrenamiento regular de elocución.yorkpress. (Teléfono: 1-800-638-8255. Informaciones del habla y audición para niños. un asiento variedad de pérdidas de la capacidad auditiva. (Teléfono: 1-800-962-2763.org. When your child is deaf: A guide for parents. Washington.C. pérdida de la capacidad auditiva. (n.M. D. & Weston. Rockville. y relacionados. MD: York Press. Discapacidades ("Individuals with Disabilities Sin embargo. películas y videos con subtítulos. y Tratamiento para los trastornos de audición. expresiones idiomáticas. A pesar de que el término "impedimento auditivo" ("hearing impairment") a auditivo por parte de un especialista.J. D.

edu) Schwartz. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación   . Washington. Choices in deafness: A parents' guide to communication options. la sordera puede ser vista como alfabeto manual. DC: Gallaudet University Press. escuela el día completo y hacen trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. (Ed. los programas deben proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia.com) El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service.woodbinehouse.).gallaudet. La Comunicación Total. aunque el medio de comunicación preferido sea manual. un niño con perdida de la capacidad lenguaje. como método de instrucción. (Teléfono: 1-800843-7323. (1996). A la edad de cuatro o cinco años. hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono. Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de ambos. es una combinación del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual. incluyendo el lenguaje. y el uso de la capacidad de oído residual. Web: http://gupress. La comunicación oral incluye lenguaje. Rockville. Como la gran mayoría de los niños sordos (mas del 90%) nacen de padres con el oído normal.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros de comunicación (tales como los signos manuales. Este servicio ahora está disponible en español también. 1-888-630-9347 (V/TTY). lectura hablada. Recursos Ogden. S. P. The silent garden: Raising your deaf child (Rev. Web: www. requerido ahora por ley. Es importante que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de oído residual al máximo alcance posible. la mayoría auditiva generalmente puede responder a los de los niños que son sordos están matriculados en la estímulos auditivos. En auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el contraste.W. ed. (1996). y la Palabra Complementada) y la una condición que evita que un individuo reciba amplificación y entrenamiento oral o rehabilitación sonido en todas o casi todas sus formas.(Teléfono: 1-800-6212736. La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual." o TRS). el Por lo tanto. MD: Woodbine House.).

incluyendo aquellos que son sordos. Los Teléfonos de texto (conocidos como TT. TT) tiene disponibles listas de numeros de TRS por estado. 1800-241-1055. ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance.gov/cgb/dro/trs_by_state. Recursos (Teléfono: 1-800-241-1044.fcc. TTY. También puede identificar el número de TRS en su estado en el sitio de Federal Communications Commission (FCC): www.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva. voz.html   . o TDD) permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a traves de la red de Teléfonos.

d. y abuso o mal uso vocal.org) Este paquete de información incluye: • Preguntas y respuestas sobre los problemas de la voz • La identificación temprana de los retrasos y desórdenes del habla y el lenguaje • Los problemas de articulación • ¿Qué tal habla y oye sy niño? • Tratamiento para los trastornos del habla y lenguaje Cleft Palate Foundation ofrece mucha información en español. Rockville. convertirse en un trastorno que causa dificultades en el lesión cerebral. Cuando los niños tienen trastornos la causa. abuso de aprendizaje. tales como las funciones alrededores sociales y educacionales. MD: Autor. Disponible en: www. trastornos neurológicos. es más fácil aprender las leporino. (n. es esencial motoras orales.org/SPANISH/publications) Sus publicaciones incluyen: • A los padres de los bebés recién nacidos con labio hendido (leporino) y paladar hendido • Cómo alimentar a un bebé con   . y trabajan de muy cerca con la familia para desarrollar metas y métodos para una terapia efectiva en la sala de clases y el hogar. (Teléfono: 1-800-638-8255. Sin destrezas del lenguaje y comunicación antes de los 5 embargo. impedimentos tales como labio cerebro se desarrolla.). o atrasos del desarrollo. Proporcionan terapia individual para el niño. con mucha frecuencia se desconoce años de edad. Informaciones del habla y audición para niños. Aunque varían desde simples substituciones de sonido muchos padrones del habla y lenguaje se pueden hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el caracterizar de lenguaje infantil y forman parte del lenguaje o mecanismo motor-oral para el desarrollo normal del niño. éstos pueden causar habla y alimentación. Algunas causas de los problemas si no se pasan a tiempo. musculares. De esta manera un trastornos del habla y lenguaje incluyen la atraso en el padrón de lenguaje inicial puede pérdida auditiva. problemas en la audición. su adquisición del habla.asha. (Teléfono: 1800-242-5338.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Un "trastorno del habla y lenguaje" se refiere a Ya que todos los trastornos de la comunicación tienen los problemas de la comunicación u otras el potencial de aislar a los individuos de sus áreas relacionadas. lenguaje.cleftline. Estos atrasos y trastornos encontrar una intervención justa y apropiada. y destrezas relacionadas puede ser afectada. consultan con el maestro del niño sobre las maneras más efectivas de facilitar la comunicación del niño dentro de la sala de clases. A causa de la manera en la cual el drogas. Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños que tienen trastornos de la comunicación de varias maneras. Disponible en: www. Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). retraso mental.

  . El vocabulario y desarrollo de conceptos continúa durante los años que los niños están en la escuela. El uso de sistemas de comunicación electrónicos permiten que la gente que no habla y las personas con severas discapacidades físicas aumentan su participación en la discusión del pensamiento. y mientras maduran los alumnos. la comprensión y uso del lenguaje se hace más complejo.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros • Recursos paladar hendido Labio hendido y paladar hendido: Los cuatro primeros años También puede asistir a los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicación relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias que sea efectivas para la importante transición de la escuela al empleo y la vida adulta. La terapia del habla o lenguaje puede continuar a través de los años escolares en la forma de terapia directa o a través de un especialista. Las destrezas para la comunicación están al centro de la experiencia educacional. La tecnología puede ayudar a aquellos niños cuyas condiciones físicas hacen la comunicación difícil. Se les enseña a leer y escribir.

PRONTUARIO DEL CURSO   .

el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. F. D.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMATICAS Matemáticas con rostro humano A. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación está consciente de que la educación es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el futuro con una visión de cambio en los procesos educativos. En este contexto.   . los procesos. El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003). Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el diálogo reflexivo. E. el alcance. el segundo define el enfoque pedagógico. CURSO: CODIGO: VALOR: PRERREQUISITO: DURACIÓN: PROFESOR(A): INTRODUCCIÓN:   MATEMÁTICA 1 MATE 111 . Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currículo de matemáticas de excelencia.1401 1 CRÉDITO Kindergarten UN AÑO   Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna requiere el ofrecimiento de una preparación académica versátil y de excelencia. el énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solución de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la sociedad. G. B. la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor académica de los estudiantes. C.

Sugerimos además. que para ampliar el proceso de evaluación se trabajen las recomendaciones ofrecidas en las páginas 53 a la 60 del documento “Marco Curricular” del año 2003.H.   I. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud.0 3. el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el cien. La metodología y las estrategias de aprendizaje a llevarse a cabo durante el estudio de las unidades están descritas en la página 36 del Marco Curricular del Programa de Matemáticas 2003. El assessment sugerido para recopilar datos cualitativos y cuantitativos del proceso de aprendizaje de los estudiantes de este curso son la observación. Medición y Análisis de Datos y Probabilidad (Estándares de Contenido y Expectativas del Grado 2007). razonan y reconocen las conexiones de la materia. se comunican. por lo tanto. el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. Además se incluye una prueba para utilizarla como pre y post con el propósito de medir impacto. Identifica y representa fracciones. En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio. Al completar el tercer grado. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100. el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación. El curso de Matemática de Primer Grado se ha organizado en seis (6) unidades de aprendizaje. Álgebra. que guardan armonía con el total de días lectivos del semestre escolar. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra.0 Reconoce la relación entre los números. en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas implicadas en los estándares de Numeración y Operación. El contenido matemático a trabajar en Primer Grado en el curso de Matemática está incluido en el Bosquejo que se incluye en este documento. la reflexión y justificación de las respuestas de los estudiantes. ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1.0 2. materiales concretos y representaciones semiconcretas. tareas de ejecución y pruebas escritas entre otras. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos. realizan representaciones y su relación con otros campos del saber y con la vida diaria. promueven y facilitan los procesos antes mencionados. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. DESCRIPCIÓN:   En el Primer Grado. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. El aprendizaje de la matemática se facilita cuando los estudiantes solucionan problemas.   . Geometría. Las técnicas de assessment tales como la pregunta abierta.

0 Reconoce. estará enmarcada en tres principios generales. pictóricas y tablas. Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas. ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16.0 17.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias. número y otras propiedades. Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada. Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. a saber: la enseñanza activa (investigación. pie y metro).0 12. Específicamente. METODOLOGÍA: El enfoque pedagógico que recomienda el Programa de Matemáticas está centrado en la enseñanza de matemáticas hacia la solución de problemas.0 11. MEDICIÓN 13.0 8.4. el énfasis del currículo será la solución de problemas como medio para el desarrollo integral del ser humano.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta. organiza.0 14.0 Reconoce. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales. Organiza.0 10. lee.0 15. nombra e interpreta dirección y distancia espacial. colaboración y valoración). describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. y   . Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9.0 7. clasifica.0 J. descubrimiento y razonamiento).0 5. representa e interpreta los datos en una gráfica de barras. la enseñanza cooperativa (comunicación. en todos los niveles escolares. Determina la probabilidad de un evento simple. ordena y compara objetos por su tamaño. La enseñanza de matemáticas. Describe. Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias ALGEBRA 6. describe. Recopila.

Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. Los cursos de Matemática deben conceptualizarse desde la perspectiva de un maestro “apotestado”. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este proceso. Por el contrario. K. Técnica de pregunta y respuesta para que el estudiante construya su conocimiento. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. laboratorios utilizando la tecnología. 5. 3. Análisis de artículos. Todo currículo reconoce que todos los estudiantes tienen la capacidad para aprender. Sin este cierre de la lección. 6. cuyo propósito es involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con manipulativos. Los maestros deben utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes adquieran las competencias esperadas de cada curso. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. Trabajo individual en y fuera del salón de clases. activas y colaborativas. se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. tales como calculadoras gráficas y computadoras. 7. La flexibilidad curricular. Algunos estudiantes utilizan manipulativos o representaciones gráficas de situaciones. le permite a los maestros hacer la diferencia. 2. descubrir y construir su conocimiento matemático. la misma estaría incompleta. 4. con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el Programa de Matemáticas. Sesiones de prácticas individuales y grupales.la enseñanza pertinente (aplicación y conexión). a la vez. para facilitar la formación de ciudadanos versados en la disciplina de manera que posean una conciencia social conducente a solucionar los problemas actuales y del futuro. Conferencias. que evalúa las necesidades de sus estudiantes y adapta el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo. Por lo tanto. Selecciona actividades pertinentes. conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solución de problemas.   . cada actividad debe concluir con un resumen y práctica de lo aprendido. proyectos de investigación. enseñanza en grupos pequeños y enseñanza cooperativa. otros escuchando y razonando. El logro de estas metas educativas depende de la armonización de estos tres principios.

Matemáticas 1.   M. Pruebas cortas 3. Pruebas escritas u orales 2.   TIEMPO SUGERIDO: CONTENIDO CANTIDAD DE DÍAS SUGERIDOS Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5: Unidad 6: Listos para empezar A jugar con los números Vamos a cortar la pizza Añadiendo y quitando Midiendo espacio A leer oraciones matemáticas Total de días sugeridos 40 30 20 40 30 20 180                                                              2  Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de evaluación y promoción vigente.. Fennell. EVALUACIÓN2 1. H. Ferrini. Investigaciones escritas o monografías 6. ¡El Camino al éxito Matemático! New Jersey: Silver Burdett Ginn. Otros Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0 TEXTO: Nota final A B C D F Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable   A). Trabajos de ejecución 4. (1999). Ginsburg. Preguntas Abiertas 9. Laboratorios 7. F. J. Portfolio 8.    ..L. Informes y presentaciones orales 5.

    BOSQUEJO DEL CONTENIDO   .

G. Reconocer. Identificar. 3. Fracciones 1. Reconocer y estimar la cardinalidad de un conjunto C. Reconocer el valor posicional hasta el 100 4. leer.BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO: MATEMÁTICA 1 Unidad I: Número Cardinales ( hasta el 100) A. Descomponer y componer números hasta el 100 6.Resolver problemas verbales del dirio vivir. escribir. Identificar y analizar patrones hasta el 99 7. identificar y representar númerales B. Comparar y ordenar los números D. = E. nombrar. Calcula la suma 3 sumandos de un dígito utiloizando el 0 3. Leer. La recta numérica con inverso 6. después 2. describir. Escribir expresiones numéricas 5. = 2. Reconocer los símbolos<. Calcula la resta al menos dos dígitos utilizando el 0 4. leer y escribir cardinales de 2. Fracciones unitarias a. Suma y Resta 1. 5 y 10 desde un número dado F. representar y comparar fracciones unitarias b. Resolver problemas aún con la inversa   . -. Contar. Escribir antes. Reconocer y aplicar los símbolos de +. Expresar la respuesta de la situación 7. completar. a. >. identificar patrones repetitivos y en crecimiento. Determinar el equivalentes de decenas y unidades 5. Reconocer problemas verbales del diario vivir H. Reconocer y escribir el número ordinal hasta el décimo 3. Valor relativo 1.

Identificar. Transformaciones a.Unidad II: Geometría I. Resolver problemas Unidad III: Medición J. Representar. Resolver problemas M. Reloj 1. construir e interpretar las tablas   . Leer e interpretar L. Longitud a. rotaciones y reflexiones 4. Monedas 1.dibujar. Organizar y ordenar datos a. Yarda iii. Concretos en láminas y gráficas b. Equivalencias con monedas 4. Figuras bidimensionales y tridibimencionales 1. Regla ii. Datos 1. Leer e interpretar hasta la media hora a. Calendario 1.comparar y construir 2.describir. Sistema métrico e inglés 1. Reconocer los símbolos ( ¢) 3. Combinaciones de monedas hasta la peseta 2.nombrar. Simetria 3. Cantidad de tamaño Unidad IV: Gráficas N. análogo y digital K. Comparar y ordenar los objetos i.

Seguros. Eventos a. Experimentos sencillos a. Recopilaciones de datos 6. Contestar preguntas simples Q. Probabilidad 1. Agrupación de los datos i. Construir gráficas pictóricas y de barras 1. construir P. Observables b. Probables 4. posibles e imposibles 5. Leer. Comparar y ordenar secuencias y eventos   . Gráficas pictóricas y de barras O. Suceciones a. Predicciones a. Preguntas simples 2. Datos cuantitativos y materiales concretos 3.c. interpretar.

empleando números.1 A. Competencia estratégica.1.12. Midiendo espacio (30 días) N.         U N I D A D E S   I.15. características.16.1. Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas.1.2 M.17.RE.13.1.15.16.OE.LR.2 G. Razonamiento adaptivo.5. realizar cómputos.PR.1.1 G.1.UM.1. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.2 G.16.1.1 M.1. 1.SN.6 N.1. Disposición productiva ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO              NUMERACIÓN Y  OPERACIÓN  Entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.14. A jugar con los números ( 30 días) N.4     .6.4 E.1 N.8 N.6.3 E. estimar.TS.2.1.UM.MATEMÁTICA 1 COMPETENCIA MATEMÁTICA Comprensión conceptual.UM.TM. análisis de cambios.2 N.2.1.RE.4 III.RE.2 M.OE. analizar sus estructuras.PR.4.1 E.3 E.1.9 A. 1.4 E.1.8.2 A.1.SN. funciones.1.1 N.2 VI.SO.IP.PR.1.3 A.G 1.1 N.2 A.1.1 M. Añadiendo y quitando ( 40 días) N.       GEOMETRÍA Identificar formas geométricas.3 M.1.TM.11.RE.3.RE.1.SN.OE.1.17.1.16.4 N.1. letras (variables) y signos.1. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.OE.IP.UM.1.PR.1.12.1.1.10.PR.OE.9.SN.2 N.3 IV.1 M.1.3.9.RE.RE.1.17.2 E.3 E.5. organizar.1 E.3 M.MO.SN.SN.2.SN. 1.PR.3 A. N. relacionar números y sistemas numéricos.2.2.16.15.1 G.FG. 1.1.1.SO.1.16.RE.1 G.1.2 II.1.16.F.1 M. 1.1 M.       ÁLGEBRA Realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.13.1.SN. A leer oraciones matemáticas ( 20 días) N. propiedades y relaciones para entender y descubrir.1.16.1.RE.16.1. Vamos a cortar la pizza ( 20 días) N.TS.SN.1 N.TM.2 N.17.1.14.1.UM.1.1.7.UM.     MEDICIÓN Utilizar sistemas.2 E.6.SN.7 N.4 G.9.1 M.3 E.1.       ANÁLISIS DE DATOS Y  PROBABILIDAD  Utilizar diferentes métodos de recopilar.1.OE.1 N.TS.3 A.1.RE.8.PR.SN.1.3 A.14.8.15. Listos para empezar (40 días) N.5.1.1.FG.3 E.1.1.1.TM.1.4.RE.3 E.1.5 V.1.1.4.1.3 E.1.13.1.3 G.1.SN.5 N.6.

OPÚSCULO DEL CURSO 

 

MATE 111 – 1401 MATEMÁTICA 1 1 CRÉDITO PRERREQUISITO: MATE KINDER PROFESOR(A): Horas disponibles: DESCRIPCION En el Primer Grado, el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud, por lo tanto, el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. Al completar el primer grado, el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el 100. ESTANDARES Y EXPECTATIVAS Numeración y Operación 1.0 Reconoce la relación entre los números, las cantidades que éstos representan y el 2.0 3.0

4.0 5.0

valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100 Identifica y representa fracciones. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos, materiales concretos y representaciones semiconcretas. Resuelve problemas que involucren la suma y resta. Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias.

equivalencias. 15.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada, pie y metro). ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16.0 Recopila, organiza, representa e interpreta los datos en una gráfica de barras, pictóricas y tablas. 17.0 Determina la probabilidad de un evento simple.

ALGEBRA 6.0 Reconoce, lee, describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. 7.0 Organiza, clasifica, ordena y compara objetos por su tamaño, número y otras propiedades. 8.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9.0 Reconoce, describe, nombra y Tridimensionales. 10.0 Describe, nombra e interpreta dirección y distancia espacial. 11.0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. 12.0 Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas. MEDICIÓN 13.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo 14.0 Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina

TEMAS FUNDAMENTALES Conjunto Reloj Monedas Tamaño y Forma Suma y Resta Figuras y formas REFERENCIAS Fennell, F., Ferrini, J., Ginsburg, H. (1999). Matemáticas; ¡El Camino al éxito Matemático! y compara figuras bidimensionales New Jersey: Silver Burdett Ginn. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES • Técnica de pregunta y respuestas para que el estudiante construya su conocimiento. • Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. • Trabajo individual en y fuera del salón de clases. • Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. • Sesiones de prácticas individuales y grupales.

 

• •

Conferencias. Análisis de artículos.

EVALUACION Y ASSESSMENT En este curso se utilizarán los siguientes instrumentos, entre otros: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales Pruebas cortas Trabajos de ejecución Informes y presentaciones orales Investigaciones escritas o monografías Laboratorios Portafolio Otros

corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de su regreso a la escuela. El maestro asignará la fecha de reposición dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o está ausente, el estudiante podrá comunicarse con el Director Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecérsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibirá calificación de “0” en la misma. (RGE, Artículo III, inciso L)

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION DISTRITO ESCOLAR XX-XXX-XX ESCUELA XXXX-XXXX-XXXXX-XXXXXX Departamento de Matemáticas

Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0

Nota final A B C D F

Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable

MATEMÁTICAS 1 Prof. XXXXX-XXXXXXX-XXXXXX Salón XXX Hora de capacitación Teléfono de la escuela: 787-XXX-XXXX Horas y días de visita XX.00 – XX.00 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo

Política de reposición de exámenes y trabajos especiales El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exámenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón de su ausencia, según las disposiciones del Artículo IV, Inciso C y solicite la reposición del examen o proyecto especial al maestro que

 

MAPA CURRICULAR DEL CURSO

 

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas

Mapa Curricular / Matemáticas Primer Grado
Estándar, Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias

UNIDAD I:

Listos para empezar
Tiempo Aproximado: 40 días
N.SN.1.1.5 Identifica, escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores), semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades. N.SN.1.1.4
Cuenta, lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿De cuántas formas diferentes se puede representar un número?

- Identificar y representar números cardinales utilizando modelos concretos y semiconcretos - Determinar el número a partir de la cantidad de décimas y unidades

Identificar, escribir y representar números del o al 12

Matemáticas ¡EL CAMINO AL ÉXITO! Págs. 1 - 37

NÚMEROS CARDINALES - Orden numérico NÚMEROS CARDINALES - Estimación - Cardinalidad

¿De cuántas formas distintas se puede agrupar un número? ¿Cuántas personas componen tu familia?

Contar,leer y escribir número cardinales hasta el cien. - Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta la centena - Estimar la cardinalidad de un conjunto hasta la centena.

Leer y escribir los números del 0 al 12

Págs. 127-128, 185-188

N.SN.1.1.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.

Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta 12

Pág. 3

 

5 Identifica.1. 185-192   .de 3 en 3 .de 2 en 2 . NÚMEROS CARDINALES .PR. N.1 Cuenta. 2 en 2. Contar números cardinales: .37 NÚMEROS CARDINALES . escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores). = Determinar números cardinales a partir de la cantidad decenas y unidades Prerrequisito Identificar conjuntos: .No equivalentes Referencias Págs.SN.de 10 en 10 .1.1.de 2 en 2 .1. GRANDES IDEAS / Conceptos NÚMEROS CARDINALES .Equivalencias Preguntas esenciales ¿Cómo determinas si dos conjuntos son Equivalentes? ¿Cuál conjunto tiene más o menos elementos? ¿Cómo la posición de un dígito en un número afecta el valor del dígito? Destreza Comparar conjuntos: Equivalentes .de 5 en 5 .Leer y escribir números cardinales: .Comparar números cardinales hasta el 100 .1.Estándar. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades.Reconocer los símbolos de >. 21-23 NÚMEROS CARDINALES . 181-182 N.de 10 en 10 Resolver patrones numéricos utilizando estrategias de conteo de uno en uno Págs. <.Equivalentes . A.SN. =.Ordenar números cardinales hasta el 100 . 3 en 3.Mayor o menor que .6. Dominio Expectativa e Indicador N.Unidades . leer y escribir números de 2 2n 2. 1 .Decenas ¿De cuántas formas distintas puedo agrupar un número? Determinar las unidades que hay en las decenas Págs. <. cuál tiene más o menos elementos. 5 en 5 y 10 1n 10.1.de 5 en 5 .Orden numérico Conocer la magnitud(tamaño de los números menores que 100 Págs.1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado.Uno más o uno menos .Patrones ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar. 102.1.de 3 en 3 .SN. 3 en 3 (hasta 30). lee y escribe los números cardinales de.Iguales .3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >.

1 Identifica las partes de una gráfica. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora. prisma rectangular. 129-146 TIEMPO . láminas y gráficas.1. pirámide.1.1. nombrar.13.RE.16. 257-264 M.Identificar y describir.UM. esfera.¿Por qué son necesarias las partes de una gráfica? Identificar las partes de una gráfica Reconocer la utilidad de las gráficas Págs.cilindro .1. compara.Reconocer la función del reloj .prisma rectangular . Págs.9. 29-30   . M.RE.Tridimensionales Preguntas esenciales ¿De qué forma se pueden clasificar las figuras? ¿Cuáles son los atributos de una figura? ¿Cuántas esquinas tiene un prisma rectangular? ¿Por qué es necesario aprender a leer el reloj? Destreza . TIEMPO .16.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes). Dominio Expectativa e Indicador G. GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS . describe.Bidimensionales .2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos.Localizar e identificar formas geométricas en su ambiente .pirámide . láminas y gráficas. clasificar objetos por sus características. E.Leer la hora en punto en relojes análogos y digitales . 265-267 .Mes GRÁFICAS ¿Cómo nos ayuda el calendario en nuestras vidas? Leer e interpretar el calendario (días de la semana. cono y cubo).Comparar y contrastar figuras de distintas formas Referencias Págs.Días . 9-10. comparar. dibujar y construir figuras tridimensionales .13. 29-30 E.Estándar.Tiempo . Ordenar números.UM.esfera .FG.1 Identifica.Calendario . Págs. mes). ANÁLISIS DE DATOS ¿De que forma puedo representar unos datos para comunicar información? Organizar y ordenar datos usando material concretos.cubo Leer e interpretar el reloj (análogo y digital) hasta la media hora Prerrequisito .cono .1.Hora .Mencionar en orden los días de la semana Págs. nombra. 9-10.

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD II: A jugar con los números Tiempo Aproximado: 30 días
N.SN.1.1.6 Determina y escribe el número que va antes, entre y después utilizando los números hasta 100. N.SN.1.1.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas. N.SN.1.1.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades. N.SN.1.1.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas.

NÚMEROS CARDINALES - Orden Numérico - Valor Posicional NÚMEROS CARDINALES - Números Ordinales

¿Cómo determinas sí un número va antes, entre o después de un número dado? ¿Dónde utilizas los números ordinales?

- Determinar y escribir el número que va antes, entre y después

Escribir números hasta el 100

Págs. 183-184

- Nombrar y utilizar números cardinales hasta el décimo para resolver problemas verbales. - Reconocer, identificar y utilizar el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta el 100 - Determinar equivalencias entre decenas y unidades

Utiliza posiciones ordinales de primero a tercero con objetos concretos Reconcer los lugares posicional ( unidades, decenas)

Págs. 27-28

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿Cómo la posición de un dígito afecta su valor?

Págs. 165-177

NÚMEROS CARDINALES - Equivalencias - Notación desarrollada - Patrones

¿Cómo cambia el valor posicional de un dígito si le sumamos diez (10) a un número dado? ¿Cómo se compone y descompone un número cardinal sin perder su valor?

- Descomponer números cardinales hasta el 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas - Utilizar notación

- Reconocer y establecer equivalencias entre unidades y decenas. - Sumar cardinales, analizar patrones.

Págs. 165-177

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99. o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir, añadir, retirar, romper, o comparar, entre otras.

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza desarrollada para representar números cardinales hasta el 99 - Identificar y analizar patrones que resultan de la descomposiciones de los números cardinales hasta el 99 - Representar situaciones que involucren descomposición utilizando términos tales como: - Unir - Retirar - Romper - Comparar - Reconocer, leer, describir, identificar, completar y crear patrones de repetición y crecimiento que incluyan: - modelos concretos - formas geométricas - movimiento - sonidos - números

Prerrequisito

Referencias

A.PR.1.6.2 Reconoce, lee, describe, identifica, completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos, formas geométricas, movimientos, sonidos y números.

PATRONES - Formas geométricas

¿Cuál es la diferencia entre un patrón repetitivo y uno decreciente? ¿Qué estrategias debo utilizar para continuar una secuencia?

Identificar y ampliar un patrón con objetos concretos, siluetas, figuras y símbolos

Págs. 25-26

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.2 Identifica, describe, nombra, compara, dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo) Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. M.UM.1.13.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo; antes o después). E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas. E.RE.1.16.4 Contesta preguntas simples, relacionadas con los datos recopilados.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS - Bidimensionales - Tridimensionales

Preguntas esenciales ¿Cómo las figuras de dos y tres dimensiones pueden ser descritas y clasificadas? ¿Cuál es la diferencia entre una figura bidimensional y una tridimensional?

Destreza - Nombrar, identificar, comparar, describir dibujar y construir figuras bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo) - Identificar figuras de dos dimensiones en las caras de figuras tridimensionales - Comparar y ordenar secuencias(antes o después) - Comparar y ordenar duración de eventos(mas corto, mas largo) - Construir, leer e interpretar en palabras gráficas pictóricas en forma concreta o semiconcreta

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

SECUENCIA - Eventos

- ¿Qué evento ocurre primero: el desayuno o el almuerzo? - ¿Qué evento toma más tiempo; vestirte o ver una película? - ¿Cuál es la diferencia entre una gráfica pictórica y una de barra? - ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica? ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica?

Comparar y ordenar números

Págs. 253-255

GRÁFICAS - Pictóricas - Barra

- Formular preguntas para obtener información - Analizar datos

Págs. 9-10, 29-30

Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en gráficas pictóricas ó de barra

Págs. 9-10, 29-30

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD III: Vamos a cortar la pizza Tiempo Aproximado: 20 días
N.SN.1.2.1 Identifica, nombra y representa fracciones unitarias (½ , ¼)

FRACCIONES - Unitarias

- ¿Cómo se relaciona el numerador con el denominador? - ¿Cómo representas la fracción ½ ? - ¿Cómo representas la fracción ¼ ? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un entero? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un conjunto? - ¿Qué ocurre cuando unes todas las partes fraccionarias en que se dividió un entero?

- Identificar, nombrar y representar fracciones unitarias(¼, ½) fracciones unitarias (¼, ½).

Dibujar rectángulos, círculos y cuadrados?

Págs. 149-158

N.SN.1.2.2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos N.SN.1.2.3 Reconoce, en forma concreta, que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero. A.PR.1.6.3 Reconoce, describe e identifica patrones de su diario vivir. A.PR.1.6.4 Resuelve problemas utilizando patrones

- Representar y comparar fracciones como parte de un entero y/o como parte de un conjunto con materiales concretos y semiconcretos - Representar un entero en parte fraccionaria y vicerversa.

- Dividir conjuntos en partes iguales. - Dividir figuras geométricas en partes iguales Identificar figuras geométricas planas

Págs. 149-158

Págs. 149-158

SOLUCION DE PROBLMAS - Patrones

¿Qué estrategias puedes usar para continuar una secuencia numérica? ¿Cómo los patrones nos ayudan a resolver problemas?

Reconocer, describir e identificar patrones del diario vivir. Resolver problemas utilizando patrones.

Describir patrones

Págs. 249 Págs. 249

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMÉTRICAS - Triangulo - Rectangulo - Cuadrado - Circulo - Prisma - Piramide - Cilindro - Cubo - Esfera - Cono MONEDAS - Equivalencias

Preguntas esenciales ¿Cuáles son las características o atributos de las figuras geométricas?

Destreza - Clasificar figuras bidimensionales por su forma (triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo) - Clasificar figuras tridimensionales por su forma (prisma, pirámide, cilindro, cubo, esfera y cono)

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

M.UM.1.14.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor. M.UM.1.14.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).

Explica las diferentes combinaciones de monedas que puedes utilizar para representar un mismo valor. ¿De cuánta formas diferentes puedes representar monedas de 5¢, 10¢,15¢, y 25¢

Utilizar combinaciones de monedas para representar la misma cantidad de dinero Establecer equivalencias con monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

- Clasificar las monedas - Identificar el nombre de las monedas Contar monedas hasta 5¢

Págs. 199-220

Págs. 199-220

M.TM.1.14.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta. E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas.

SOLUCION DE PROBLEMAS - Monedas

¿Cómo las cantidades monetarias hasta la peseta las utilizamos al comprar un artículo?

Resolver problemas utilizando monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

Usar monedas para representar problemas de compra y venta de objetos con valores hasta 10¢ Interpretar graficas de barra y pictóricas.

Págs. 199-220

GRÁFICAS - Barra - Pictorica

¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entenderla e interpretarla .

Construir, leer e interpretar gráficas de barras en forma concreta y semiconcreta

Págs. 9-10, 29-30

 

relacionadas con los datos recopilados.Datos Preguntas esenciales ¿Cómo nos ayuda los datos a contestar preguntas simples? Destreza Contestar preguntas simples con datos agrupados en gráfica de barra Prerrequisito Formular preguntas para obtener información Referencias Págs.1. 9-10.Estándar. Dominio Expectativa e Indicador E. GRANDES IDEAS / Conceptos SOLUCION DE PROBLEMAS . 29-30   .4 Contesta preguntas simples.16.RE.

. .Resolver problemas de suma y resta comprobando el resultado con la relación inversa.izquierda. entre.Estándar. POSICIÓN RELATIVA ¿Cómo la ubicación relativa de un objeto con relación a otro determina su posición? Describir.longitud(largo.tamaño(grande. nombrar e interpretar la dirección y distancia espacial   .1. atrás.1.10. para comprobar resultados? Ilustrar el significado de la suma y la resta utilizando la recta numérica.Cantidad . menos).1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro. .LR.Ordenar y comparar objetos en serie de acuerdo a: .7.dentro. cerca y lejos). al frente.Identificar la posición relativa de un objeto con relación a otro: . OPERACIONES . mediano y pequeño) y longitud (largo.mediano. fuera.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más.Tamano ¿Cómo el tamaño y la cantidad de objetos afectan al momento de compararlos y ordenarlos? Ordenar números cardinales menores que 100. menos) .Sumar con totales de 5.Suma . . . 229-236 A. debajo .SO. derecha . corto) .SO.Recta numérica . debajo.3. cerca y lejos Utilizar correctamente los símbolos+.3.Restar minuendos de 5 Págs. pequeño . Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD IV: Añadiendo y quitando Tiempo Aproximado: 40 días N. 103-104. ORDEN NUMÉRICO .encima. . = al trabajar expresiones numéricas. tamaño (grande. fuera .. .cantidad(mas.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados. G.al frente.Resta ¿Cómo la recta numérica nos ayuda a determinar una suma o una resta? ¿Qué relación existe entre la suma y la resta? ¿Cómo utilizas la operación inversa entre la suma y la resta. 115-116 Págs. atrás . derecha. corto).1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta. N.1.1. izquierda.entre.PR. encima.Reconocer la relación inversa entre la suma y la resta.

M.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas. Construir gráficas pictográficas o de barras.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro. ¿De qué formas puedes representar datos para comunicar una información? Representar el mismo conjunto de datos en diferentes formas(gráfica pictóricas. 281-292 GRÁFICAS ¿Cómo nos ayudan las gráficas a interpretar información? ANALISIS DE DATOS Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en tablas. E. Ordenar objetos de acuerdo a su longitud. Construir e interpretar tablas.15.TM. de barras y tablas.1.1. Prerrequisito Observar la longitud de un objeto.   . GRANDES IDEAS / Conceptos MEDICIÓN .Estándar.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta).1. Dominio Expectativa e Indicador M. 281-292 Establecer cual objeto es más corto o más largo.16. relacionadas con los datos recopilados.1.16. Referencias Págs. Recopilar datos.RE.RE. E.Longitud Preguntas esenciales ¿Cómo determinas que un objeto es más largo que otro? ¿Qué criterios debes tener presente al ordenar objetos? Destreza Comparar la longitud de dos objetos alineados uno al lado del otro.2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud.RE.15.1.UM. Redactar preguntas simples. Págs.4 Contesta preguntas simples.16. E. de barras y tablas.

= Determinar suma y resta en forma vertical y horizontal al utilizar modelos concreto y semiconcreto hasta totales de cinco.RE.OE. 102. 341-364 ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? ¿Cómo determinas si una respuesta corresponde al contexto original? OPERACIONES . ¿Por qué necesitamos los símbolos de +.Resta ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? Sumar y restar números cardinales. 38-54.4. =.8. Expresar la respuesta de una situación en forma verbal o escrita Determinar racionabilidad de la pregunta.Suma .Calcular la suma de tres sumandos de un dígito .OE. 237-238 Contestar preguntas simples.1. A.Resta ¿Por qué es necesario sumar o restar en nuestras vidas? .8.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.1. Reconocer y aplicar el significado de los símbolos de +. 99-101. Págs.Suma .1 Halla la suma y resta de números cardinales. -. .105-108. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito.1. N. -.1. OPERACIONES .Calcular la resta con numerales de al menos dos dígitos.y = en la vida diaria? Identificar los signos +. 113-114.68-94.1.Hallar la suma y la resta de números cardinales hasta el 20 .1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta A. Resolver problemas de suma y resta utilizando situaciones de la vida diaria.117-120.OE. Sumar y restar números cardinales. o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.Estándar.4.MO. =   . 311-334. Escribir expresiones numéricas para situaciones de la vida real relacionando la suma y la resta. utilizando números hasta 20. N.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD V: Midiendo espacio Tiempo Aproximado: 30 días N. 121-123 Págs. 57-66.4. 109-10. Págs.

15.1 Traza el eje de simetría. el más alto.17.1. alto.Medir longitudes utilizando: . Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).Medidas del sistema métrico Prerrequisito Trazar rectas . PROBABILIDAD Reconocer si un evento es seguro o imposible que ocurra.1. más largo que.Usar unidades no estándar para medir la longitud de un objeto .1.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Qué efecto produce al trazar un eje de simetría? ¿Por qué necesitamos estimar unidades de longitud? ¿Por qué necesitamos unidades de medidas? Destreza Trazar el eje de simetría .Clasificar objetos según sus características Referencias Págs. Registrar resultados en tablas. GRANDES IDEAS / Conceptos SIMETRÍA MEDICION . corto.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.17.PR. más alto que.Sistema Métrico .Medidas arbitrarias . Determinar el suceso mas probable a partir de una información dada. 281-292 EXPERIMENTO .1. M. más corto que.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias. el más largo. etc. Págs. Dominio Expectativa e Indicador G. 269-270   . el más corto. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).PR.Estándar.Estimar longitud utilizando sistema métrico. 147-148 Págs.TS. E.TM. .2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada. E.Datos cuantitativos ¿Qué elementos debemos considerar al realizar un experimento? ¿Cómo sabes cuando un suceso es más probable que ocurra con relación a otro? Realizar experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. Utilizando el instrumento apropiado. Utilizando palabras como: largo.11.

5.1. 55-56 Págs.RE.2 Suma o resta de cero. CONTEO ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar a partir de un número dado? ¿Qué ocurre cuando sumamos o restamos cero a un número dado? ¿Qué estrategias puedo utilizar para determinar totales y diferencias? Contar partiendo de un número dado Contar hasta 12.TS.1 Conteo a partir de un sumando dado. Identificar figuras geométricas.Sumar y restar números cardinales hasta 10.Identificar conjuntos equivalentes.3 Reconoce. A. N. 97-98. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.1.1.5.Resta Sumar y restar utilizando el cero Identificar de un número dado: . .1.TS. G.Diez más o diez menos .Igualdad ¿Cómo se determina una igualdad? .8.Estándar. 111-112 N. Págs.Suma .Uno más o uno menos .Reconocer e identificar palabras.12. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD VI: A leer oraciones matemáticas Tiempo Aproximado: 20 días N.12. Págs.Utilizar modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad Identificar transformaciones en figuras simétricas creadas por rotación y reflexión.5.1. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad RELACIONES . 111-112 OPERACIONES .OE. 97-98.3 Identifica uno más o uno menos. Sumar con totales hasta 5. modelos y símbolos para demostrar relación de igualdad .OE.OE.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G. identifica y utiliza palabras.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión TRANSFORMACIONES ¿En qué forma cambian la posición de una figura? ¿Qué diferencia existe entre una rotación y una reflexión?   . Reconcoer las unidades y las decenas.1.

Longitud .Seguro .IP.1. Prerrequisito Medir objetos con unidades de medidas arbitrarias.1.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Cuándo la estimación es más apropiada que la medición? Destreza . .4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.Corto. el más corto. posible o imposible? ¿Cómo se determina los resultados posibles de un evento? . mas bajo que.Predicciones .Medir longitud en el sistema inglés utilizando el instrumento apropiado (regla. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).17.15.Largo. Págs. Utilizando palabras como: largo. corto.¿Cómo la recopilación de datos nos ayudan a realizar predicciones? Determinar cuando un evento es seguro o imposible. Dominio Expectativa e Indicador M.Estándar. 269-271 ESTADISTICA .Estimar longitud utilizando medidas arbitrarias en el sistema inglés.Sistema Métrico .Análisis de datos Recopilar datos. mas corto que. etc. más largo que.   . . posible o imposible. EVENTOS . Referencias Págs.Estimar y medir longitud utilizando palabras como: . el mas largo .IP. más alto que.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias.TM. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro. el mas bajo Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: .17. más corto que.Seguro . E.1. el mas alto .Bajo. GRANDES IDEAS / Conceptos MEDIDAS . el más largo. yarda). Utilizando el instrumento apropiado. mas alto que. alto.Posible . 281-292 E.Alto. mas largo que.Imposible Realizar predicciones en observaciones o recopilación de datos. el mas corto .¿Cómo las observaciones nos ayudan a realizar predicciones? .Posible .Imposible ¿Cuándo un evento es seguro. el más alto.

8 Reconoce e identifica los números pares e impares N. N.SN. N. el que va inmediatamente antes.K1.SN. cuál tiene más o menos elementos.1.000 usando los símbolos >.1. lee y escribe los N.0 Relaciona el número y s modelos concretos (cubos conectores).1. escribe y numeral y el conjunto.K. cuál tiene más o menos elementos.2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.SN. =. cuenta.3. correspondencia Reconoce y estima la N.000 en 1. después y entre en una sucesión de N.1. N. modelos concretos y semiconcretos con base 10 y determina el número a partir de la cantidad de millares.4 números cardinales al menos hasta 1. Cuenta.1.K1.SN.1. Compara conjuntos para N.SN. PRIMERO SEGUNDO SENTIDO NUMÉRICO (SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL) Compara conjuntos para N. N. relacionar números y sistemas numéricos.SN.2. N.7Establece correspondencia entre el N. realizar cómputos.1. centenas. <.8Escribe los números del 0 al 12.2.2.2Compara conjuntos para determina N.SN.SN.7Establece correspondencia entre el numeral y el conjunto.SN.1. mediante la utilización d semiconcretos (recta numérica) y determina el modelos físicos.SN.3.SN.2.   .3Identifica onjuntos iguales.SN. decenas y unidades dadas.3.2.000.5Identifica conjuntos equivalentes y no equivalentes.K1. representación.3 Compara y ordena el que tiene mayor o menor cantidad de números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >.K1.1.1.1.1.1 determinar si son o no equivalentes.2 Realiza conteos y escribe números cardinales de 100 en 100.2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta 1. de 1.SN.SN.K1.SN.000 a partir de un número dado (de forma ascendente y descendente).1.1.1.3 cardinalidad de un conjunto dado hasta la decena de millar.2.1Cuenta del 0 al 12 y del 12 al 0. N.2 Identifica y forma conjuntos de 0 al 12 elementos. decenas y unidades.SN.000.1.4 representa números cardinales por medio de modelos como: la recta numérica.K1.K1. representa números cardinales usando 3.1 Representa.SN.SN.1 Establece correspondencia biunívoca para contar. =.ALINEACIÓN CURRICULAR POR ESTÁNDAR E INDICADOR KINDERGARTEN A TERCER GRADO NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.5 representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).SN.4 números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado. Identifica. TERCERO N.2. escribe y N.K. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de centenas.3. N.SN. número a partir de la cantidad de decenas y unidades.1.SN.SN. Determina y estima la N.6 Identifica los numerales del 0 al 12.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 1. Identifica.1. N.SN. elementos.1 Establece biunívoca para contar.SN.1 determinar si son o no equivalentes.SN.5 Determina el número mayor o el menor. N. lee y escribe números cardinales al menos hasta 10.K1. N. KINDERGARTEN N.K1. Cuenta.SN. N.1.000.4Identifica un conjunto vacío. N. escribe y N. estimar.1.2. lee y escribe los N.3. Reconoce y estima la N.5 Identifica.K1. N.SN.1. <.SN.

Utiliza la notación desarrollada para representar números al menos hasta 10.000 hasta al menos el 10.1.3Usa posiciones ordinales de N. Compone y N.   . entre y después utilizando los números hasta 100.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 10.1.000.3.9 Realiza redondeos con números cardinales al menos hasta 10.SN.SN. estimar. diagramas y expresiones numéricas. relacionar números y sistemas numéricos.SN.7 números ordinales al menos hasta el duodécimo para resolver problemas.SN. realizar cómputos.1.1.2.6 Determina y escribe el número que va antes.SN.1. N. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO números de hasta cinco dígitos.000.SN.3.3.1.2. N.3. entre y después utilizando los números al menos hasta 1.SN.10 posicional de un dígito en números cardinales al menos hasta 10.000. N.000. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades.3.7 Nombra y utiliza los primero al tercero con objetos concretos.2. Reconoce y utiliza el N.2.1.1.1. N.2.1. Representa y expresa el N.000.000 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99.1. VALOR POSICIONAL N. diagramas y expresiones numéricas.SN.1. N.K.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos.1. Nombra y utiliza los N.000. a la decena. N.SN.11 descompone números cardinales al menos hasta 1.1.1. Identifica el valor N.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 1.SN.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100. decenas y centenas).000. centena o unidad de millar más cercano.000 en forma ascendente y descendente.1. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades.1.6 Ordena números mayores que 1.SN. números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas.SN.7 orden posicional de un objeto al menos hasta el vigésimo.3. o Compone y descompone números cardinales en combinaciones al menos hasta 1. N. Reconoce y utiliza el N.SN.8 Compone y descompone números cardinales de hasta cinco dígitos en combinaciones hasta la decena de millar.SN.6 Determina y escribe el número que va antes.SN.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.1.

3.3. entre otras.3.2.3 fracción general n/d se construye a partir de n fracciones unitarias de la forma 1/d.   . realizar cómputos. N.1 Reconoce que el denominador de una fracción representa las partes iguales en que se dividió un entero y el numerador las partes que se toman o utilizan.3.2.6 representa fracciones y fracciones equivalentes en partes sombreadas de un entero o un subconjunto de objetos de un conjunto con denominadores hasta 10. ¼) y Identifica.2.SN.3. nombra y N. ¼ .1 representa fracciones unitarias ( ½ . relacionar números y sistemas numéricos.2. nombra y N.SO. N. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero. añadir.SN.OE. SEGUNDO o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 1.SN.3 Reconoce. entre otras).2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos.2. N.1. romper.SN.SN.SN.000. N.2.3. retirar.2.3.2.SN.2 fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos.4 Localiza fracciones en la recta numérica (con denominadores 2.2. Identifica. nombra representa fracciones unitarias (½ . en forma concreta.3. utilizando modelos concretos y semiconcretos.SN. TERCERO FRACCIONES N.2.2.2.SN.SN. Representa y compara N. N.2.2.1 Identifica.7 Compara fracciones representadas en modelos concretos y semiconcretos. estimar.1.3 Realiza sumas y restas fracciones homogéneas.SN.2. N. 4. 8 y 10). N.3.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.3 Reconoce que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero o conjunto se vuelve a tener el entero. N. ⅓. N.5 Reconoce las fracciones como números que resuelven problemas de división. KINDERGARTEN PRIMERO o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir.2 Reconoce y utiliza diferentes interpretaciones para las fracciones Reconoce que una N.2.SN.1. o comparar.

2.1 Halla la suma y resta de números cardinales.3.OE.4 Calcula la resta de números al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando.OE.1. Utiliza la relación N.OE.2.1 resta de números cardinales con números entre 0 y 10.3 Calcula la suma de dos o más sumandos al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando. N. utilizando números entre 0 y 1.6.8 una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.2.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta.OE. N.1.OE.6. N.OE.2.3.3.2.OE.6.SO.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.OE.OE. N.6.SN.5 inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.1 de números cardinales.2.3.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.SO.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.   .6.OE.9 Explica porqué la suma de dos números pares es par. utilizando números hasta 20. estimar. Calcula la suma y resta N. relacionar números y sistemas numéricos. Expresa la respuesta en N.4. Calcula la suma o la N. y la suma de dos números impares es par. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO SUMA Y RESTA DE CARDINALES N.4 que involucran la suma y la resta de cantidades monetarias en notación decimal.1.4. N.000.2.2.3.2 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando materiales concretos y representaciones semiconcretas.OE.3.3.OE.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.6.1.2. o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.4.000.3. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito. Estima y resuelve N. N. TERCERO N.6.6.OE. N. o Utilizar correctamente los símbolos $ y ¢.6 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta. realizar cómputos. N.OE. Resuelve problemas N. N.2 problemas de suma y resta reagrupando y sin reagrupar.1.7 Resuelve problemas que involucran la suma y resta con cantidades monetarias utilizando los símbolos de dólares y centavos (al menos hasta $10).1.

OE.OE.2 Utiliza la relación inversa entre la multiplicación y división para llevar a cabo cálculos y comprobar resultados. N. relacionar números y sistemas numéricos.SO.4. N.3. N.2Utiliza sumas repetidas para representar y determinar un producto. N.3.OE.OE.SO.3 Describe las combinaciones básicas de división a partir de la multiplicación.2.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. numérica o gráfica.OE.SO. N.4. estimar.7 Crea.2.2.1 fluidez en las combinaciones básicas de multiplicación y división entre 1 y 10.5. N.1 Representa problemas matemáticos por medio de diagramas. realizar cómputos. números y expresiones simbólicas. usando las medidas apropiadas.3. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE CARDINALES N. N.5.4 Aplica la multiplicación para resolver problemas que involucran multiplicación de números cardinales de varios dígitos por números con un dígito.4.5 Determina productos con multiplicandos de hasta dos dígitos y multiplicadores de un dígito con dígitos no mayores de 5.3.3.SO.4.OE. N.1Representa el proceso de multiplicar utilizando dibujos.1 Utiliza la resta repetida formando grupos iguales para representar la división con o sin residuo.3.OE. N.3 Utiliza las estrategias apropiadas de cómputo para juzgar la razonabilidad de una respuesta.SO.3.4.   .5.3.2.4.5.4.3.2 Expresa claramente la respuesta en forma verbal.SO. ilustraciones y materiales concretos.3.3.4.6 Resuelve problemas de división con números cardinales de varios dígitos dividido por un dígito . analiza y resuelve problemas de multiplicación o división que involucre grupos o arreglos.3. N.1 Reconoce arreglos rectangulares como instancias de suma repetida TERCERO Memoriza y desarrolla N.OE. N. N.

2. realizar cómputos.1Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar los totales y las diferencias. TERCERO N.2Juzga la razonabilidad de los resultados en un cómputo. N. N.1. Utiliza la estrategia de N. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO OPERACIONES Y ESTIMADOS N.OE.1 cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias.7. relacionar números y sistemas numéricos.OE.     .2 Suma o resta de cero.5.3 Identifica uno más o uno menos.5.1 Conteo a partir de un sumando dado.6.3.OE.OE.1.3. estimar. N. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.OE.6.1.5.SN.

funciones.6.7. formas geométricas o modelos concretos y semiconcretos de uso cotidiano.1. representaciones numéricas como de 2 en 2.1 Utiliza la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación A.3 Reconoce.3. A.PR.RE. A.2 Reconoce que los patrones no implican reglas. 2 en 2. sonidos y números. 5 en 5.1 Completa.2 Completa tablas basadas en una regla para revelar patrones. identifica.PR. A.1 Cuenta. A. describe. describe y extiende patrones repetitivos. REPRESENTACIÓN (SÍMBOLOS) A.3 Explora sucesiones aritméticas y geométricas.3.1. sonidos. identifica. crea.2.2 Utiliza la propiedad de identidad para la suma.  ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. lee. lee y escribe los números cardinales de.6.7. la resta y la multiplicación.8. A. análisis de cambios.PR.3.1 Aplica la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación y el elemento de identidad para la suma y la resta y el elemento identidad para la multiplicación y la división en la solución de problemas.6. formas geométricas.9. 10 en 10.RE. KINDERGARTEN PRIMERO PATRONES A. describe e identifica patrones de su diario vivir. movimientos.3.2. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado. A.PR.2.PR.1.PR.8. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos.PR. SEGUNDO TERCERO A.2.3.RE. describe e identifica patrones de su diario vivir.   .2 Extiende y reconoce patrones de cambio lineales.PR. A. crecientes y decrecientes. 3 en 3.8.1. A.8. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos y números. que incluyan movimientos.7. A. empleando números.PR.1 Reconoce. describe.6.9. letras (variables) y signos. pero que las reglas implican patrones.2. 100 en 100 entre otros.PR.4 Resuelve problemas utilizando patrones A.3 Reconoce. lee. 3 en 3 (hasta 30).PR.9.2 Reconoce. o Cuenta hacia delante y hacia atrás o Forma diez para sumar y restar o Usa los dobles.

RE.3.RE.5 Selecciona los símbolos operacionales y relacionales apropiados.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más. conteo hacia delante y hacia atrás. identifica y utiliza palabras.9 Selecciona los símbolos operacionales y símbolos de relación apropiados para hacer una proposición cierta A. A.RE.RE.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +.RE.8. A. representaciones y modelos utilizando la propiedad asociativa de la suma. ecuaciones(=). =. ecuaciones e inecuaciones simples. crea y establece relaciones de igualdad o desigualdad utilizando modelos. halla el costo total de un grupo de artículos a partir del costo por unidad.2.3. mediano y pequeño) y longitud (largo.3. tamaño (grande. letras (variables) y signos. A.8.4 Representa relaciones entre cantidades en la forma de expresiones matemáticas.8.8.PR. las máquinas de funciones entre otros). modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad A.1 Identifica.RE.RE.8.1.RE. reconoce y establece relaciones de igualdad. menos).8. empleando números.1.8. A.6 Representa relaciones de cantidades en la forma de expresiones matemáticas.RE.2 Aplica algoritmos.1. análisis de cambios. corto). A.8 Resuelve ejercicios que involucran ecuaciones con una variable. desigualdades(≠) e inecuaciones (>.9.<). funciones. A.8.   .3.3.3 Utiliza estrategias para la suma y la resta tales como relaciones con 10 y con 5.3.3.RE. A. palabras y símbolos de relación.7. utiliza el doble y la mitad. A.3 Reconoce. A.RE. A.1 Resuelve problemas simples que involucran relaciones entre dos cantidades (ej.RE. A.ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.8.10. reconoce. describe.3.3.7 Identifica. -.8.

A. análisis de cambios. numéricas y operacionales.CA.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad: geométricas.1. MODELOS MATEMÁTICOS A.   . CAMBIO A.2.2.1 Investiga y analiza cómo un cambio en una variable afecta a otra. funciones.2 Utiliza palabras.10.11.MO.8. letras (variables) y signos.MO. empleando números.ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.

prisma rectangular) de acuerdo a la forma y al número de las caras.FG.3. describe y clasifica polígonos por la cantidad de lados y de ángulos (triángulos y cuadriláteros especiales).FG.FG. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO G. cono.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño. dibuja.11. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico. Identifica.3 Identifica ángulos rectos en una figura bidimensional o en objetos cotidianos y determina qué otros ángulos son mayores o menores que un ángulo recto. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado.5 Reconoce. describe. G.FG. G. nombra.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. analizar sus estructuras. compara.4 Identifica. paralelas y no paralelas por medio de reglas y cuadrados. líneas y planos en situaciones matemáticas y del mundo real.2. describe y clasifica objetos geométricos tridimensionales (cubo.1.1.11.1 Identifica. aristas y caras en una figura tridimensional   . G. construye. G.1 Describe.1 Identifica y representa puntos. pirámide. rayos.12.11. compara.FG.9.3. identifica y determina la cantidad de vértices. características.3.10. rectángulo. describe.9. G. cubo.3. reconoce. clasifica y construye formas geométricas planas y sólidas (círculo.2 Reconoce y dibuja rectas y líneas perpendiculares.11.FG. cono y cubo). esfera. segmentos.FG. círculo. G.10.3. triángulo. cuadrado. esfera. G. prisma rectangular.FG. construye.3. prisma rectangular.2 Identifica. aristas y vértices (se pueden usar las geotiras para las figuras planas). triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. G.FG.9. pirámide. nombra. pirámide.FG. G.2 Identifica.FG. cilindro) G. esfera.1.11.3.1 nombra y compara figuras bidimensionales. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro.

atrás.3. características.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión G. traza y define simetría en figuras MODELOS GEOMÉTRICOS G. TERCERO G. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO G. encima. derecha. LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES G. entre.13. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.1 Compara e identifica figuras bidimensionales semejantes y congruentes.1 Resuelve problemas.1.12.14.2.12.10. al frente.11.2 Identifica figuras que se han movido o aumentado o disminuido de tamaño. SEMEJANZA Y CONGRUENCIA G.3.TS.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G.1. utilizando el tangrama G. izquierda. utilizando ideas geométricas relacionadas con el mundo real.13. G.LR.14. analizar sus estructuras.TS. G.FG.2. cerca y lejos). Identifica. debajo.TS.2 Compone y descompone figuras planas para formar otras figuras (dos triángulos rectos congruentes pueden formar un cuadrado.TS.3.12.TS.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas.6 Identifica los objetos comunes tridimensionales que se requieren para formar un objeto tridimensional más complejo G.13.FG. utilizando ideas geométricas relacionadas con el diario vivir y con el mundo del trabajo G.     . fuera.2.TS.12.1 Identifica figuras congruentes y semejantes en diferentes posiciones.1 Resuelve problemas.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.11.MG.MG.2.TS.1 Traza el eje de simetría.1 los ejes de bidimensionales.3.

UM.UM. M.2.4 Estima y utiliza las medidas de peso (libra y kilogramo).TM.2 Describe entre pulgada.UM.15. M. la la relación relación SEGUNDO TERCERO M. M.15.UM.15.2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro.UM.3.). KINDERGARTEN PRIMERO UNIDADES DE MEDIDA M.15.1 Selecciona las herramientas (pie.15. pie.3. centímetro y metro.2 Resuelve problemas que involucren conversiones sencillas dentro de un mismo sistema de medidas (cm → m.15. M. o Halla las longitudes de los lados de las figuras planas como triángulos. M.15. pesos y volúmenes (capacidad) de pares de objetos.   .2.2.3.15. el volumen el peso/masa de objetos.1.15. balanza entre otras) y unidades (del sistema métrico e inglés) y estima y mide la longitud. yarda. yarda. M.1 Estima y mide la longitud en pulgada. hrs.3 Determina el tamaño apropiado de la unidad de medida en una situación que involucre atributos como: longitud.1.TM. pie y yarda M. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.UM.TM.15. tiempo. metro. taza de medir.3 Describe entre centímetro y metro. M. cuadrados y rectángulos.15.  MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas.2.2. capacidad o peso/masa.UM.6 Compara longitudes.UM.5 Estima y utiliza las medidas de capacidad (taza y pinta).2. M. → min.

UM. Utiliza modelos M.1. problemas Determina el perímetro M.TM.UM.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor.14.UM.MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas. corto. meses y años.UM. antes o después).3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo. etc.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.UM. días en una semana o mes. Utiliza los conceptos de M.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta.17.1 conjunto de monedas dado.2. Utilizando el instrumento apropiado. Determina área y M. más alto que.18. Distingue la diferencia entre AM (mañana) y PM (tarde). Resuelve M.UM.1. e M.TM.UM. el más corto.1 Identifica y escribe la hora hasta el minuto en el reloj análogo y digital.TM. M.14.2.15.18.UM. Utilizando palabras como: largo.2 relacionados con monedas.UM. M. M.1 Lee e interpreta el reloj análogo o digital al cuarto de hora. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).1 concretos. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).16.3. SEGUNDO M.1 de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos.   .14. semiconcretos y aplica la fórmula para hallar el perímetro. el más alto.2. escribe e identifica cantidades monetarias M. M. Resuelve problemas TÉCNICAS Y FORMULAS M.UM. Determina el valor de un M.13. Reconoce las relaciones M.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes). semanas en un mes).UM. M.TM.2.16. lee.18. KINDERGARTEN PRIMERO M. identifica interpreta información sobre el calendario.4 de tiempo (minutos en una hora.13.16.3.18.18.UM.1.TM.UM. semanas.1.UM.16.17.2.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias.TM.2.TM.1 volumen cubriendo o rellenando con cuadrados o cubos. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.18.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta). alto.16.3. el más largo.2 utilizando tiempo.4 Identifica e interpreta información del calendario en días. cuarto de hora en la lectura del reloj y la solución de problemas de la vida diaria M.2 Determina el área de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos.2. TERCERO M.3 Representa.3.3 Lee.17. más largo que.2 media hora. M. M.2.1.3.1. más corto que.1.13.3.

3. E. organizar. láminas y gráficas.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos.  ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar.19.2.1. (Ejemplo: gráfica de barras. E.20. gráficas de barras y gráficas pictóricas.RE.16.AD.PR.1.2 Describe e interpreta datos utilizando tablas.2. menos probable. E. Determina el suceso E.RE.PR. de barras y tablas. posible o imposible. E. E.RE.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. E. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.PR. preguntas los datos Identifica la moda en un INFERENCIAS Y PREDICCIONES E.3 selecciona la gráfica que mejor representa los datos.RE.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.3 Resume.AD.1 Identifica las partes de una gráfica.RE.19.AD.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas. igualmente y parecido.RE.3 interpreta gráficas pictóricas.4 Contesta simples.20. Interpreta datos y E.2.16. E. Construye.PR.IP. tabla de conteo) TERCERO Representa datos E.2.1.19.17.3.1.20. gráficas lineales y pictóricas identificando los valores correspondientes a los datos recopilados. E. relacionadas con recopilados.20.1. E.3. E.19.19.PR. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas.RE. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO REPRESENTACIÓN DE DATOS E.19.2. E.RE.19.4 conjunto de datos.1. preguntas los datos E.3.5 Contesta simples. láminas y gráficas.   .1.0. lee e E.3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro.2.3. E. representa e interpreta los resultados de un experimento en tablas de forma clara y organizada.2 más probable a partir de una información dada.2.1. E.3 Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: más probable.IP.19.RE.2. posible o imposible que ocurra PROBABILIDAD E.16.3.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta). de barras y tablas.3.17.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada. láminas.PR.20.1 utilizando objetos. Organiza y ordena E.19.17.2 datos usando materiales concretos.19.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.1 Identifica las partes de una gráfica. E.1. ANÁLISIS DE DATOS E.2.4 Identifica la moda. gráficas de barras.RE.IP.6 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.16.PR.AD.17.RE.16.2 Determina los resultados posibles de un evento E.1 Identifica cuándo un evento es seguro que ocurra. relacionadas con recopilados.

KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO E.PR.3.           . organizar.ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.4 Utiliza los resultados de experimentos simples de probabilidad para predecir eventos futuros.20.

EXPECTATIVAS E INDICADOR   .EJEMPLOS POR ESTÁNDAR.

1. N.1. =.   .SN. N.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >. <.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.SN.1 EJEMPLOS POR INDICADOR DE PRIMER GRADO ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.1.1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes. estimar.0 Reconoce la relación entre los números. realizar cómputos. relacionar números y sistemas numéricos. El estudiante: 1. Ejemplo: Separa un grupo de 24 bloques en dos grupos de 10 bloques  y 4 bloques individuales.1.1. cuál tiene más o menos elementos. Ejemplo:     ¿Cuántos elementos tiene el siguiente conjunto?             DECENAS    UNIDADES                              N.SN. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100.1.

1.SN.1.1. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99.6 Determina y escribe el número que va antes.1.4 Cuenta.1. lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado. N.SN. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades. Reconoce que 92 = 90 + 2.Ejemplo: ¿Cuál de las siguientes expresiones es cierta? a) 82 = 42 b) 82 > 42 c) 82 < 42 N.1. Ejemplo: Identifica la quinta letra del alfabeto español. Ejemplo: Escribe el número que es dos menos que 43. Ejemplo:   . escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos.SN. 5 unidades? N. ¿Qué valor tiene el 7 en el 79? Ejemplo: N.1.1.1.1.SN.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas. Ejemplo: ¿Cómo se lee el número 49? N.5 Identifica. N.SN. Ejemplo: ¿Qué número tiene 2 decenas. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades. diagramas y expresiones numéricas.1.1.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100. entre y después utilizando los números hasta 100.SN.

1 Identifica. N. 15 = 5 + 5 + 5 14 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2 Ejemplo: o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir. Sombrea 1 pedazo y escribe la fracción que representa la porción sombreada.2.1. o comparar. N. Ejemplo: ¿De qué otra manera se puede representar tres tercios? Explica tu respuesta.SN. N.SN.2. 3.0 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos.1.2.SN. en forma concreta.SO.o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones.3. materiales concretos y representaciones semiconcretas. 1 1 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos.2 ¿Cuál es más grande. Ejemplo: 7–4=3 l l l l l l l l> l l l l l l l l l l 0 1 2 3 4 5 6 7   . romper. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero. añadir. Ejemplo: Divide un rectángulo de cartón en 3 pedazos iguales.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta. ⁄2 ó ⁄3? Explica tu respuesta.1. retirar. entre otras.0 Identifica y representa fracciones. nombra y representa fracciones unitarias (un medio y un cuarto). ¿Qué número resulta si a 13 le añado 5? Ejemplo: 2. Ejemplo: N.3 Reconoce.1.

4. Un gato pesa 20 libras aproximadamente ¿Cuántas más pesa el perro que el gato? Ejemplo: N. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito. a) 20 b) 16 c) 4 5.0 Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias. ¿Cuántas latas recogieron Alberto e Ivia en total? N.OE.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados. Ivia recogió 8 latas más que Alberto. ¿Quién tiene la razón? Explica tu respuesta.4.1. N. Ejemplo: Alberto e Ivia pertenecen al club de reciclaje. ¿Cuántas millas manejó en total? ¿Cuántas millas más manejó el primer día? Ejemplo: o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.OE.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.1.1. Alberto recogió 35 latas. Pedro entiende que se quedó con 6. Explica tu razonamiento al escoger la respuesta. Un perro pesa aproximadamente 40 libras.OE. utilizando números hasta 20.4.N.   .1 Halla la suma y resta de números cardinales. Su amigo José tiene 8.3.SO.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta. ¿Cuántoscarritos más tiene Tomás que José? Escoge la respuesta correcta. Ejemplo: Tomás tiene 12 carritos.1.4. Ejemplo: María tenía 10 dulces y regaló 4 a su amiga Rosa. Juan dice que María se quedó con 2 dulces. Durante las vacaciones William manejó 10 millas un día un día y 7 millas otro día.

5. movimientos.PR. 65.OE. 2 en 2. 5. describe e identifica patrones de su diario vivir.3 Reconoce.2 Suma o resta de cero.1. A. lee y escribe los números cardinales de. formas geométricas.1 Conteo a partir de un sumando dado. El estudiante: 6. análisis de cambios.1.   . funciones. el 15 ó el 20? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos. 40.1.1.OE. letras (variables) y signos. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos. describe.1.5.PR.6. empleando números. describe y amplía patrones repetitivos y crecientes.5.1 Cuenta.N. A.OE. Reconoce. Ejemplo: ¿Qué número es 10 más que 5.1. 7. lee. Ejemplo: A. 8 N. Ejemplo: ¿Cuál es la figura que continúa en el patrón? ___. __. lee. identifica. sonidos y números. 6. Ejemplo: 6+0=6 0+8=8 7–0=7 N. Ejemplo: Para sumar 5 + 3.PR. 50. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado.2 Completa la secuencia numérica a continuación: 35.3 Identifica uno más o uno menos. 3 en 3 (hasta 30).6.6.0 Reconoce. __. __. empieza con el 5 y cuenta 3 más a partir de éste.

A. Días Canicas lunes 2 martes 4 miércoles 6 jueves ? viernes ? 7.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo con la cantidad (más. A. Si continúa con este patrón. dos caballos tienen 8 patas.1.1.8.Ejemplo: Un caballo tiene 4 patas. cuántas canicas compró el compró el viernes. grande).6.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +.7.MO.0 Organiza. 8.1. Ejemplo: El lunes Raúl compró 2 canicas el martes 4 y el miércoles compró 6. menos).RE. y así sucesivamente. clasifica. mediano. ordena y compara objetos por su tamaño. mediano y pequeño) y la longitud (largo.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta A. el tamaño (grande. El martes se comió 8 ¿Cuántas uvas más se comió el lunes que el martes? Verifica tu respuesta. A. -. corto).8. Continúa este patrón para determinar cuántas patas tienen cinco caballos. =. número y otras propiedades.PR. Ejemplo: Ordena los niños por su tamaño (pequeño.1.4 Resuelve problemas utilizando patrones. Ejemplo: Carlos se comió 10 uvas el lunes.   .PR.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta.

estructuras. G.1. prisma rectangular. círculo.1 Identifica.   . Ejemplo: Demuestra que 14 + 3 xxxxxxx xxxxxxx = 20 .RE.FG. cono y cubo).3 Reconoce.1. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad.0 analizar sus para entender y Reconoce. triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. pirámide.9. identifica y utiliza palabras.FG.2 Identifica. Ejemplo: Identifica cada una de las siguientes figuras tridimensionales.8. describe. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado.3 xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx + xxx = ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. propiedades y relaciones descubrir el entorno físico. G.Ejemplo: ¿Cuál de los siguientes. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro. compara. compara. expresiones numéricas es cierta? a) 12 + 3 = 9 b) 12 – 9 = 3 c) 9 + 3 = 12 A.1. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales. características. esfera. El estudiante: 9. nombra. describe. Ejemplo: Identifica las figuras tridimensionales que hay en una pirámide.9. describe. nombra.

1.12.FG.1. cerca y lejos). al frente.0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. 12.1.12.1. fuera.0 Describe.TS. derecha. atrás.1 Traza el eje de simetría. debajo.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión   . Ejemplo: Clarifica las siguientes figuras bidimensionales o tridimensional. entre.TS.11. izquierda. Ejemplo: Traza el eje de simetría del rectángulo.0 Reconoce y describe figuras planas. Ejemplo: La bola está: a) encima de la mesa b) debajo de la mesa c) a la izquierda de la mesa 11. encima.10.TS. G. transformaciones (traslación y rotación) en G.9. G. en figuras 10.1. nombra e interpreta dirección y distancia espacial.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.G.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas Ejemplo: ¿Que transformación se ilustra? G.LR.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.

Ejemplo: 14. ¿qué figura se forma cuando se hace una reflexión? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas.0 ¿Qué te toma más tiempo.UM.Ejemplo: Dada la mitad de una figura.UM. El estudiante: 13.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo M. pregunte al niño.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo.13. Ejemplo: ¿Qué hora marca el reloj? M.1.   . antes o después). comerte un dulce o ver una película? Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias.UM. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes).13.1. Ejemplo: ¿Cuál es la fecha del tercer viernes del mes? Febrero domingo 1 8 15 22 lunes 2 9 16 23 martes 3 10 17 24 miércoles 4 11 18 25 jueves 5 12 19 26 viernes 6 13 20 27 sábado 7 14 21 28 M.1.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.13.

1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro.1. 5¢ M.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).1. 10¢.1.1.   .2 Ordena objetos de acuerdo con su longitud. 5¢. a) b) c) M. Ejemplo: ¿Cuál es la crayola más corta? a) b) M. 5¢.M.14. Quieres comprar 5 dulces de 5¢ cada uno.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor. 5¢ b) 10¢.1. 5¢. ¿Tienes suficiente dinero para comprarlos? Explica tu respuesta.14.UM.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada. Ejemplo: Ordena las crayolas de acuerdo a su longitud comenzando por la más larga.UM.TM. 5¢ c) 10¢. Ejemplo: Tienes 25¢.15. M. Ejemplo: Utiliza presillas para medir el largo de tu libreta.15. 15. Ejemplo: 25¢ es equivalente a: a) 10¢.3 Estima y mide longitudes o Utilizando medidas arbitrarias.UM.1. Ejemplo: Escribe otra forma de representar 5¢.14.TM.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta. M. pie y metro).TM.15.

  .RE. Ejemplo: Observa la ilustración. representa e interpreta los datos en una gráfica de barras.0 ♀ ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. Ejemplo: Distribuir láminas de diferentes objetos para que los estudiantes las clasifican por sus características comunes.1 Identifica las partes de una gráfica. Ejemplo: ¿Qué unidad de medida utilizarías para medir tu lápiz? a) pie b) pulgada o Utilizando palabras como: largo. organizar. más alto que. Ejemplo: Mostrar a los estudiantes una gráfica para que ellos identifiquen el título y los ejes (vertical u horizontal).1.16. el más largo. el más alto. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. organiza. Recopila. alto. o Utilizando unidades del Sistema Inglés (pulgadas y pies). E.16.RE. corto. pictóricas y tablas. láminas y gráficas. etc. E.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos. Ejemplo: Estima cuántos metros mide el ancho de la pizarra de tu salón. más corto que.o Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). más largo que. el más corto. ¿Cuál de las siluetas es la más alta? ♀ El estudiante: 16.1. Utilizando el instrumento apropiado.

1.1. de barras y tablas.3 ¿Cuál color es más probable que salga al girar la ruleta? Utilizar una ruleta con tres colores diferentes. E.RE.17.RE. Dibuja una gráfica de barra para demostrar tus resultados.PR.0 Representar los datos de los animales favoritos y representarlos en una tabla o gráfica de barra. Determina la probabilidad de un evento simple.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta). E.17.16. E.17.1. Ejemplo: Observa la ruleta. -¿Cuáles colores son igualmente probables que salgan? -¿Cuál color es más probable que salga? -¿Cuál color es menos probable que salga? E. relacionadas con los datos recopilados. Ejemplo: Utiliza los datos recopilados sobre el animal favorito.PR. 5 y 6.1. 2. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas.1.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.   . Al girar la manecilla indica: Hacer dibujo de una ruleta dividida en cuatro colores.16.4 Contesta preguntas simples.1.IP. posible o imposible. Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro. Luego con los datos recopilados construir una gráfica pictórica o de barras. Ejemplo: 17. ¿Cuál animal es el menos preferido? etc.1.RE.E. Ejemplo: E. 3.16.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada. Ejemplo: Tira un dado numérico 36 veces y anota en una lista el número de veces que aparecen el 1. 4.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos. Ejemplo: Auscultar con los estudiantes el animal favorito.IP.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. E.17.

Ejemplo: Al tirar un dado numérico 10 veces. los datos obtenidos fueron: 1 1 2 3 3 3 4 5 5 6. ¿Qué sucedería si se lanzara el dado numérico una vez más?   .

GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO   .

Sea x la medida de un ángulo. Ángulo Agudo: ángulo que mide menos de 90º. no coplanares.GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO Aleatorio (número): relativo al azar. este es agudo si 0˚<x<90° Ángulos Complementarios: son dos ángulos agudos cuya suma es igual a 90º. Su medida está en entre 90 y 180 grados. en forma algebraica. Ángulo inscrito: ángulo formado por dos cuerdas con un extremo en común. Ángulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se cortan. Ángulo llano: ángulo que mide 180º. Ángulo poliedro: figura determinada por tres o más semirrectas de origen común. Otra concepción de ángulo dice que ésta es la figura formada por dos rayos con origen común. número del espacio muestral que tiene la misma probabilidad de ser escogido. ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solución a un problema. Ángulo Recto: mide 90º Ángulo semi-inscrito: ángulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un extremo de la cuerda. Algoritmo: es una lista bien definida. Ángulo Obtuso: mide más de 90º y menos de 180º. sea x la medida de un ángulo.   . Ángulos Consecutivos: ángulos que tienen un lado en común.” Ángulo: porción de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común denominado vértice. También en algunos textos se refiere a los dos ángulos interiores al mismo lado de una transversal. Su medida está entre 0 y 90 grados. y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las restantes en un mismo semiespacio. Ángulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vértice en común. en forma algebraica. este es agudo si 90˚< x <180. Altura de un triángulo: segmento desde un vértice del triángulo que es perpendicular a la recta que contiene al lado opuesto. también este número se utiliza para señalar a un elemento de la muestra. Los semiplanos se llaman caras del ángulo diedro.

76 4 segundos. Ángulos opuestos por el vértice: dos ángulos se dicen opuestos por el vértice cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro. Cilindro: cuerpo geométrico que se obtiene por la rotación de un rectángulo en torno a uno de sus lados. Catetos: lados que forman el ángulo recto de un triángulo rectángulo. Axiomas de Peano: axiomas de la aritmética con los que se definen los números naturales. Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un polígono. exactamente. Círculo: región interior de una circunferencia e incluye a esta. Una encuesta a una población. Censo: recuento de población. 365 días.2b. Arco: parte de una circunferencia. Ángulo triedro: figura determinada por la intersección de tres ángulos cuyas aristas concurren a un punto común llamado vértice. de este número surgen los grados del círculo. posición con respeto a un total de tamaño 100 Cero de una función: todo punto para el cual f(x) = 0. Axioma: proposición aceptada sin necesidad de demostración dada su evidencia. en este caso el tamaño de la muestra es N (mayúscula) Centil: percentil. 6 horas. Ejemplo: 5a . 1 Año: periodo de 365 días. Binomio: expresión algebraica de dos términos. Ángulos congruentes: dos ángulos son congruentes cuando tiene la misma medida.   .Ángulos suplementarios: son aquellos cuya suma es igual a 180º. Bisectriz: es el lugar geométrico de los puntos que equidistante de los lados de un ángulo. 9 minutos con 9. También se le asigna este nombre a la recta que divide al ángulo por su mitad y a la recta que interseca a un segmento en su punto medio. Asíntota: una línea recta o curva a la que se aproxima una curva como gráfica de determinada función sin llegar jamás a tocarla por más que se acerque. en la antigüedad se pensaba en que sólo tenía 360 días.

sobre f(x). plana. el número de combinaciones de n símbolos u objetos diferentes elegidos r a la vez. La función (g o f )(x) se lee « f compuesto con g aplicado a x ». y se escribe g o f. 2. Conjetura: un enunciado. Conjunto Finito: conjunto que tiene un número limitado de elementos.Circunferencia: 1. si es la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados. f y g. r ) = P(n. cerrada cuyos puntos equidistan de otro punto dado. Conjunto Infinito: conjunto de un número ilimitado de elementos. es combinación lineal de dos vectores dados. se llama composición de las funciones f y g. r ) P(n. puede obtenerse mediante la siguiente fórmula: C (n. Complejos iguales: dos números complejos son iguales si y sólo si sus partes reales son iguales y sus partes imaginarias también. b y c. Primero actúa la función f y después actúa la función g. a la función definida de R en R. llamado centro. los coeficientes de x en la expresión αx2 +bx + c son α. simbolizados por C(n. lugar geométrico de todos los puntos que están en un mismo plano y que equidistante de un punto llamado centro. Coeficientes binomiales: coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar las potencias del binomio. Conjunción: combina dos proposiciones matemáticas con la palabra y se puede representar como la intersección de dos conjuntos. Coeficiente (de una variable): un número multiplicado por el producto de variables o potencias de variables en un término.r) o nCr. Combinación lineal: un vector en el plano. Composición de funciones: dadas dos funciones reales de variable real. Línea curva. por (g o f)(x) = g[f(x)]. opinión. o conclusión basada en observaciones. r ) 1 n! n! = = • = P(r .   . Combinación: una colección de símbolos u objetos en la que el orden no es importante. r ) r! r! (n − r )! r!(n − r )!) Combinatoria: parte de la matemática que analiza las diferentes formas de agrupar elementos y calcular el número de posibilidades.

Congruencia (de figuras): dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y tamaño. Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema. Dos conjuntos de datos pueden tener correlación positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlación negativa si uno de los conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye. Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concéntricas. Es el recíproco de la función seno. Coplanarios: puntos situados en un mismo plano. cuyo eje no es perpendicularmente a la base Cono Truncado: porción de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la misma. 3 Cono Recto: cono. Cosecante: función trigonométrica que corresponde a la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto. o no tener. se dice que k es la constante de proporcionalidad entre ellas. Cono: cuerpo sólido engendrado por la rotación de un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. mientras que la hipotenusa (generatriz) forma la superficie cónica. Correlación: la relación entre dos conjuntos de datos. De igual medida. y cada elemento del margen con exactamente un elemento de dominio. Constante: cantidad cuyo valor se mantiene inalterable. Cono Oblicuo: cono.   . Constante de proporcionalidad: si las variables x y y están relacionadas por y = kx. El volumen V del cono de radio r y πr 2 h altura h es 1/3 del volumen del cilindro con las mismas dimensiones: V = . Coseno: función trigonométrica que corresponde a la razón entre el cateto adyacente al ángulo y la hipotenusa. Conmutativa: una operación binaria es conmutativa cuando el resultado de la operación es el mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que se opera. El otro cateto forma la base circular del cono. cuyo eje es perpendicularmente a la base. Correspondencia de uno a uno: función entre dos conjuntos que empareja cada elemento del dominio con exactamente un elemento del margen.

Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos. Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ángulos congruentes (rectos). Decígramo: medida de masa equivalente a la décima parte del gramo. más se aproxima a los datos de un modelo.y x representa un período de tiempo. Deci: prefijo que significa décima parte.Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o población que se puede describir mediante una ecuación con la forma y = α · bx. Década: período de diez años. Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos. Decaedro: poliedro de diez caras. También es cuando un número tiene una potencia de dos. Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer término más o menos el doble producto del primer término por el segundo. Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia. Decágono: polígono de diez lados. cuanta más pequeña es la suma de los cuadrados de los residuales.   . donde α representa el tamaño de la población inicial.el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el modelo en general. ordenados de menor a mayor o viceversa. Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros. ó ( a-b )2 = a2 . b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la población inicial) y r (representando la tasa de crecimiento). Decágono regular: polígono convexo de diez lados y ángulos congruentes. Es un rombo rectángulo. Decena: conjunto formado por diez unidades. más el cuadrado del segundo término. Decámetro: medida de longitud equivalente a diez metros.2ab + b2 (a+b )2 = a2 + 2ab + b2 Cuadrado de un residual . Deca: prefijo griego que significa 10. Cuadrilátero: polígono de cuatro lados.

donde u representa la media y n es el número de elementos en el conjunto. Desplazamiento: cambio en la posición de un objeto. Desigualdad: relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales. Décima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo..Decilitro: medida de capacidad equivalente a la décima parte del litro. Desviación: en Estadística. Descomposición prima: descomponer un número en sus factores primos. Delta ( ∆ ): cuarta letra del alfabeto griego. mediante una serie de razonamientos lógicos. En resumen. Denominador: parte de una fracción que indica en cuántas partes está dividido un todo o la unidad. se llega a establecer la verdad de una proposición o teorema a partir de cierta hipótesis. Demostración: proceso por el cual. es como un promedio de cuanto se desvían los datos de la media. Decímetro: medida de longitud equivalente a la décima parte del metro. Desviación absoluta media: medida del margen de variación que describe la distancia promedio desde la media para los números en el conjunto de datos. Desviación estándar: una medida del margen de variación que se representa a menudo por la letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente fórmula.. en el caso de delta mayúscula. tiene tanto magnitud como dirección. diferencia de cada valor con el promedio. tiene la forma de un triángulo. + (xn − μ )2 N = ∑(x − μ) N 2 Desviación estándar de una muestra: en tamaño es n s= ∑ ( x − x) n −1 2   . Deducción: conclusión basada en un conjunto de proposiciones verdaderas. σ= (x1 − μ )2 + (x2 − μ )2 + .

los datos se suelen ordenar y se incluye una leyenda. Diagrama de dispersión Una gráfica que muestra la relación entre dos conjuntos de datos. det M = ad . el valor del tercer cuartel (Q3) es 5 y el valor máxima de estos datos es 6. cuartiles. el centro. donde r es el factor de escala.una transformación que empareja un punto P.Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz.   . con sí mismo y cualquier otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que PX /PX = r. representada por det M o ⎜M⎜. cada segmento de línea en un diagrama de árbol es una rama. Diámetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos semicircunferencias. para simplificar la interpretación. y extremos de un conjunto de datos.bc.r. ⎡a b ⎤ M =⎢ ⎥ ⎣c d ⎦ Diagonal: segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una figura geométrica. Diagrama de caja y línea: un método para mostrar la mediana. Diagrama de árbol: un modelo matemático que muestra todos los resultados posibles para una serie de eventos o decisiones. Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos como un tallo y unas hojas. Una línea que pasa cerca de la mayoría de los puntos de datos es llamada línea ajustada. para una matriz M en la forma que se indica a continuación. Distancia (entre dos puntos en dos dimensione) se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 + (z 2 − z1 )2 Duplo: prefijo griego que significa doble. diagonal principal y diagonal secundaria. una dilatación con centro C y factor de escala r se representa como DC. el valor de la mediana es 3. En el siguiente ejemplo el valor mínimo es 0 el valor del primer cuartel (Q1) es 2. Equivale al doble del radio y es la máxima cuerda que se puede trazar en una circunferencia. Dilatación . También en una matriz existen diagonales.

Ecuación Literal: ecuación cuyas cantidades conocidas están representadas por letras. e: número irracional trascendental que puede obtenerse como límite de la sucesión cuando n tiende a infinito. para a distinto de 0.   . Ecuación Diferencial: ecuación que contiene derivadas. Si a. Ecuación cúbica: ecuaciones de tercer grado o cúbicas son del tipo ax3 + bx2 + cx +d = 0. Ecuación Logarítmica: ecuación en la cual aparecen expresiones logarítmicas. las soluciones o raíces de la ecuación serán reales y distintas. si el discriminante es igual a cero. Ecuación cuártica: Las ecuaciones de cuarto grado o cuárticas. donde a es distinto de 0. x . Dividendo: número que se divide por otro. Ejemplos: 6x = 18.y = 7. Disjuntos: conjuntos cuya intersección es vacía. Docena: conjunto formado por 12 unidades. ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0.: n →∞ lim(1 + 1 ) n n Ecuación: toda igualdad válida sólo para algunos valor(es) de la(s) variable(s).4ac se la denomina discriminante. donde a es distinto de 0. la ecuación no tendrá soluciones reales pero sí en el campo complejo. donde habrá dos raíces conjugadas.Disco: es la unión de la circunferencia con el círculo. Ecuación Exponencial: ecuación en la cual la incógnita aparece en algún exponente. b y c son números reales y el discriminante es mayor que cero. las raíces serán reales e iguales y si el discriminante es menor que cero. Dodecágono: polígono de 12 lados. Dodecaedro: poliedro de 12 caras. Dispersión: medida cuantitativa de la dispersión de una distribución de datos. Discriminante: la expresión b2 . Ecuación cuadrática: ecuación de segundo grado o cuadrática se expresa mediante la relación ax2 + bx + c = 0.

Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistante de otro interior llamado centro. Épsilon ( ε ): quinta letra del alfabeto griego. Elipse: Lugar geométrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos puntos dados es constante. Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida. Ejemplos: triangulo equilátero.Ecuación Trigonométrica: aquella cuyas incógnitas son el asunto principal de las funciones trigonométricas. Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos. Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en sí misma. Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto. Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta. Equidistante: que está a la misma distancia. Eneágono: polígono de nueve lados. Escaleno (Triángulo): triángulo que tiene sus tres lados desiguales. Evento: un subconjunto del espacio de muestra   . pentágono equilátero. Equilátero: polígono que tiene sus tres lados congruentes. Equivalente: que tiene igual valor. Eneágono Regular: polígono de nueve lados iguales. Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones. Euclídeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemáticos. Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un número real. Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento. Los puntos dados se denominan focos de la elipse. su tamaño es n (minúscula).

  . Exponente: número que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad. P(A y B) = P(A) · P(B). P(A y B) = 0. por todos los enteros positivos inferiores a ese número hasta llegar a 1. Eventos complementarios dos eventos tales que sólo uno o el posible. Fracción propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador. F: letra usada para designar una función.Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo.” Eventos dependientes: eventos que no son independientes. el numerador y el denominador son relativamente primos. Extremos Relativos: Máximo y mínimo relativo de una función real. término o límite. Excéntricas: figuras cuyos centros no coinciden. Fracción irreductible: fracción que no se puede simplificar más. Esta definición puede extenderse a cualquier número de eventos independientes. es decir. de intersección vacía. Fracción Impropia: fracción mayor que uno. Factor: cada uno de los términos de una multiplicación. Por ejemplo. para dos eventos independientes A y B. Factorial: producto obtenido al multiplicar un número positivo dado. El resultado de uno depende del resultado del otro. Se simboliza por n !. el evento “E ocurre” es el complemento del evento “E que no ocurre. Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de cualquier evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de cualquiera de los demás eventos. Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo tiempo en una sola prueba. para dos eventos mutuamente excluyentes A y B. Se define 0! =1 Finito: que tiene fin. fracción menor que uno. fracción cuyo numerador es mayor que el denominador. Fracción Decimal: fracción que tiene por denominador una potencia positiva de 10.

Geometría: rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las figuras y las relaciones entre los puntos. Heptágono regular: polígono de siete lados iguales. Geometría Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que están situados en un plano.Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor. y) = ax + by + c . segmentos. ángulos. Grado de un término algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de un término algebraico. Función una relación entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente depende del valor de la variable control. Hectárea: medida de superficie que equivale a 10. Hectógramo: medida de masa equivalente a 100 gramos. Función contínua: Una función f(x) es continua en x = x0 si y sólo si: 1º) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x0. Gamma (γ): tercera letra del alfabeto griego.   . rectas. 2º) Existe f(x0) tal que f(x0) = L Función Lineal: Se define una función lineal con dos variables como una expresión de la forma f(x. Hectólitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros. Hectómetro: medida de longitud equivalente a 100 metros. etc. Ejemplo: punto. círculo. polígonos. Su representación gráfica es una recta en el espacio. superficies y cuerpos. Geometría del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no están todos en el mismo plano. Hecta: prefijo que significa cien(100). Heptágono: polígono de siete lados. líneas. Sólo puede haber un valor de la variable dependiente para cada valor de la variable control. limitadas por un círculo máximo. Heptaedro: poliedro de siete caras. Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera.000 metros cuadrados. rayos.

Incógnita: cantidad desconocida. Este punto es el centro de la circunferencia inscrita al triángulo. Sus ángulos interiores son congruentes y miden 120° cada uno. Homogéneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza. llamados focos. i = − 1 . Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un triángulo.   . Inscrito (Ángulo): ángulo cuyo vértice está sobre una circunferencia y vale la mitad del arco que subtiende. Hipérbola: lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancia a dos puntos fijos. Hexágono: polígono de seis lados. Hexagrama: figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se cortan entre sí. Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solución común. Hipotenusa: el mayor de los lados de un triángulo rectángulo y que es opuesto al ángulo recto. más conocido como cubo. x + y = y + x. de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexágono. i: símbolo de la unidad imaginaria. Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares. Infinitesimal: cantidad infinitamente pequeña de límite cero. Icosaedro: poliedro de veinte caras. Hipótesis: enunciado o proposición que se toma como base de un razonamiento matemático. Hexágono regular: polígono convexo de seis lados congruentes. es constante. Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son triángulos equiláteros.Hexa: prefijo que significa seis. Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que contiene. Ejemplo.

M es la matriz de coeficientes. Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros. Isósceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes. en la siguiente ecuación. Kilo: prefijo que significa mil. Largo: longitud de una cosa. Kilómetro: medida de longitud que equivale a mil metros. Isósceles (Triángulo): triángulo que tiene dos de sus lados congruentes. M •X =C   . Macro: prefijo que significa grande. Matriz: una organización de números en filas y columnas. respecto de otro llamado base. Matriz de coeficientes: la matriz que representa los coeficientes de las variables cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. Toda aplicación biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a) * f(b) es un isomorfismo. El número de filas por el número de columnas resulta en la dimensión de la matriz. agrupación de datos o sucesos. Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos.Interpolación: método para encontrar valores de una sucesión entre otros dos conocidos. es el exponente a que hay que elevar la base para obtener dicho número. Kilómetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1 kilómetro. Logaritmo: el logaritmo de un número. Lateral: relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los poliedros. Lugar geométrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condición. Intervalo o Clase: en Estadística. Intersección: elementos comunes a dos o más conjuntos. Isomorfismo: Correspondencia biunívoca entre dos conjuntos que conservan las operaciones.

La posición de la mediana. en cuyo caso se busca la media de los datos que están 2 2 en esa posición. C es la matriz de constantes. Mediana (de un conjunto de datos): valor central una vez ordenados los datos ascendente o descendentemente. en el punto medio de un lado. de ser impar el número n +1 de datos es y de ser par el número de los datos. Por ejemplo. Matriz identidad: matriz que. cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por otra. Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su fórmula es: x= _ ∑x n Media geométrica: cada uno de los medios de una proporción continúa y es igual a la raíz cuadrada del producto de los extremos. produce la misma matriz o transformación de identidad.   . la posición de la mediana es 2 n n+2 entre las posiciones y .⎡a b ⎤ ⎡ x ⎤ ⎡ e ⎤ ⎢c d ⎥ • ⎢ y⎥ = ⎢ f ⎥ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ Matriz de constantes: la matriz que representa las constantes cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. Mediatriz (de un triángulo): recta perpendicular. Mediana (de un triángulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un triángulo. el número 1 es el elemento identidad. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3. Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del trapecio. la matriz de identidad de 3 x 3 es: ⎡1 0 0 ⎤ I = ⎢0 1 0 ⎥ ⎢ ⎥ ⎢0 0 1 ⎥ ⎣ ⎦ Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicación. en algunos textos dicen “elemento neutro”. en la siguiente ecuación. Máximo común divisor: el mayor número entero que es divisor de un conjunto de números enteros. Media aritmética: cociente entre la suma de los términos de una sucesión y el número de ellos.

Milímetro: milésima parte del metro.Mega: prefijo que significa un millón. Miria: prefijo que significa diez mil.609. Micro: prefijo que significa la millonésima parte de la unidad principal. Su tamaño es n (minúscula). Mensurable: que se puede medir. Moda: medida de tendencia central correspondiente al término que más se repite. Mínimo común múltiplo: es el menor de los múltiplos comunes a varios números.000 kilómetros.   . Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustracción. Ejemplo. si dos números se repiten la misma cantidad mayor de veces. Término de mayor frecuencia. Millón: mil veces mil. Megámetro: medida de longitud que equivale a 1. Metría: sufijo que significa medida. Mixto: número compuesto de un entero y una fracción.347 metros. en algunos casos hay más de una moda. en este caso decimos que la muestra es bimodal. Milígramo: milésima parte de un gramo. Mili: prefijo que indica milésima parte. Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo. por ejemplo. Ejemplo: geometría medida → geo: tierra y metría: Micra: medida de longitud equivalente a la millonésima parte de un metro. Monomio: expresión algebraica de un solo término. Muestra: un sub-grupo de la población donde se lleva a cabo un estudio o experimento. 7a Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una población y muestras extraídas de la misma. Milla: unidad de longitud equivalente a 1.

. Número de Fermat: todo número de la forma 22n+1. Número ordinal: el que expresa idea de orden o sucesión. 4. . Ambos son los factores y el resultado es el producto. para cada n=1. Número Factorial: el producto de números consecutivos naturales n! = (n)·(n-1)·(n-2)·.   . Número impar: número que no es divisible exactamente por dos.Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la población tenga la misma oportunidad de ser incluido en la muestra.. Numerador: parte de una fracción que indica las partes que se toman de una partición. Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva con el conjunto de los números naturales.b) donde a y b son números reales. 2. cada porción es un estrato..3·2·1 En esta expresión se define que 0! = 1 y que 1! = 1. para producir una muestra estratificada. o sea el 1... Multiplicación: operación aritmética que consiste en sumar tantas veces un número como lo indica otro número. Número complejo: número de la forma a + ib con a y b. Número imaginario: número que resulta de extraer la raíz cuadrada de un número negativo.... El elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria.3. Ejemplo: género masculino y femenino son dos estratos. Número fraccionario: número que expresa una o varias partes de la unidad.. se toman muestras aleatorias de cada estrato. IN: símbolo que designa al conjunto de los números naturales....2. Múltiplo: cantidad aritmética o algebraica que es producto de otras dos que son divisores de ellas. no es necesario que estas muestras sean del mismo tamaño. Muestreo estratificado: requiere que una población se divida en porciones. Número negativo: número menor que 0. 3. Número compuesto: número que no es primo (excepto el uno).. 5. Número mixto: número compuesto de entero y fracción. números reales e i2 = -1. También pueden ser representados por pares ordenados (a.

nr .Número par: número divisible exactamente por dos. Este punto es el centro de la circunferencia circunscrita al triángulo. El número nr es el de los puntos marcados en un esquema geométrico formado con triángulos.. 11.y) que determinan un punto del plano en un sistema de coordenadas cartesianas. Los primeros son: 2. 17. Operación binaria: operación que se realiza con dos elementos al mismo tiempo.. Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad... Ortocentro: punto del triángulo donde se cortan las alturas. Número perfecto: número entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos.   .. Número positivo: número mayor que 0. Número trascendente: número que no es raíz de ninguna ecuación algebraica con coeficientes racionales.. 3. 19. Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un círculo. Número real: cualquier número racional o irracional. 7. n1 . b ≠ 0. Número racional: un número racional que puede ser escrito como un cociente de dos entero α ..... Obtusángulo: triángulo que tiene un ángulo obtuso. Oblicuángulo: triángulo que no tiene ningún ángulo recto. Número primo: el que sólo es exactamente divisible por sí mismo y por uno. Origen: punto de intersección de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas. Octógono: polígono de ocho lados. . en la que nr = nr-1 + r +1. excluido él mismo. 5. Residuo cero. Ordenada: segunda componente del par ordenado (x. Número triangular: número natural de la sucesión n0 = 1. Números pitagóricos: ternas de números enteros positivos tales que el cuadrado de uno de ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. 13. Si las longitudes de los dos lados de un triángulo son enteras y pitagóricas. el triángulo es rectángulo.

Pentadecágono regular: polígono de 15 lados iguales. Paralelogramos: cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos. Pentágono: polígono de 5 lados. Perímetro: longitud de una curva cerrada. todos los paralelogramos verifican las siguientes propiedades: los lados opuestos tienen la misma longitud. b] es una colección de intérvalos contenidos en [a.Ortoedro: paralelepípedo cuyas bases son rectángulos y sus aristas laterales perpendiculares a las básicas. disjuntos dos a dos y cuya unión es [a. Se representa por 2n. Par: todo número entero múltiplo de 2. a la vez.b]. Parte: porción determinada de un todo. Partición: una partición del intérvalo [a. la directriz de la parábola. Gráfica que resulta de una ecuación cuadrada y = ax2 + bx + c Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente es falso. Ortogonal: lo que está en ángulo recto. Perímetro de un polígono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados. Paralogismo: razonamiento incorrecto. Paréntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el orden en que deben efectuarse. de un punto dado y de una recta dada. Cada ángulo interior mide 108°. Pentágono regular: polígono de 5 lados iguales. los ángulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio. Penta: prefijo griego que significa cinco. b]. El punto dado es el foco y la recta dada.   . Cada ángulo interior mide 156°. Parábola: lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan. Pentadecágono: polígono de 15 lados. Paralelepípedo: prisma cuyas bases son paralelogramos. Además.

Poliedro: sólido limitado por polígonos llamados caras. personas u observaciones sobre los que se debe recolectar información. planos. Polígono circunscrito: un polígono está circunscrito a una circunferencia cuando sus lados son tangentes a la misma. Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polígonos regulares. pero la aproximación más común es 3. Población: grupo de todos los objetos. Su tamaño se expresa con la N mayúscula. Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son todos menores o iguales a 180°. Polígono: figura plana limitada por una línea poligonal cerrada. Polígono circunscrito: todos los lados del polígono son tangentes a una circunferencia. Pirámide truncada: porción de pirámide comprendida entre la base y un plano paralelo a ella. segmentos. rectas. como por ejemplo. Polígono inscrito: un polígono está inscrito en una circunferencia cuando todos sus vértices son puntos de la circunferencia. rayos. Polígono equiangular: polígono que tiene todos sus ángulos interiores iguales. que se intersecan formando ángulos rectos. Polígono regular: polígono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus ángulos. Pi: número irracional que corresponde a la razón entre la longitud de la circunferencia y su diámetro. C d   . Planos paralelos: planos que no tienen ningún punto en común. π = Este número tiene esta aproximación π ≈ 3. Polígono equilateral: polígono que tiene todos sus lados iguales.14 Pirámide: cuerpo geométrico que tiene como base un polígono cualquiera y como caras laterales triángulos con un vértice común.14159 a cinco cifras después del punto.Perpendicular: dos figuras.

Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polígonos iguales cuyos plano son paralelos. 1. puede escribirse como P(E). Potencia: producto de un número. la probabilidad de que el evento B suceda dado que el evento A ya ha ocurrido. 7. Probabilidad teórica (de un evento): la razón entre el número de resultados en un evento y el número total de resultados en el espacio de muestra. n veces.. por sí mismo. 11. (Eliminar palabra línea y colocarla bajo la R)   . Probabilidad experimental (de un evento): la razón entre la cantidad de veces que un evento ocurre y la cantidad total de pruebas. donde cada resultado en el espacio de muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir. Polinomio (en una sola variable): expresión algebraica con la forma general an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + …a1 x1 + a0 donde n es un número entero y los coeficientes ai son números reales para i = 0.2…. Probabilidad condicional: es la probabilidad de que un evento suceda dado que un evento inicial ya ha ocurrido. Primo: número divisible sólo por sí mismo y por la unidad 1. Los primeros naturales son: 2. Primos entre sí (relativamente primos): Números cuyo único divisor es el 1.Polígonos semejantes: dos polígonos son semejantes si tienen ángulos iguales y sus lados correspondientes proporcionales. se representa como P(B ⎢A). 3. Postulado: principio que se admite sin demostración.n. llamado base. 5... Probabilidad: la razón del número favorable de resultados al número total de resultados. Rectas Perpendiculares: rectas que al cortarse forman un ángulo de 90°.. Porcentaje: es una forma de expresar un número como una fracción de 100. Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan.

Sucesión aritmética: sucesión de números reales tal que la diferencia entre cada término y su precedente es una diferencia constante. 14. Por ejemplo 3. 8.. 11. a esta diferencia "d" se la denomina razón de la progresión. Raíz Cuadrada: expresión radical de índice dos. Sucesión geométrica: sucesión de números reales tal que cada término se obtiene multiplicando su precedente por un valor constante "r". 48. Radical: símbolo que indica la operación de extraer raíz. Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes iguales. Raíz Cúbica: expresión radical de índice tres. Radián: unidad de medida de ángulos que equivale a un ángulo que con el vértice en el centro de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta circunferencia. 24. denominado razón de la progresión. Q: símbolo con el que se representa el conjunto de los números racionales. Racionalizar: operación que consiste en eliminar la raíz del denominador. Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto cualquiera de la superficie esférica. 5.. Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia.. Quíntuplo: cinco veces una cantidad. 12.. tal como: 2.. 6. Proporción: es la igualdad de dos razones.. Raíz (De una ecuación): solución de una ecuación. dados el resultado de ella y su exponente. IR: símbolo con el cual se designa a los números reales. Radicación: operación inversa a la potenciación que consiste en encontrar la base de una potencia. 3 x   . la otra disminuye en el mismo factor... Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar una. Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg.

Razón: comparación entre dos cantidades. En la geometría. es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos ordenados. Rectángulo (Cuadrilátero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro ángulos congruentes. Rotación: giro alrededor de un eje. Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de ángulos opuestos congruentes. Recursión: proceso de usar una fórmula recursiva. en un mismo plano. Región: parte del espacio. de manera tal que al efectuar el producto entre ambos.   . Rectángulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases. y cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de manera que la línea de reflexión sea la bisectriz perpendicular del segmento que conecta cada punto en la preimagen con su imagen. resulta 1. Revolución: rotación alrededor de un eje de cualquier figura. Rectas Paralelas: rectas. Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio. Reflexión (en una línea): transformación que empareja cada punto de la línea con sí mismo. Toda función de la forma y = ax + b de IR en IR representa una línea recta en el plano cartesiano. En este se aplica el Teorema de Pitágoras. Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ángulos congruentes. la recta es un conjunto infinito de puntos colineales.Rango: en estadística. Recíproco: corresponde al valor inverso de un número. Recta: es la representación gráfica de una función de primer grado. Rectángulo (Triángulo): triángulo que tiene un ángulo recto. que no tienen puntos en común. una reflexión en una línea m se representa como rm Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento está relacionado consigo mismo.

la parábola y la hipérbola. Surgen de este corte las famosas cónicas: el círculo. Segmento circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado por ella. Serie: suma de una sucesión ordenada de términos. En textos anteriores se refiere a la recta transversal. la elipse. Semejantes (Figuras): figuras cuyos ángulos correspondientes son congruentes y sus segmentos correspondientes proporcionales. Semi: prefijo que significa mitad.   . Sector circular: región limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos. en el círculo unitario. Por ejemplo 5ab y -7ab. Semejantes (Términos): términos que tienen el mismo factor literal. es el valor y de las coordenadas del punto en la circunferencia que coincide con el ángulo o el radian al que le buscamos el seno. Segmento: porción de recta limitada por dos puntos. Semana: período de tiempo de siete días. Serie geométrica: serie cuyos términos forman una progresión geométrica.Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Serie Divergente: serie que no tiene un límite definido. Sexagesimal: que tiene por base el número 60. Serie Convergente: serie que tiene un límite definido. Sección cónica: sección que se origina al cortar con un plano un cono circular recto. Toda secante determina una cuerda. Serie Aritmética: serie cuyos términos forman una progresión aritmética. Sección: figura que resulta de la intersección de una superficie con un sólido. Seno (de un ángulo): razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa en un triángulo rectángulo. Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto. Semestre: período de seis meses.

Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no afecta el resultado del otro. Sucesión: conjunto de números dispuestos en un orden definido y que siguen una determinada ley de formación. Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo. Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. La línea de doblez se llama línea de simetría. Pueden existir dobles sumatorias en cuyo caso se usan generalmente i y j como subscritos. el polígono tiene simetría. Sucesiones convergentes: son las que tienen límite. Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S.   . + x n . operación.Sexagésimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo. Símbolo: representación convencional de un número.. Sextuplo: seis veces una cantidad. Siglo: período de tiempo correspondiente a cien años.. cantidad. Simetría: cuando un polígono se puede doblar resultando dos mitades exactamente iguales. la mayúscula ( denotar una sumatoria y la minúscula ( σ ) se utiliza como variable de una desviación estándar. Ejemplo: ∑∑ x i =1 j =1 ij donde x ij es un elemento de una matriz. etc. relación. Generalmente se escribe así con sus indicadores se escribe así: n m ∑ ) se utiliza para ∑ x . Simetría Axial: es la simetría con respecto a un eje o recta. pero ∑x i =1 n n = x1 + x 2 + . Simetría Radial: simetría con respecto al centro de un círculo. Simplificar: es transformar una fracción en otra equivalente cuyos términos son menores que la fracción original. Sistema de Numeración: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar cualquier número.

  .Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto. que representa un número. c2 = α2 + b2. Trinomio: expresión algebraica de tres términos. En otros textos se refieren a esta como secante. en cuyo caso es un valor siempre negativo. Existe también. Es perpendicular al radio que pasa por ese punto. Trapecios: cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados. Valor Relativo: valor que depende de la posición que dicha cifra ocupa en el número. Tiene dos pares de ángulos congruentes y dos pares de ángulos suplementarios. Trapezoides: cuadrilátero irregular que no tiene ningún lado paralelo a otro. Término Algebraico: expresiones que contiene números y variables (letras). Variable: un símbolo. Trapecio isósceles: cuadrilátero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos congruentes. Triángulo Acutángulo: triángulo que tiene sus tres ángulos agudos. usualmente una letra. Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos diferentes. el opuesto del valor absoluto. Teorema de Pitágoras: en un triángulo rectángulo. llamado punto de tangencia. el cuadrado de la longitud del lado más largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los demás lados (los catetos). Triángulos Semejantes: dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos correspondientes congruentes y lados correspondientes proporcionales. independiente del lugar que ocupe o del signo que vaya precedida. Valor Absoluto: valor positivo de una cifra. Términos Semejantes: parte literal en forma idéntica. . Teselado: un patrón de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni traslapes.

GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO   .

Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee. la observación. (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos. portafolios. tirilla cómica o caricaturas. psicomotoras. Competencias: La totalidad de los conocimientos. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. las cuales pueden clasificar en: cognitivas. trabajos de creación y pruebas de ejecución. El assessment y la medición establecen la base de la evaluación. Es el aprendizaje por descubrimiento. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas. cuyo componente fundamental es cognitivo. mapas de conceptos. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje.   . Los componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos. poemas syntu y cinquain. Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida. Assessment: Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Aprendizaje auténtico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero transmisor del conocimiento. destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio. de comunicación y de inserción social. Existen una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y experiencias que el alumno posee. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. la lista focalizada. Conjunto de destrezas. afectivos y de comportamiento o conducta. Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. poemas concretos. Las hojas de cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su aprendizaje. debates. preguntas abiertas. dinámicas de grupo. respuesta escrita inmediata.GLOSARIO PEDAGÓGICO BÁSICO Actitud: Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. organizadores gráficos. Un conjunto de actitudes constituyen un valor.

el contenido del curso. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. cuyo componente fundamental es cognitivo. Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo. nos sirven para darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Destreza de aprendizaje: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes al individuo. Estándares: indicadores de calidad que. actividades de enseñanza y aprendizaje. visión individual o mental de algo. Constructivismo: Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. las metas y objetivos. como puntos de referencia más específicos. así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura cognoscitiva del ser humano. como puntos de referencia. Cada uno de los marcos curriculares de los programas contiene el contenido del curso. Los contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos. se utilizan para valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los componentes del currículo son: la filosofía educativa. Diseño curricular: Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. Contenido: Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. También se describen como regularidades en eventos u objetos designados por algún símbolo o signo. Estrategias instruccionales: son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que   . organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos. presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas tareas que. Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el “assessment” para realizar la evaluación.Concepto: Los conceptos. destrezas y actitudes por nivel en los alumnos. Currículo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos. recursos a utilizarse y la evaluación. sociológicos y sicológicos.

entre otras. Indicador (objetivo) de ejecución: Una aseveración que describe los resultados deseados. • Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y actividades tales: pruebas parciales. Internalice.   . Evaluación Diagnóstica • Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administración de una o más pruebas • Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder ubicarlos por niveles Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar Evaluación Formativa • Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. informes escritos y orales. Evaluación: es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. Constituye el próximo nivel de efectividad luego de las expectativas de grado. proyectos. modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. ésta viene a ser parte de la evaluación sumativa • Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del estudiantes • Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales. Evaluación Sumativa • Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante el curso • No es la prueba o examen final • Si el maestro da una prueba final o comprensiva. La evaluación hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función. Las estrategias contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer? Expectativa: un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer al finalizar cada año escolar. asignaciones y de “assessment”.reciba.

Lección: Es la clase que se planifica diariamente. Mapa curricular: Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del currículo operacional. Es un aspecto esencial en la importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. radio. Recursos. Objetivos instruccionales: Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a). Método: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes. De esta manera. de una manera gráfica que facilita la organización y la comunicación.Integración de la tecnología: Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes medios audiovisuales (Ejemplos: cine. Actividades (inicio. usado para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones. donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente con sus estudiantes. La relación entre los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras. Técnicas. desarrollo y cierre). vídeo y la computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. cámaras. en función del escenario mismo donde ejerce. Estrategias educativas. Estándares. el salón de clases constituye el principal campo de investigación. Investigación en acción: Representa un proceso de autorreflexión e indagación sistemática del maestro sobre su propia práctica. Tema. Cada área académica tiene su propia metodología. Objetivos Instruccionales. Medición: Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos. Maestro(a). Unidad. la cual está descrita en los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE. Conceptos. Un modelo genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes: Fecha. con el propósito de establecer un plan de acción para mejorarla. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico.   . Curso. televisión. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario particular. Evaluación Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemático. La medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación. Debe estar planificada en todas sus partes. de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos.

Técnicas instruccionales: Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y así lograr los objetivos capacitantes. El objetivo terminal es el que describe en términos observables. Tirillas cómicas     . comunicación. computadora. proyector vertical o vídeo data. uso de procesador de palabras. predicción. Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales. ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos terminales. calculadoras. uso de relaciones de espacio y tiempo. opúsculos. interpretación de datos. Algunas técnicas de “assessment” que a su vez son excelentes para explorar. Organizadores Gráficos. Mapas de conceptos. Poemas concretos. Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza. Los procesos de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. CD. cartulinas. clasificación. formulación de hipótesis. impresora. Proceso de enseñanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. power point. Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos. Equipos como: proyector con VCR o DVD. Conocidos como específicos. Aquí se incluyen medios educativos como: libro. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje. En este proceso se considera la manera como el estudiante aprende. Los terminales y los capacitantes. el alcanzar un objetivo terminal dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes. medición. formulación de inferencias. Conocidos como generales. Es un componente dinámico y activo. entre otros. pizarra. formulación de modelos y experimentación. En el caso de ciencias los procesos son: observación. los comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio.Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre? • • • Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecución o comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. formulación de definiciones operacionales. software e invitados especiales (conferenciantes). conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son: Lista focalizada. Recursos: Conjunto de todos los medios que el (la) maestro(a) tenga disponible y planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. películas. de manera que el maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico. marcadores. papel.

SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   .

 de f(x)  Intersección  Limite cuando x tiene de a a  Limite cuando x tiene de a a  por la derecha  Limite cuando x tiene de a a  por la izquierda  Logaritmo base 10  Logaritmo natural  Mas ‘ menos  Matriz  inversa  Matriz 2 x 2  Matriz Adjunta  Matriz Traspuesta  Matriz unidad                                                    ln     MCD Máximo común divisor  Mayor o igual …   Mayor que…  Media aritmética  Mediana  Menor o igual que…  Menor que…  Mínimo común múltiplo  Moda  Módulo  Multiplicación ó producto  n‐ésimo  No existe  No incluido en…  No pertenece a …  k f´. lado  Base  Coeficiente  de  correlación  lineal  Combinación  Complemento de A  Composición de funciones  Conjunto  de  números  complejos  Conjunto  de  números  enteros  Conjunto  de  números  enteros negativos  Conjunto  de  números  enteros positivos  Conjunto  de  números  naturales  Conjunto  de  números  racionales  Conjunto de números reales  Conjunto vacío  Constante  Coseno  Cotangente  Derivada. s DM det dx d Dom mcm n ⊄ ∉   . respecto a x  Desviación estándar  Desviación media  Determinante  Diferencial de x  Distancia  Distinto  Dominio  Elemento de una matriz                = Igual  Implica  Infinito  Integral.SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   Adición  + Altura  h Ángulo   F(x) A l b r C Antiderivada de f(x)  Área  Arista.

z) P(x. y) sec (x) sin (x) + S tan (x) % i VR V       Existe  Factorial  Función  Función inversa  Idéntico  Permutaciones  Polinomio en x  Probabilidad del suceso A  Probabilidad condicionada  Punto en el espacio  Punto en el plano  Raíz Cuadrada  Raíz enésina  Rayo  Recta  Resta  Secante  Segmento  Seno  Si y sólo si  Suma  Suma de n términos  Sumatoria  Superficie  Superficie de la base  Superficie lateral  Tangente  Tanto por ciento  Término n‐ésimo  Unidad imaginaria  Unión de conjuntos  Valor absoluto  Variaciones  Vector  Volumen                                                                        e m Α α Β β Γ γ ∆ δ Ε ε Ζ ζ Η η Θ θ Ι ι Κ κ Λ λ Μ μ Ν ν Ξ ξ Ο ο Π π Ρ ρ Σ σ ς Τ τ Υ υ Φ φ Χ χ Ψ ψ Ω ω ≈ ≅         Número e  Número pi  Para cualquier  Paralela a  Pendiente  Alpha  Beta  Gama  Delta  Epsilon  Zeta  Eta  Theta  Oita  Kappa  Lambda  Mu  Nu  Xi  Omicron  Pi  Rho  Sigma  Tau  Upsilon  Phi  Chi  Psi  Omega  semejante  congruente            .! f(x) P P(x) P P(x. y.

FÓRMULAS   .

Formulario • BINOMIO DE NEWTON Forma abreviada del Binomio de Newton • COMBINATORIA Combinatoria con repetición Combinatorias ordinarias o sin repetición Permutaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición   .

Variaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición • COMPLEJOS Número complejo en forma rectangular: .   . Número complejo en forma polar: Conjugado de un número complejo: Opuesto de un número complejo: Operaciones en forma rectangular Suma: Diferencia: Producto: Potencia: Operaciones en forma polar División: Potencia: Producto: Transformación de un número complejo Forma rectangular a forma polar Módulo: Argumento: Forma polar a forma rectangular Parte real: Parte imaginaria: • CÓNICAS Elipse: Hipérbola: . .

y′ = f ′ ⋅ ef . 1 . • DERIVADAS y = f (x) Función Derivada y = a. y′ = f ′ ⋅ g − g′ ⋅ f g2 . f y′ = y = loga ( x) y = log a ( f ) y = ax y = af y = ex y = ef y = sen x y′ = a x ⋅ ln(a). • CUADRÁTICA Las soluciones de Si Si Si . y ′ = f ′ ⋅ cos (f ). entonces p(x) tiene dos soluciones reales diferentes. y ′ = n ⋅ (f )n−1 ⋅ f ′. f 1 y ′ = ⋅ log a (e). . y ′ = f ′ ⋅ g + g ′ ⋅ f. a es una constante y=n f y = f ⋅g f y= g y = a ⋅ xn y = ( f )n y = ln(x) y = ln(f ) y′ = f′ n ⋅ n (f )n−1 . y = senn ( f ) y = sen( f )   . . y ′ = n ⋅ a ⋅ x n-1. y ′ = n ⋅ sen n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ cos (f ).Circunferencia: Ecuación general: Ecuación canónica: Ecuación con centro y radio . entonces p(x) tiene una solución única. y′ = f ′ ⋅ a f ⋅ ln(a). x f′ y′ = . no reales. x f′ y ′ = ⋅ log a (e). entonces p(x) tiene dos soluciones complejas. y ′ = cos x. para . es . y′ = ex .

y′ = y′ = y′ = 1 + (f )2 1 . ) y′ = sen 2 (f ) −f ′ . y ′ = − cos ecx ⋅ cot gx. 2 cos ( f ) [ ] y = tan n (f ) y′ = n ⋅ tg n −1(f ) ⋅ y′ = −1 sen2x y = cot gx y = cot g ( f ) = − 1 + cot g 2x . y ′ = f ′ ⋅ sec (f ) ⋅ tg (f ). y′ = −f ′ ⋅ cos ec(f ) ⋅ cot g(f ). y′ = y′ = 1 + (f )2 . ( cos2 (f ) f′ . 2 cos x f′ y ′ = f ´sec2 f = = f ′ ⋅ 1 + tg 2 ( f ) . y = arccos x y = arccos( f ) y′ = y′ = y′ = −1 1− x2 −f ′ 1 − (f )2 1 1+ x2 f′ −1 1+ x2 −f ′ y = arctan x y = arctan ( f ) y = arc cot gx y = arc cot g ( f ) . . . y = arc sec x y = arc sec( f ) x ⋅ x2 −1 f′ f ⋅ (f )2 − 1   . y = arcsenx y = arcsen( f ) y′ = y′ = 1 1− x2 f′ 1 − (f )2 .y = cos x Función y = cosn ( f ) y = tan x y = tan ( f ) y = cos ( f ) y ′ = −senx. sen2 (f ) f′ . . y = sec( f ) y = csc x y = csc( f ) y = cot g n ( f ) y = sec x y ′ = −n ⋅ cot g n −1(f ) ⋅ y ′ = sec x ⋅ tgx. y ′ = sec 2 x = 1 = 1 + tg 2 x. . . . y ′ = -f ′ ⋅ sen(f ). . Derivada y ′ = −n ⋅ cos n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ sen(f ).

Función Derivada y′ = y′ = y = arc csc x y = arc csc( f ) −1 x ⋅ x2 −1 −f ′ f ⋅ . (f )2 − 1 • ESTADÍSTICA Estadística unidimensional Medidas de tendencia central Media aritmética: Mediana: Moda: Medidas de dispersión Rango: Desviación media: Varianza: Desviación estándar: Coeficiente de variación de Pearson: Estadística bidimensional Coeficiente de correlación: Covarianza: Recta de regresión: o o o   . .

corona Figura plana circular formada por la región del plano comprendida entre dos circunferencias concéntricas cuadrado Cuadrilátero regular formada por cuatro lados de igual longitud y por cuatro   Área: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos . situado en el mismo plano. cerrada.Distribución binomial Función densidad: Función de distribución: Distribución normal Función de densidad: Tipificación: Intervalos normales: = • FIGURAS DEL PLANO Fórmulas Diámetro: Perímetro: Área: A= Diámetro: Longitud: Ilustración Figura círculo Definición Área o superficie plana contenida dentro de una circunferencia. circunferencia Curva plana. el centro. cuyos puntos son equidistantes de otro.

  . Fórmulas interiores: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ilustración hexágono Polígono de seis ángulos y seis lados octágono Polígono de ocho ángulos y ocho lados Pentágono Polígono de cinco ángulos y cinco lados. Polígono que tiene diez lados y diez ángulos dodecágono Polígono que tiene doce ángulos y doce lados heptágono Polígono de siete ángulos y siete lados.Figura decágono Definición ángulos rectos.

Cuadrilátero en el que los lados opuestos son paralelos entre si. Paralelogramo que tiene los cuatro ángulos rectos.Figura Polígono regular Definición Polígono cuyos ángulos y lados tienen la misma medida Fórmulas Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Radio: Suma de los ángulos interiores: Perímetro: Área: Ilustración Rectángulo Que tiene ángulos rectos. Porción de círculo comprendida entre un arco y los dos radios que pasan por sus extremidades. Perímetro: Área: Perímetro: Área: Área: radianes) (a es grados) ( en Perímetro: Área:   . Cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados. Rombo Romboide Sector circular Trapecio Paralelogramo que tiene los lados iguales y dos de sus ángulos mayores que los otros dos.

  . Fórmulas Área lateral: Área de base: Área total: Volumen: Área lateral: Ilustración Cilindro cono recto Cuerpo de revolución que Área de base: se obtiene de la rotación de un Área total: triángulo rectángulo alrededor de uno Volumen: de sus catetos (el que determina el eje). Área: Ilustración • FIGURAS DEL ESPACIO Figura Definición Cuerpo limitado por una superficie cilíndrica cerrada y dos planos que la cortan.Figura triángulo Definición Fórmulas Polígono de tres Perímetro: lados.

Aquel cuyas caras son pentágonos regulares. Radio: Apotema: Área: Volumen: Figura cuña esférica Definición Parte de un esfera limitada por su superficie y por dos semicírculos máximos que comparten el miso diámetro. Área total: Ilustración Volumen: cubo o hexaedro Sólido regular limitado por seis cuadrados iguales.Figura cono truncado Definición Fórmulas Parte de un cono Área lateral: comprendida entre la base y otro plano que Área de base: corta todas sus generatrices. Fórmulas Área: si en grados si en radianes Volumen: si en grados si en radianes Ilustración dodecaedro Sólido de doce caras. Radio: Apotema: Área: Volumen:   .

Aquel cuyas caras son todos triángulos equiláteros iguales.icosaedro Sólido limitado por 20 caras.n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: ortoedro Paralelepípedo cuyas caras forman ángulos diedros rectos. son triángulos que se juntan en un solo punto. llamado vértice. Radio: Apotema: Área: Volumen: Área: Volumen: Área lateral: . pirámide   . Sólido que tiene por base un polígono cualquiera y cuyas caras. Radio: Apotema: Área: Área: Volumen: octaedro Poliedro de ocho caras o planos. tantas en número como los lados de aquel.

y por tantos paralelogramos cuantos lados tenga cada base. si pentágonos. Si estas son triángulos.Figura prisma tetraedro Definición Cuerpo limitado por dos polígonos planos. etc. Fórmulas Área lateral: . n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: Ilustración Radio: Apotema: Área: Volumen: • GEOMETRÍA ANALÍTICA Ángulo plano-plano Ángulo recta-recta Ángulo vector-vector Distancia puntopunto   . regular. pentagonal. el prisma se llama triangular. Sólido determinado por cuatro planos o caras. paralelos e iguales que se llaman bases. Aquel cuyas caras son triángulos equiláteros.

Distancia puntoplano Punto medio de un segmento Ecuación de una recta en el espacio Ecuación continua Ecuaciones paramétricas Ecuación vectorial Ecuación de una recta en el plano Ecuación canónica   Ecuaciones continuas   Ecuación explícita   Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas o   Ecuación punto-pendiente   .

si n ≠ −1. si n ≠ −1. f (x) f ′( x ) dx = e f ( x ) + C. ∫ cos[f (x )]f ′(x )dx = sen[f (x )] + C. f ′( x ) ∫ cos [ f (x )] dx = tan[ f (x )] + C. ∫ ∫ ∫ x n +1 + C. n +1 [f (x )]n+1 + C. a ≠ 1. si a > 0. ∫ cos xdx = sen x + C. n [f (x )] f ′(x )dx = n + 1 x n dx = f ′( x ) dx = ln [ f ( x )] + C. ∫ sen xdx = − cos x + C. f (x) ∫ sen[ f (x )] f ′(x ) dx = − cos [ f (x )] + C. f (x ) x ∫e ∫e dx = e x + C. 2 ∫ f ′(x ) dx = − cot g [f (x )] + C. sen 2 [f (x )]   .Ecuación del plano (en el espacio) Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas • INTEGRALES ∫ adx = a ∫ dx = ax + C. a f (x ) ∫ a f ′(x )dx = ln a + C .

∫ ∫ f ′(x ) 1 − [f (x )] − f ′(x ) 1 − [f (x )] 2 dx = arcsen[f (x )] + C. 2 f ′( x ) ∫ 1 + [ f (x )]2 dx = arctan[ f (x )] + C. 1 f (x ) = arc sec + C. ⎥ ⎦ ∫x ∫x   ∫ f (x ) [f (x )] − dx x −1 2 x −1 f ′(x )dx 2 = arc sec x + C. ∫ tan x dx = − ln(cos x ) + C. 2 ∫ cos ecx cot gxdx = − cos ecx + C. senx ∫ cos x dx = sec x + C. ∫ cot gxdx = ln (senx ) + C. ∫ sec x tan x dx = sec x + C. 2 x = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 ⎣ [ f (x )] − a 2 f ′( x )dx = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 2 ⎣ [ f (x )] + a dx 2 f ′( x )dx [ f (x )]2 − a 2 ⎤ + C. . dx = arccos[f (x )] + C. ∫ sec 2 xdx = tan x + C. ∫ csc xdx = − cot gx + C. ⎥ ⎦ [ f (x )]2 + a 2 ⎤ + C. a a − a2 = arccos ecx + C. 2 ∫ sen ∫ ∫ cos x dx = − cos ecx + C.

• LOGARITMOS • POTENCIAS         =             • PROBABILIDAD Teorema de Laplace: Probabilidad de la Intersección Eventos independientes: Eventos dependientes: Probabilidad condicionada: Probabilidad de la unión: Eventos incompatibles: Eventos compatibles:   .

Probabilidad del evento contrario: los eventos contrarios. Probabilidad total: Teorema de Bayes: . si p y q son las probabilidades de • RADICALES             .

• SUCESIONES Sucesión aritmética     Sucesión aritmética                   Sucesión geométrica limitada       .

• TRIGONOMETRÍA Definiciones                     Razones trigonométricas 0 1 0 1 1 0 0 -1 0   .

Identidades                         Doble ángulo Potencia   .

Producto a suma Suma y Diferencia Suma a producto Ley de Seno Ley de Coseno   .

• VECTORES Módulo: Argumento: Operaciones Suma: Resta: Producto de un vector por un escalar: Producto escalar: Producto cruz:   .

POSTULADOS. TEOREMAS Y COROLARIOS   .

hay exactamente un plano. Teorema 1: Teorema del punto medio: Si M es el punto medio de AB entonces AM = AB . Postulado 4: Por dos puntos pasa exactamente una recta. Postulado 4: Postulado de la adición de ángulos: Si R está en el interior del ∠PQS. entonces m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS. entonces R está en el interior de ∠PQS. no todos en la misma recta. extendiéndose sobre el lado AB. Postulado 2: entonces Postulado de la adición de segmentos: Si Q está entre P y R. Si m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS. Teorema 5: Los ángulos suplementarios del mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes.Postulados. Teorema 2: La congruencia de segmentos es reflexiva. Postulado 7: Un plano contiene por lo menos tres puntos. teoremas y corolarios Postulado 1: Postulado de la regla: Los puntos de una recta cualquiera pueden aparearse con números reales de modo que dados dos puntos cualesquiera P y Q en la recta. Si PQ + QR = PR . P corresponde a cero y Q corresponde a un número positivo. Teorema 3: Teorema del suplemento: Si dos ángulos forman un par lineal. su intersección es una recta. Teorema 4: La congruencia de ángulos es reflexiva. entonces la recta que los contiene también está en el plano. simétrica y transitiva.   . Postulado 3: Postulado del transportador: Dado AB y un número r entre 0 y 180. . PQ + QR = PR. Postulado 8: Si dos puntos están en un plano. Postulado 6: Una recta contiene por lo menos dos puntos. hay exactamente un rayo con extremo A. tal que la medida del ángulo formado es r. simétrica y transitiva. Postulado 5: Por cualesquiera tres puntos que no están en la misma recta. entonces son suplementarios. Entonces Q está entre P y R. Postulado 9: Si dos planos se intersecan.

si y sólo si el producto de sus pendientes es – 1. de tal manera que sus ángulos correspondientes son congruentes. Postulado 12: Dos rectas no verticales son perpendiculares. Postulado 10: Postulado de ángulos correspondientes: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces cada par de ángulos alternos internos es congruente. existe exactamente una recta que pasa por el punto y es paralela a la recta dada.   . entonces cada par de ángulos consecutivos interiores es congruente. Postulado 11: Dos rectas no verticales tienen la misma pendiente si y sólo si son paralelas. entonces las rectas son paralelas. Postulado 14: Postulado de las paralelas: Sin hay recta y un punto fuera de ella. Teorema 10: Teorema de ángulos alternos internos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces cada par de ángulos alternos externos son congruentes entre sí. Teorema 13: Teorema de la transversal perpendicular: En un plano. entonces. Teorema 9: Las rectas perpendiculares se intersecan para formar cuatro ángulos rectos. Teorema 12: Teorema de ángulos alternos externos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Postulado 13: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal. entonces. entonces cada par de ángulos correspondientes es congruente. Teorema 7: Todos los ángulos rectos son congruentes. si una recta es perpendicular a una de dos rectas paralelas. Teorema 11: Teorema de ángulos interiores consecutivos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal.Teorema 6: Los ángulos complementarios de un mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes. entonces es perpendicular a la otra. Teorema 8: Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes.

Postulado 15. Teorema 18: Teorema de la suma de los ángulos: La suma de los ángulos internos de un triángulo es 180.   . Teorema 19: Teorema del tercer ángulo: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de un segundo triángulo. entonces los triángulos son congruentes. Teorema 20: Teorema del ángulo exterior: La medida de un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de las medidas de los ángulos interior o interiores no adyacentes. entonces esas rectas son paralelas. Teorema 16: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos internos son congruentes. Corolario 2: Puede existir a lo sumo un ángulo recto o un ángulo obtuso en un triángulo. Postulado LLL: Si los lados de un triángulo son congruentes con los lados de un segundo triángulo. entonces las dos rectas son paralelas. Postulado ALA: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes con dos ángulos y el lado incluido de otro triángulo.Teorema 14: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos externos son congruentes. Teorema 17: En un plano. entonces los triángulos son congruentes. Postulado 16. Teorema 15: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos interiores consecutivos son suplementarios. Postulado LAL: Si los lados y el ángulo incluido de un triángulo son congruentes a dos lados y al ángulo incluido de otro triángulo. entonces el tercer ángulo de cada triángulo es congruente. entonces las dos rectas son paralelas. entonces las rectas son paralelas. Postulado 17. los triángulos son congruentes. si una recta es perpendicular a las mismas rectas. Teorema 21: La congruencia de triángulos es reflexiva. simétrica y transitiva. Corolario 1: Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son complementarios.

Teorema 32. Teorema del triángulo isósceles: Si dos lados de un triángulo son congruentes. Postulado 18. entonces su medida es mayor que la medida de cualquiera de los correspondientes ángulos internos no adyacentes. entonces los triángulos son congruentes. HC: Si la hipotenusa y el cateto de un triángulo rectángulo son congruentes con la hipotenusa y el correspondiente cateto de otro triángulo rectángulo. Corolario 3: Un triángulo es equilátero si y sólo si es equiángulo. Teorema 29. Teorema 30. Teorema 28: Cualquier punto sobre o en el interior de un ángulo y equidistante de los lados de un ángulo. entonces los triángulos son congruentes. Teorema 23. Teorema 31.   . entonces los ángulos opuestos a esos lados son congruentes. Corolario 4: Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60 grados. Teorema 26: Cualquier punto equidistante de los extremos de un segmento pertenece a la mediatriz o bisector perpendicular del segmento. HA: Si la hipotenusa y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes a la hipotenusa y al ángulo agudo correspondiente de otro triángulo rectángulo. LL: Si los catetos de un triángulo rectángulo son congruentes con los correspondientes catetos de otro triángulo rectángulo. entonces los triángulos son congruentes. Teorema 27: Cualquier punto sobre la bisectriz de un ángulo es equidistante de los lados del ángulo. los dos triángulos son congruentes. Teorema de la desigualdad del ángulo exterior: Si un ángulo es un ángulo exterior de un triángulo. Teorema 25: Cualquier punto sobre un bisector perpendicular de un segmento es equidistante de los puntos extremos del segmento. entonces los lados opuestos a esos ángulos también son congruentes.Teorema 22 AAL: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes a los correspondientes dos ángulos y al lado de un segundo triángulo. Teorema 24: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes. entonces los dos triángulos son congruentes. CA: Si los catetos y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes al correspondiente cateto y ángulo agudo de otro triángulo rectángulo. está sobre la bisectriz del ángulo.

entonces el ángulo entre el par de lados congruentes en el primer triángulo es mayor que el ángulo correspondiente en el segundo triángulo. y el ángulo incluido en un triángulo es mayor que el ángulo incluido en el otro. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema de la desigualdad triangular: La suma de las longitudes de dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor que la longitud del tercer lado. Teorema 37.   . Teorema 44: Si ambos pares de ángulos opuestos de un cuadrilátero son congruentes. Teorema 42: Las diagonales de un paralelogramo se bisecan mutuamente. y el tercer lado de un triángulo es más largo que el tercer lado del otro. Teorema 43: Si ambos pares de lados opuestos de un cuadrilátero son congruentes. Desigualdad LAL (Teorema de la bisagra): Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo. Corolario 5: El segmento perpendicular desde un punto a un plano es el segmento más corto desde el punto hasta el plano.Teorema 33: Si un lado de un triángulo es más largo que otro de sus lados. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. entonces el tercer lado del primer triángulo es más grande que el tercer lado del segundo triángulo. entonces el lado opuesto al ángulo mayor es mayor que el lado opuesto al ángulo menor. Desigualdad LLL: Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo. Teorema 36. Teorema 38. Teorema 46: Si un par de lados opuestos de un cuadrilátero son al mismo tiempo paralelo y congruente. entonces el ángulo opuesto al lado más largo tiene una medida mayor que el ángulo opuesto al lado más corto. Teorema 40: Los ángulos opuestos de un paralelogramo son congruentes. Teorema 35: El segmento perpendicular desde un punto a una línea es el segmento más corto desde el punto hasta la línea. Teorema 34: Si un ángulo de un triángulo tiene una medida mayor que otro ángulo. Teorema 39: Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 41: Los ángulos consecutivos en un paralelogramo son suplementarios. Teorema 45: Si las diagonales de un cuadrilátero se bisecan mutuamente.

entonces divide estos lados en segmentos de longitudes proporcionales. Teorema 58. Semejanza LAL: Si las medidas de dos lados de un triángulo son proporcionales a las medidas de dos lados correspondientes de otro triángulo y los ángulos correspondientes entre estos lados son congruentes. Teorema 59: Si una recta corta dos lados de un triángulo y determina sobre dichos lados segmentos correspondientes de longitudes proporcionales. entonces el paralelogramo es un rombo. entonces los triángulos son semejantes. Teorema 48: Si las diagonales de un paralelogramo son congruentes. Teorema 50: Si las diagonales de un paralelogramo son perpendiculares. entonces sus diagonales son congruentes.Teorema 47: Si un paralelogramo es un rectángulo. Semejanza AA: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de otro triángulo. Semejanza LLL: Si las medidas de los lados correspondientes de dos triángulos son proporcionales. y su longitud es un medio de la longitud del tercer lado. entonces los triángulos son semejantes. Teorema 53: Las diagonales de un trapecio isósceles son congruentes.   . entonces el paralelogramo es un rectángulo. Teorema 51: Cada diagonal de un rombo biseca un par de ángulos opuestos. entonces la recta es paralela al tercer lado. Proporcionalidad en el triángulo: Si una recta es paralela a un lado de un triángulo y corta los otros dos lados en dos puntos diferentes. Teorema 57: La semejanza de triángulos es reflexiva. Teorema 56. Teorema 49: Las diagonales de un rombo son perpendiculares. Teorema 60: Un segmento cuyos puntos extremos son los puntos medios de dos lados de un triángulo es paralelo al tercer lado de un triángulo. simétrica y transitiva. Teorema 54: La mediana de un trapecio es paralela a las bases y su medida es la mitad de la suma de las medidas de las bases. Postulado 19. Teorema 55. Teorema 52: Los ángulos de la base de un trapecio isósceles son congruentes. entonces los triángulos son semejantes.

entonces las medidas de las medianas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema 71: En un triángulo de 450 – 450 . Teorema del ángulo bisector: Un ángulo bisector en un triángulo separa el lado opuesto en segmentos que tienen la misma razón que los dos lados. Teorema 63: Si dos triángulos son semejantes. entonces sus perímetros son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema 67: La medida de la altura trazada desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo a su hipotenusa es la media geométrica entre las medidas de los dos segmentos que se determinan en la hipotenusa. Corolario 7: Si tres o más paralelas cortan segmentos congruentes en una transversal.Corolario 6: Si tres o más rectas paralelas cortan dos transversales. entonces los dos triángulos que se forman son semejantes con el triángulo dado y también entre ellos. entonces éstas cortan segmentos congruentes en todas las transversales.   .900. Recíproca del teorema de Pitágoras: Si la suma de los cuadrados de las medidas de dos lados de un triángulo es igual al cuadrado de la medida del lado más largo. Teorema de Pitágoras: En un triángulo rectángulo. la hipotenusa es igual a √2 multiplicado por la longitud de un cateto. la suma de los cuadrados de las medidas de los catetos es igual al cuadrado de la medida de la hipotenusa. Teorema 64: Si dos triángulos son semejantes. entonces el triángulo es rectángulo. Teorema 61: Perímetros proporcionales: Si dos triángulos son semejantes. Teorema 69. Teorema 68: Si se traza la altura hasta la hipotenusa de un triángulo rectángulo. Teorema 70. entonces los segmentos determinados sobre las transversales son proporcionales. Teorema 65. Teorema 62: Si dos triángulos son semejantes. entonces las medidas de las alturas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. entonces la medida de un cateto del triángulo es la media geométrica entre las medidas de la hipotenusa y la del segmento de la hipotenusa adyacente a este cateto. Teorema 66: Si se traza la altura desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo hasta su hipotenusa. entonces las medidas de los correspondientes ángulos bisectores de los triángulos son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.

dos arcos menores son congruentes si y sólo si sus cuerdas correspondientes son congruentes. entonces la medida de cada ángulo formado es igual a la mitad de la medida del arco intersecado. la hipotenusa tiene longitud igual al doble de la longitud del cateto más corto.Teorema 72: En un triángulo de 300 – 600 -900. Teorema 76: Si un ángulo está inscrito en un círculo. entonces es perpendicular al radio trazado al punto de tangencia. Teorema 80: Si una recta es tangente a un círculo. si un diámetro es perpendicular a una cuerda. entonces los ángulos opuestos son suplementarios. Teorema 83: Si una secante y una tangente se intersecan en el punto de tangencia. Teorema 74: En un círculo. Teorema 79: Si un cuadrilátero está inscrito en un círculo. Postulado de la adición de arco: La medida de un arco formado por dos arcos adyacentes es la suma de las medidas de los dos arcos. Teorema 73: En un círculo o en círculos congruentes. y el cateto más largo tiene una longitud igual a la del lado más corto multiplicada por √3. entonces mPQ + mQR = mPQR. en el extremo que está en el círculo. O sea que si Q es un punto PR. entonces la recta es tangente al círculo. una recta es perpendicular a un radio de un círculo. Teorema 77: Si dos ángulos inscritos de un círculo o de círculo congruentes intersecan arcos congruentes. entonces el ángulo es recto. o el mismo arco. entonces biseca la cuerda y su arco. y solamente si. entonces son congruentes. Teorema 81: Si en un plano. Teorema 75: En un círculo o en círculos congruentes. entonces los ángulos son congruentes. entonces la medida del ángulo es igual a la mitad de la medida de su arco intersecado.   . dos cuerdas son congruentes si. son equidistantes del centro. Teorema 78: Si dos ángulos inscritos de un círculo intersecan un semicírculo. Teorema 82: Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes a un círculo. Postulado 20.

Postulado 22: Las figuras congruentes tienen igual área. entonces el producto de las medidas de un segmento y su segmento secante externo es igual al producto de las medidas de los otros segmentos secantes y su segmento secante externo. uno en cada vértice. es 360˚. entonces la probabilidad de que el punto esté en AC es Postulado 24: Postulado de probabilidad de área: Si se escoge al azar un punto en la región A. Teorema 89. entonces S =m 180 (n 2). Postulado 21: El área de una región es la suma de las áreas de todas sus partes. o dos tangentes se intersecan en el exterior de un círculo. Teorema 85: Si dos secantes. Teorema 86: Si dos cuerdas se intersecan en un círculo. Teorema 88: Si se trazan un segmento tangente y uno secante a un círculo desde un punto exterior. Teorema de suma de ángulos exteriores: Si un polígono convexo. con la condición de que ellas no se traslapen. Teorema de suma de ángulos interiores: Si un polígono convexo tiene n lados y S es la suma de las medidas de los ángulos interiores. entonces los productos de las medidas de los segmentos de las cuerdas son iguales. Teorema 90. Teorema 91: Si dos sólidos son similares con un factor de escala de α :b. Teorema 87: Si se trazan dos segmentos secantes a un círculo desde un punto exterior. entonces la medida del ángulo formado es la mitad de la diferencia positiva entre las medidas de los arcos intersecados. entonces la medida de un ángulo formado es la mitad de la suma de las medidas de los arcos intersecados por el ángulo y su ángulo vertical.Teorema 84: Si dos secantes se intersecan en el interior de un círculo. entonces la suma de las medidas de los ángulos exteriores. entonces las área de superficie tienen una razón α2:b2 y los volúmenes tienen una razón α3:b3. entonces el cuadrado de la medida del segmento tangente es igual al producto de las medidas del segmento secante y su segmento secante externo. Postulado 23: Postulado de probabilidad de longitud: Si se escoge al azar un punto del AB y C está entre Ay B . una secante y una tangente. entonces la probabilidad de que el punto esté en la región B. contenida en la región A.   .

Teorema 93: Dados dos puntos A(x1.     . entonces la medida del ángulo de rotación ∠AWP es dos veces la Teorema 94: Si una dilatación con centro en C y factor de conversión k envía A a E y B a D. y1. la distancia entre A y B está dada por la siguiente ecuación. AB = ( x 2 − x1 ) 2 + ( y 2 − y1 ) 2 + ( z 2 − z 1 ) 2 Postulado 25: En una rotación dada. entonces ED = k(AB). z2) en el espacio.Teorema 92: Forma pendiente-intercepto: Si la ecuación de una recta se escribe en la forma y = mx + b. entonces m es la pendiente de la recta y b es el intercepto en y. P es la imagen y W es el centro de rotación. z1) y B(x2. y2. si A es la preimagen.

NIVELES DE PENSAMIENTO SEGÚN NORMAN WEBB   .

síntesis. reconoce. sigue pasos aprendió. sustituye. por ejemplo. forma. procedimientos o reglas en aproxima. evaluación y creatividad. por ejemplo. como lo aprendió) mide. Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. recita datos o pasos de una rutina que recuerda. recuerda partes. definiciones. junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK. por sus siglas en inglés). Estos niveles de conocimiento son: • Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido) • Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. usa. especialista en el área de evaluación. Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom. selecciona. Reconoce datos y fuentes de datos (información) arregla. conocimiento en forma igual o casi igual a localiza. conceptos y destrezas. memoria. cuenta. calcula. Norman Webb. completa. más allá de la memoria) Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos más amplios) • • Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Verbos Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra define. aplicación. Usa fórmulas. establece. Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda demuestra. dibuja. Verbaliza lo que ha memorizado. establece. 1) Recuerda y usa información importante   .Niveles de Pensamiento de Norman Webb El Dr. nombra. ordena. análisis. comprensión. contextos iguales o bien similares a como los parea. para memorizar. dibuja. coloca. utiliza.

formula Verbos   . extiende. encuentra. Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. más allá de la memoria) Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel. or within and between customary and metric measures • Locate numbers on a number line. fenómenos. or term • Apply a well known algorithm • Apply a formula • Determine the area or perimeter of rectangles or triangles given a drawing and labels • Identify a plane or three dimensional figure • Measure a length • Perform a specified or routine procedure • Evaluate an expression • Solve a one-step word problem • Retrieve information from a table or graph • Recall. describe. identifica. especifica. por ejemplo: Encuentra las características que describen a los objetos. Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. explica. soluciona. decimals. entre otros. escoge. pictures. resume. conceptos y destrezas. por ejemplo: Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. resuelve. compara. organiza. clasifica. contrasta. Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Recall or recognize a fact. relaciona. definitions. relaciona. aplica. or make conversions between and among representations or numbers (fractions. Identifica o encuentra patrones no triviales. eventos. or points on a coordinate grid • Solves linear equations • Represent math relationships in words. and percents). justifica. decide. personas. or symbols Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. identify. Extiende y aplica sus conocimientos.

Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva prueba. autoevalúa. • • Retrieve information from a table. genera. graphs. Explica un fenómeno en términos conceptuales. visualiza. explica. critica. colabora. corrige. y justifica alternativas para disminuir su efecto. revisa y analiza organizadores gráficos para concluye. or the application of multiple concepts. conceptos. explica. generaliza. analiza. explicar y justificar relaciones entre ideas o produce. aplica. • • Select a procedure integra. interpreta. compone. Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o justificar sus ideas. • • Solve a routine problem requiring multiple steps. (b) describe el racional para enfocar una situación o problema. Organiza información o ideas. • • Provide justifications for steps in a solution process. argumenta. Crea. • • Translate between tables. • • Extend a pattern. or figure and use it solve a problem requiring multiple steps. correlaciona Verbos   . • • Use models to represent mathematical concepts. por ejemplo.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras. apoya. por ejemplo: clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia). predice. compleja y abstracta) sostiene. • • Classify plane and three dimensional figures. justifica. • • Interpret information from a simple graph. (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras. • • Compare and contrast figures. crea. words and symbolic notation. • • Compare figures or statements. por ejemplo. infiere. according to criteria and perform it formula. explica los causantes del calentamiento global y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. graph. construye. Busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. desarrolla.

crea. investiga. planifica. decide. • • Make and/or justify conjectures. • • Formulate a mathematical model for a complex situation . • • Formulate an original problem. verifica   . explicar y justificar ideas en un período extendido de tiempo. • • Solve a multiple. distingue.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. • • Describe. monitorea. • • Generalize a pattern. utiliza. propone. • • Provide mathematical justifications . produce. explica. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones.step problem. desarrolla. • • Explain thinking when more than one response is possible. coteja. Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. • • Perform procedure with multiple steps and multiple decision points. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas. • • Use concepts to solve problems. edita. aplica. localiza. • • Develop logical arguments for a concept. evalúa. sostiene. Verbos compone. generaliza. Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. extiende. argumenta. supported with a mathematical explanation that justifies the answer . tales como: (a) hace predicciones. juzga. given a situation Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación. defiende. and contrast solution methods. valida. • • Interpret information from a complex graph. compare. prueba. (b) formula hipótesis y las prueba. diseña.

como por ejemplo. Verbos   . Demuestra que aprende por iniciativa propia. • Apply a mathematical model to illuminate a problem. por ejemplo. • Conduct a project that specifies a problem. solves the problem. • Design a mathematical model to inform and solve a practical or abstract situation NOTE: Level 4 requires applying one approach among many to solve problems. identifies solution paths. Involves complex restructuring of data. por ejemplo. hipótesis o conjetura. and reports results.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto. Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. investigar una situación o hipótesis o conjetura. Relate mathematical concepts to other content areas . establishing and evaluating criteria to solve problems. (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea. • Relate mathematical concepts to realworld applications in new situations. (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación. situation.

Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Nivel I: Pensamiento Lista focalizada Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) * Reconoce datos y fuentes de datos (información) para memorizar *Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones *Usa formulas o procedimientos en contextos iguales o similares a como los aprendió *Verbaliza lo que ha memorizado. Maestro(a)): determina Organizan pasos de un palabras que se pueden asociar con un concepto. por ejemplo. Determina lo que le falta por memorizar. Recuerda palabras que puede asociar con determinado concepto. proceso que memorizaron revisa las mencionan Estudiante: que partes del procedimiento completarlo y relacionado para memorizarlo. por ejemplo. que asocian con lo Estudiante: Determina lo memorizado que le falta por memorizar Ejecutan procesos casi igual Maestro(a): Determina lo a como lo aprendieron Lo que pueden demostrar los aprendices Preguntas de escoge la mejor alternativa o múltiples respuestas Listas de cotejo   . por ejemplo. recita datos o pasos de una rutina que recuerda *Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. frases u Maestro(a): determina si oraciones en la forma en necesita o no ofrecer experiencias de aprendizaje que lo memorizaron adicionales para mejorar el recuerdo de vocabulario o Escogen entre múltiples opciones la palabra o frase de un procedimiento. 1) Recuerda y usa información importante 2) recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema. Organizadores gráficos: *Flujograma *Arañas o redes Identifican y conceptuales simples vocabulario memorizaron con un tema Preguntas de respuestas cortas de bajo nivel de pensamiento Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: activa su Expresan vocabulario memorizado relacionado con memoria respecto a lo que recuerda relacionado con un concepto determinado concepto o proceso. libro de texto. Contestan oralmente o por escrito palabras.

recuerdan tres de las cinco características de… *Identifican y describen Estudiante: identifica las relaciones o conexiones palabras o frases que ha   . estudiantes recuerdan ideas abajo (Por observación).Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Ejercicios de pareo Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) que pueden recordar para Expresan ideas casi igual a reenfocar la enseñanza. Responden a preguntas que importantes para ofrecer evocan memoria levantando experiencias que les ayudan o bajando las manos. Determina vocabulario memorizado que Maestro(a): fortalezas y áreas que debe completa una oración mejorar el estudiante respecto a la ejecución de un proceso o tarea. Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o Ejercicios de llenar casi igual a como lo aprendió) espacios en blanco Estudiante: identifica las simples que Identifican la palabra o frase relaciones que completa una oración o puede establecer entre las partes de ideas idea que memorizaron *Expresan vocabulario memorizadas. por a mantener el recuerdo de ejemplo: mano arriba los que las ideas o a mejorarlo. memorizado relacionado con Maestro(a): determina si los Manos arriba. como las aprendieron Estudiante: Se conciencia Colocan en el espacio de los pasos que no pudo y adecuado la palabra del de los que pudo ejecutar. manos un tema.

Ejercicios de múltiples respuestas de alto nivel Ejercicios de múltiples Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) memorizado con más confianza. entre otros.) *Encuentran ejemplos para los conceptos o ideas que incluyen en sus mapas. Asocian ideas aprendidas y las aplican en nuevos contextos. más allá de la memoria) Estudiante: *Se conciencia: (1) de las relaciones entre conceptos que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. * Si se le provee el tiempo.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices entre ideas de los conceptos. conceptos y destrezas. *Describen relaciones entre conceptos. el modelaje y rúbricas con criterios claros. En un bosquejo incompleto dado bosquejan los temas y sub-temas utilizando frases. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. pictórico y semántico y red conceptual. mediante las palabras o frases conectivas que escriben sobre las flechas que unen conceptos en sus organizadores (mapa: conceptual. palabras y oraciones cortas Organizadores gráficos que permiten describir las relaciones. eventos. ya sea oralmente o por escrito. por ejemplo: * Mapas de conceptos * Mapas pictóricos * Mapas semánticos *redes o arañas conceptuales Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos. puede auto-   . Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. * Describen la logística de sus organizadores y explican sus entendimientos de los conceptos que incluyen en sus organizadores. ya que solo el maestro observará su mano Maestro(a) identifica si es necesario o no fortalecer el recuerdo de datos o palabras importantes.

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) respuestas de alto nivel Preguntas abiertas de alto Nivel.

Lo que pueden demostrar los aprendices para representar la conexión entre las partes de, por ejemplo, obra o película observada o lectura realizada. Mediante respuestas a preguntas abiertas basadas en situaciones de vida diaria evidencian si pueden aplicar conceptos de la disciplina en contextos nuevos.

*Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel, por ejemplo: (1) Encuentra las características que describen objetos, fenómenos, eventos, personas, entre otros. (2) Encuentra ejemplos y contraejemplos de un concepto. (2) Identifica o encuentra patrones no triviales. Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo: (1) Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. (2) Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. (3) Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. (4) Formula reglas y explica conceptos, por ejemplo, (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras, (b) describe el racional para

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) evaluar sus organizadores, ya que conociendo lo que se espera y comparándolo con lo que ha ejecutado puede mejorarlos para demostrar cómo está ampliando y cotejando la calidad de sus conocimientos. Maestro(a): *Los mapas de diversos tipos y, en ocasiones, las redes conceptuales facilitan al maestro: (1) cotejar la validez de las conexiones o relaciones entre ideas o conceptos relacionados con un tema, (2) identificar ideas incompletas o conceptos erróneos. (3) tomar decisiones informadas respecto a las experiencias de aprendizaje que necesitan los estudiantes. Estudiante y maestro: Identifica, (1) ideas erróneas y (2) los contextos donde aplica o no aplica el

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) o

Lo que pueden demostrar los aprendices

enfocar una problema.

situación

*Organiza información o ideas, por ejemplo: (a) clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia) (2) busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas).

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) concepto. Maestro: Examina la validez y confiabilidad de los ítems. Estructura nuevas oportunidades para que los estudiantes evidencien sus entendimientos. Estudiante: Ordena en categorías dadas o autogeneradas, las ideas que recuerda en un contexto diferente. Utiliza vocabulario relacionado con los temas en el contexto apropiado. Reflexiona acerca de cuánto le ayudó la actividad a aprender con entendimiento.

Maestro: Devuelve los bosquejos cotejados, junto con el que preparó para que los estudiantes identifiquen los patrones que emergen. Identifica fortalezas y áreas *Aplican lo aprendido mejorar en el en tareas no rutinarias, por para ejemplo, en la solución de entendimiento del tema o en la redacción de bosquejos problemas pertinentes. *Demuestran que pueden Estudiante: identifica (1) sus

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) extender sus conocimientos, ideas erróneas y la de sus identificar patrones y buscar pares (2) los contextos donde aplican o no aplican posibles soluciones a Tareas de ejecución entre varias la ideas de un concepto. basadas, por ejemplo, problemas o extender en solución de alternativas Maestro: *Examina la validez problemas, incluyendo procedimientos y confiabilidad de las ideas verbales no rutinarios expresadas utilizando Diarios enfocados en criterios claros y enfocados solución de problemas Estudiante: Coteja su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecuten. Explica cómo integra y expande lo aprendido para, por ejemplo, solucionar problemas no *Escriben, ensayos y cartas rutinarios y extender y a un amigo para aplicar y mejorar procedimientos. explicar en sus propias Maestro(a): *Examina la palabras: - las conexiones que pueden validez de los procesos, por hacer entre, (1): las ideas ejemplo, de solución de aprendidas, (2) los pasos problemas utilizado por el seguidos en la solución de estudiante. un problema. - aspectos de * Ofrece retrocomunicación conceptos, destrezas o para ayudarle a determinar

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la Diversos tipos de tareas escritas memoria)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices valores - situaciones o fenómenos *Expanden ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos, valores, procesos, entre otros.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) fortalezas y áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. *Examina si es necesario fortalecer, tanto el proceso de solución de problemas como el contenido en el cual se basa el problema. Estudiante: *Demuestra: (1) cómo extiende y aplica lo que está aprendiendo por escrito, utilizando el vocabulario adecuado y ordenando sus ideas. (2) expresa su entendimiento de lo que está aprendiendo, (3) reconoce lo que sabe y lo que le falta por aprender. Maestro(a): *Examina la validez de las ideas del estudiante. * Ofrece retrocomunicación para determinar fortalezas y

Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Portafolios Diagramas de Venn

Seleccionan las evidencias que mejor demuestran cómo expanden y aplican lo que están aprendiendo. *Identifican parecidos y diferencias entre ideas de los conceptos que están aprendiendo, por ejemplo, objetos, fenómenos y eventos. *Encuentran ejemplos para las ideas que incluyen en sus diagramas. * Explican, más ampliamente, debajo del diagrama u oralmente los entendimientos de las ideas que incluyen en sus diagramas. *Aplican el vocabulario relacionado con el tema de estudio.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en contexto. *Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido, de procesos, destrezas y valores característicos de la disciplina. Estudiante: Demuestra, mediante variadas formas, que pude extender y aplicar los conocimientos que está desarrollando. Maestro(a): Coteja cuán bien está extendiendo y aplicando lo que aprende y ofrece retrocomunicación para que reconozca lo que puede hacer para mejorar sus evidencias. Estudiante: *Se conciencia: (1) de los objetos, ideas, eventos o fenómenos que

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere

 

Portafolios Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos. *Explican lo que entienden. seleccionan trabajos donde demuestran conocimientos variados asociados con el pensamiento descrito en este nivel. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. (2) reconoce relaciones que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) puede comparar y contrastar. *Demuestran que pueden aplicar lo aprendido en nuevos contextos. efectos y posibles soluciones. justifican lo que hacen o saben y cómo lo hacen para demostrar la validez de ideas y argumentos. Estudiante: Monitorea la   . puede auto-evaluar sus diagramas para demostrar que cotejó la calidad de sus conocimientos. conceptos y destrezas. * Si se le provee el tiempo y rúbricas con criterios claros.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices algún razonamiento mental básico de ideas. ensayos y otros tipos de escritos Preguntas abiertas Diarios. *Utilizan vocabulario adecuado en nuevos contextos. Maestro(a): Puede cotejar la validez de las comparaciones y contrastes entre ideas o conceptos relacionados con un tema y el uso apropiado del vocabulario. Explican lo que incluyen en sus portafolios y justifican por qué lo seleccionaron. *Explican ampliamente fenómenos. Como dueños de sus portafolios. más allá de la memoria) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas Informes escritos u orales.

  . (a) hace predicciones. de modo que faciliten a los estudiantes demostrar pensamiento estratégico. *Escriben ensayos y cartas a un amigo para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) profundidad de sus conocimientos y determina la validez de ideas y entendimientos. seleccionar criterios que ayuden a los estudiantes a auto-cotejar sus contestaciones y a concienciarse de sus limitaciones y fortalezas y diseñar nuevas experiencias de aprendizaje Estudiante: Monitorea la calidad de sus evidencias respecto a validez del contenido de los trabajos. * Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. Maestro(a) *Identifica la profundidad del conocimiento desarrollado por los estudiantes. * Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. de sus explicaciones y justificaciones. mayor que promuevan explicar Demuestran y justificar lo que profundidad de conocimiento al explicar y justificar su seleccionan o saben. *Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. selección entre posibles respuestas o al explicar o justificar por qué la premisa Diversos tipos de es cierta o falsa. revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos. (b) formula hipótesis. *Utiliza los hallazgos del monitoreo o assessment para: modificar tareas.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) *Crea. tareas escritas Explican la validez de sus ideas o conocimientos.

*Explica un fenómeno en términos conceptuales y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. de la capacidad para conectar. * Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos para sostener o justificar sus ideas. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Maestro(a): *Coteja la calidad del conocimiento.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices explicar o justificar cómo aplican el concepto o destreza y valores en otras situaciones. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. Ofrece retrocomunicación y utiliza los datos del cotejo para ofrecer nuevas experiencias de aprendizaje. simulaciones y juegos Aplican lo aprendido   . *Completan ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos. *Determina los contenidos de mayor para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios Trabajos de creación. valores. en términos de validez y confiabilidad. * Escriben ensayos para analizar y explicar situaciones de la vida diaria indicando cómo aplica lo aprendido en la situación presentada. procesos. múltiples ideas en los trabajos seleccionados. *Examina la validez de las explicaciones y las justificaciones. tales como: obras de teatro. adecuadamente.

sus justificar sus partes y para *Comparte establecer generalizaciones conocimientos con pares y encuentra formas de mejorar.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) en sus obras de creación dificultad y diseña nuevas explicando y justificando sus tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar conocimientos Utilizan el vocabulario en el mejor sus entendimientos. Estudiante: Coteja la Lo que pueden demostrar los aprendices   . Maestro (a) *Examina la validez de las ideas y el uso del vocabulario. contexto apropiado en situaciones pertinentes para Estudiante: *Examina: la profundidad de sus ideas. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para que los estudiantes demuestren mejor su entendimiento. validez de argumentos y procesos para solucionar Analizan sus organizadores gráficos para problemas.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Organizadores gráficos. si ha utilizado el explicar sus contenidos y vocabulario apropiadamente. tales como: Mapas de conceptos y pictóricos y diversos tipos de gráficas que representen datos pertinentes al tema bajo estudio basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. *Determina lo que puede o no puede explicar o justificar y lo mejora. la ellos.

) Compendio de tirillas de alto nivel de pensamiento Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas *Conectan múltiples ideas de lo que están aprendiendo y seleccionan las que escribirán en los parlamentos que escribirán en las nubes de sus tirillas. valores y destrezas de la disciplina en la que se basa su trabajo de creación. le ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas yáreas para mejorar. destrezas y valores mediante experiencias de aprendizaje adicionales. *Seleccionan tirillas Estudiante: *Examina: su comerciales o las crean y. Explica y justifica cómo integra y expande lo aprendido a través del contenido. Maestro(a): Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. organizador gráfico para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecute.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.   . Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido. Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado.

que promuevan revisar contestaciones. Maestro(a) * Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. *Junto con los estudiantes determina la forma más justa de otorgar puntuaciones. a través de la reflexión y nuevas oportunidades para contestar nuevas versiones del examen *Demuestran: (1) cómo van cambiando sus entendimientos de los contenidos. * En aprendizaje cooperativo describen las ideas que van elaborando a través de diversas actividades y las explican a través de los personajes de sus tirillas. *Verifica los criterios de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y promueve que los estudiantes los usen para cotejar sus propios trabajos y los de sus pares. *Coteja la de sus   . explicar y justificar lo nuevos versiones de los exámenes Organizadores gráficos: Mapas pictóricos Mapas conceptuales Preguntas abiertas amplias Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su en los parlamentos. disposiciones (2) el uso del vocabulario que Estudiante: calidad están desarrollando a Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) encontrar ideas válidas y formas de explicar mejor sus conocimientos y decide lo que puede mejorar y lo arregla. incluyen explicaciones y justificaciones de sus entendimientos respecto a los conceptos que están aprendiendo. destrezas. Demuestran mayor profundidad de conocimiento al explicar y justificar sus ejecuciones. actitudes. niveles de ejecución o notas. ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas y áreas para mejorar.) Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.

explica y justifica. a la luz de criterios que entiende y valora. cuentos argumentos amplios y válidos -Monografías (de acuerdo con la disciplina) Ejercicios para acerca de un proyecto. * Localiza y utiliza diferentes investigación fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. por completar ideas ejemplo. ideas en un período extendido tales como: -Ensayos de tiempo. obras. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos. por qué lo aprenden y cómo lo aprenden. (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. *Seleccionan y describen los medios que utilizan para aprender y seleccionan trabajos o ejecuciones que mejor representan sus aprendizajes. tanto el proceso de crear su libro como la validez del contenido del mismo. investigar una Diarios situación o hipótesis o Portafolios Propuestas o guías de conjetura. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes. incluyendo los concretos días)] de alto nivel Desarrolla y completa un de pensamiento proyecto o tarea que requiere nivel de pensamiento planificación.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices través del estudio de un tema o unidad. (3) lo que aprenden. *Coteja. a la luz de criterios que entiende y valora. *Modifica. generalización o conclusión y Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) conocimientos durante el proceso de crear un libro de tirillas respecto a un tema o concepto. conocimiento a contextos más Poemas de varios amplios (30 minutos a varios tipos. *Auto-cotejan sus tareas y la de pares. en términos de   . Maestro: Ofrece retrocomunicación y verifica la validez del contenido de las tirillas basado en criterios claros y pertinentes al contenido de la materia. *Justifica y explica lo que sabe -Guiones escritos para: a través de desarrollar dramas. como por ejemplo. tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias *Informes orales y disciplinas. explicar y justificar otros tipos de escritos.

(b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. * Explica lo que está aprendiendo.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) validez y confiabilidad.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar mejor sus entendimientos. tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares. a la luz de criterios que entiende y valora. destrezas y valores que va desarrollando*Monitorea sistemáticamente la calidad de sus aprendizajes y el de pares. procesos y destrezas monitorea. *Coteja.* Establece sus metas y evalúa el logro (b) explicar y justifica una situación. procesos y destrezas   . hipótesis o conjetura. Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido. aplican y justifican sus ideas y procedimientos. Demuestra que aprende por iniciativa propia. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. puede identificar las ideas preconcebidas que originan errores conceptuales. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. cómo lo está aprendiendo * Demuestra las conexiones válidas que puede hacer entre las ideas de los conceptos. por ejemplo. utilizado criterios que conoce y valora. * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes. cómo extienden. Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos. Identifica ideas incompletas o erróneas y en muchos casos.

maestro(a) *Explican la forma en que están aprendiendo y explica y justifican la pertinencia del conocimiento que van desarrollando con argumentos válidos. respecto a conceptos. aplican y justifican sus ideas y procedimientos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) monitorea. valores que van Estudiante: Se conciencia de: (1) sus fortalezas y sus áreas para mejorar al descubrir lo que puede o no puede explicar. valores. explicaciones y justificaciones de las ideas que escribe en sus entradas al diario. (2) las conexiones que pude establecer entre los conceptos que va desarrollando. de las mismas. Identifica ideas incompletas o *Identifican áreas o temas de interés y generan modos erróneas y en casos. procesos. puede para investigarlas por su muchos identificar las ideas prepropia iniciativa o con guías provistas por el concebidas que originan errores conceptuales. tanto individualmente como cooperativamente. Van conectando y elaborando ideas acerca de los conceptos. entre otros. procesos.*Monitorea sus ejecuciones. (3) monitorea con criterios que conoce y valora la calidad y validez de las descripciones. cómo extienden. *Expanden ideas que generan. sus actitudes y disposiciones para identificar Lo que pueden demostrar los aprendices   .

justifican la mejorar sus conocimientos. Maestro(a) validez de las ideas y procesos. tanto omejorarlos individualmente como cooperativamente. acuerdo con las Lo que pueden demostrar los aprendices   . decisiones para mantener la *Expanden ideas que calidad de sus procesos generan. valores. como toma van ampliando sus respecto a formas de conocimientos. respecto *Coteja la a conceptos. entre otros. explican cómo manifestaciones de valores y disposiciones para encontraron los recursos sus necesarios y cómo fueron aprender. la producción del documento *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de final. tanto Individual cotejando sus escritos hasta como cooperativamente. preparar los escritos. * que están aprendiendo Facilita y promueve el autocotejo de los trabajos y la Describen el proceso de de decisiones.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) desarrollando en diferentes lo que está afectando el logro de su meta y toma momentos y contextos. * Los escritos que van procedimientos y ofrece para creando pueden terminar en retrocomunicación poemarios que expresan sus ayudarles a concienciarse entendimientos acerca de lo de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. aplicabilidad de sus ideas * Facilita y promueve el de sus dentro de diversos auto-cotejo contextos.

expande el escrito del grupo. (2) identificar. A través del mismo.   . justifica sus ideas con argumentos sostenidos con citas de referencias y con experiencias vividas en la clase o con situaciones de Estudiante: *Monitorean sus vida diaria. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) necesidades que identifica en el proceso. en forma individual. manifestación de valores y disposiciones para aprender y planificar de acuerdo con los hallazgos. extender y aplicar lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. fortalezas e intereses.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices *Dadas palabras relacionadas con el tema o concepto construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las arreglan lógicamente en un escrito. *Cada miembro. * Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos sistemáticos y continuos de los trabajos: (1) junto con sus estudiantes puede identificar y seleccionar nuevas actividades de aprendizaje para que puedan clarificar. las necesidades. *Junto con pares construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las organizan en el escrito del grupo o lo presentan oralmente. ejecuciones.

Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de sus procesos o mejorarlos *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes Maestro(a): *Coteja. Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. la validez de las ideas y procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los   . en la marcha.

Estudiante: *Monitorea sus ejecuciones.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) estudiantes clarifiquen. la validez de las ideas y   . en la marcha. extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes y desarrolla nuevas versiones para incorporar nuevos conocimientos. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la calidad de sus contestaciones o tareas mejorarlas. Maestro(a): *Coteja.

extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. Estudiante: Revisa sus ideas para ampliarlas a través de la búsqueda de información   .Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. *Crea los ambientes necesarios para promover auto-aprendizaje y apertura a la diversidad. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los estudiantes clarifiquen.

*Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica durante el proceso *Promueve ambientes que promueven el desarrollo de destrezas sociales. *Examina su capacidad para respetar y tolerar ideas divergentes Maestro(a) *Coteja. en la marcha. especialmente.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) y el intercambio de ideas con pares. la tolerancia y el respeto a la????????????   . la validez de las ideas y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar.

ASSESSMENT   .

es importante que los trabajos propuestos en la evaluación sean merecedores de la atención prestada y del tiempo empleado por los estudiantes. las mismas. De igual forma. a su vez. se asocia con la mejora del aprendizaje. ¿cómo puede tener también consecuencias positivas para el aprendizaje? Las investigaciones indican que considerar la evaluación como una parte integral de la práctica de la clase. pero tiene otros propósitos importantes. pueden agudizar su ideas de la diferencias entre una respuesta excelente y una mediocre. Cuando se presenta en conexión con los Estándares. influir en las decisiones que tomen los estudiantes. los estudiantes probablemente aprendan al expresar sus ideas y al contestar las preguntas que les formulan. Debería incluirse actividades que sean coherentes con las realizadas en la clase y. las puntuaciones asignadas a cada cuestión y las instrucciones para realizar el examen. las tareas que se propongan en una evaluación pueden transmitir un mensaje a los estudiantes respecto a qué clase de conocimiento matemático y qué capacidades se evalúan. los maestros pueden cultivar tanto la disposición como la capacidad del alumnado para implicarse en la autoevaluación de sus trabajos y reflexionar sobre las ideas propuestas por otros. asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y llegar a ser aprendices más independientes. a veces. Pueden ayudar también a los estudiantes a comprender las características de una respuesta completa y correcta. Cuando los maestros emplean técnicas de evaluación como las observaciones. Por ejemplo. Debería ser algo más que un mero examen al final del período de enseñanza para ver cómo trabaja los estudiantes en condiciones especiales. que contribuye significativamente al aprendizaje de todos los estudiantes.   . sino también para los estudiantes. No sólo debería hacerse a los estudiantes. Una buena evaluación puede enriquecer el aprendizaje de diversa formas. a veces. o los diarios interactivos. por ejemplo. debería constituir una parte integral de la enseñanza que informe al maestro y le sirva de guía para la toma de decisiones. para guiar y mejorar su aprendizaje. pueden servir de ayuda a los maestros para analizar y describir las respuestas de sus estudiantes a tareas complejas y determinar sus niveles de competencias. las discusiones en clase. Este mensaje puede. las conversaciones y las entrevistas. en utilizar los exámenes para certificar los logros de los estudiantes. Primero. En consecuencia. La retroalimentación (feedback) a partir de tareas de evaluación puede ayudar también a los estudiantes a fijar objetivos. si es conveniente o dónde conviene esforzarse al estudiar. si la evaluación comprueba lo que los estudiantes han aprendido y son capaces de hacer. en las que los estudiantes presentan y evalúan diferentes enfoques en la resolución de problemas complejos.Los Estándares y el Assessment La evaluación y el “assessment” son una parte integral de la instrucción matemática. La afirmación de que la evaluación y el “assessment” debería enriquecer el aprendizaje puede sorprender: Después de todo. se centra. Mediante la propuesta de buenas tareas y la discusión pública de criterios para determinar la corrección de las respuestas.

La evaluación es una primera fuente de datos sobre los que se basan estas inferencias. entrevistas individuales. para obtener así una imagen más acabada y permitir que cada uno muestre sus mejores potencialidades. en lugar de algo ocasional. con un tiempo limitado para realizarlas). Además de las evaluaciones formales. sirven para averiguar si los estudiantes saben aplicar procedimientos. Tal evaluación proporciona también la información que necesitan los docentes para tomar decisiones apropiadas. tales como los exámenes. etc. y las decisiones que tomen los maestros serán tan buenas como lo sean aquéllos. los maestros deberán estar continuamente recabando información sobre el progreso de sus estudiantes. mediante preguntas durante el desarrollo de las lecciones. Ya que esto muestra lo que saben y pueden hacer de modos distintos. pero algunos pueden aplicarse más fácilmente a objetivos determinados. Las tareas donde hay que elaborar la respuesta o las tareas prácticas. La evaluación debería reflejar los procesos matemáticos que todos los estudiantes necesitan conocer y ser capaces de hacer y centrarse en su compresión y en las destrezas envueltas en el procedimiento. Las decisiones relativas a cuándo y cómo repasar los conocimientos previos. observaciones. tareas prácticas. cómo analizar un concepto difícil o cómo adaptar los tareas para los estudiantes con problemas de aprendizaje o para los que necesitan aprender. trabajar individualmente en tareas de lápiz y papel. seleccionar una respuesta entre varias. y la evaluación debería estar en consonancia con dicha idea. una parte rutinaria de actividad docente. conversaciones. pueden apoyar su progreso hacia objetivos matemáticos significativos. la evaluación puede ayudar a garantizar que cada uno avance productivamente en la dirección apropiada. Para toma decisiones acertadas. Depender excesivamente de este modo de evaluar puede dar una idea incompleta y tal vez distorsionada del rendimiento de los estudiantes. Por ejemplo. Cuando los maestros tienen información útil sobre lo que los estudiantes van aprendiendo. Mediante los   . Los maestros necesitan tener una idea clara de lo que se debe enseñar y aprender. las preguntas de respuesta simple o donde hay que elegir una respuesta entre varias. La evaluación formal proporciona un único punto de vista sobre lo que los estudiantes hacen en una situación muy particular (con frecuencia. incluyendo preguntas abiertas. diarios de clase y cuadernos de trabajo. Todos estos métodos pueden ser apropiados para la evaluación de la clase.Para asegurar la profundidad y la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes. pueden mostrar mejor su capacidad para aplicar las matemáticas en situaciones complejas o nuevas. Los maestros pueden utilizar muchas técnicas de evaluación. Al proporcionar información sobre el progreso individual y colectivo en cuanto a estos objetivos. Las observaciones y conversaciones en clase pueden proporcionar puntos de vista sobre el pensamiento de los estudiantes. los maestros deberán buscar la convergencia de indicios a través de diversas fuentes. la evaluación y la enseñanza debe estar integrada de forma que aquélla llegue a construir. tareas de ejecución donde hay que elaborar la respuesta. las evaluaciones deberán dar ocasión a múltiples enfoques.

los maestros pueden seguir los cambios en el pensamiento y el razonamiento de los estudiantes a través del tiempo. puede usarse también para juzgar los logros de los estudiantes (evaluación sumativa). aunque ello sea menos directo que promediar calificaciones de exámenes. y centrarse en cómo piensan los estudiantes al hacer las tareas. Reuniendo datos de una variedad de fuentes. Cuando está bien hecha. la experiencia y las necesidades especiales de los estudiantes. dirigida a guiar la enseñanza. el conocimiento de los maestros es determinante para reunir información útil y extraer inferencias válidas. es más probable que se obtenga una imagen más exacta de lo que cada alumno sabe y es capaz de hacer. entender lo que sus estudiantes piensan acerca de las matemáticas. Ya sea de la evaluación formativa. Deberán hacer esfuerzos para identificar las ideas válidas de los estudiantes sobre las que puede basarse un posterior progreso más que centrarse únicamente en los errores o conceptos falsos. la evaluación debe convertirse en el foco principal de su preparación y desarrollo profesional. Para obtener el máximo valor de la evaluación. la evaluación y el assessment ayuda al maestro en la toma de decisiones sobre contenidos o formas de enseñanza (frecuentemente llamada evaluación formativa).diarios de clase y los cuadernos de trabajo. esto es. cuyo objetivo es evaluar el progreso del alumnado. Los maestros tienen que tener muy claros sus objetivos matemáticos.                         . tener un buen control de los posibles significados de la evaluación de conocimientos y ser hábiles al interpretar la información proveniente de múltiples fuentes. Tienen que asegurarse de que todos tengan oportunidad para demostrar clara y totalmente lo que saben y pueden hacer. Las mismas fuentes de datos pueden reunirse para obtener una visión del progreso individual de los estudiantes. Cuando los maestros seleccionan métodos de evaluación. deberán considerar la edad. Para que los maestros alcancen la necesaria formación al respecto. o de la sumativa. los maestros necesitan superar la consideración superficial de tarea “correcta o incorrecta”.

Una calificación de dos (2) indica que el estudiantes ha demostrado una total comprensión de los conceptos de matemáticas y de los procedimientos que éstos implican. Una calificación de 0 indica que el estudiante ha proporcionado las siguientes respuestas: (a) una solución totalmente incorrecta.   . De solicitarlo las explicaciones o interpretaciones del estudiante son claras y completas. Por ejemplo. pero puede demostrar alguna confusión de los conceptos ó procedimientos matemáticos fundamentales. El estudiante terminó la actividad de forma correcta y de una manera totalmente matemática. 0 Punto. La respuesta puede tener pequeñas fallas que no afecten la comprensión total de la materia demostrada por el estudiante. Igualmente el estudiante puede calcular incorrectamente una solución al problema habiendo aplicado los procedimientos matemáticos apropiados a su explicación. (b) una respuesta que no se entiende y (c) o no ofreció respuesta alguna.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas   RÚBRICA GENERAL    Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas cortas. puede proporcionar una solución correcta. 1 Punto. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 2 Puntos. La calificación de uno (1) indica que el estudiante ha dado una respuesta que es parcialmente correcta. podría indicar una comprensión de la actividad a pesar del pequeño error.

3 Puntos. La calificación de dos (2) indica que el estudiante demostró solamente una comprensión parcial de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican. mal uso de los procedimientos matemáticos ó una errónea interpretación de los resultados.Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas extensas. La respondió correctamente. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 4 Puntos. usó procedimientos matemáticos correctos. Así mismo. La calificación de cuatro (4) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican. el trabajo del estudiante carece de una comprensión fundamental de los conceptos matemáticos esenciales. Aunque éste puede haber usado el enfoque correcto para lograr una solución o haber proporcionado una respuesta correcta. su respuesta correcta con los procedimientos matemáticos utilizados y las explicaciones e interpretaciones proporcionadas Una demostrando así una comprensión fundamental pero no total.   . Básicamente. La respuesta puede tener errores relacionados con la incomprensión de aspectos importantes de la actividad. de una comprensión total. 2 Puntos. La calificación de tres (3) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos incluidos en la actividad. y proporcionó explicaciones e interpretaciones claras y completas. respuesta puede tener fallas menores que no distraen de la demostración respuesta puede tener errores pequeños que reflejan la ejecución negligente de los procedimientos matemáticos o indicio de una falla de comprensión en los conceptos y procedimientos matemáticos esenciales.

  .1 Punto. éste obtuvo una conclusión inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o incompleto. La calificación de uno (1) indica que el estudiante demostró una comprensión muy limitada de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene muchos errores. 0 Punto. La respuesta exhibe muchos errores o puede estar incompleta. La calificación de cero (0) indica que el estudiante proporcionó una solución totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no dio respuesta alguna. Aunque la respuesta del estudiante trató con algunas de las condiciones de la actividad.

TABLA DE ESPECIFICACIONES. HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE   . PRUEBA DIAGNÓSTICA.

1 2 3 4 5 16.3 Cantidad de ejercicios 10 Punto de Ejecución Mínimo 7 Núm.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas TABLA DE ESPECIFICACIONES PRUEBA DIAGNOSTICA Primer Grado Estándar NUMERACIÓN Y OPERACIÓN ÁLGEBRA GEOMETRÍA % de ejercicios asignados 33.6 5 4 100 30   .6 5 4 16.6 5 4 MEDICIÓN ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD Total 16.6 5 4 16.

_________________________ Fecha: ________________ Puntuación: ____________ Instrucciones: Lee cuidadosamente cada ejercicio. ¿Cuál de los siguientes conjuntos es mayor que el siguiente conjunto. el A.      ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMÁTICAS     PRUEBA DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICAS PRIMER (1er) GRADO Nombre: _________________________ Prof. ¿Cuál de los siguientes números es 1 más que 8? A) 7 B) 9 C) 10   . ESTÁNDAR 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. realiza los cómputos necesarios y selecciona la respuesta correcta. analízalo. B o C? A) B) C) 2.

Hay 4 palomas blancas volando.3. Doris tiene 2 tortugas. ¿Cuántas palomas blancas quedan volando? A) 3 B) 2 C) 1   . 2 se posan en un árbol. ¿Qué número cardinal representa el total de “soles” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 9 C) 10 5. ¿Cuántas tortugas tienen en total? A) 2 B) 3 C) 4 6. ¿Qué número cardinal representa total de “libros” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 7 C) 6 4. Rosa tiene 1 tortuga.

¿Cuáles conjuntos son iguales? A) B) C)   . ¿Cuántas piñas quedan en la caja? A) 2 B) 3 C) 4 8 ¿Cuál de las siguientes figuras está dividida en partes iguales? A) B) C) 8.7. Hay 5 piñas en la caja. Sacan 3 piñas de la caja para preparar un jugo.

B.2 = 3 C) 5 + 2 = 7 ESTÁNDAR 2: ÁLGEBRA 11. C.   .10. A) 2 + 3 = 5 B) 5 . Identifica la oración matemática para agrupar los conjuntos. Cuál lámina muestra más huevos? A. ¿Cuál de los siguientes objetos está ordenado de mayor a menor tamaño? A) B) C) 12.

9 . 6. 3. 8 . ____ . ____. no pertenece al grupo? A) B) C) ESTÁNDAR 3: GEOMETRÍA 16. 4. 5. Completa la secuencia numérica 1. ____ A) 7. ¿Cuál de los siguientes. 9. 2. 10. 11 C) 7. 8. 11 B) 8. 10 15. ¿Dónde está el pez? A) dentro de la pecera B) encima de la pecera C) fuera de la pecera   . 10.13 ¿Cuál figura falta en el siguiente patrón? A) círculo B) triángulo C) cuadrado 14. ____ .

¿Qué figura plana representa una moneda de 25¢? A) círculo B) cuadrado C) triángulo   . ¿Dónde está la letra a ? A) al frente de las letras b y c B) debajo de las letras b y c C) encima de las letras b y c 18 ¿Cuál de las siguientes figuras representa un cilindro? A) B) C) 19.17.

que día es mañana? A) domingo B) martes C) miércoles   .20. ¿Cuál de las siguientes figuras planas representa un triángulo? A) B) C) ESTÁNDAR 4: MEDICIÓN 21. ¿Cómo es el padre al compararlo con la hija? más ________ A) estrecho B) bajo C) alto 23. ¿Si hoy es lunes.

¿Cuál es el carro más pesado? A) B) C) 24.23. ¿Qué hora muestra el siguiente reloj? A) 12:00 B) 8:12 C) 8:00   .

La pictografía muestra el número de lápices que Ana usó durante cada mes.25. ¿Cuál es el nombre de la siguiente moneda? A) un centavo B) un níquel C) una peseta ESTÁNDAR 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 26. Lápices usados por Ana Cada representa 1 lápiz Agosto  Septiembre Octubre ¿En qué mes usó más lápices? A) septiembre B) agosto C) octubre   .

27. Rosa y Carlos en un día. La siguiente pictografía muestra el número de mangos que vendieron Antonio. Mangoes vendidos Cada representa 2 mangoes Antonio Rosa Carlos ¿Cuántos mangoes vendió Carlos? A) 2 B) 3 C) 6   .

Dibujos por grado Cada representa 1 dibujo Primer grado Segundo Tercer grado ¿Cuántos dibujos más que el primer grado hizo el segundo grado? A) 2 B) 3 C) 7   . La gráfica pictórica muestra el número de dibujos hechos por los estudiantes de cada grado para la competencias de dibujo.28.

A) ¿Quién tiene más mariposas? B) ¿Cuántos perros hay? C) ¿Tiene Antonio siete mariposas?   . Observa los datos Pedro Raquel Ana ¿Qué pregunta formularías relacionada con los datos observados.29.

Observa los datos obtenidos por Luis. Luis Leonardo Juan ¿Qué pregunta formularias relacionada con los datos observados? A) ¿Quién cortó la misma cantidad de árboles? B) ¿Quién sembró flores? C) ¿Quién cortó menos árboles?   . Leonardo y Juan al cortar árboles en un bosque.30.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C)   .ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas    Hoja de Contestaciones Prueba Diagnóstica de Matemáticas / Primer Grado Nombre: _________________________ Prof. _________________________ Fecha: __________________ Puntuación: ___________ Selecciona y ennegrece la letra que indica la respuesta correcta.

cantidad y otros atributos. 4.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas PRIMER GRADO Prueba Diagnóstica: Clave. OE . 4.5.4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales.K. 4. o menor que otro. representa. K. K. OE . figuras y símbolos. K.3 Reconocer formas geométricas en su entorno.3. entre. G. 1. N. nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta doce).1 Identifica. encima y debajo. mayor que. N. describe y amplia un patrón con objetos concretos.3. SN . siluetas.3 Reconoce. K.2 Compara conjuntos de hasta doce objetos e identifica si un conjunto es igual a. SN. rectángulo.K. N.3. Indicador de Ejecución y Nivel de Profundidad (Depth of Knowledge) Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 1: Numeración y Operación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B B A C B B A C A A N.K. A. OE . SN. FG.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. fuera. ordena y clasifica objetos por su tamaño.3 Reconoce.1 identifica.1. K.3 Identifica y usa correctamente los signos de adición. fuera. encima y debajo. cuadrado.4 Identifica y usa términos: dentro.5. PR.1. 4.4 Identifica y usa términos: dentro.K. MG. K. 5. PR. PR. K. 4. K.6 Cuenta. K. triángulo. 3.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. SN . N. reconoce.1 1 identifica. LR.1.K. PR. figuras y símbolos. ordena y clasifica objetos por su tamaño.6 Cuenta. G. A. cubo.5. entre. A. SN.2 Identifica objetos que no pertenecen a ningún grupo en particular. N. N. MG. describe y contrasta objetos geométricos comunes: círculo. N. N.4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales. representa. sustracción y de igualdad. reconoce. G. 1. A. SN .3 Reconocer formas geométricas en su entorno.7 Encuentra el número que es uno más que o uno menos Que.5. K.1. K. nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta 12). esfera y cono. SO. siluetas. K. K. 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 DOK Estándar 2: Álgebra 11 12 13 14 15 B B A C C A. 2 2 2 2 1 Estándar 3: Geometría 16 17 18 19 20 A C A A B G. K. describe y amplia un patrón con objetos concretos. LR. cantidad y otros atributos. N. G. 1 1 1 1 1   . PR.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco.K.

K. más largo.1 Establece comparaciones directas de longitud. más liviano . más largo.7.1 Establece comparaciones directas de longitud. más caliente. hoy. K. DOK 21 C 3 22 B 3 23 24 25 C C B 3 2 1 Estándar 5: Análisis de Datos y Probabilidad 26 27 28 29 30   A C B A C E. temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto. 10¢ y 25¢ por su nombre y valor. M. capacidad. peso. E. M. U M. organiza. semana. reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. más alto.3 Lee la hora en punto en relojes análogos y digitales. 9. organiza. más alto. mes y año. más liviano . 6. K. RD. 5¢. RD. 9. RD. 6.Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 4: Medición M. E. más frío y cuál puede contener más . y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. más caliente. E. RD. K 9. más pesado. imágenes y gráficas. más frío y cuál puede contener más. capacidad.2 Formula preguntas para obtener información. ayer. imágenes y gráficas.1 Comprende los conceptos del tiempo: mañana. RD. 9. K. U M. U M. tarde.2 Formula preguntas para obtener información. 1 2 3 3 3   . M. K 9. reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. peso. U M. K. más pesado. y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas.7. noche. organiza y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. E.1 Recopila.1 Recopila. M. K . K . K. 8.1 Recopila.1 Identifica monedas 1¢. U M. temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto.

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