ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARIA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADÉMICOS

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Matemáticas con rostro humano

Revisión 2008

 

Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Producido en Puerto Rico 2008

 

JUNTA EDITORA

Dr. Rafael Aragunde Torres Secretario

Dra. Yolanda Vilches Norat Subsecretaria para Asuntos Académicos

Profa. Myrna E. Rodríguez Correa Secretaria Auxiliar Servicios Académicos

Prof. Leonardo Torres Pagán Director Programa de Matemáticas

 

COLABORADORES La elaboración de la Guía Operacional de Primer Grado se desarrolló con la participación de diversos grupos de profesionales que colaboraron en las diferentes fases de trabajo. De esta manera, maestros de la sala de clases, de diversos niveles de enseñanza, especialistas de currículo, supervisores de zona, superintendentes escolares y profesores universitarios compartieron la experiencia de desarrollar este documento. El Programa de Matemáticas tiene una deuda de gratitud con los siguientes educadores, por su compromiso y contribución al mejoramiento de la enseñanza de esta disciplina académica en Puerto Rico. Comité de Reingeniería Curricular Prof. Leonardo Torres Pagán Director de programa Prof. Brunilda Rivera Colón Especialista de currículo Prof. Luz Nereida Vélez Rivera Ex - Supervisora de zona    Prof. Daisy Ramos Rivera Superintendente de Escuelas Distrito Escolar de Rincón Supervisores Manuel Sevilla Estela Distrito Escolar de Bayamón II Juan Maldonado Toledo Distrito Escolar de Hatillo Wanda Ávila Ocasio Distrito Escolar de Camuy Soraya P. Lagares Nazario Distrito Escolar de Arecibo I Mayra S. Avilés Vélez Distrito Escolar de Canóvanas Sonia Álvarez Martes Marie S. Cabán Acevedo Distrito Escolar de Trujillo Alto José A. Rodríguez González Distrito Escolar de Gurabo Julio Montes de Oca Distrito Escolar de San Sebastián Daisy Méndez Nieves Distrito Escolar de Aguadilla Blanca Martínez Vallés Distrito Escolar de Cayey Iria C. Flores Jenaro

 

Supervisores Distrito Escolar de Carolina I Xandra González Maldonado Distrito Escolar de Guayama Luz Eneida Vélez Alicea Distrito Escolar de Corozal Janet Dávila Santana Distrito Escolar de Ceiba Viviana Nieves Distrito Escolar de Luquillo Eulalia Reyes Lugo Distrito Escolar de Toa Alta María Cristina Alvarado Distrito Escolar de Orocovis Nelly López García Distrito Escolar de Juncos Ricardo Almodovar Rodríguez Distrito Escolar de Ponce I Yolanda Amadeo Alvarado Distrito Escolar de Coamo Ivia Santiago Colón Distrito Escolar de Salinas Supervisores de Educación Especial Luz M. Rosa Talavera Distrito Escolar de Hatillo Nilsa Soto Soto Distrito Escolar de Hatillo Distrito Escolar de Caguas Javier Quiles Oquendo Distrito Escolar de Las Piedras Samuel Rodríguez Santiago Distrito Escolar de Utuado Jackeline Carrillo Medero Distrito Escolar de Río Grande Antonio García De Jesús Distrito Escolar de Caguas María Colón Aponte Distrito Escolar de Barranquita Jorge Alicea Santos Distrito Escolar de Cidra José Rodríguez Vega Distrito Escolar de Villalba Rosa M. Vélez Muñiz Distrito Escolar de Ponce II Héctor Díaz Marrero Distrito Escolar de Vega Alta

 

Foto de los supervisores   .

Sra. Edna Del Valle Rodríguez. Dra. Luis Orengo   . Angela L. Pérez Rosado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Gregorio Ruiz Escuela Superior Eugenio María de Hostos Distrito Escolar Mayaguez Yolanda Rivera Escuela Superior Lysander Borerro Terry Distrito Escolar Villalba Nydia Medina Forte Escuela Intermedia Brígida Álvarez Distrito Escolar Vega Baja Manuel Vigo Tosado Escuela Superior Papa Juan XXIII Distrito Escolar Bayamón Egberto Zayas Escuela Superior Urbana Distrito Escolar Salinas Héctor Román Escuela Intermedia Sabana Llana Distrito Escolar San Juan III     Agradecemos igualmente el apoyo que los siguientes profesionales del Departamento de Educación ofrecieron al Programa en su proceso de reingeniería curricular: Sra. Castejón Sarai Nieves Bernard Escuela Superior Antonio Luchetti Escuela Superior Luis Muñoz Marín Distrito Escolar Arecibo Distrito Escolar Añasco Marcel Ruiz Escuela Especializada University Gardens Distrito Escolar San Juan II Luis Rosado Escuela Superior José Gautier Benítez Distrito Escolar Caguas I Marta Alvarado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Luis Rivera Escuela Superior Antonio Luchetti Distrito Escolar Arecibo Roberto L. Antonini Rodríguez. Janet Orengo Puig. Ruiz de Talavera. Ongay Distrito Escolar Bayamón II Marisol Ballagas Cacho Escuela Atiles Moraeu Distrito Escolar San Juan III Iris Bermudez Escuela Central de Artes Visuales Distrito Escolar San Juan I José H. Carmen E. Sosa Lliteras. Gracia M. Sra. Díaz Díaz Escuela Bilingue Ramírez Hostos Distrito Escolar Añasco Félix González Mercado Escuela Superior Josefina León Zayas Distrito Escolar Jayuya Eneid Betancourt Escuela Superior Tomás C.Maestros Hilda E. Sra. Sr.

la Prof. Carrión Bonano. la Prof. el Dr. Díaz López. Mayra Alonso. particularmente los profesores de las universidades del país. Jorge López.Ileana Cortés y el Sr. el Dr. Manuel Capella. Sra. Noelia González Rodríguez. René Hernández. Martha Dumois. Torres Torres. Narciso Calderón Felicier. Miguel Colón. Ana I. Waleska Collazo Parrilla. Sr. Juanita Morrabal Cintrón. Rivera Delgado. Sra. Eliezer Cotto. Sra. el Dr. Claudio Contreras. la Sra Dagmar Rosario. Sra. Sra. José A. Sra. Sra. Emely Fernández. Waldo Torres. Sra. damos especialmente las gracias a todas las personas – demasiadas para ser mencionadas aquí . la Dra. la Prof. la Prof. Ríos Jiménez. Carmen Martínez. el Prof. Ana Helvia Quintero. Mercedes Concepción Declet. Roberto Colón. la Dra. la Dra. María Medina Maldonado. los artistas gráficos y los técnicos del Departamento de Educación. Carmen Cartagena. Luz Maritza Fernández.       . la Srta. Edwin Morera. Joaquín Padovani. el Prof.que tan generosamente colaboraron desde la preparación del borrador de discusión hasta la elaboración del documento final. Sra. el Dr. Dra. Myrna Fuster. Nilda Ortiz Rodríguez. Pabón y la Prof. Enrique Carretero Maldonado. el Prof. que de una manera especial apoyaron los esfuerzos del Programa en el proceso de redacción de este documento. María V. Edward Caro. Sra. También agradecemos los consejos del Prof. Dominga Feliciano Ruiz. Finalmente. Sr. la Prof. Melba G.Morales. Sr. Nercy Pared. Sra. Luz M. el Prof. Sra. Pablo Borges Pimentel. Sra. Julia Rodríguez. el Prof. Dr. Noemaries A. Eva Luisa Torres Morales. Evelio Marcial Hernández y Sra. Sandra E.

Les exhorto a hacer buen uso de éste. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará el poder al educando para descubrir. de manera que adquieran significado y pertinencia. analizar. Secretario   . El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de los modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era de la industrialización: masificación. De éstos se derivan todos los demás conceptos matemáticos y las destrezas que constituyen los programas de estudio. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. Rafael Aragunde Torres. utilizando apropiadamente la tecnología. acorde con su misión y filosofía educativa comienza la implantación de una iniciativa dirigida a fomentar el interés del estudiante hacia el estudio de la matemática como disciplina para la vida y con rostro humano. Este documento facilitará la labor del maestro en la consecución de las metas educativas trazadas para el año escolar que se inicia. líneas de producción y otros. En la medida que el estudiante progresa en su aprendizaje. La matemática. Dr. desarrolla destrezas que conducen a la formación de estos conceptos. comunicación e interpretación de ideas. modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de forma efectiva. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante. El enfoque principal que orienta la enseñanza de las matemáticas es desarrollar la capacidad de entender. como disciplina. Es necesario crear modelos educativos basados en el balance entre la información gráfica y la textual y en modos modernos de procesamiento de información. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. Estos esquemas están basados en cinco conceptos fundamentales: numeración y operación. Las matemáticas tienen una función central en la formación de los nuevos ciudadanos. geometría. Ph.D. análisis de datos y probabilidad. Los contenidos y procesos que comprenden cada uno de los cinco conceptos fundamentales se integran a través del currículo con diferente énfasis y profundidad.Mensaje   La sociedad de la información requiere la formación de una fuerza laboral mejor preparada para tomar decisiones y de ciudadanos diestros en la creación. medición. Además. a enriquecerlo e incorporar sus recomendaciones al mismo. El Departamento de Educación de Puerto Rico y el Programa de Matemáticas. especialización. aplicar y apreciar relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. sino un aspecto fundamental de la literacia cultural para el siglo XXI. no es ya un prerrequisito para estudiar ciencias o ingeniería. En esta sociedad trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico. los cuales se aprenden de forma integrada. álgebra. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. requiere la formación de esquemas conceptuales en los cuales la misma se fundamenta. estudiar.

TEOREMAS Y COROLARIOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE NORMAN WEBB ASSESSMENT TABLA DE ESPECIFICACIONES. Misión y metas del Programa de Matemáticas ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ESPECIAL PRONTUARIO DEL CURSO BOSQUEJO DEL CURSO OPÚSCULO DEL CURSO MAPA CURRICULAR DEL CURSO EJEMPLOS POR ESTÁNDARES. HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE REFERENCIAS CARTAS CIRCULARES Páginas     . EXPECTATIVAS E INDICADOR GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO SÍMBOLOS MATEMÁTICOS FÓRMULAS POSTULADOS. PRUEBA DIAGNÓSTICA.Tabla de contenido Tema INTRODUCCIÓN Misión.

La NCTM expone que los estudiantes deben prepararse para comprender la complejidad tecnológica de la comunicación.INTRODUCCIÓN El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación constituye un componente fundamental y dinámico del Sistema Educativo Puertorriqueño. cuyo fin es mantener el equilibrio en una sociedad en continua transformación. cuestionar. debe conocer la utilidad del conocimiento matemático en la solución de situaciones comunes y complejas de su vida cotidiana. 2000). líneas de producción y otros. NCTM. 1991). En su función de responder a las necesidades y exigencias de la sociedad contemporánea. capaz de entenderse a sí mismo y a la sociedad en que vive. Desarrollar destrezas que capaciten al ciudadano para los procesos diarios de la toma de decisiones. asimilar información y trabajar en equipo solidariamente. valorar y entender nuestro entorno. capaces de comprender los continuos cambios de una sociedad tecnológica (NCTM. NCTM por sus siglas en inglés.   . La matemática es un instrumento para pensar. Entender y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos de la vida. Asegurar el acceso a la cultura matemática dentro del sistema escolar. (Tye. Esta situación plantea la oportunidad que debe tener todo estudiante de aprender matemáticas para transferir ese conocimiento a situaciones reales de su vida (Principles and Standards for School Mathematics. Comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. La educación es un proceso en constante ajuste y cambio. Entre éstas se destacan las siguientes: 1. especialización. esto es. de ampliar su aprendizaje y tener igualdad de oportunidades para aprender. 3. La sociedad requiere de un sistema escolar que asegure a todos la oportunidad de poseer una cultura matemática. El Programa aspira a reestructurar el proceso de enseñanza de las matemáticas con una nueva visión que atienda las necesidades de los estudiantes del Sistema. cuestionar. 4. información y trabajar en equipo solidariamente. Es necesario establecer el balance entre la información gráfica y la textual en modos modernos de procesamiento de información que usen tecnología avanzada (Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas. 2000). con el fin de desarrollar ciudadanos bien informados. 2000). comparte la misión de contribuir a formar un ser humano educado. El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era industrial: masificación. 2. asimilar.

  . propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. Misión del Programa de Matemáticas con Relación a los Valores y Necesidades de los Estudiantes El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante. Visión del Programa de Matemáticas El Programa de Matemáticas visualiza al estudiante como un ser humano integral capaz de enfrentarse a la vida con una conciencia crítica que lo capacite para enfrentarse a los cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad. Por consiguiente. y la contribución del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje.En esta sociedad. el estudiante: 1. mediante la implantación de un currículo flexible. Metas a Alcanzar para Cumplir con la Misión de Satisfacer los Valores y Necesidades Las metas para la educación en matemáticas describen la aportación que hace el currículo a la formación de ciudadanos de provecho y seres humanos integrales. esto es. de diálogo y de paz. Se desarrolle como un ser humano integral capaz de: • • • • • Utilizar efectivamente la tecnología y la información que recibe Pensar críticamente Transferir y aplicar los conocimientos adquiridos Comunicarse con efectividad Valorar las acciones positivas. que promueva una cultura de respeto. pertinente. trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico. Además. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. Se aspira a que. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. se necesitan ciudadanos preparados para: • • • • • • • Solucionar problemas no convencionales Razonar lógicamente Transferir lo aprendido a situaciones nuevas Asimilar los cambios tecnológicos y sociales Tomar decisiones adecuadamente Trabajar en equipo Ejercitar el auto aprendizaje. responsable consigo mismo. un individuo útil.

controlar o modificar su ambiente Producir información y encontrarle valor útil. 5.   . que le permitan: • • • Apreciar los valores positivos de nuestra sociedad Ser solidario en ambientes cotidianos Tener un sentido de pertenencia y conocimiento de su contexto históricosocial. Demuestre una actitud crítica. 3. Practique procesos efectivos para solucionar problemas y así: • • • • Identificar supuestos y circunstancias Organizar y manejar información Diseñar e implantar estrategias de solución Validar y comunicar los resultados.2. imaginativa y creadora al analizar situaciones diarias. Aplique el conocimiento y las destrezas adquiridas para: • • • • Tomar decisiones Argumentar y evaluar opciones Describir.

ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS   .

y justificar. encargados de formular políticas. (2001). J. B. representar • Habilidad para formular un problema a partir y resolver problemas matemáticos. Adding it up: Helping children learn mathematics. explicar. con fluidez y precisión Competencia estratégica: • Solución de problemas Habilidad para formular. Washington. • Establecer conexiones entre los materiales y el algoritmo Fluidez en los cómputos y • Conocer los procedimientos para calcular la manipulaciones matemáticas. editores. currículo.. ÁREAS Comprensión conceptual: Comprensión de los conceptos matemáticos. Swafford. de una situación de la vida real. Razonamiento adaptivo • Capaz de contestar la pregunta ´´por qué Capacidad de razonamiento lógico y piensas así´´ de reflexionar. La parte fundamental de este documento consiste en la identificación de las áreas de Competencia Matemática. EJEMPLOS: Concepto: Media aritmética • Comprender la media ´´cómo llegar a un balance´´. la formación docente. a percibirlas como • Apreciar y valorar la matemática como algo útiles y valiosas. 115 – 155). and Findell. El documento Adding it up1 es el producto de la colaboración de los matemáticos y educadores de matemáticas.. • Capaz de explicarle a otra persona su razonamiento Disposición productiva: • Darse cuenta de que hay cosas nuevas que Tendencia a darle sentido y valorar aprender en la matemática elemental las matemáticas. y la investigación futura. las operaciones y sus relaciones. Consejo de Investigación Nacional de los Estados Unidos Se creó un Comité a cargo de resumir y sintetizar las investigaciones sobre el aprendizaje y formular recomendaciones para la enseñanza. investigadores. así como a proporcionar orientación a educadores.    . DC: National Academy Press. y creer que el importante esfuerzo constante en el aprendizaje de las matemáticas vale la pena. A continuación se presenta una tabla con las áreas y con ejemplos de la manera en que se manifiestan en una sala de clases.Áreas de competencia matemática A principios de este siglo. The strands of mathematical proficiency (pp. J. media Capacidad de llevar a cabo los • Conocer cómo representar los algoritmos procedimientos apropiadamente con manipulativos.                                                              1  Kilpatrick.

ESTÁNDARES   .

los estándares son declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene. además. Una aseveración que describe los resultados deseados.Los Estándares de Matemáticas Un estándar es un criterio que juzgará la calidad del currículo de matemáticas. son aseveraciones sobre lo que se valora en una disciplina. durante sus estudios y representan la base sobre la cual se desarrollan los currículos de matemáticas. sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales de Grado y para definir el perfil de competencias que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares. Además. En resumen. la secuencia y la profundidad de conceptos. Los estándares representan metas altas pero alcanzables para TODOS los estudiantes. así. en este caso. así como los postulados básicos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada nivel escolar. La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer. Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad. El documento de los estándares curriculares de matemáticas de Puerto Rico incluye una explicación de la necesidad y dirección del cambio. A partir de los estándares y las expectativas: • • • • Se definirán los objetivos. destrezas y actitudes de cada curso. Los estándares curriculares de contenido presentan un resumen del contenido y las habilidades o destrezas que los estudiantes deben conocer y poder hacer. Se recomendarán los métodos y las técnicas para llevar a cabo la medición y el assessment del aprendizaje. en las matemáticas. Se desarrollarán actividades educativas y la metodología apropiada para atender los diversos estilos de aprendizaje. Resume. Se definirán las competencias que los estudiantes deberán dominar en cada curso. el contenido que merece más atención y el que merece menos atención. En su esencia. el alcance.   . un estándar puede definirse como: • • • • Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un currículo matemático o de métodos de evaluación.

Ni escuelas. ni maestros. los estándares son criterios mínimos de calidad. tanto en su fabricación como en lo referente a su efectividad. Parece razonable que cuando se preparen materiales para el salón de matemáticas se diga cómo se relacionan los materiales con los conceptos actuales que hace falta enseñar y se demuestre su efectividad. los estándares son usados como un medio para expresar intenciones de objetivos. Para el Programa de Matemáticas lo importante es desarrollar estándares que fueran criterios con el objeto de provocar y facilitar un cambio. pero no suficientes. Los estándares deben ser vistos como facilitadores de esta reforma. Por ejemplo. Los objetivos son amplías afirmaciones de intención social. podemos estar de acuerdo en que dos objetivos de cualquier examen estandarizado es que sean tanto válidos como fidedignos. deben estudiar todo el documento de estándares de Puerto Rico para asegurarse de que cumplen con todas las disposiciones del mismo. Por ejemplo. Las escuelas han de reflexionar sobre las importantes consecuencias que conlleva el actual movimiento de reforma si es que se quiere preparar adecuada mente a nuestros jóvenes para vivir en el siglo XXI. un conjunto de estándares para la certificación de especialistas. y (3) para propiciar cambios. basados en los recientes cambios en tecnología. la comunidad médica ha adoptado. para la obtención de resultados requeridos. Para el Programa de Matemáticas. no hay garantía de que un medicamento se usado de manera inadecuada por el consumidor. En primer lugar. ni estudiantes. Por último. investigación. Lo que se intenta es mejorar o poner al día la práctica cuando sea necesario. Los estándares son necesarios en la matemática escolar por las tres razones anteriores. En segundo lugar. y lo revisa periódicamente. los estándares se basan en una perspectiva informada de lo que se debe hacer a partir del conocimiento y de la experiencia con que se cuenta. En este sentido. Por ejemplo. (2) para explicitar objetivos. Imponen condiciones necesarias.   . ni el público en general cuentan con protección alguna contra material de baja calidad. En este sentido. Los estándares de evaluación desarrollados por la American Psychological Association describen el tipo de documentación que debe adjuntarse con cada examen acerca de la validez y veracidad de éstos instrumentos. entre otros. así como aquellas que deseen mayor información al respecto. estas tres razones son de igual importancia. los estándares se usan para proteger al público de un artículo de baja calidad. los estándares se establecen para conducir a un grupo hacia nuevos y deseados objetivos. a un farmacéutico no se le permite vender un medicamento hasta que éste no haya pasado rígidos controles. Se han dado tres razones para adoptar formalmente un conjunto de estándares: (1) para asegurar la calidad.Las personas encargadas de desarrollar currículo.

características. los estudiantes tienen que ser capaces de explicar su método. La mejor manera de aprender el álgebra es entendiéndola como un conjunto de conceptos y técnicas ligadas con la representación de relaciones cuantitativas y también como un estilo de pensamiento matemático para la formalización de patrones. realizar cómputos. el desarrollo del significado de las operaciones matemáticas y la fluidez en el cálculo. Ellos deben usar el cálculo mental y las estimaciones de sumas cuando realizan cálculos con lápiz y papel. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. En el estándar Álgebra. exactos y generales. los estudiantes deben ser capaces de realizar cálculos en diferentes formas. letras (variables) y signos. Tener fluidez en el cálculo permite a los estudiantes tomar buenas decisiones sobre el uso de las calculadoras. los niños pequeños pueden ser motivados a usar el razonamiento algebraico cuando estudian números y operaciones. por ejemplo. y ver la utilidad de aquellos que son eficientes. analizar sus estructuras. El estándar Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría. las conexiones del álgebra con los números y situaciones diarias están expandidas en los últimos grados escolares con el propósito de incluir también ideas geométricas. La geometría ha sido considerada por mucho tiempo como el lugar donde los estudiantes de educación secundaria aprenden a demostrar teoremas geométricos. El estándar Numeración y Operación se ocupa de la comprensión de los números. relacionar números y sistemas numéricos.ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. Pese a que muchos adultos piensan que el álgebra es un área de las matemáticas más apropiada para estudiantes de nivel medio y superior. comprender que existen otros métodos. empleando números. Sin importar el método usado para realizar los cálculos. Los símbolos algebraicos y los procedimientos para trabajar con dichos símbolos han sido un gran logro en la historia de las matemáticas y son críticos en el trabajo matemático. En niveles más avanzados. lo mismo que cuando investigan patrones y relaciones entre grupos de números. estimar. Los niños pequeños se centran en los números naturales con los cuales cuentan. funciones y generalizaciones. Además. Una comprensión de los números permite aprender y recordar con facilidad los procedimientos de cálculo aritmético. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. análisis de cambios. funciones. las fracciones y números enteros comienzan a ser más importantes. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico. el cual invita   . comparan cantidades y desarrollan una comprensión de la estructura del sistema decimal.

comprender y usar los conceptos básicos de probabilidad. La geometría es un área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y justificación en los estudiantes. este estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para analizar datos. geometría. organizar. La medición puede servir como una forma de integrar los diferentes ejes de la matemática. el razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. El estudio de la medida es crucial en el currículo de matemáticas escolar debido a su generalidad y aplicabilidad en muchos aspectos de la vida. El estándar Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a formularse preguntas acerca de diferentes temas y recolectar. herramientas y fórmulas para determinar medidas. así como la aplicación de técnicas. funciones y estadística. sistemas y procesos de medición. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. El estándar Medida incluye la comprensión de los atributos. hacer inferencias y predicciones basadas en los datos.   . herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos. así como a usar la visualización. unidades.a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar argumentos acerca de las relaciones geométricas. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas. El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor informado. debido a que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras áreas de las matemáticas como números. Adicionalmente. organizar y mostrar datos relevantes para responderse esas preguntas.

Estándares de Contenido • Sentido numérico • Significado de las operaciones • Operaciones y estimados NUMERACIÓN  Y  OPERACIÓN ÁLGEBRA • Patrones y relaciones • Representación (Ecuaciones. inecuaciones y expresiones) • Modelos matemáticos • Cambio GEOMETRÍA • Formas geométricas y propiedades • Localización y relaciones espaciales • Transformaciones y simetría • Razonamiento espacial y modelos MEDICIÓN • Unidades de medida • Técnicas de medición ANALISIS DE DATOS   Y PROBABILIDAD • Representación de datos • Análisis de datos • Inferencias y predicción • Probabilidad P R O C E S O S   .

Es de destacar también la importancia de los conceptos matemáticas para la resolución de problemas en matemáticas y en otros campos. equivalencia. enlazar diferentes áreas de las como disciplina y como creación humana. las definiciones. prestando la debida atención a la terminología. estar centrado en matemáticas importantes y bien articulado a través de los diferentes grados y niveles del sistema educativo. ya que capacitan para entender otras ideas y sirven de conexión entre diferentes áreas de matemáticas. lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender y lo que realmente aprenden. Muchos conceptos y procesos. En un currículo debidamente articulado. supone un desafío. Por lo demás. las ideas matemáticas están entrelazadas y se construyen unas sobre otras. los capacite para desarrollar conocimientos y destrezas nuevos. las conexiones deberían destacarse. función y tasa de variación deberán ocupar un lugar prominente en el currículo. proporcionalidad. Una buena articulación del currículo incentiva a los estudiantes para ir aprendiendo ideas matemáticas cada vez más complejas a medida que avanzan en sus estudios. matemáticas que preparen para un estudio continuado y para la resolución de problemas en diferentes entornos: el salón de clases. El pensamiento matemático y las habilidades de razonamiento. su hogar o el mundo del trabajo. incluyendo formular conjeturas y desarrollar sólidos argumentos deductivos. para que así profundice la compresión y el conocimiento del estudiante y aumente su habilidad para aplicarlas. En un currículo coherente. Secuenciar coherentemente las lecciones a lo largo de las unidades y los niveles de enseñanza. tienen importancia porque sirve de base a nuevas ideas y promueven un estudio posterior.Los Estándares y el Currículo de Matemáticas Un currículo es algo más que una colección de actividades.   . Los temas matemáticos se consideran importantes por ser útiles para desarrollar otras ideas matemáticas. Tiene que ser coherente. Al planificar las lecciones. consecuentemente. tanto en el currículo como en las lecciones y en el material de enseñanza. pueden ayudar a profundizar en la naturaleza y belleza de las matemáticas. Un currículo efectivo se centra en unas matemáticas importantes. los maestros deberán esforzarse en organizar los contenidos para que las ideas fundamentales formen un todo integrado. Por otro lado. Un currículo realmente coherente organiza e integra ideas matemáticas importantes para que los estudiantes puedan ver cómo se basa una en otras o se conectan entre sí y. los currículos deberán centrarse en contenidos y procesos que sean merecedores de la atención y el tiempo que le dedican los estudiantes. en gran manera. Las ideas centrales correspondientes a contextos diversos deberán establecerse cuidadosamente. la notación y los conceptos y destrezas que van apareciendo en el proceso. es necesario que los maestros sean también capaces de adaptar y sacar provecho de las oportunidades que se presenten para enfocar las lecciones en direcciones no previstas. tales como la simetría y la generalización. Nociones básicas como las de valor posicional. Un currículo de matemáticas determina.

es inevitable la duplicación de esfuerzos y la revisión constante. la recursión. Son posibles y. Tal guía requiere un currículo bien articulado. diferentes configuraciones de ideas matemáticas importantes. Asimismo. Además. Este enfoque puede atender: la reducción y duplicidad de destrezas y conceptos. conocimientos más profundos y perfeccionados. 1998. y sobre cuándo se espera que concluya este tratamiento. como respuesta al cambio de sensibilidad en cuanto a su utilidad y a nuevas demandas y posibilidades. 1997). en lugar de un cuadro fragmentado y desconectado de su realidad. 1998. los estudiantes deberán comprometerse más profundamente con las ideas matemáticas. También les guía y asegura respecto a la profundidad de tratamiento de determinados conceptos y destrezas. sino la manera en la que éstos se relacionan entre sí. Unos ciudadanos inteligentes deberán ser capaces de juzgar afirmaciones. López. o los temas principales que deben recibir especial atención en cada momento. en cierto modo inevitables. una visión integradora por parte del estudiante de los temas e ideas tratadas. 2005) destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar el currículo de manera fragmentada y buscar puentes que permitan construir currículos en los que el énfasis no sean los contenidos. evaluar riesgos y sopesar pruebas (Price. El currículo debería proporcionar una guía que ayude al maestro a conducir a sus estudiantes a niveles crecientes de complejidad y profundidad de conocimiento. para que los maestros sepan qué matemáticas han estudiado sus estudiantes en los niveles anteriores y qué debe enfatizarse en los siguientes. y se espera que aumente su comprensión y habilidad para aplicar sus conocimientos. la iteración y la comparación de algoritmos están recibiendo mayor atención en las matemáticas escolares debido a su creciente relevancia y utilidad en el mundo de la tecnología. Aunque reconocemos la naturaleza dinámica de los documentos curriculares. descubrir falacias. el currículo en sí no se necesario que permanezca invariable. el currículo debe ofrecer experiencias que permitan ver que esta disciplina se utiliza poderosamente para modelar y predecir fenómenos del mundo real. Un currículo bien articulado asesora a los maestros en cuanto a las ideas matemáticas importantes. Drake.     . Según van subiendo de nivel. 2005. sucesivamente. aprender matemáticas supone acumular ideas e ir construyendo. Debería enfatizarse también los procesos y destrezas que fundamentan la capacidad para cuantificar de los estudiantes. La importancia relativa de algunos tópicos puede cambiar con el tiempo.Muchos autores (Hargreaves. dándole un contexto de su realidad. Quintero. Sin una clara articulación del currículo a través de todos los niveles. un mayor grado de pertinencia para los estudiantes. Por ejemplo.

Relación entre Estándares. razonable? La matemática es la ciencia de los patrones. ¿Cómo los patrones y las funciones nos ayudan a describir PATRONES. RELACIONES Y Las relaciones se pueden representar verbalmente. conjuntos de datos y fenómenos del mundo real? ¿Qué FUNCIONES gráficamente. historias pueden ´´contar´´ las funciones y relaciones? Las representaciones algebraicas generalizan ¿Cómo las expresiones y fórmulas matemáticas nos REPRESENTACIÓN patrones y relaciones. incluyendo la dimensión y la forma para dibujar. clasificarse y analizarse para desarrollar geométricas para demostrar las relaciones entre ellas? PROPIEDADES Y argumentos sobre sus relaciones geométricas ARGUMENTOS La posición de un objeto en el plano o el espacio ¿De qué forma podemos representar la posición de un puede representarse matemáticamente. información efectivamente? ¿Qué hace una respuesta exacta? SIGNIFICADO DE LAS Las mismas operaciones se pueden llevar a cabo en ¿Por qué es importante conocer cuáles operaciones OPERACIONES situaciones que parecen ser distintas matemáticas son necesarias en una situación dada? La razonabilidad de una respuesta proviene de la ¿Cuándo y cómo las personas utilizan las destrezas de OPERACIONES Y selección apropiada del método de cómputo y del cómputos en la vida diaria? ¿Cuándo un estimado es ESTIMADOS uso apropiado del sentido numérico. modelar y representar situaciones de la vida real o para resolver problemas? ¿Dónde está localizada la figura? DOMINIO GEOMETRÍA     ÁLGEBRA NUMERACIÓN LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES . describirse. numéricamente y algebraicamente. situación de problema? ¿Qué tipo de funciones puede modelar una situación dada? Las funciones sirven para modelar los procesos ¿Cómo podemos aproximar e interpretar la razón de CAMBIO dinámicos de cambio. ayudan a resolver problemas eficientemente? Los modelos matemáticos sirven para representar ¿Cómo podemos identificar relaciones cuantitativas en una MODELOS MATEMÁTICOS relaciones cuantitativas. Generalizaciones y Preguntas esenciales   GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES Las cantidades se pueden representar de diversas ¿Cómo los números nos ayudan a comunicar la SENTIDO NUMÉRICO formas. cambio a partir de las distintas representaciones de funciones? Los objetos de dos y tres dimensiones pueden ¿Cómo se utilizan las propiedades de las figuras FORMAS GEOMÉTRICAS. Dominios. objeto en el espacio? ¿Cómo usamos las relaciones espaciales. construir.

y establecer comparaciones de manera que pueda ser comprendido por todos. Datos relevantes se pueden recolectar. Se deben seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar datos. el razonamiento espacial y los situaciones del mundo real? modelos geométricos. Dominios. organizar y representar para contestar preguntas. La probabilidad de que un evento ocurra se puede ¿Qué probabilidad hay que de un evento ocurra? representar matemáticamente   . Las unidades de medida nos permiten describir ¿Por qué medimos? objetos. ¿Cómo medimos? ¿Cuál es el propósito de la representación gráfica de datos y las medidas estadísticas? ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD ¿Qué tipo de problemas pueden resolverse usando el análisis de datos? ¿Cómo se pueden manipular los datos? ¿Cómo la matemática puede ser persuasiva? Los datos ilustran relaciones de manera que puedan ¿Qué se puede predecir o inferior de un conjunto de establecerse predicciones e inferencias para la toma datos? de decisiones.Relación entre Estándares. PREGUNTAS ESENCIALES ¿Qué función representa una transformación? ¿Cuánto ha cambiado la figura? MEDICIÓN Se pueden resolver problemas usando la ¿Cómo utilizamos modelos geométricos para representar visualización. Preguntas esenciales y Generalizaciones   DOMINIO GEOMETRÍA TRANSFORMACIONES Y SIMETRÍA RAZONAMIENTO ESPACIAL Y MODELOS GEOMÉTRICOS UNIDADES Y SISTEMAS DE MEDIDA TÉCNICAS Y FÓRMULAS PARA LA MEDICIÓN REPRESENTACIÓN DE DATOS ANÁLISIS DE DATOS INFERENCIAS Y PREDICCIONES PROBABILIDAD GENERALIZACIONES Las transformaciones geométricas y la simetría pueden representarse por medio de una función. fórmulas y técnicas apropiadas. Se pueden determinar las medidas aplicando las herramientas.

Los maestros comunican expectativas al interactuar con sus estudiantes durante las clases. los estudiantes con bajos niveles de pobreza. limitaciones lingüísticas y/o circunstancias personales. de palabra y obra. el aprendizaje y aprovechamiento de los estudiantes deberán ser evaluados e informados de manera que se señalen las áreas que requieran una atención adicional inmediata. y proporcionar. Equidad en educación matemática supone un reto frente a una creencia. a estudiantes y maestros. los que no tienen dificultades con el idioma. Las expectativas tienen que aumentar: las matemáticas pueden y deben ser aprendidas por todos los estudiantes. enseñado por maestros de matemáticas competentes y de alta calidad. los recursos necesarios. y en sus contactos con los adultos significativos en la vida del alumno. Todos los estudiantes. muy extendida en nuestra sociedad. Además. ya que los estudiantes pobres. impedimentos. Equidad requiere que se haga partícipe. independientemente de sus características. Estas acciones. cuando asignan grupo a los estudiantes. Esto. La equidad no significa que todos deban recibir la misma instrucción. desarrollar métodos efectivos de apoyo. que sus colegas de otros grupos demográficos. exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas para proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de alcanzar las expectativas que esbozamos en este documento. los que sufren alguna discapacidad. no sólo es un objetivo fundamental sino también un importante reto. por medio de la presencia o ausencia de apoyo constante a los que se esfuerzan por conseguir grandes logros. de grandes expectativas de aprendizaje. Las bajas expectativas son especialmente problemáticas. desde el Kindergarten hasta el nivel superior. determinan las oportunidades de aprender e influyen en las creencias que tienen los estudiantes en su capacidad para tener éxito en matemáticas. Alcanzar este objetivo requiere aumentar las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes. deben tener oportunidades para estudiar matemáticas y apoyo para aprenderlas. conduce a bajas expectativas para demasiados estudiantes. han tenido tradicionalmente muchas más probabilidades de ser las víctimas. de que sólo algunos estudiantes son capaces de aprender matemáticas. los estudiantes que siguen estudios en escuelas vocacionales y otros estudiantes. junto con las ya realizadas y las decisiones tomadas fuera del salón de clases para asignar a los estudiantes diferentes clases o currículo diferentes. Todos los estudiantes necesitan acceder cada año a un currículo coherente y estimulante.Los Estándares y la Equidad: Grandes expectativas para TODOS Hacer realidad de que estos Estándares y Expectativas sean para todos los estudiantes. Las escuelas están obligadas a asegurar que   . por el contrario. las mujeres. a todos los estudiantes. a través de sus comentarios a las tareas escritas.

Por ejemplo. como programas especiales. Las computadoras con programas de reconocimiento y creación de voz pueden ofrecer a maestros y compañeros de clase el acceso a ideas matemáticas y argumentos desarrollados por los estudiantes con discapacidades. sin entorpecer el aprendizaje de otros. la tecnología puede ser eficaz para atraer a los estudiantes que se desentienden de las matemáticas cuando el enfoque no es tecnológico. las herramientas tecnológicas pueden proporcionar oportunidades a todos los estudiantes para explorar ideas y problemas matemáticos complejos. de otro modo. y considere los conocimientos previos. ayuda de sus compañeros o de estudiantes de niveles más avanzados. algunos de ellos pueden necesitar acomodos en la evaluación. pueden necesitar programas más ricos o más recursos para estimularlos y comprometerlos. También. Mayores expectativas. o bien. Las grandes expectativas pueden alcanzarse en parte con programas que interesen al estudiantado y le ayuden a considerar la importancia y la utilidad.   . El acceso a la tecnología no debe convertirse en otro componente de la desigualdad educativa. La tecnología puede contribuir a alcanzar la equidad en la clase. Otros estudiantes con algún tipo de discapacidad pueden necesitar más tiempo para completar sus tareas. pueden aportar programas tutoriales estructurados para aquellos estudiantes que necesitan enseñanza complementarias y ejercitación en las tareas. no bastan para alcanzar el objetivo de una educación matemática equitativa para todos los estudiantes.todos los estudiantes participen en un programa de educación sólido que apoye su aprendizaje matemático. Algunos estudiantes pueden necesitar mayor ayuda para enfrentarse a grandes expectativas en matemáticas. Es importante que todos los estudiantes tengan oportunidades de usar la tecnología en forma adecuada para acceder a ideas matemáticas interesantes e importantes. Todos deberán tener acceso a un programa de matemáticas excelente y equitativo. de un estudio continuado de las matemáticas. para su provenir. o pueden conectar a estudiantes de comunidades rurales a oportunidades educativas o recursos intelectuales de los que no disponen con facilidad. serían incapaces de compartir sus pensamientos. Las escuelas deben tener cuidado en acomodar las necesidades especiales de algunos estudiantes. El talento e interés de estos estudiantes tienen que alimentarse y apoyarse para que tengan la oportunidad y la guía necesarias para sobresalir. quienes. aquellos estudiantes con especial interés por la disciplina o excepcional talento para ella. las capacidades intelectuales y los intereses personales. Además. Los que tengan dificultades en matemáticas pueden necesitar recursos adicionales. Por ejemplo. que proporcione un sólido apoyo para su aprendizaje. les beneficiarían más las evaluaciones orales que las escritas. clases particulares.

La siguiente ilustración ayuda a entender los canales que se describen luego. 2000. Algunas causas internas son: • • • • alteraciones en el desarrollo intelectual alteraciones del lenguaje y la capacidad psicomotora alteraciones neurológicas perturbaciones emocionales Algunos factores externos que afectan el aprendizaje son: • • • problemas socio-ambientales ausentismo escolar enseñanza inadecuada Se proveerán experiencias de enriquecimiento para atender estas dificultades. 2007). en diagnosticar las causas para aplicar un tratamiento efectivo que evite el rezago. pueden aprender matemáticas cuando disponen de programas de gran calidad que sostengan su aprendizaje (National Council of Teachers of Mathematics. existen dos canales de enriquecimiento que tienen una función importante para el logro de los estándares. Sin embargo. como por ejemplo: • • • • • • • tutorías materiales educativos suplementarios atención a los aspectos de autoestima y motivación ayuda individualizada enseñanza cooperativa uso de manipulativos. desarrollarse como seres humanos integrados.Investigaciones bien documentadas apuntan a que todos los estudiantes. Primer canal de enriquecimiento: Existen varias causas por las cuales los estudiantes pueden experimentar dificultades para aprender en algunas etapas de su vida escolar. Poblaciones Especiales Todos los estudiantes deben estudiar el contenido y los procesos que se describen en este documento. por lo tanto. calculadoras y computadoras otros recursos tecnológicos   . incluidos aquéllos que han sido tradicionalmente marginados. a la misma vez. una vez que se haya identificado la causa específica. Este enfoque de prevención puede lograrse con varias estrategias y acciones. Se hará énfasis. La meta de todos debe ser adquirir y actuar sobre el conocimiento estipulado por los estándares curriculares de matemáticas y.

destrezas y actitudes del currículo básico. todos los esfuerzos necesarios para corregir los problemas identificados. de modo que el estudiante continúe desarrollando los conocimientos y actitudes que le permitan cumplir con los estándares curriculares de matemática. Segundo canal de enriquecimiento: Hay estudiantes que. Es importante mantener un nivel adecuado de motivación en estos estudiantes y retarlos con experiencias de enriquecimiento. Aunque todos los estudiantes egresados del sistema escolar tendrán las competencias para continuar sus estudios o prepararse para la profesión o el oficio de su elección. ya que con mucha probabilidad estos estudiantes continúen estudios superiores.El uso de estas estrategias no debe implicar una separación física del resto de los estudiantes. El contenido específico de estas experiencias debe armonizarse con las exigencias del nivel universitario. Se harán. Estas experiencias deben añadirse a las que provee el currículo básico y pueden incluir. los estudiantes que han tenido experiencias adicionales deberán estar mejor preparados para iniciar estudios universitarios. con suficiente prontitud.   . El contenido del currículo básico o medular es el descrito en las tablas de contenido y procesos que se presentan más adelante. entre otras: • • • • proyectos de investigación cursos de nivel avanzado seminarios sobre temas especiales competencias de matemáticas Las experiencias adicionales que se provean a los estudiantes talentosos no deben afectar el desarrollo de los conceptos. demuestran un alto rendimiento o talento especial para el aprendizaje de la matemática. desde temprano en su vida escolar.

EDUCACIÓN ESPECIAL   .

educación. y tiempo e itinerario que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación para estudiantes con impedimentos. Significará el ajuste lógico adecuado o razonable que permite o faculta a una persona cualificada para el trabajo. 5.   . Significará. 4. mentales o sensoriales ejecutar o desempeñar las labores asignadas a una descripción o definición ocupacional. adquisición de equipo especializado. trabajo. inclusive. transportación. no reducen las expectativas para el aprendizaje. la adaptación. instrucción. además. Definición 1. recreación y adquisición de bienes y servicios. 2. construcción de facilidades físicas. 3. ayudantes. La sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 requiere a las escuelas públicas la provisión de acomodos a estudiantes con impedimentos aún si no cualifican para servicios de educación especial bajo IDEIA. modificación. medida o ajuste adecuado o apropiado que deben llevar a cabo las instituciones privadas y públicas para permitirle o facultarle a la persona con impedimento cualificada a participar en la sociedad e integrarse a ella en todos los aspectos. Incluye ajustes en el área de trabajo. (29 USC Sec 794). mentales o sensoriales en su trabajo y que no representa un esfuerzo extremadamente oneroso en términos económicos. ambiente y lugar. conductores o intérpretes y cualquier otra acción que razonablemente le facilite el ajuste a una persona con limitaciones físicas.ACOMODOS Y MODIFICACIONES A. Son prácticas y procedimientos en las áreas de presentación. proveer lectores. Estos tienen la intención de reducir o quizás eliminar los efectos del impedimento en los estudiantes. con limitaciones físicas. forma de responder. vivienda. Las adaptaciones y acomodos razonables para estudiantes con impedimentos – según se define bajo la Sección 602 de la Ley de Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos – son necesarios para medir el aprovechamiento académico del estado y a los estándares académicos de ejecución para los estudiantes de cada estado.

6. Aprender sobre acomodos para la enseñanza y la evaluación. bajan o reducen las expectativas para el aprendizaje. 2. 3. C. unidades o lecciones más cortas.B. Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera educativa Requerir a un estudiante que aprenda menos material (menos objetivos. Seleccionar acomodos para la enseñanza y evaluación del estudiante. Consideraciones importantes para el uso de los acomodos 1. Un estudiante puede recibir acomodo. D. 4. Reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el estudiante solamente necesite contestar los problemas o preguntas más fáciles. 6. 5. 2. 3. Enfermedades contagiosas Impedimentos temporeros Alergias o asma Adicción a drogas o alcohol. 8. 7. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos. 4. Son prácticas que cambian. menos páginas o problemas). Los acomodos que se le proveen al estudiante tienen que ser los mismos para la enseñanza y evaluación en el salón de clases y los que se utilizan en los procesos de evaluación de la Agencia   . 5. 3. Mantener las expectativas de que el estudiante con impedimentos pueda lograr estándares académicos a nivel del grado. aunque no sea de educación especial 1. Adicción a drogas o alcohol Enfermedades ambientales Dificultades de atención Otras. 4. Administrar acomodos durante la enseñanza y evaluación. Modificación 1. mientras no estén utilizando drogas ilegales en ese momento. 2.

Proveer al estudiante una lista de preguntas de discusión antes de leer el material. Referencias 1. Proveer resúmenes de los capítulos. 5. 6. Categorías de acomodos 1. Acomodos de forma de responder – Permite a los estudiantes completar actividades. Utilizar pares como lectores. 4. Divida la prueba en varios días.-sensorial. asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de equipo u organizador que lo asista Acomodos de ambiente y lugar – Cambia el lugar en el cual la prueba a la asignación se llevará a cabo o las condiciones del ambiente de la evaluación. 8. Utilizar marcadores que subrayen la importancia de secciones del texto. F. 3. 3. 2. Proveer material de lectura interesante a un nivel un poco más alto pero que sea cómodo para el nivel de lectura del estudiante.E. (fragmentar) Ofrezca repasos frecuentes y con antelación. 5. Proveer cintas grabadas de textos y permitirle al estudiante que lo siga mientras escucha. Proveer libros alternativos con conceptos similares. Acorte el material de la prueba. 4. pero en un nivel de lectura más sencillo. 3. 2.   . Toma de exámenes 1. 6. 7. uno para la casa y otro para la escuela. Utilizar oraciones con líneas en blanco para ser llenadas con palabras. 4. Mult. Proveer dos grupos de libros. 10. Utilizar tarjetas para anotar los temas más importantes. 9. Estos modos alternos de acceso son auditivos. G. 2. Acomodos de presentación – Permite a los estudiantes acceso a información de manera que no requiere la lectura visual de la letra impresa tradicional. Coordinar repasos con los maestros de Educación Especial. Acomodos de tiempo e itinerario – Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar una evaluación o asignación y quizás cambia la manera en que se organiza el tiempo. Ofrezca tiempo adicional. táctiles y visuales. Ofrezca práctica de ejercicios a realizar en la prueba.

Utilizar cubículos o cabinas de estudio. Demostrar un modelo del producto final siguiendo las instrucciones (ejemplo. Utilizar instrucciones orales e impresas. 4. Permitir tiempo adicional de entregar los trabajos sin penalidad. 7. Proveer una visión libre de obstrucciones de la pizarra. etc. (Tener adicionales para que el estudiante que prefiera esta alternativa). Utilizar alternativas de crucigramas o palabragramas. 5. 4. 2. Sentar al estudiante cerca de la maestra o de un par que sea un modelo positivo. 9.) Proveer una computadora para los trabajos escritos. Proveer ayuda visual. Tiempo/transiciones 1. la maestra (maestro). 6. ofrecer varios recordatorios. J. Reducir las distracciones visuales en el salón (móviles. entre otros. Proveer tiempo adicional para completar la tarea. Proveer asistencia cuando hay desplazamiento fuera del salón. Enumerar la secuencia de los pasos en la tarea. Desarrollar reglas individualizadas para el estudiante. 12. 2.) Mantener el lugar de trabajo limpio de materiales no relacionados. límites firmes. Promover que el estudiante repita las instrucciones de la tarea. Ofrecer instrucciones poco a poco con las menos palabras posibles. 6. etc. 3. Sentar al estudiante lejos de ventanas y puertas. 10. Evaluar la estructura del salón que está en contra de las necesidades del estudiante (estructura flexible. 7. pantalla. Mantener espacio adecuado entre los pupitres o mesas del salón. 11. 5. 2. Mantenerte cerca del estudiante cuando se ofrecen las instrucciones o se presenta una lección. Ambiente en el salón 1. un problema matemático con todos los pasos. 4. 8. libros) disponibles. 3. I.H.   . Instrucciones 1. 3. Alertar al estudiante minutos antes de la transición de una actividad planificada a otra. una prueba corta finalizada). entre otros. Tener materiales escolares adicionales (lápices.

L. 2. modificar las expectativas de participación. Dividir el examen en secciones pequeñas de respuestas o problemas similares. Omitir asignaciones que requieren copiar. 6. Utilizar pruebas de reconocimiento (cierto o falso. M. Marcar las respuestas correctas en vez de las incorrectas. 3. 4. 3. Proveer una copia impresa de cualquier asignación o instrucción escrita en la pizarra. 7. Permitir el tiempo necesario para terminar el examen. 6.K. Escritura 1. 3. Asignación de notas 1. cómo repasar. 5. 8. Permitir al estudiante retomar el examen hasta que lo pase. 5. 8. 2. Proveer un “anotador designado” o fotocopiar las notas de otro estudiante o las notas de la maestra. selección   . No devolver trabajo escrito para que sea re-copiado por el estudiante. No le des nota por la escritura del trabajo escrito. 4. Permitir que los exámenes sean tomados en un salón con pocas distracciones (ejemplo. Permitir al estudiante volver a hacer el trabajo perdido por una mejor nota. Ofrecer las instrucciones oralmente. Sacar un promedio cuando se cuenta el trabajo re-hecho o contar el mejor trabajo. Si una porción de la nota está basada en la participación en clase. 5. Enseñar al estudiante cómo tomar exámenes (ejemplo. 6. Utilizar la categoría PASAR/NO PASAR (Pass-Fail) o una alternativa al sistema de notas cuando un estudiante es evaluado según su crecimiento. Utilizar hojas de trabajo que requieren escritura mínima. Leerle el examen al estudiante y permitir las respuestas orales. Proveer un resumen impreso con videocintas o películas. planificar el tiempo en cada sección) Proveer una lista de vocabulario con definiciones. Pruebas 1. 2. 7. Proveer una nota parcial basada en el progreso y esfuerzo individual. 7. Darle más peso al trabajo diario en vez de los exámenes a un estudiante que ejecuta bajo en los mismos. o dejar al estudiante utilizar una grabadora para dictar las respuestas. Utilizar preguntas con espacio para respuestas cortas en vez de un ensayo corto. 4. la biblioteca).

Acomodos en matemáticas 1. Permitir los exámenes para llevarse a la casa o con el libro abierto. refuerzos y prácticas a los estudiantes que lo necesitan. 13. Evite ejercicios que resulta tedioso y sin significado para el niño. 12. 15. h. 10. Cambiar al estudiante de lugar para reducir distracciones   . las modalidades más fuertes del niño. 14. audición. j. Provea más tiempo para dar instrucciones. esto asegura logros en el niño. Refuerce las instrucciones escribiéndolas. Uso de materiales variados para ayudar a construir imágenes concretas Dirija al estudiante paso a paso a través de instrucciones. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas Utilizar organizadores gráficos y visuales. visión. c. Proveer material escrito en procesador de palabras. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se esta trabajando. Proveer posibles respuestas a las secciones para llenar los espacios con líneas sin palabras (llena blancos). m. múltiple. pareo). Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. no en manuscrito. Al usar diferentes gráficas de barras se recomienda usar diferentes texturas. Recomendaciones a. Provea experiencias directas. no importa cuan pequeño sea cada paso. Dar informes de progreso en vez de notas. entre otros mientras refuerza aquellas que resultan débiles. Dar nota de deletreo o escritura separada del contenido. b. 11. prácticas concretas cuantas veces sea posible Considere en el proceso de enseñanza y aprendizaje. e. i. Proveer la letra palabra de la palabra ausente. k. d. Provea estímulos y refuerzos positivos frecuentemente. N. Permitir al estudiante completar un proyecto independiente como prueba alternativa. o. g. n. f. l.9. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación sobre lo que se discute para estar seguro que esta entendiendo la discusión de la clase.

s. o divisiones de números enteros. multiplicaciones. Por ejemplo. u. restar. o divisiones. r. Pida al estudiante que use la calculadora para revisar sus sumas. Por ejemplo.   . c. Usando La Calculadora Para Revisar Cálculos Básicos. Actividades de Matemáticas en Grupo: Haga parejas de un niño con impedimentos junto con otro estudiante sin impedimentos y permítales hacerse preguntas mutuamente en cuanto a sus destrezas básicas en la computadora. Releer el Problema. -. Programe tiempo en la computadora para que el niño haga ejercicios y practique las ideas básicas de las operaciones. restas. Enseñe las habilidades básicas de las operaciones por medio de un programa estructurado. restas. Reconocer los Patrones Matemáticos: Enseñe al estudiante a reconocer los patrones que se repiten al sumar. Recta Numérica. Resolviendo Problemas Planteados en Palabras. Use Ejemplos del Uso del Dinero "En la Vida Real". multiplicar o dividir números enteros. Para brindar ayuda a niños con impedimentos para que mejoren sus habilidades para resolver problemas matemáticos planteados en palabras pruebe las siguientes ideas: a. v. x. las palabras como “suma”. “total” o “todo junto” pudiera indicar una operación de suma. y = para proporcionar pistas visuales para los niños cuando están haciendo cálculos con números enteros. Programas Estructurados para Cálculos Básicos. q. Proporcione una recta numérica que el niño la use en el cálculo de números enteros. pídale que calcule la vuelta del dinero cuando pague un almuerzo en la cafetería de la escuela Juegos de Mesa para Cálculos Básicos.p. Pídale al estudiante que juegue juegos de mesa para practicar sus sumas. 2. multiplicaciones. Proporcione a su niño oportunidades para que practique sus habilidades con el uso de la moneda en situaciones que ocurren naturalmente "en la vida real". Usando Palabras Clave. Enseñe a los niños a encontrar la palabra clave que indica qué operación ha de usarse cuando se resuelven problemas. w. b. Muestre al niño o niña a leer dos veces los problemas planteados antes de comenzar a calcular la respuesta. t. Juegos de Computadora para Cálculos Básicos. Códigos de Color Para los Símbolos Aritméticos: Ponga código de color a los símbolos aritméticos básicos tales como +.

Proporcione al estudiante un cuaderno de tareas para ayudarle a organizar las tareas escolares y trabajo de escritorio. l. Enseñe al estudiante a cómo usar las listas cuando corrija su trabajo en la escuela o en la casa. Proporcione al estudiante una lista de verificación de errores que cometa frecuentemente en las asignaciones de matemáticas (por ejemplo. f. m. o dividiendo números enteros. h. k. e. Practicando Actividades en Secuencia.d. restando. o. Usando un Calendario. Asigne al estudiante un compañero para ayudarle a tomar nota de las tareas escolares y trabajos de escritorio en la carpeta apropiada y en el cuaderno de tareas. g. Enseñe al estudiante cómo leer y usar un calendario para programar sus asignaciones. y ciencias naturales). Pídale al estudiante que use papel cuadriculado para ayudarle a organizar las columnas cuando esté sumando. lectura. errores de sumas o restas) o de otra materia académica. Usando un Reloj de Pulsera. n. Enseñe al estudiante a leer y a usar un reloj de pulsera para manejar su tiempo cuando esté terminando un trabajo asignado. Compañeros de Tareas Escolares. Carpetas con Código de Color. Enseñe al estudiante con impedimentos a tomar notas cuando esté organizando conceptos académicos claves. Cuaderno de Tareas. matemáticas. Usando Diagramas de Venn. Brinde al estudiante oportunidades supervisadas de seccionar una tarea que es larga en secuencias de actividades cortas pero interrelacionadas Creando un Programa de Actividades Diarias. Desarrollando una lista de verificación de errores frecuentes. Pegue un horario de actividades diarias planificadas al escritorio del estudiante.   . Enseñe al estudiante con impedimentos a cómo usar los Diagramas de Venn para ayudarle a ilustrar y organizar los conceptos con claves en la lectura. Use Actividades manuales para ayudar a los alumnos a que obtengan habilidades básicas de cálculo. u otra materia académica. Actividades manuales. matemáticas. j. ciencias sociales. multiplicando. i. como contar fichas para sumar números de un solo dígito. Proporcione al estudiante carpetas con código de color para ayudarle a organizar las asignaciones para diferentes materias académicas (por ejemplo. Habilidades Para Tomar Notas. Papel Cuadriculado.

proveer consecuencias positivas como negativas. Proporcione al estudiante una lista de verificación que identifique las categorías de los ítems necesarios para realizar las tareas escolares asignadas (por ejemplo. 5. Unir al estudiante con otro que le sirva de buen modelo de comportamiento para hacer juntos los proyectos de clase. r. Desarrollar un plan individualizado de intervención del comportamiento que debe ser positivo y consistente con las habilidades y necesidades del estudiante. Usando una lista de verificación para las tareas escolares. Por ejemplo. recompensar a un estudiante que todo olvida por traer el lápiz. 8. 2. e ir a un lugar seguro designado cuando está bajo mucho estrés. en vez de regañarlo porque no lo trajo.p. 4. lápices. 11.) Minimizar el uso del castigo. Enseñe al estudiante con impedimentos a preparar su área de trabajo de manera que no esté abarrotada de cosas y así pueda trabajar con sus tareas. Hable con ellos y con sus padres al respecto y resuelva cualquier problema que tenga para terminar las tareas asignadas. libros. Acordar con el estudiante la posibilidad de dejar el salón voluntariamente. Enmendar las consecuencias por la violación de las reglas (ejemplo. 6. Preparar una hoja de cotejo para organizar el día. 7. Comportamiento 1. Lleve un registro de las tareas asignadas para los estudiantes con impedimentos. s. 10. t. 9. Aumentar la frecuencia e inmediatez del refuerzo. q. Desarrollar intervenciones para los comportamientos que son molestosos pero no deliberados (Proveer un pedazo de goma al estudiante que continuamente le da a la mesa o al pupitre con el lápiz). Modificar las reglas del salón que puedan ser discriminatorias. u. Prepare un área de trabajo que no esté abarrotada de objetos. evalúe las dificultad de las asignaciones y cuánto tiempo pasan los niños haciendo sus tareas escolares cada noche.   . Por ejemplo. Ignorar comportamientos que no son seriamente problemáticos. dé instrucciones al estudiante para que guarde los libros o los materiales que no va a usar antes de comenzar a hacer sus deberes Monitoreando las tareas escolares asignadas. y las hojas de asignación de tareas escolares). Desarrollar un sistema o una palabra en código que le deje saber al estudiante cuando su comportamiento no es apropiado. 3. O.

f. Sienta al niño de espalda a la luz y cerca de la pizarra. i. Cuando un niño no vidente se encuentra en un lugar desconocido. grabe el examen y con una grabadora podrá realizar el examen en unión al grupo. Deje que el niño ciego le siga. b. e. Por tanto. pídale a algún compañero de clases que use papel carbón para así poder ofrecerle copia carbón de lo dictado en el salón o copiado de la pizarra En los exámenes ofrézcale más tiempo al estudiante si es que lo va a leer o escribir en Braille. j. c. g. Puede dárcelo oral en su grupo o en un tiempo libre. h.12. Por lo tanto para ellos será la misma explicación. si es que el mismo tiene residuo visual. restar . modificar expectativas. De ser lecciones dadas por usted. Al adaptarse a su nuevo salón de clases el niño ciego encontrará que le es de ayuda tener algunos puntos de orientación tales como: el escritorio de la maestra. Si el propósito es que comparta con el grupo. (el amor. una puerta o claves auditivas. se sentirá más cómodo comunicándose con su amigo y sujetándose por el codo. el estudiante no estará obligado a usar el Braille.   . Acuérdese que lo que para usted es abstracto. Al hablar de cosas abstractas. trátelo como tal. explíquelas de forma clara y sencilla. dividir. parta de las experiencias del niño para explicarlas. por ciento y otros) o la grabadora Si el niño tiene un impedimento visual parcial o residuo visual. Problemas visuales a. d. multiplicar. ACOMODOS POR IMPEDIMENTOS 1. En el salón de clases es otro estudiante más.  P. Dios). Día de los Enamorados). fe. ese residuo se debe utilizar. Para las matemáticas ellos utilizarán el ábaco (instrumento que se utiliza para sumar. para ellos lo es también. a menos que exista la posibilidad de quedar ciego en el futuro. Permita que el niño ciego explore el salón para que tenga un recuerdo mental de sus alrededores. obras de teatro. Estar concientes de los cambios en el comportamiento relacionados con la medicación o con el día (de Juegos. nunca lo empuje por detrás. Si el estudiante no cuenta con equipo asistivo en el salón de clases.

visión. Dirija al estudiante paso a paso a través de las tareas. g. e. historietas. audición. Déle participación activa en actividades tales como lectura. Provea estímulo y refuerzo positivo frecuente. prácticas concretas cuantas veces sea posible. 3. c. d. h. conversaciones. mientras refuerza aquellas que resultan débiles Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. b.   . escríbale las asignaciones en la pizarra para que el estudiante las escriba en su libreta. Enseñanza individualizada a través de: observaciones directas. Provea experiencias directas. Considere en el proceso de enseñanza las modalidades de aprendizaje más fuertes del niño. evaluación académica continua y cambios significativos en las condiciones ambientales. Trate de ir directamente a lo que se propone que el niño aprenda sin entrar en muchos rodeos. Acomodos con PEA a. b. f. d. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación a lo que se discute para estar seguro que está entendiendo la discusión de la clase. e. Acomodos con retardo mental. entre otros.2. no importa cuan pequeño sea cada paso. f. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas. tacto. Sea flexible en la selección de la secuencia de la enseñanza. Deberá anticipar el problema y planifique experiencias que le hagan sentir éxito y que minimice el fracaso y la frustración. c. k. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se está escribiendo. i. Se deberá sentar en los asientos del frente. Evite el ejercicio que resulta tedioso y sin significado para el niño. Establecer para este niño objetivos sencillos con poco material para aprender de una sola vez. esto asegura logros en el niño. l. j. Antes de discutir un nuevo material escriba una lista de palabras claves Para ayudar al estudiante. Problemas de audición a. m. Usar métodos multisensoriales para la enseñanza de la lectura.

i. Establezca normas y reglas en el salón de clases que rijan en todo momento.   .g. i. Debe consistir de un patrón de aprendizaje estructurado que el estudiante entienda y que tenga límites definidos. 5. l. d. b. h. señalar el material. Requiere promover en el estudiante el sentido de responsabilidad que le ayude a desarrollar destrezas de tomar decisiones y escoger alternativas de más aceptación social. Permitir al estudiante copiar las notas de un compañero de clases. j. c. 4. A menudo son esenciales los materiales diseñados por el maestro para satisfacer las necesidades académicas. m. Cambiarlo de lugar para reducir distracciones Acomodos para problemas de salud a. g. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas. Acomodos para disturbios emocionales a. El horario debe ser discutido con el personal médico para conocer el nivel de tolerancia del estudiante. h. c. Requiere que el maestro reconozca los sentimientos del niño y sea flexible hacia estos sin ser sensitivo. n. Requiere que el maestro sea un modelo positivo para el niño de forma tal que este no imite conductas negativas. Uso de gestos. Nunca debe causar que el estudiante se sienta arrinconado. explíquele por qué tiene que hacer las cosas de una forma u otra. Hable con el niño. La paciencia del maestro y el uso cuidadoso de situaciones organizadas y estructuradas a través de un período largo de tiempo son necesarios especialmente si el niño está probando relaciones. Establecer un programa matutino. Hacer las adaptaciones necesarias en las facilidades físicas. Demanda que el maestro atienda al instante cada conducta inapropiada. f. Proveerle al intérprete los materiales de instrucción por adelantado. j. e. b. Utilizar organizadores gráficos y visuales. por estos estar acompañados por problema emocional. Aprenda señas y enseñárselas a los estudiantes. Sea consistente. Equipo de audio amplificación. k.

  . particularmente aquellos que dan énfasis al desarrollo del lenguaje algunos casos el niño necesitará los servicios de terapia del habla. Cambiar de lugar para poder acceder equipo especial. Proveer rampas para las sillas de ruedas. Proveer servicios relacionados tales como terapia física. f. 6. Tiempo extendido Pausas múltiples o frecuentes. 7. Diferenciar si el problema de lenguaje se debe a problemas con el idioma o si es un verdadero problema del lenguaje. del habla y transportación. b. Acomodos para impedimentos físicos a. d. Hablar a un ritmo normal para proveerle un buen modelo al niño y asegurarse de que los niños entienden lo que está diciendo el maestro. una fuente de agua. b. etc. Proveer actividades en las cuales él pueda participar en grupo. especialmente cuando da instrucciones para llevar a cabo tareas. En otros casos es suficiente con que el maestro regular reciba orientación de un maestro especialista en la educación de niños con problemas del habla y lenguaje o de un patólogo del habla para llevar a cabo los ejercicios con el niño en la sala regular Proveer al estudiante variedad de experiencias y sensaciones para el desarrollo de conceptos. ocupacional. g. h. Mantener el niño en programa regular si su condición física y capacidad se le permiten. e. Ayudantes de Maestros 3. El maestro debe preparar un programa de remediación. Provisión de recursos humanos que sirven de ayuda y sostén tales como: 1. material y programa curricular a tono con su condición física. Trabajador Social Cambiar de lugar para aumentar el acceso físico. Trabajador I 4. baño. c. Enfermera 2. barras para moverse. c. i.k. Acomodos para problemas de habla y lenguaje a. vocabulario y construcciones lingüísticas. d. Adaptar equipo.

("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified. DC: NICHCY. enero). L. La Ley Pública 105-17. W.autismo. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible.woodbinehouse. A partir de los tres años. usualmente evidente antes de los tres años de edad. Los programas educacionales para alumnos con autismo o PDD se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación.idc?n=nichcy)   . los niños con autismo y PDD son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. (Disponible en: www. tanto el autismo como el PDD-NOS son trastornos neurológicos que afectan la habilidad del niño en cuanto a comunicación. (1998. Generalmente evidentes antes de los tres años de edad. juego. Chitwood. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en el hogar y en la escuela. S. y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified." o PDD-NOS) son discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas características.AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO. y su relación con los demás. (1999). que afecta adversamente el rendimiento escolar del niño.. Los alumnos con autismo o PDD aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria. (Teléfono: 1-800-843-7323. y aquellas destrezas para la vida diaria. Web: www. Trastornos generalizados del desarrollo (PDD). MD: Woodbine House. Otras características a menudo asociadas con el autismo son la exhibición de actividades repetitivas y movimientos estereotípicos. conducta académica y social. Bethesda. & Hayden. ´´ …una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y noverbal y la interacción social. D." El diagnóstico temprano y los programas educativos apropiados son muy importantes para los niños con autismo o PDD. incluye el autismo como categoría bajo discapacidades. Washington.. También se considera importante la interacción con compañeros sin discapacidades. el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA).com) Tsui. ya que estos alumnos proporcionan modelos de destrezas apropiadas en el lenguaje. comprensión del lenguaje. Guiándose por la intricada senda de la educación especial. la Recursos Anderson.com/ scripts/articulo/smuestra.

("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros interacción social. es muy importante desarrollar programas con los padres. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela. para que las actividades de aprendizaje. los niños y los adultos con autismo o PDD pueden vivir y trabajar en la comunidad. Recursos   . experiencias.AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO. A través de programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados para el apoyo de adultos en el empleo y la vivienda. y enfoques puedan ser utilizadas en el hogar y la comunidad. y la conducta.

1-16. o atención limitada. Llame atención a cualquier cambio en el horario. diabetes. (2002).nichcy. Enséñele al alumno cómo usar un libro de asignaciones y un horario diario. que afecte adversamente el rendimiento académico del niño. impulsivo.nih. Más abajo hemos incluido algunas estrategias. y anemia de célula falciforme. maestros. Web: www. M. Desorden deficitario de la atención (2a ed. (Teléfono: (301) 443-4513. Enséñele además destrezas de estudio y estrategias para aprender. hemofilia. una condición de afección cardiaca. Establezca horas para desempeñar tareas específicas. Trastorno hiperactivo de déficit de atención. [Teléfono: 1-800-695-0285. Proporcione descansos regulares. fiebre reumática. incluyendo una atención elevada a los estímulos del ambiente. vitalidad. MD: Autor.J. horarios."[34 Código de Regulaciones Federales Sección 300. nefritis. y refuerce éstas regularmente. Está también disponible del sitio: www.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal "…tener fuerza. Está también disponible en nuestro sitio: www. Los recursos que aparecen al final de esta publicación le ayudarán a identificar estrategias para el apoyo de la conducta y maneras efectivas de apoyar al alumno educacionalmente.com) Fowler. (1995. mientras que otro podría tener dificultades al terminar una tarea y comenzar la siguiente. epilepsia.cfm)   . Hiperactivo. Averigüe cuáles cosas específicas son difíciles para el alumno. J.7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda más acerca de AD/HD. que es debido a problemas de la salud crónicos o agudos tales como asma. Por ejemplo.guilford. junio).org/pubs/ spanish/fs14stxt. distraído— ¿me conoces? Guía acerca del déficit atencional para padres. que resulta en atención limitada con respecto al ambiente educacional. desorden deficitario de la atención o desorden deficitario de la atención e hiperactividad.gov/ publicat/spadhd. deje que el alumno haga su trabajo de pie o en el pizarrón). y asignaciones. y profesionales. Fije las reglas. Bethesda. Recursos Bauermeister. (Teléfono: (800) 365-7006. Ayude al alumno a conducir sus actividades físicas (por ejemplo. Cada alumno necesita ayuda diferente. (2002). un alumno con AD/HD podría tener dificultades al comenzar una tarea. saturnismo. Reglas y rutinas claras ayudan a los alumnos con AD/HD.nimh.). leucemia.htm] National Institute of Mental Health. NICHCY Briefing Paper. New York: Guilford.

DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asegúrese de que las instrucciones sean dadas paso por paso. Maximice las oportunidades del alumno para lograr el éxito. Tenga paciencia. pero esté dispuesto a probar nuevas maneras de hacer las cosas. Muchos alumnos con AD/HD también se benefician de realizar los pasos como tareas separadas. Trabaje junto con los padres del alumno para crear e implementar un plan educacional preparado especialmente de acuerdo a las necesidades del alumno. y que el alumno siga las instrucciones. Proporcione instrucciones tanto verbales como escritas. Recursos   . Tenga altas expectaciones para el alumno. Comparta regularmente información sobre cómo le está yendo al alumno en el hogar y escuela.

Si el estudiante tiene el tipo de ataque caracterizado por un breve período de mirada fija.cfm . (800) EFA-1000 Web: www." o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados.org/ contestacion/index. algunos niños pueden necesitar ayuda para poder mantenerse al mismo nivel de los demás alumnos. Estos cambios físicos se conocen como un ataque epiléptico Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con epilepsia o que son propensos a los ataques son elegibles para recibir servicios de educación especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA). Es importante que los profesores y personal de la   Recursos Epilepsy Foundation (Oficina Nacional) 4351 Garden City Drive. Algunos ataques pueden interferir con las capacidades para el aprendizaje. Es posible que algunos alumnos con epilepsia tengan además otras condiciones tales como problemas del aprendizaje. instrucción para los profesores sobre cómo asistir al niño durante un ataque. Dependiendo del tipo de ataque o cuán seguido éstos ocurran. Esta asistencia puede incluir adaptaciones en el estilo de instrucción dentro de la sala de clases. MD 20785 (301) 459-3700. Suite 500 Landover.EPILEPSIA ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a la Fundación de Epilepsia de America (Epilepsy Foundation of America). movimientos. Es importante que el profesor observe y documente esos episodios e informe a los padres y a la enfermera de la escuela.epilepsyfoundation. o acciones de una persona pueden alterarse por un breve período de tiempo. la conciencia. Todo esto deberá ser incluido en el Programa Educativo Individualizado (IEP). y asesoría. Cuando las células cerebrales no están funcionando bien. la epilepsia es una condición física que ocurre cuando hay un breve pero repentino cambio en el cerebro. él o ella posiblemente pierda parte de lo que diga el profesor. La epilepsia se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impairment) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program.

Los niños y jóvenes con epilepsia deben también tratar con los aspectos psicológicos y sociales de la condición. También pueden ocurrir problemas auditivos o en la percepción. El personal de la escuela y la familia deben trabajar juntos para controlar la efectividad de los medicamentos y cualquier efecto producido por éstos.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros escuela comprendan la condición del niño. es mejor que el personal de la escuela esté informado sobre la condición del niño. y qué hacer en el caso de que el niño tenga un ataque en la escuela. los posibles efectos de los medicamentos. por causa de cambios cerebrales. el miedo de ocurrencias desconocidas. Aunque el niño tenga ataques que son controlados mediante medicamentos. la pérdida de control durante el ataque. y cumplimiento con los medicamentos. Para ayudar a los niños a sentirse más seguros de sí mismos y para que éstos acepten el hecho de tener Recursos   . La mayoría de los padres encuentran que una conversación con los profesores al comienzo del año da buenos resultados. Esto incluye la manera en que el público percibe los ataques. Las observaciones escritas por parte de la familia y personal de la escuela podrán ayudar en futuras discusiones con el doctor del niño. Es importante avisarle al doctor si se nota algún cambio en las destrezas físicas o intelectuales del niño.

Los estudiantes pueden beneficiarse más cuando la familia y la escuela trabajan juntos. la escuela puede proveer.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros epilepsia. al personal y alumnos. Hay muchos materiales disponibles para las familias y profesores para que éstos puedan trabajar efectivamente como equipo Recursos   . un programa de educación sobre la epilepsia. incluyendo cómo reconocer un ataque y primeros auxilios.

Hay tres tipos de espina bífida (varían de leve a severo) y éstos son: 1. en la cual primeras 48 horas de vida. Chapel Hill. los términos "espina Muchos niños con myelomeningocele necesitan bífida" y "myelomeningocele" son entrenamiento para el control de la incontinencia. (Disponible en la Biblioteca de la Salud: www.org) La espina bífida. (Ed. sin ningún daño aparente a la médula espinal.mombaby.). estos niños deben sobresale a través de la espalda. NC: UNC Center for Maternal and Infant Health. En muchos casos. (1999). existen mayores posibilidades de que los niños con myelomeningocele una porción de la médula espinal puedan sobrevivir.o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados. MD: Woodbine.com) 2. los tejidos niñez. White Plains. La espina bífida se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impaired) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Program Educativo Individualizado ("Individualized Education Program.ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal Espina Bífida quiere decir una partidura en la espina. y nervios están expuestos.html Lutkenhoff. en un myelomeningocele morían poco después de nacer. Myelomeningocele: Esta es la forma más severa de espina bífida. o un tubo de hule o de   . saco llamado el "meningocele. Recursos Espina bifida. o sea que la columna vertebral no se ha cerrado completamente." Ahora que el procedimiento de derivación para drenaje de líquido espinal puede llevarse a cabo durante las 3. NY: March of Dimes. (Teléfono: 1-800-8437323. Bethesda. Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con espina bífida son elegibles para recibir servicios de educaci&oacuten especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (antes conocido como el Acta para la Educación de los Impedidos.org/ espanol/level2/spina. Los programas escolares deben ser flexibles para acomodar estas necesidades especiales.woodbinehouse. Spina bífida: A parent's guide. Meningocele: Los meninges (o Aunque la espina bífida es relativamente común. (2000). Ley Pública 94-142). usados en forma intercambiable Algunos requieren un catéter. En ser sometidos a una serie de operaciones a través de su algunos casos. los sacos están cubiertos de cutis. Web: www. en otros. Espina Bífida Oculta: Una apertura en una o más de las vertebras (huesos) de la columna espinal. Generalmente. hasta cobertura protectiva que rodea la médula espinal) se han salido a través hace poco la mayoría de los niños que nacían con de una apertura en las vertebras. M. (Disponible en: www.nacersano.

ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros metal que se introduce por el extremo inferior de la uretra a la vejiga, para permitir que la orina fluya libremente por el tubo y el chorro de la orina pueda dirigirse a un recipiente. El cateterismo, limpio e intermitente, es necesario para ayudar al niño a beneficiarse de y para tener acceso a la educaci&oacuten especial y servicios relacionados. Por lo tanto, de acuerdo a las cortes, la escuela debe proveer el cateterismo como servicio relacionado a todos los niños que lo requieren. Además, muchos niños aprenden a usar el catéter a una edad temprana. En algunos casos, los niños con espina bífida que también tienen hidrocefalia experimentan trastornos del aprendizaje. Pueden tener dificultades con poner atención en la clase, en la comprensión o expresión, en leer, y en aritmética. Para los niños con trastornos del aprendizaje la intervención temprana les puede ayudar a prepararse para ir a la escuela. La integración de un niño con espina bífida a la escuela con niños que no tienen discapacidades a veces requiere cambios en el ambiente colegial o al currículo. Aunque el estudiante debe colocarse en un ambiente con un mínimo de restricciones, el horario colegial también debe ser lo más normal posible. Varios factores arquitectónicos deben ser considerados antes de la adaptación del ambiente escolar.

Recursos

 

ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros Hay que recordar que la Sección 504 del Acta de Rehabilitacion de 1973 requiere que los programas que reciben fondos federales tengan accesibilidad para los niños con discapacidades. Esto puede incluir cambios estructurales (como, por ejemplo, agregar ascensores o rampas para sillas de ruedas) o mediante cambios de horario o ubicación de la sala de clases (por ejemplo, ofrecer la clase en el primer piso). Los niños con myelomeningocele necesitan aprender destrezas de mobilidad, y frecuentemente requieren el uso de muletas, aparatos ortopédicos, o sillas de rueda. Es importante que tanto los miembros del equipo escolar como los padres comprendan las capacidades físicas del niño y sus limitaciones. Las discapacidades físicas como la espina bífida pueden tener un profundo efecto en el desarrollo socio-emocional del niño. Para promover el crecimiento personal las familias y los profesores deben alentar a los niños, dentro de los límites de la salud y bienestar, para que éstos puedan ser independientes y participar en las mismas actividades que sus compañeros sin discapacidades

Recursos

 

IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los términos vista parcial, baja visión, legalmente ciego y totalmente ciego son utilizados en el contexto educacional para describir los estudiantes con impedimentos visuales. Estos se definen de la siguiente manera:

Implicaciones educativas Consejos para maestros Los niños con impedimentos visuales deben ser evaluados a una temprana edad, para que éstos puedan beneficiarse de los programas de intervención temprana. La tecnología, o computadoras, aparatos ópticos, y el uso de materiales en video pueden ayudar a los niños con vista parcial o baja visión y a los niños ciegos a participar en las actividades regulares de la "Vista parcial" indica que algún tipo de clase. Además, estos niños tienen a su disposición problema visual ha resultado en la necesidad materiales de imprenta grande y libros en casete y braille. de servicios de educación especial; Los estudiantes con impedimentos visuales pueden necesitar ayuda adicional con aparatos especiales o modificaciones en el currículo regular para enfatizar sus habilidades auditivas, comunicación, orientación y movilidad, opciones para una carrera o vocación, y destrezas necesarias para la vida cotidiana. Los alumnos con baja visión o que son legalmente ciegos posiblemente necesiten ayuda en aprender a usar la visión más eficientemente y cómo trabajar con aparatos y materiales especiales. Aquellos alumnos que tienen problemas visuales, además de otras discapacidades, necesitan un mayor enfoque interdisciplinario y ayuda "Legalmente ciego" indica que una persona en el desarrollo de las habilidades necesarias para la tiene menos de 20/200 en el ojo más fuerte o vida cotidiana y auto-ayuda. un campo de visión limitado (20 grados como máximo). "Baja visión" se refiere generalmente a algún impedimento visual severo, no necesariamente limitado a la visión de distancia. La baja visión se refiere a todos los individuos con cierto grado de visión pero que no pueden leer el periódico a una distancia normal, aún con la ayuda de gafas o lentes de contacto. Estos individuos combinan todos los sentidos, incluyendo visuales, para aprender, aunque pueden requerir adaptaciones en la luz o tamaño de imprenta, y a veces, el braille;
 

Recursos Para aprender más sobre servicios para personas con impedimentos visuales, visite el Centro de Servicios (Service Center) en el sitio de la American Foundation for the Blind: www.afb.org/services.asp Blind Children's Center tiene varias publicaciones en español. (Teléfono: 1-800-222-3566.) Holbrook, M.C. (Ed.). (1996). Children with visual impairments: A parents’s guide. Bethesda, MD: Woodbine. (Teléfono: 1-800-843-7323.) National Eye Institute. (2001, agosto). Preguntas comunes sobre la baja visión, su impacto, los servicios disponibles, y lo que puede hacer al respecto. Disponible en Internet: www.nei.nih.gov/ nehep/faqs_spanish.htm

IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los estudiantes totalmente ciegos aprenden mediante el alfabeto braille u otros medios no visuales. Un impedimento visual es la consecuencia de una pérdida de la visión funcional, y no un desorden del ojo mismo. Los desórdenes del ojo pueden resultar en impedimentos visuales tales como la degeneración de la retina, albinismo, cataratas, glaucoma, problemas musculares que resultan en disturbios visuales, desórdenes de la cornea, diabetes, desórdenes congénitos e infección.

Implicaciones educativas Consejos para maestros

Recursos

 

LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal "…una herida adquirida al cerebro causada por una fuerza física externa, que resulta en una discapacidad funcional total o parcial o un impedimento psico-social, o ambos, que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. El término se aplica a heridas abiertas o cerradas a la cabeza que resultan en impedimentos en una o más áreas, tales como la cognición; lenguaje; memoria; atención; razonamiento; pensamiento abstracto; juicio; resolución de problemas; habilidades sensoriales, perceptivas, y motoras; conducta psico-social; funciones físicas; proceso de información; y el habla. El término no se aplica a lesiones cerebrales que son congénitas o degenerativas, o a heridas inducidas por trauma al nacer." 34 Código de Regulaciones Federales Section 300.7(c)(12)

Implicaciones educativas Consejos para maestros

Recursos

Brain Injury Association. (2001). Averigüe cuanto pueda sobre la herida del niño y Trauma cerebral. Alexandria, VA: sus actuales necesidades. Averigüe más acerca de Autor. [Teléfono: (800) 444-6443. Disponible en: TBI. www.biausa.org/word.files.to.pdf/ Déle al alumno más tiempo para completar su good.pdfs/spanish/ trabajo escolar y pruebas. traumaCerebral.pdf] Proporcione instrucciones paso por paso. Para Información sobre daño cerebral en tareas con muchos pasos, déle al alumno niños, adolescentes, y adultos jóvenes. Wake Forest, NC: L&A instrucciones escritas. Publishing/Training. (Teléfono: (919) Enséñele al alumno cómo ejecutar tareas nuevas. 562-0015. Para leer una descripción Proporcione ejemplos que vayan con ideas y de este recurso, visite www.lapublishing.com. En la caja conceptos nuevos. titulada “Search,” ponga la palabra Tenga rutinas consistentes. Esto ayuda para que el “Spanish.”) alumno sepa que debe esperar. Si la rutina va a DePompei, R., & Cluett, B. (1998). cambiar, informe al alumno de antemano. ¡Asi soy yo! Wake Forest, NC: L&A Publishing/Training. (Para niños con Asegúrese de que el alumno realmente haya TBI en la escuela primaria. Teléfono: aprendido la destreza nueva. Déle al alumno varias (919) 562-0015. Web: oportunidades para practicar la destreza nueva. www.lapublishing.com) Perspectives Network, Inc. (2002). Enséñele al alumno a usar un libro de asignaciones Preguntas comunes. (Disponible en: y un horario diario. Esto ayuda para que el alumno www.tbi.org/html/faq_-_spanish.html) se organize.

 

Living with brain injury: A en el hogar y en la escuela..LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Tome en cuenta que el alumno puede cansarse Schoenbrodt. Senelick. R. (1998). Ylvisaker. CA: Singular Publishers. & Feeney. L. CA: Singular.com) para lograr el éxito. Comparta información sobre cómo le va al alumno (2001). (Ed. MD: sea necesario. San Diego.. T.woodbinehouse. (2001).com)   .delmarhealthcare. Collaborative brain injury intervention: Positive everyday routines. www.). Bethesda. (Teléfono: 1800-521-8545. Web: Disminuya las distracciones. Deje que el alumno descanse cuando Children with traumatic brain injury: A parents' guide. paciencia. Web: www. rápidamente. Tenga 347-7707. guide for families (2nd ed. & Dougherty.C. Maximice las oportunidades del alumno www. (Teléfono: 800Web: Sea flexible sobre las expectaciones. M. San Diego.delmarhealthcare. Woodbine House. (Teléfono: 1-800843-7323. K.com) Manténgase en contacto con los padres del alumno.).

Geralis.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal Parálisis cerebral es una condición causada por heridas a aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de mover los músculos y cuerpo. [Teléfono: (800) 843-7323. De esta manera. MD: Woodbine House. Parálisis cerebral más severa puede afectar todos los aspectos de las habilidades físicas del niño. (1998). publicación le ayudarán. El o ella podría necesitar un aparato ortopédico o bastón. Disponible en Internet: www. (2000). A la derecha al pie de la página principal. Children with cerebral palsy: A parent's Los recursos y organizaciones al final de esta guide (2a ed.org National Institute of Neurological Disorders and Stroke. A veces los niños con parálisis cerebral pueden también tener problemas del aprendizaje. Pregúntese (y a los demás). Parálisis cerebral: Datos y estadísticas. Parálisis cerebral moderada puede significar que el niño camina cojeando. Aprenda las estrategias que usan los maestros de alumnos con discapacidades del aprendizaje. a veces durante el parto o. La parálisis cerebral puede ser leve.” .). La herida ocurre a menudo antes del nacimiento. problemas con el oído o visión   Implicaciones educativas Recursos Consejos para maestros Aprenda más sobre la parálisis cerebral. Parálisis se refiere a una debilidad o problemas con el uso de los músculos. (n. usted puede usar el mejor enfoque para un niño particular. (1999). Concéntrese en el niño individual y aprenda de primera mano cuáles son sus necesidades y capacidades. basándose en las habilidades de aprendizaje del niño al igual que sus habilidades físicas.ucp. "¿Cómo puedo adaptar esta lección para dar el mayor alcance posible a un aprendizaje activo y práctico?" La parálisis cerebral.nih.org. moderada.ninds. Sea inventivo.d. Disponible en Internet: www.] Aunque pueda parecer obvio.nacersano. igual que Jen. E. pronto después del nacimiento. La parálisis cerebral: Esperanza a través de la investigación. Cerebral significa que tiene que ver con el cerebro.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral. a veces la "mirada" de la parálisis cerebral puede dar la impresión equivocada de que el niño con parálisis cerebral no puede aprender tanto como los demás.). Bethesda.htm United Cerebral Palsy Associations. Infórmese sobre diferentes estilos de aprendizaje. Parálisis cerebral leve puede significar que el niño es torpe. El niño con parálisis cerebral moderada o severa podría necesitar una silla de ruedas u otro equipo especial. seleccione “En Español. Disponible en Internet en la Biblioteca de la Salud de: www. o severa.

Bajo IDEA. implementar y coordinar los servicios del "…un impedimento ortopédico severo niño. El término incluye impedimentos causados por anomalías congénitas (por ejemplo. La tecnología asistencial puede significar la diferencia entre la independencia o no para su alumno. Siempre recuerde. Busque expertos dentro y fuera de la escuela que le pueden ayudar. Usualmente. Recursos El trabajo en equipo efectivo para el niño con parálisis cerebral debe reunir profesionales con diversos antecedentes y pericias. y la mayoría de los niños con parálisis cerebral tienen una longevidad normal. mientras más severa la herida al cerebro. impedimentos causados por enfermedad (por   .PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal (llamados problemas sensoriales) o retraso mental. los padres también son expertos. la ausencia de un miembro. Ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades especiales y habilidades de su hija o hijo. etc. Sin embargo. más severa la parálisis cerebral. El equipo debe combinar el conocimiento en cuanto a planificar. El Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) sirve para guiar cómo los servicios de intervención temprana y servicios de educación especial y servicios relacionados son proporcionados a los niños con discapacidades.)." el cual se define como… Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda a apreciar la tecnología asistencial. Hable sinceramente con los padres de su alumno. que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. la parálisis cerebral es considerada un "impedimento ortopédico. la parálisis cerebral no se empeora con el tiempo. pie deforme.

PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal ejemplo. amputaciones y fracturas o quemaduras que causan contracturas).7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos   . etc." [34 Código de Regulaciones Federales Sección 300. parálisis cerebral.) e impedimentos de otras causas (por ejemplo. tuberculosis de los huesos. poliomelitis.

” De hecho.org www. Proporcione al alumno respuestas positivas y con mayor frecuencia son: lectura. “…un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje. ortografía. Algunos ejemplos incluyen: • Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito. escuchar. bastante oportunidades para practicar. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo. .org Un problema del aprendizaje es un término Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de general que describe problemas del problemas del aprendizaje. • Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas. aprendizaje específicos.ldaamerica. hablado o escrito. que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para esuchar. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno.html www. hablar. maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas potencialidades e intereses del alumno y concéntrese destrezas.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos ldonline. el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación). razonar. leer. escribir. incluyendo   Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. pensar. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.org/ccldinfo/ spanish_index. Las destrezas que son afectadas en ellas. deletrear o hacer calculaciones matemáticas. hablar. y matemática.schwablearning. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. • Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic.

dislexia. problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro.” Sin embargo.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal condiciones tales como problemas perceptuales. y afasia del desarrollo. destrezas de estudio.   . gramática o que reconozcan el habla. culturales.7(c)(10)] Implicaciones educativas Consejos para maestros • Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida Recursos prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora. de disturbios emocionales. Por medio de la comunicación regular con ellos. Enseñe destrezas para la organización. del retraso mental. audición o problemas en la coordinación motora. los problemas del aprendizaje no incluyen”… problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visión. o desventajas ambientales. pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela. o económicas. y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje. • Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía.” [34 Código de Regulaciones Federales 300. Estas ayudan a todos los alumnos. y estrategias para el aprendizaje. lesión cerebral. Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno.

OR 97403 (541) 346-2505 Correo electrónico: pbis@oregon. y apoyos. y la auto estima. estrategias dirigidas a ese comportamiento. si apropiado. o (E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales. y aumente la auto conciencia.) También es importante saber que dentro de ámbito escolar: • Para un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje (incluyendo el aprendizaje de otros).org/publications/apntsFam /index. (B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores." o PBS) en el ambiente escolar.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act. (703) 524-7600. o de la salud.. sensoriales." o IDEA). para que así los problemas de comportamiento se minimicen y se fomenten los comportamientos positivos y apropiados. . Sección   Implicaciones educativas Consejos para maestros Los programas educacionales para los niños con problemas de comportamiento o emocionales deben incluir atención que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto emocional. (D) Un estado general de descontento o depresión. estrategias.org National Alliance for the Mentally Ill Colonial Place Three 2107 Wilson Boulevard. bajo circunstancias normales. (C) Comportamiento o sentimientos inapropiados." [Código de Regulaciones Federales. (703) 516-7227 (TTY) recibir servicios de educación especial bajo la categoría de problemas emocionales pueden incluir servicios psicológicos o de asesoramiento.pbis.aacap. (Ver la lista de recursos al final de esta publicación para más información sobre PBS." o IEP) del niño necesita considerar. que no puede explicarse mediante factores intelectuales.uregon. NW Washington. Existe un amplio cuerpo de investigación relacionado con los métodos de proveer a los estudiantes apoyo para el comportamiento positivo ("positive behavioral support. los problemas emocionales se definen como "una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo período de tiempo y hasta cierto grado.edu Web: www. DC 20016 (202) 966-7300 Publicaciones en español disponible en: www. VA 22201-3042 (800) 950-6264. lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del niño: (A) Una incapacidad de aprender. el equipo que esté desarrollando el Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. Título 34. incluyendo intervenciones de comportamiento positivo. • Los IEPs de los alumnos que son elegibles para Recursos American Academy of Child and Adolescent Psychiatry Public Information Office 3615 Wisconsin Ave. 1761 Alder Street Eugene. así como que les ayude a dominar el ámbito académico y el social. el auto control.htm Center on Positive Behavioral Interventions and Supports 1235 College of Education. Suite 300 Arlington.

nih.cfm National Mental Health Information Center P. cuidado para dar respiro a los padres. Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Estos importantes servicios relacionados están Información en español disponible en: disponibles bajo ley y deben ser provistos por un www. constituyen una parte principal de la educación secundaria de estos niños.org Publicaciones en español disponible en: http://store.mentalhealth.nami.mentalhealth. psicólogo.org/template. National Institute of Mental Health Information Resources & Inquiries Branco 6001 Executive Boulevard.gov Publicaciones en español disponible en:http://www. Se recomienda que la preparación profesional sea considerada como parte del IEP de cada adolescente. Hoy en día se reconoce que tanto las familias como los niños necesitan apoyo. MSC 9663 Bethesda. servicios intensivos para el manejo del caso. u NAMI_en_español otro personal calificado. (866) 889-2647 Web:www. Box 42557 Washington.org/ espanol/default. y cada día más agencias y organizaciones trabajan para establecer servicios de apoyo en la comunidad. Los grupos de apoyo para padres también son importantes. y ciertas organizaciones tales como National Mental Health Association (NMHA) y National Alliance for the Mentally Ill (NAMI) tienen grupos de padres en cada estado. DC 20015 (800) 789-2647.gov/publicat/sp anishpubs. MD 20892-9663 (301) 443-4513 Correo eléctronico: nimhinfo@nih. Los niños que se han identificado como socialmente mal ajustados (con excepción de los niños con problemas emocionales serios) son excluidos de esta categoría. Muchas comunidades están preparándose para proveer estos servicios.7(c)(4)(i)] La definición Federal [tal como aparece en el Código de Regulaciones Federales §300. tanto vocacionales como académicos.O.cfm?section= trabajador social. consejero escolar.aspx   .7(c)(4)(ii)] incluye a los niños con esquizofrenia.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal 300. y un plan de tratamiento que incluya la participación de varias agencias. Room 8184. • Los programas de preparación profesional.nimh.

y cómo tratar con las metas del IEP en la sala de clases. 1-800-424especialistas en su escuela (por ejemplo. que afecte adversamente el rendimiento escolar del niño.org Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia Web: www. Las metas educacionales del alumno 444 N. MD 20910 Teléfono: (301) 565-3842 Correo electrónico: Info@thearc. Los recursos y organizaciones listas al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno.Hable con Teléfono: (202) 387-1968.TheArcPub. muestre   . fuera de DC) educación especial). .C. D.org en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las Para publicaciones: potencialidades e intereses del alumno y concéntrese www. Están propensos a tener problemas en la escuela. Capitol Street N. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico." 34 Código de Sea tan concreto como sea posible. maneras de adaptar el currículo. solicite una Retardation (AAMR) copia del PEI. Suite 846 estarán contenidas en éste. y destrezas sociales. Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda lo que más pueda sobre el retraso mental. Recursos ".7(c)(6) desea decir en lugar de sólo dar instrucciones verbales.. maestros de 3688 (Línea gratuita. existente concurrentemente con déficit en la conducta adoptiva y manifestado durante el período de desarrollo.aamr.org pueden ayudar a identificar métodos efectivos de enseñar a este alumno. como sea necesario.thearc.W. American Association on Mental Si usted no forma parte del equipo del PEI. . al igual que los servicios y Washington. caminar. En lugar de relatar información verbalmente. y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Ellos sí aprenderán. Demuestre lo que Regulaciones Federales Sección 300. un funcionamiento intelectual general significamente bajo del promedio. cuidado personal.com en ellas. Es posible que no puedan aprender algunas cosas. Los niños con retraso mental pueden tomar más tiempo para aprender a hablar. Proporcione oportunidades para el éxito.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación. pero necesitarán más tiempo. Suite 650 Silver Spring. Más abajo hemos incluído algunas otras estrategias. Ellos le Web: www. The Arc (una organización para personas con retraso mental y sus familias) 1010 Wayne Avenue. 20001 acomodaciones que él o ella debe recibir.

como sea apropiado. Enséñele al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria. sociales. Demuestre los pasos. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa. conciencia. Recursos   . Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones. proporcione al alumno materiales y experiencias prácticos y la oportunidad de probar cosas. Trabaje junto con los padres del niño y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros una foto. Divida tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Proporcione al alumno comentarios inmediatos. Y en lugar de sólo presentar una foto. Haga que el alumno realice los pasos. Proporcione ayuda como sea necesario. y exploración ocupacional. uno por uno.

y el desarrollo de los individuos con Stray-Gunderson. (1997). MD: individuos con síndrome de Down caen bajo la categoría Woodbine House. es imposible predecir los futuros logros de www. los padres deben ser dirigidos a un programa de desarrollo infantil e intervención temprana. el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño. medios de aprendizaje. Estos programas proveen a los padres instrucción especial con el fin de que ellos aprendan la mejor forma de enseñar a su niño el lenguaje.org cuanto al nivel de las habilidades mentales. Chitwood. y un ambiente estimulante dentro del hogar toman parte en promover el desarrollo completo del niño.com) Kumin. & Hayden.. Web: individuales. Disponible en Internet en la Biblioteca Tal como en la población normal. Bethesda. formas de comportamiento social. (1999).woodbinehouse. (1998). la mayor parte de los padres (2a ed.). formas de ayudarse a sí mismos. (Teléfono: 1-800de leve a moderado. (Teléfono: 1-800843-7323. S.com) los niños con síndrome de Down. Bethesda. Web: www. Implicaciones educativas Consejos para maestros Poco después de ser confirmado el diagnóstico del síndrome de Down. (Teléfono: 1-800-843-7323. hay gran variedad en de la Salud de: www. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. y ejercicios especiales para el desarrollo motriz. la actitud positiva del público. Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con síndrome de Down: Una guía para padres.com)   . D. Bebés síndrome de Down.nacersano. En la mayor parte de los casos. MD: Woodbine House. Web: www.. W. A causa de estas diferencias 843-7323. Síndrome de Down. Aunque el grado de retraso puede con síndrome de Down: Guía para variar entre leve y severo. Se ha comprobado que la educación continua. Guiándose por la intricada senda de la educación especial. Bethesda. (2002).woodbinehouse. es mayor la probabilidad de que el niño llegue a desarrollarse dentro de las máximas posibilidades.woodbinehouse. Los estudios han demostrado que mientras mayor la estimulación durante las primeras etapas del desarrollo del niño. Esta condición (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales. comportamiento. MD: Woodbine House. L.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciones asociadas con el retraso mental. K. Recursos Anderson.

Posiblemente sea más efectivo poner énfasis en los conceptos concretos en lugar de en las ideas abstractas. debido a estas diferencias individuales. Recursos   . Se ha demostrado que los Centros de Vivienda Independiente (Independent Living Centers). es importante que las familias y los miembros del equipo escolar no impongan limitaciones en cuanto a las capacidades de cada individuo. por parte del público. ha resultado en más posibilidades para los individuos con síndrome de Down.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asimismo. que proveen apartamentos y servicios de apoyo a la comunidad. Se ha comprobado que los programas de enseñanza con mayor éxito son los que están estructurados por etapas y con frecuentes alabanzas para el niño. además de mayores oportunidades para que estas personas adultas puedan vivir y trabajar en forma independiente en la comunidad. forman recursos importantes para las personas con discapacidades. La mayor aceptación de las personas con discapacidades.

d. películas y videos con subtítulos. incluyendo la sordera. Rockville.) Luterman. Kid-friendly parenting with deaf and hard of hearing children: A treasury of fun activities toward better behavior. D. para que así el alumno pueda concentrarse totalmente en la "Impedimento auditivo" se define en IDEA instrucción. y Tratamiento para los trastornos de audición.yorkpress. DC: Gallaudet University Press. gramática.gallaudet. (Teléfono: 1-800-962-2763. que perjudique el como el lenguaje de señas. expresiones idiomáticas. & Weston.).html) Medwid. servicios de interprete para aquellos menudo es usado para describir una gran alumnos que utilicen el lenguaje de señas.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El Acta para la Educación de los Individuos con La pérdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. Producto #0802042. tales permanente o fluctuante.asha. tanto sobre métodos opcionales de comunicación.. pérdida de la capacidad auditiva. When your child is deaf: A guide for parents. un asiento variedad de pérdidas de la capacidad auditiva. (1991).M. sistemas de amplificación. A pesar de que el término "impedimento auditivo" ("hearing impairment") a auditivo por parte de un especialista. los niños que tienen dificultad para oír o Education Act. Discapacidades ("Individuals with Disabilities Sin embargo.org. la asistencia definen la pérdida de la capacidad auditiva y la de una persona que tome notas para el alumno con sordera por separado. Washington. ¿Qué tal habla y oye sy niño?. y consistente de visibles métodos Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). Web: http://gupress. Tales servicios pueden incluir: discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios entrenamiento regular de elocución. (Teléfono: 1-800-638-8255. con o sin amplificación." "La sordera" se define como "un impedimento del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído. (n. orden alfabético. y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oído normal. MD: Autor." o IDEA) incluye "impedimento que son sordos generalmente requieren alguna forma del oido" y "sordera" como dos de las de servicios de educación especial para recibir una categorías bajo las cuales los niños con educación adecuada. Para los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva. 1888-630-9347 (V/TTY). Web: www. Web: www. lenguaje. y relacionados. rendimiento escolar del niño. y orientación individual.com/index. MD: York Press. instrucción para el maestro y compañeros como "un impedimento del oído. temprano. Parkton. los reglamentos de IDEA favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de clases.edu)   . D. el uso consciente." Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario.J. (1995).C. D. Informaciones del habla y audición para niños. Este paquete de información incluye folletos como ¿Qué es una evaluación audiológica?. (Teléfono: 1-800-621-2736.

Web: http://gupress.W. Rockville. y la Palabra Complementada) y la una condición que evita que un individuo reciba amplificación y entrenamiento oral o rehabilitación sonido en todas o casi todas sus formas. Como la gran mayoría de los niños sordos (mas del 90%) nacen de padres con el oído normal. lectura hablada. The silent garden: Raising your deaf child (Rev.(Teléfono: 1-800-6212736. un niño con perdida de la capacidad lenguaje. DC: Gallaudet University Press.gallaudet.com) El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service. En auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el contraste. la mayoría auditiva generalmente puede responder a los de los niños que son sordos están matriculados en la estímulos auditivos. hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono. los programas deben proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia. P. como método de instrucción. Es importante que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de oído residual al máximo alcance posible. Washington. Web: www. el Por lo tanto.). Choices in deafness: A parents' guide to communication options." o TRS). escuela el día completo y hacen trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. (1996). Recursos Ogden. ed. La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual. requerido ahora por ley. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación   . Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de ambos. S. es una combinación del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual. (Ed. aunque el medio de comunicación preferido sea manual. la sordera puede ser vista como alfabeto manual. (Teléfono: 1-800843-7323. La comunicación oral incluye lenguaje. 1-888-630-9347 (V/TTY). La Comunicación Total. incluyendo el lenguaje. MD: Woodbine House. (1996). A la edad de cuatro o cinco años. y el uso de la capacidad de oído residual.woodbinehouse.edu) Schwartz.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros de comunicación (tales como los signos manuales. Este servicio ahora está disponible en español también.).

TTY. voz.gov/cgb/dro/trs_by_state. Los Teléfonos de texto (conocidos como TT. También puede identificar el número de TRS en su estado en el sitio de Federal Communications Commission (FCC): www. 1800-241-1055. o TDD) permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a traves de la red de Teléfonos. incluyendo aquellos que son sordos.fcc.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva. Recursos (Teléfono: 1-800-241-1044. ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance.html   . TT) tiene disponibles listas de numeros de TRS por estado.

Aunque varían desde simples substituciones de sonido muchos padrones del habla y lenguaje se pueden hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el caracterizar de lenguaje infantil y forman parte del lenguaje o mecanismo motor-oral para el desarrollo normal del niño. o atrasos del desarrollo.cleftline. lenguaje. Estos atrasos y trastornos encontrar una intervención justa y apropiada. y abuso o mal uso vocal. su adquisición del habla. abuso de aprendizaje. convertirse en un trastorno que causa dificultades en el lesión cerebral. éstos pueden causar habla y alimentación. Disponible en: www. con mucha frecuencia se desconoce años de edad. Cuando los niños tienen trastornos la causa.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Un "trastorno del habla y lenguaje" se refiere a Ya que todos los trastornos de la comunicación tienen los problemas de la comunicación u otras el potencial de aislar a los individuos de sus áreas relacionadas.asha. Disponible en: www. es más fácil aprender las leporino. Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). musculares. (n. De esta manera un trastornos del habla y lenguaje incluyen la atraso en el padrón de lenguaje inicial puede pérdida auditiva. Algunas causas de los problemas si no se pasan a tiempo.). Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños que tienen trastornos de la comunicación de varias maneras. (Teléfono: 1800-242-5338. (Teléfono: 1-800-638-8255. impedimentos tales como labio cerebro se desarrolla.d.org) Este paquete de información incluye: • Preguntas y respuestas sobre los problemas de la voz • La identificación temprana de los retrasos y desórdenes del habla y el lenguaje • Los problemas de articulación • ¿Qué tal habla y oye sy niño? • Tratamiento para los trastornos del habla y lenguaje Cleft Palate Foundation ofrece mucha información en español. trastornos neurológicos. Proporcionan terapia individual para el niño. MD: Autor. es esencial motoras orales. problemas en la audición. Sin destrezas del lenguaje y comunicación antes de los 5 embargo.org/SPANISH/publications) Sus publicaciones incluyen: • A los padres de los bebés recién nacidos con labio hendido (leporino) y paladar hendido • Cómo alimentar a un bebé con   . consultan con el maestro del niño sobre las maneras más efectivas de facilitar la comunicación del niño dentro de la sala de clases. Rockville. y trabajan de muy cerca con la familia para desarrollar metas y métodos para una terapia efectiva en la sala de clases y el hogar. y destrezas relacionadas puede ser afectada. A causa de la manera en la cual el drogas. Informaciones del habla y audición para niños. retraso mental. tales como las funciones alrededores sociales y educacionales.

El uso de sistemas de comunicación electrónicos permiten que la gente que no habla y las personas con severas discapacidades físicas aumentan su participación en la discusión del pensamiento. la comprensión y uso del lenguaje se hace más complejo.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros • Recursos paladar hendido Labio hendido y paladar hendido: Los cuatro primeros años También puede asistir a los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicación relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias que sea efectivas para la importante transición de la escuela al empleo y la vida adulta. La terapia del habla o lenguaje puede continuar a través de los años escolares en la forma de terapia directa o a través de un especialista. La tecnología puede ayudar a aquellos niños cuyas condiciones físicas hacen la comunicación difícil. Las destrezas para la comunicación están al centro de la experiencia educacional. El vocabulario y desarrollo de conceptos continúa durante los años que los niños están en la escuela.   . y mientras maduran los alumnos. Se les enseña a leer y escribir.

PRONTUARIO DEL CURSO   .

CURSO: CODIGO: VALOR: PRERREQUISITO: DURACIÓN: PROFESOR(A): INTRODUCCIÓN:   MATEMÁTICA 1 MATE 111 . En este contexto. D.1401 1 CRÉDITO Kindergarten UN AÑO   Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna requiere el ofrecimiento de una preparación académica versátil y de excelencia. C. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación está consciente de que la educación es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el futuro con una visión de cambio en los procesos educativos. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el diálogo reflexivo. F. la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor académica de los estudiantes. B. el segundo define el enfoque pedagógico. los procesos. El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003). el énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solución de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la sociedad. el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. E. G.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMATICAS Matemáticas con rostro humano A.   . el alcance. Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currículo de matemáticas de excelencia.

en el aprovechamiento académico de los estudiantes. que guardan armonía con el total de días lectivos del semestre escolar. DESCRIPCIÓN:   En el Primer Grado. En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio. Además se incluye una prueba para utilizarla como pre y post con el propósito de medir impacto. La metodología y las estrategias de aprendizaje a llevarse a cabo durante el estudio de las unidades están descritas en la página 36 del Marco Curricular del Programa de Matemáticas 2003. ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación.H. el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el cien. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. El contenido matemático a trabajar en Primer Grado en el curso de Matemática está incluido en el Bosquejo que se incluye en este documento. El curso de Matemática de Primer Grado se ha organizado en seis (6) unidades de aprendizaje.   . Medición y Análisis de Datos y Probabilidad (Estándares de Contenido y Expectativas del Grado 2007). Identifica y representa fracciones. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas implicadas en los estándares de Numeración y Operación. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud. promueven y facilitan los procesos antes mencionados. por lo tanto. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. la reflexión y justificación de las respuestas de los estudiantes. El assessment sugerido para recopilar datos cualitativos y cuantitativos del proceso de aprendizaje de los estudiantes de este curso son la observación. realizan representaciones y su relación con otros campos del saber y con la vida diaria. Geometría. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. razonan y reconocen las conexiones de la materia. el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. tareas de ejecución y pruebas escritas entre otras. Al completar el tercer grado. materiales concretos y representaciones semiconcretas. que para ampliar el proceso de evaluación se trabajen las recomendaciones ofrecidas en las páginas 53 a la 60 del documento “Marco Curricular” del año 2003.0 3. se comunican. El aprendizaje de la matemática se facilita cuando los estudiantes solucionan problemas. Álgebra. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos.0 Reconoce la relación entre los números.0 2.   I. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos. Las técnicas de assessment tales como la pregunta abierta. Sugerimos además. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100.

pie y metro).0 12. Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada. en todos los niveles escolares.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias.0 8. Específicamente.0 Reconoce. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales. La enseñanza de matemáticas.0 17. número y otras propiedades. pictóricas y tablas.0 15.4.0 14.0 7. Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9.0 J. ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16. representa e interpreta los datos en una gráfica de barras. Recopila. estará enmarcada en tres principios generales. Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias ALGEBRA 6. Determina la probabilidad de un evento simple. a saber: la enseñanza activa (investigación. el énfasis del currículo será la solución de problemas como medio para el desarrollo integral del ser humano.0 5. colaboración y valoración). Describe. Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas.0 10. nombra e interpreta dirección y distancia espacial. Organiza. la enseñanza cooperativa (comunicación.0 Reconoce. y   . organiza.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta. describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. METODOLOGÍA: El enfoque pedagógico que recomienda el Programa de Matemáticas está centrado en la enseñanza de matemáticas hacia la solución de problemas. descubrimiento y razonamiento).0 11. ordena y compara objetos por su tamaño. clasifica. MEDICIÓN 13. describe. lee.

Trabajo individual en y fuera del salón de clases. El logro de estas metas educativas depende de la armonización de estos tres principios. Por el contrario. Conferencias. se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. laboratorios utilizando la tecnología. Selecciona actividades pertinentes. Los maestros deben utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes adquieran las competencias esperadas de cada curso.la enseñanza pertinente (aplicación y conexión).   . proyectos de investigación. Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. 5. otros escuchando y razonando. 4. enseñanza en grupos pequeños y enseñanza cooperativa. con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el Programa de Matemáticas. 3. que evalúa las necesidades de sus estudiantes y adapta el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo. K. descubrir y construir su conocimiento matemático. cada actividad debe concluir con un resumen y práctica de lo aprendido. Técnica de pregunta y respuesta para que el estudiante construya su conocimiento. 2. Sesiones de prácticas individuales y grupales. Todo currículo reconoce que todos los estudiantes tienen la capacidad para aprender. le permite a los maestros hacer la diferencia. cuyo propósito es involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir. Por lo tanto. Algunos estudiantes utilizan manipulativos o representaciones gráficas de situaciones. 6. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este proceso. Sin este cierre de la lección. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con manipulativos. la misma estaría incompleta. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. Los cursos de Matemática deben conceptualizarse desde la perspectiva de un maestro “apotestado”. activas y colaborativas. Análisis de artículos. conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solución de problemas. tales como calculadoras gráficas y computadoras. La flexibilidad curricular. a la vez. para facilitar la formación de ciudadanos versados en la disciplina de manera que posean una conciencia social conducente a solucionar los problemas actuales y del futuro. 7.

Ginsburg. Fennell.    . Matemáticas 1. Trabajos de ejecución 4. Ferrini.. Otros Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0 TEXTO: Nota final A B C D F Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable   A).   M. J. Portfolio 8. F.. ¡El Camino al éxito Matemático! New Jersey: Silver Burdett Ginn. Pruebas cortas 3.   TIEMPO SUGERIDO: CONTENIDO CANTIDAD DE DÍAS SUGERIDOS Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5: Unidad 6: Listos para empezar A jugar con los números Vamos a cortar la pizza Añadiendo y quitando Midiendo espacio A leer oraciones matemáticas Total de días sugeridos 40 30 20 40 30 20 180                                                              2  Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de evaluación y promoción vigente. Laboratorios 7. (1999). EVALUACIÓN2 1. H. Pruebas escritas u orales 2. Investigaciones escritas o monografías 6. Informes y presentaciones orales 5.L. Preguntas Abiertas 9.

    BOSQUEJO DEL CONTENIDO   .

>. Reconocer y aplicar los símbolos de +. Expresar la respuesta de la situación 7. Suma y Resta 1. Calcula la suma 3 sumandos de un dígito utiloizando el 0 3. leer y escribir cardinales de 2. leer. Escribir expresiones numéricas 5. Reconocer y escribir el número ordinal hasta el décimo 3. Descomponer y componer números hasta el 100 6. Identificar. Reconocer y estimar la cardinalidad de un conjunto C. Calcula la resta al menos dos dígitos utilizando el 0 4. Reconocer los símbolos<. Determinar el equivalentes de decenas y unidades 5. Fracciones unitarias a. escribir. 3. 5 y 10 desde un número dado F. Escribir antes. Identificar y analizar patrones hasta el 99 7. Leer. La recta numérica con inverso 6. Reconocer el valor posicional hasta el 100 4. -. identificar patrones repetitivos y en crecimiento. completar. representar y comparar fracciones unitarias b. = E. Resolver problemas aún con la inversa   . identificar y representar númerales B. Fracciones 1. Contar. Comparar y ordenar los números D. = 2. describir. a.Resolver problemas verbales del dirio vivir. G. después 2.BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO: MATEMÁTICA 1 Unidad I: Número Cardinales ( hasta el 100) A. Reconocer. nombrar. Valor relativo 1. Reconocer problemas verbales del diario vivir H.

Concretos en láminas y gráficas b.dibujar. Leer e interpretar hasta la media hora a. Longitud a. Datos 1. Resolver problemas Unidad III: Medición J. Equivalencias con monedas 4.Unidad II: Geometría I. Monedas 1. rotaciones y reflexiones 4. Representar. Regla ii. Resolver problemas M. Organizar y ordenar datos a. Sistema métrico e inglés 1.describir.nombrar. Yarda iii. Simetria 3. Reloj 1. Leer e interpretar L. Reconocer los símbolos ( ¢) 3. Transformaciones a. construir e interpretar las tablas   . Cantidad de tamaño Unidad IV: Gráficas N.comparar y construir 2. Identificar. Comparar y ordenar los objetos i. Figuras bidimensionales y tridibimencionales 1. Calendario 1. análogo y digital K. Combinaciones de monedas hasta la peseta 2.

Seguros. Probabilidad 1. Predicciones a. Contestar preguntas simples Q. posibles e imposibles 5. Recopilaciones de datos 6. Comparar y ordenar secuencias y eventos   . construir P. Preguntas simples 2. Agrupación de los datos i. Leer. Observables b. interpretar. Suceciones a. Construir gráficas pictóricas y de barras 1. Eventos a. Probables 4. Gráficas pictóricas y de barras O. Experimentos sencillos a. Datos cuantitativos y materiales concretos 3.c.

2 G.12.FG.5 V.1.1.4 E.RE.UM. empleando números.1.1. estimar.2.3 G. 1.RE.SO.9.SN.SN.3 A.8 N.2 VI.9.1.1.1.1. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.4 III.1.1 E. Midiendo espacio (30 días) N.RE.RE.14.TM.6.1 M.5.SN.7 N.PR.1. analizar sus estructuras.3 A. Competencia estratégica.1. A leer oraciones matemáticas ( 20 días) N.1 M.2.SN.3.1.RE.1 N.2.15.       GEOMETRÍA Identificar formas geométricas.1.14.2.PR.OE.1.F.1.2 G. características.1.RE.15.13.1.2 A.SN.TS.1.TM.3 A.1.SN.1.9 A. propiedades y relaciones para entender y descubrir.16.1.SO.G 1.1 M.2 M.1 N.IP.     MEDICIÓN Utilizar sistemas.       ÁLGEBRA Realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.3 E.TS.1. Razonamiento adaptivo. N.1.10.4 E.1.16.8.PR.SN.2.3 M.1.PR.3 E.16.2 M.UM.OE.1 N.3 E. relacionar números y sistemas numéricos.SN. funciones.1. 1.1 A. 1.1 N.5.UM.1.1.3 E.1.TM.PR.1. Añadiendo y quitando ( 40 días) N. realizar cómputos.1.PR.16.       ANÁLISIS DE DATOS Y  PROBABILIDAD  Utilizar diferentes métodos de recopilar.FG.1 M.1.1 G.TS.RE.IP.1.UM.13.2 E.5 N.1.17.6.1.1.MATEMÁTICA 1 COMPETENCIA MATEMÁTICA Comprensión conceptual.16.1.OE.3 M.15.UM. Listos para empezar (40 días) N.6.UM.PR.1.RE.1.OE.1.1.1.         U N I D A D E S   I.1.8.9.17.14.SN.2 A.3.1.1 N.2 II.4.1 G. Disposición productiva ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO              NUMERACIÓN Y  OPERACIÓN  Entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.1.1.1.1.6 N.3 E.16.1.1 M.RE.4 N.15.1. Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas.5.1.2 N.4 G.1.1.16.4. Vamos a cortar la pizza ( 20 días) N.OE.16. letras (variables) y signos.RE.7.3 A. 1. organizar.12. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.SN.2 N.1.2 N.4     .17.1 G.1.TM.3 E.LR.3 IV.1.1.1 E.1.SN.13.17.2 E. 1.SN.4.1 M.1.6.OE.8.3 E.11.RE. análisis de cambios.16.MO.1. A jugar con los números ( 30 días) N.

OPÚSCULO DEL CURSO 

 

MATE 111 – 1401 MATEMÁTICA 1 1 CRÉDITO PRERREQUISITO: MATE KINDER PROFESOR(A): Horas disponibles: DESCRIPCION En el Primer Grado, el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud, por lo tanto, el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. Al completar el primer grado, el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el 100. ESTANDARES Y EXPECTATIVAS Numeración y Operación 1.0 Reconoce la relación entre los números, las cantidades que éstos representan y el 2.0 3.0

4.0 5.0

valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100 Identifica y representa fracciones. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos, materiales concretos y representaciones semiconcretas. Resuelve problemas que involucren la suma y resta. Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias.

equivalencias. 15.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada, pie y metro). ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16.0 Recopila, organiza, representa e interpreta los datos en una gráfica de barras, pictóricas y tablas. 17.0 Determina la probabilidad de un evento simple.

ALGEBRA 6.0 Reconoce, lee, describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. 7.0 Organiza, clasifica, ordena y compara objetos por su tamaño, número y otras propiedades. 8.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9.0 Reconoce, describe, nombra y Tridimensionales. 10.0 Describe, nombra e interpreta dirección y distancia espacial. 11.0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. 12.0 Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas. MEDICIÓN 13.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo 14.0 Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina

TEMAS FUNDAMENTALES Conjunto Reloj Monedas Tamaño y Forma Suma y Resta Figuras y formas REFERENCIAS Fennell, F., Ferrini, J., Ginsburg, H. (1999). Matemáticas; ¡El Camino al éxito Matemático! y compara figuras bidimensionales New Jersey: Silver Burdett Ginn. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES • Técnica de pregunta y respuestas para que el estudiante construya su conocimiento. • Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. • Trabajo individual en y fuera del salón de clases. • Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. • Sesiones de prácticas individuales y grupales.

 

• •

Conferencias. Análisis de artículos.

EVALUACION Y ASSESSMENT En este curso se utilizarán los siguientes instrumentos, entre otros: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales Pruebas cortas Trabajos de ejecución Informes y presentaciones orales Investigaciones escritas o monografías Laboratorios Portafolio Otros

corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de su regreso a la escuela. El maestro asignará la fecha de reposición dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o está ausente, el estudiante podrá comunicarse con el Director Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecérsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibirá calificación de “0” en la misma. (RGE, Artículo III, inciso L)

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION DISTRITO ESCOLAR XX-XXX-XX ESCUELA XXXX-XXXX-XXXXX-XXXXXX Departamento de Matemáticas

Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0

Nota final A B C D F

Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable

MATEMÁTICAS 1 Prof. XXXXX-XXXXXXX-XXXXXX Salón XXX Hora de capacitación Teléfono de la escuela: 787-XXX-XXXX Horas y días de visita XX.00 – XX.00 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo

Política de reposición de exámenes y trabajos especiales El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exámenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón de su ausencia, según las disposiciones del Artículo IV, Inciso C y solicite la reposición del examen o proyecto especial al maestro que

 

MAPA CURRICULAR DEL CURSO

 

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas

Mapa Curricular / Matemáticas Primer Grado
Estándar, Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias

UNIDAD I:

Listos para empezar
Tiempo Aproximado: 40 días
N.SN.1.1.5 Identifica, escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores), semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades. N.SN.1.1.4
Cuenta, lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿De cuántas formas diferentes se puede representar un número?

- Identificar y representar números cardinales utilizando modelos concretos y semiconcretos - Determinar el número a partir de la cantidad de décimas y unidades

Identificar, escribir y representar números del o al 12

Matemáticas ¡EL CAMINO AL ÉXITO! Págs. 1 - 37

NÚMEROS CARDINALES - Orden numérico NÚMEROS CARDINALES - Estimación - Cardinalidad

¿De cuántas formas distintas se puede agrupar un número? ¿Cuántas personas componen tu familia?

Contar,leer y escribir número cardinales hasta el cien. - Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta la centena - Estimar la cardinalidad de un conjunto hasta la centena.

Leer y escribir los números del 0 al 12

Págs. 127-128, 185-188

N.SN.1.1.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.

Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta 12

Pág. 3

 

de 5 en 5 .PR.de 5 en 5 . 185-192   . 1 .1. Contar números cardinales: . =. 3 en 3.37 NÚMEROS CARDINALES . 102.1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes.de 10 en 10 . escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).Patrones ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar. 5 en 5 y 10 1n 10.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >.No equivalentes Referencias Págs.SN. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado.Mayor o menor que .de 10 en 10 Resolver patrones numéricos utilizando estrategias de conteo de uno en uno Págs. 181-182 N.1.1.1. 2 en 2.Comparar números cardinales hasta el 100 . N.de 2 en 2 .de 3 en 3 .Iguales .1. leer y escribir números de 2 2n 2.Decenas ¿De cuántas formas distintas puedo agrupar un número? Determinar las unidades que hay en las decenas Págs.1. 21-23 NÚMEROS CARDINALES .5 Identifica. A. Dominio Expectativa e Indicador N. 3 en 3 (hasta 30).Estándar. GRANDES IDEAS / Conceptos NÚMEROS CARDINALES .Ordenar números cardinales hasta el 100 .1. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades.SN.SN.Equivalentes .Reconocer los símbolos de >.de 2 en 2 .de 3 en 3 . NÚMEROS CARDINALES .Equivalencias Preguntas esenciales ¿Cómo determinas si dos conjuntos son Equivalentes? ¿Cuál conjunto tiene más o menos elementos? ¿Cómo la posición de un dígito en un número afecta el valor del dígito? Destreza Comparar conjuntos: Equivalentes .Unidades .Uno más o uno menos .Orden numérico Conocer la magnitud(tamaño de los números menores que 100 Págs.1 Cuenta. cuál tiene más o menos elementos. = Determinar números cardinales a partir de la cantidad decenas y unidades Prerrequisito Identificar conjuntos: . <.Leer y escribir números cardinales: .6. <. lee y escribe los números cardinales de.

Dominio Expectativa e Indicador G. dibujar y construir figuras tridimensionales . clasificar objetos por sus características.Localizar e identificar formas geométricas en su ambiente .Calendario . prisma rectangular. láminas y gráficas.Tiempo .2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes).FG. E.¿Por qué son necesarias las partes de una gráfica? Identificar las partes de una gráfica Reconocer la utilidad de las gráficas Págs.9. nombrar. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro.cubo Leer e interpretar el reloj (análogo y digital) hasta la media hora Prerrequisito .Mencionar en orden los días de la semana Págs. pirámide.Mes GRÁFICAS ¿Cómo nos ayuda el calendario en nuestras vidas? Leer e interpretar el calendario (días de la semana. GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS . 29-30 E. compara.Bidimensionales .prisma rectangular .Días .1.13. láminas y gráficas. Págs. comparar. M.esfera . mes).RE. esfera. nombra. cono y cubo).RE. 9-10.UM.1.pirámide .Comparar y contrastar figuras de distintas formas Referencias Págs. 29-30   .1 Identifica. ANÁLISIS DE DATOS ¿De que forma puedo representar unos datos para comunicar información? Organizar y ordenar datos usando material concretos.13.16. 9-10. Ordenar números. 257-264 M.Leer la hora en punto en relojes análogos y digitales . describe.cilindro .Reconocer la función del reloj .Hora .Identificar y describir. 129-146 TIEMPO .UM.1.1.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos.1.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.cono .16. Págs.1 Identifica las partes de una gráfica. 265-267 .Tridimensionales Preguntas esenciales ¿De qué forma se pueden clasificar las figuras? ¿Cuáles son los atributos de una figura? ¿Cuántas esquinas tiene un prisma rectangular? ¿Por qué es necesario aprender a leer el reloj? Destreza .Estándar. TIEMPO .

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD II: A jugar con los números Tiempo Aproximado: 30 días
N.SN.1.1.6 Determina y escribe el número que va antes, entre y después utilizando los números hasta 100. N.SN.1.1.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas. N.SN.1.1.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades. N.SN.1.1.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas.

NÚMEROS CARDINALES - Orden Numérico - Valor Posicional NÚMEROS CARDINALES - Números Ordinales

¿Cómo determinas sí un número va antes, entre o después de un número dado? ¿Dónde utilizas los números ordinales?

- Determinar y escribir el número que va antes, entre y después

Escribir números hasta el 100

Págs. 183-184

- Nombrar y utilizar números cardinales hasta el décimo para resolver problemas verbales. - Reconocer, identificar y utilizar el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta el 100 - Determinar equivalencias entre decenas y unidades

Utiliza posiciones ordinales de primero a tercero con objetos concretos Reconcer los lugares posicional ( unidades, decenas)

Págs. 27-28

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿Cómo la posición de un dígito afecta su valor?

Págs. 165-177

NÚMEROS CARDINALES - Equivalencias - Notación desarrollada - Patrones

¿Cómo cambia el valor posicional de un dígito si le sumamos diez (10) a un número dado? ¿Cómo se compone y descompone un número cardinal sin perder su valor?

- Descomponer números cardinales hasta el 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas - Utilizar notación

- Reconocer y establecer equivalencias entre unidades y decenas. - Sumar cardinales, analizar patrones.

Págs. 165-177

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99. o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir, añadir, retirar, romper, o comparar, entre otras.

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza desarrollada para representar números cardinales hasta el 99 - Identificar y analizar patrones que resultan de la descomposiciones de los números cardinales hasta el 99 - Representar situaciones que involucren descomposición utilizando términos tales como: - Unir - Retirar - Romper - Comparar - Reconocer, leer, describir, identificar, completar y crear patrones de repetición y crecimiento que incluyan: - modelos concretos - formas geométricas - movimiento - sonidos - números

Prerrequisito

Referencias

A.PR.1.6.2 Reconoce, lee, describe, identifica, completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos, formas geométricas, movimientos, sonidos y números.

PATRONES - Formas geométricas

¿Cuál es la diferencia entre un patrón repetitivo y uno decreciente? ¿Qué estrategias debo utilizar para continuar una secuencia?

Identificar y ampliar un patrón con objetos concretos, siluetas, figuras y símbolos

Págs. 25-26

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.2 Identifica, describe, nombra, compara, dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo) Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. M.UM.1.13.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo; antes o después). E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas. E.RE.1.16.4 Contesta preguntas simples, relacionadas con los datos recopilados.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS - Bidimensionales - Tridimensionales

Preguntas esenciales ¿Cómo las figuras de dos y tres dimensiones pueden ser descritas y clasificadas? ¿Cuál es la diferencia entre una figura bidimensional y una tridimensional?

Destreza - Nombrar, identificar, comparar, describir dibujar y construir figuras bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo) - Identificar figuras de dos dimensiones en las caras de figuras tridimensionales - Comparar y ordenar secuencias(antes o después) - Comparar y ordenar duración de eventos(mas corto, mas largo) - Construir, leer e interpretar en palabras gráficas pictóricas en forma concreta o semiconcreta

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

SECUENCIA - Eventos

- ¿Qué evento ocurre primero: el desayuno o el almuerzo? - ¿Qué evento toma más tiempo; vestirte o ver una película? - ¿Cuál es la diferencia entre una gráfica pictórica y una de barra? - ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica? ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica?

Comparar y ordenar números

Págs. 253-255

GRÁFICAS - Pictóricas - Barra

- Formular preguntas para obtener información - Analizar datos

Págs. 9-10, 29-30

Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en gráficas pictóricas ó de barra

Págs. 9-10, 29-30

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD III: Vamos a cortar la pizza Tiempo Aproximado: 20 días
N.SN.1.2.1 Identifica, nombra y representa fracciones unitarias (½ , ¼)

FRACCIONES - Unitarias

- ¿Cómo se relaciona el numerador con el denominador? - ¿Cómo representas la fracción ½ ? - ¿Cómo representas la fracción ¼ ? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un entero? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un conjunto? - ¿Qué ocurre cuando unes todas las partes fraccionarias en que se dividió un entero?

- Identificar, nombrar y representar fracciones unitarias(¼, ½) fracciones unitarias (¼, ½).

Dibujar rectángulos, círculos y cuadrados?

Págs. 149-158

N.SN.1.2.2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos N.SN.1.2.3 Reconoce, en forma concreta, que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero. A.PR.1.6.3 Reconoce, describe e identifica patrones de su diario vivir. A.PR.1.6.4 Resuelve problemas utilizando patrones

- Representar y comparar fracciones como parte de un entero y/o como parte de un conjunto con materiales concretos y semiconcretos - Representar un entero en parte fraccionaria y vicerversa.

- Dividir conjuntos en partes iguales. - Dividir figuras geométricas en partes iguales Identificar figuras geométricas planas

Págs. 149-158

Págs. 149-158

SOLUCION DE PROBLMAS - Patrones

¿Qué estrategias puedes usar para continuar una secuencia numérica? ¿Cómo los patrones nos ayudan a resolver problemas?

Reconocer, describir e identificar patrones del diario vivir. Resolver problemas utilizando patrones.

Describir patrones

Págs. 249 Págs. 249

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMÉTRICAS - Triangulo - Rectangulo - Cuadrado - Circulo - Prisma - Piramide - Cilindro - Cubo - Esfera - Cono MONEDAS - Equivalencias

Preguntas esenciales ¿Cuáles son las características o atributos de las figuras geométricas?

Destreza - Clasificar figuras bidimensionales por su forma (triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo) - Clasificar figuras tridimensionales por su forma (prisma, pirámide, cilindro, cubo, esfera y cono)

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

M.UM.1.14.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor. M.UM.1.14.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).

Explica las diferentes combinaciones de monedas que puedes utilizar para representar un mismo valor. ¿De cuánta formas diferentes puedes representar monedas de 5¢, 10¢,15¢, y 25¢

Utilizar combinaciones de monedas para representar la misma cantidad de dinero Establecer equivalencias con monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

- Clasificar las monedas - Identificar el nombre de las monedas Contar monedas hasta 5¢

Págs. 199-220

Págs. 199-220

M.TM.1.14.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta. E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas.

SOLUCION DE PROBLEMAS - Monedas

¿Cómo las cantidades monetarias hasta la peseta las utilizamos al comprar un artículo?

Resolver problemas utilizando monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

Usar monedas para representar problemas de compra y venta de objetos con valores hasta 10¢ Interpretar graficas de barra y pictóricas.

Págs. 199-220

GRÁFICAS - Barra - Pictorica

¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entenderla e interpretarla .

Construir, leer e interpretar gráficas de barras en forma concreta y semiconcreta

Págs. 9-10, 29-30

 

relacionadas con los datos recopilados. 29-30   .RE. Dominio Expectativa e Indicador E.Datos Preguntas esenciales ¿Cómo nos ayuda los datos a contestar preguntas simples? Destreza Contestar preguntas simples con datos agrupados en gráfica de barra Prerrequisito Formular preguntas para obtener información Referencias Págs.4 Contesta preguntas simples.Estándar. 9-10.16. GRANDES IDEAS / Conceptos SOLUCION DE PROBLEMAS .1.

Recta numérica . . 103-104. para comprobar resultados? Ilustrar el significado de la suma y la resta utilizando la recta numérica. 229-236 A.izquierda. mediano y pequeño) y longitud (largo. encima. al frente.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.3.10.cantidad(mas.Sumar con totales de 5.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta.7. .Restar minuendos de 5 Págs. . atrás .SO.1. .dentro.Cantidad . corto) . tamaño (grande. fuera . = al trabajar expresiones numéricas.1. N. OPERACIONES .encima.Suma . G. .Tamano ¿Cómo el tamaño y la cantidad de objetos afectan al momento de compararlos y ordenarlos? Ordenar números cardinales menores que 100. entre. corto). debajo .Resta ¿Cómo la recta numérica nos ayuda a determinar una suma o una resta? ¿Qué relación existe entre la suma y la resta? ¿Cómo utilizas la operación inversa entre la suma y la resta. ORDEN NUMÉRICO . derecha. cerca y lejos). menos).mediano.tamaño(grande.Identificar la posición relativa de un objeto con relación a otro: . POSICIÓN RELATIVA ¿Cómo la ubicación relativa de un objeto con relación a otro determina su posición? Describir.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.longitud(largo. 115-116 Págs.entre. pequeño .1. atrás.al frente.Resolver problemas de suma y resta comprobando el resultado con la relación inversa. debajo. .3. .LR.Ordenar y comparar objetos en serie de acuerdo a: . cerca y lejos Utilizar correctamente los símbolos+.Reconocer la relación inversa entre la suma y la resta.1. menos) .Estándar.SO. nombrar e interpretar la dirección y distancia espacial   ..PR. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD IV: Añadiendo y quitando Tiempo Aproximado: 40 días N. fuera. derecha .1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más. izquierda.

2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud.TM. 281-292 GRÁFICAS ¿Cómo nos ayudan las gráficas a interpretar información? ANALISIS DE DATOS Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en tablas. Construir gráficas pictográficas o de barras.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta). de barras y tablas. Recopilar datos.   . Referencias Págs. Construir e interpretar tablas. M.1.1.16.16. GRANDES IDEAS / Conceptos MEDICIÓN .RE. E.RE.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.1.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro. relacionadas con los datos recopilados. Págs.Longitud Preguntas esenciales ¿Cómo determinas que un objeto es más largo que otro? ¿Qué criterios debes tener presente al ordenar objetos? Destreza Comparar la longitud de dos objetos alineados uno al lado del otro. 281-292 Establecer cual objeto es más corto o más largo.UM.Estándar.4 Contesta preguntas simples. E. Ordenar objetos de acuerdo a su longitud.16. Dominio Expectativa e Indicador M.15. Prerrequisito Observar la longitud de un objeto. Redactar preguntas simples. E. de barras y tablas.1. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas.15. ¿De qué formas puedes representar datos para comunicar una información? Representar el mismo conjunto de datos en diferentes formas(gráfica pictóricas.1.RE.

Expresar la respuesta de una situación en forma verbal o escrita Determinar racionabilidad de la pregunta.Calcular la suma de tres sumandos de un dígito .1.Calcular la resta con numerales de al menos dos dígitos.1. OPERACIONES .8.Suma . =.8.OE.MO.4.Estándar. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD V: Midiendo espacio Tiempo Aproximado: 30 días N. 311-334. Págs.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta. 341-364 ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? ¿Cómo determinas si una respuesta corresponde al contexto original? OPERACIONES . Reconocer y aplicar el significado de los símbolos de +.Hallar la suma y la resta de números cardinales hasta el 20 . o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos. Resolver problemas de suma y resta utilizando situaciones de la vida diaria.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original. Escribir expresiones numéricas para situaciones de la vida real relacionando la suma y la resta.68-94. N.Suma . -. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito. 237-238 Contestar preguntas simples.105-108.4.Resta ¿Por qué es necesario sumar o restar en nuestras vidas? . 121-123 Págs.OE.OE. A.Resta ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? Sumar y restar números cardinales. Págs. Sumar y restar números cardinales. -. 113-114.1. 38-54. N.1. .1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta A. utilizando números hasta 20. 109-10.117-120. ¿Por qué necesitamos los símbolos de +.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +. 102.4. 57-66.1 Halla la suma y resta de números cardinales. = Determinar suma y resta en forma vertical y horizontal al utilizar modelos concreto y semiconcreto hasta totales de cinco.RE. =   .1.y = en la vida diaria? Identificar los signos +. 99-101.

17. E. E.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.Medidas arbitrarias . más corto que. 281-292 EXPERIMENTO .3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias.17.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada. corto.PR.Estándar.11. más alto que.Medidas del sistema métrico Prerrequisito Trazar rectas . Determinar el suceso mas probable a partir de una información dada. Págs. el más largo.1. Dominio Expectativa e Indicador G. 147-148 Págs.Usar unidades no estándar para medir la longitud de un objeto .1. .1.Estimar longitud utilizando sistema métrico. GRANDES IDEAS / Conceptos SIMETRÍA MEDICION .Sistema Métrico .TM. el más corto. alto. más largo que.15. PROBABILIDAD Reconocer si un evento es seguro o imposible que ocurra. M. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).1.Datos cuantitativos ¿Qué elementos debemos considerar al realizar un experimento? ¿Cómo sabes cuando un suceso es más probable que ocurra con relación a otro? Realizar experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).Medir longitudes utilizando: .Clasificar objetos según sus características Referencias Págs. 269-270   . Registrar resultados en tablas.1 Traza el eje de simetría.PR.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Qué efecto produce al trazar un eje de simetría? ¿Por qué necesitamos estimar unidades de longitud? ¿Por qué necesitamos unidades de medidas? Destreza Trazar el eje de simetría . Utilizando el instrumento apropiado. etc. el más alto.TS. Utilizando palabras como: largo.

Identificar figuras geométricas.1. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos. Págs.Sumar y restar números cardinales hasta 10. identifica y utiliza palabras. Sumar con totales hasta 5.12.1.Uno más o uno menos . CONTEO ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar a partir de un número dado? ¿Qué ocurre cuando sumamos o restamos cero a un número dado? ¿Qué estrategias puedo utilizar para determinar totales y diferencias? Contar partiendo de un número dado Contar hasta 12.Utilizar modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad Identificar transformaciones en figuras simétricas creadas por rotación y reflexión.1 Conteo a partir de un sumando dado.Resta Sumar y restar utilizando el cero Identificar de un número dado: . N.Identificar conjuntos equivalentes.1.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión TRANSFORMACIONES ¿En qué forma cambian la posición de una figura? ¿Qué diferencia existe entre una rotación y una reflexión?   .2 Suma o resta de cero.OE. 111-112 OPERACIONES .1.3 Identifica uno más o uno menos. . Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD VI: A leer oraciones matemáticas Tiempo Aproximado: 20 días N. 97-98.5.1.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G. A.1.Reconocer e identificar palabras. modelos y símbolos para demostrar relación de igualdad .TS.Igualdad ¿Cómo se determina una igualdad? .8.OE.5.OE. 111-112 N. Págs.Suma .Estándar. Reconcoer las unidades y las decenas.3 Reconoce. 97-98.TS.RE.Diez más o diez menos .12.5. 55-56 Págs. G. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad RELACIONES .

17. más corto que.IP.Estándar.Sistema Métrico . el mas corto . el más corto. el mas alto .Predicciones .15.IP.Estimar y medir longitud utilizando palabras como: . Págs.Imposible ¿Cuándo un evento es seguro.Bajo. EVENTOS .Seguro . 281-292 E.Longitud .Análisis de datos Recopilar datos. alto. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies). Prerrequisito Medir objetos con unidades de medidas arbitrarias.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Cuándo la estimación es más apropiada que la medición? Destreza . 269-271 ESTADISTICA . posible o imposible.1.TM. más alto que. el mas largo . yarda). mas alto que. el mas bajo Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: . mas corto que. el más largo.Largo. mas largo que. más largo que.Corto. mas bajo que. etc. el más alto.Seguro .Posible .Estimar longitud utilizando medidas arbitrarias en el sistema inglés. E.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias.   .Alto. Dominio Expectativa e Indicador M. Referencias Págs.17. corto.¿Cómo las observaciones nos ayudan a realizar predicciones? .Posible . Utilizando palabras como: largo.1. GRANDES IDEAS / Conceptos MEDIDAS .1.3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro.Medir longitud en el sistema inglés utilizando el instrumento apropiado (regla.Imposible Realizar predicciones en observaciones o recopilación de datos.¿Cómo la recopilación de datos nos ayudan a realizar predicciones? Determinar cuando un evento es seguro o imposible. . Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). posible o imposible? ¿Cómo se determina los resultados posibles de un evento? . . Utilizando el instrumento apropiado.

N. escribe y N.2.K1.SN. Cuenta.2.3. lee y escribe los N.2.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 1. <.1. Compara conjuntos para N.SN.1.K1.SN.1.000. N. Identifica.SN.1 determinar si son o no equivalentes. <.3.K1.000. N. N.1. PRIMERO SEGUNDO SENTIDO NUMÉRICO (SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL) Compara conjuntos para N.SN. número a partir de la cantidad de decenas y unidades.3. cuál tiene más o menos elementos.1 Representa.K1.SN.1. decenas y unidades dadas.SN.K1.2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta 1.1 Establece correspondencia biunívoca para contar. realizar cómputos. KINDERGARTEN N. =.4 números cardinales al menos hasta 1.1.1.SN. N. N. estimar.1.2.1.5Identifica conjuntos equivalentes y no equivalentes.3 Compara y ordena el que tiene mayor o menor cantidad de números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >. =.4 representa números cardinales por medio de modelos como: la recta numérica. representación. escribe y N.K1.7Establece correspondencia entre el numeral y el conjunto.2.SN.1 determinar si son o no equivalentes. Reconoce y estima la N. de 1.SN.3 cardinalidad de un conjunto dado hasta la decena de millar.1.SN. relacionar números y sistemas numéricos.3.2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.K.   . centenas.1.SN.SN.SN.5 representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).K1.SN. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de centenas.SN.6 Identifica los numerales del 0 al 12.SN.2Compara conjuntos para determina N.3Identifica onjuntos iguales.1.SN. lee y escribe números cardinales al menos hasta 10.3.1Cuenta del 0 al 12 y del 12 al 0. Identifica. escribe y numeral y el conjunto.000. decenas y unidades.1.2.000 a partir de un número dado (de forma ascendente y descendente).1.1.2 Realiza conteos y escribe números cardinales de 100 en 100.000 usando los símbolos >. modelos concretos y semiconcretos con base 10 y determina el número a partir de la cantidad de millares. correspondencia Reconoce y estima la N.1.SN.K. N.SN. después y entre en una sucesión de N.SN.K1. N. Cuenta. cuenta.SN. N.4Identifica un conjunto vacío.2.0 Relaciona el número y s modelos concretos (cubos conectores). cuál tiene más o menos elementos.1.5 Identifica.SN.1 Establece biunívoca para contar. mediante la utilización d semiconcretos (recta numérica) y determina el modelos físicos.2.SN.8Escribe los números del 0 al 12.K1. lee y escribe los N. el que va inmediatamente antes. representa números cardinales usando 3.SN.5 Determina el número mayor o el menor.1. N.1.ALINEACIÓN CURRICULAR POR ESTÁNDAR E INDICADOR KINDERGARTEN A TERCER GRADO NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. elementos.2 Identifica y forma conjuntos de 0 al 12 elementos.SN. Determina y estima la N. TERCERO N. N.7Establece correspondencia entre el N.SN. N.K1.1. N.8 Reconoce e identifica los números pares e impares N.000 en 1.4 números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.SN.1.

N.1.SN.SN.SN. Utiliza la notación desarrollada para representar números al menos hasta 10. N.1. o Compone y descompone números cardinales en combinaciones al menos hasta 1. diagramas y expresiones numéricas.K.6 Ordena números mayores que 1.1.SN. Representa y expresa el N.11 descompone números cardinales al menos hasta 1.3. VALOR POSICIONAL N.7 orden posicional de un objeto al menos hasta el vigésimo.SN.000 hasta al menos el 10.1.SN. centena o unidad de millar más cercano. Reconoce y utiliza el N. Nombra y utiliza los N.2.1. entre y después utilizando los números al menos hasta 1. relacionar números y sistemas numéricos.7 Nombra y utiliza los primero al tercero con objetos concretos.SN. realizar cómputos. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades. Compone y N.1.1.1.SN. entre y después utilizando los números hasta 100.000.SN.3.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 10. diagramas y expresiones numéricas. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO números de hasta cinco dígitos. N.1.SN. números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas.7 números ordinales al menos hasta el duodécimo para resolver problemas.SN.3. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades.000.SN.000.6 Determina y escribe el número que va antes.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.3.1.1.6 Determina y escribe el número que va antes.1.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 1.2.   .3Usa posiciones ordinales de N.1.3. a la decena.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100.000. N.1. N.8 Compone y descompone números cardinales de hasta cinco dígitos en combinaciones hasta la decena de millar.2. Identifica el valor N.2.3. N.000.1.SN.000.2.SN.SN.1. estimar. decenas y centenas).1.000 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos. N.10 posicional de un dígito en números cardinales al menos hasta 10. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99.1.000 en forma ascendente y descendente.000.9 Realiza redondeos con números cardinales al menos hasta 10. Reconoce y utiliza el N.

SN. TERCERO FRACCIONES N. ¼ .2. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero.SN.2.000.SN.3. añadir. N.1 Identifica. entre otras). ⅓.1.1.SN.3 Reconoce.2.2. nombra representa fracciones unitarias (½ .3. SEGUNDO o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 1.2.SN.2. N.2 fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos.2.SN.SN.7 Compara fracciones representadas en modelos concretos y semiconcretos. o comparar.5 Reconoce las fracciones como números que resuelven problemas de división.3.1.4 Localiza fracciones en la recta numérica (con denominadores 2.3 fracción general n/d se construye a partir de n fracciones unitarias de la forma 1/d.2. realizar cómputos. N. N.2.3 Realiza sumas y restas fracciones homogéneas. Representa y compara N. 4.6 representa fracciones y fracciones equivalentes en partes sombreadas de un entero o un subconjunto de objetos de un conjunto con denominadores hasta 10.2.3.SO. nombra y N.3.1 Reconoce que el denominador de una fracción representa las partes iguales en que se dividió un entero y el numerador las partes que se toman o utilizan.SN.OE.3. relacionar números y sistemas numéricos.SN.2. 8 y 10).3. romper. N. en forma concreta. N. retirar.2. N.2.SN. ¼) y Identifica.3 Reconoce que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero o conjunto se vuelve a tener el entero.3.1 representa fracciones unitarias ( ½ .2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos. N.3.2 Reconoce y utiliza diferentes interpretaciones para las fracciones Reconoce que una N. N.2.2. estimar.SN. nombra y N. Identifica.SN.   .NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. entre otras.2. utilizando modelos concretos y semiconcretos. KINDERGARTEN PRIMERO o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir.

N. realizar cómputos.3.2.   .6.OE.OE.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta.4.1.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados. Estima y resuelve N.2.1.000.1. N. Calcula la suma y resta N. Resuelve problemas N. N.3. estimar. Utiliza la relación N. N. o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.SN. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO SUMA Y RESTA DE CARDINALES N.3.2.6.1 resta de números cardinales con números entre 0 y 10.6.2.3 Calcula la suma de dos o más sumandos al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando.8 una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.9 Explica porqué la suma de dos números pares es par.OE.6 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.2 problemas de suma y resta reagrupando y sin reagrupar. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito.3.1 Halla la suma y resta de números cardinales.6.2.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.OE. N. N. utilizando números entre 0 y 1.4 que involucran la suma y la resta de cantidades monetarias en notación decimal.1.OE.1.OE.000.1.OE.SO.2.1 de números cardinales.6.3.6.OE. o Utilizar correctamente los símbolos $ y ¢.OE.OE.4 Calcula la resta de números al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando.6.OE. Calcula la suma o la N.4. utilizando números hasta 20.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. N.3.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.OE. N.2 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando materiales concretos y representaciones semiconcretas.6. N.2.OE.5 inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.SO. Expresa la respuesta en N. TERCERO N.OE.4.2. y la suma de dos números impares es par. relacionar números y sistemas numéricos.3.7 Resuelve problemas que involucran la suma y resta con cantidades monetarias utilizando los símbolos de dólares y centavos (al menos hasta $10).3.2.

4.SO. realizar cómputos.OE. N.   .3. N.5.OE.OE.3.SO. N.3.4. numérica o gráfica.SO.3.3. N.SO. estimar.3 Utiliza las estrategias apropiadas de cómputo para juzgar la razonabilidad de una respuesta.6 Resuelve problemas de división con números cardinales de varios dígitos dividido por un dígito .4.2 Utiliza la relación inversa entre la multiplicación y división para llevar a cabo cálculos y comprobar resultados.3.1 Reconoce arreglos rectangulares como instancias de suma repetida TERCERO Memoriza y desarrolla N.2 Expresa claramente la respuesta en forma verbal. usando las medidas apropiadas.OE.4.5.3. números y expresiones simbólicas.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.OE.1 Utiliza la resta repetida formando grupos iguales para representar la división con o sin residuo.2.4.3.5 Determina productos con multiplicandos de hasta dos dígitos y multiplicadores de un dígito con dígitos no mayores de 5.2.4 Aplica la multiplicación para resolver problemas que involucran multiplicación de números cardinales de varios dígitos por números con un dígito.5. N.3.3.4.5.7 Crea.1Representa el proceso de multiplicar utilizando dibujos.1 fluidez en las combinaciones básicas de multiplicación y división entre 1 y 10.OE. N.SO. N. analiza y resuelve problemas de multiplicación o división que involucre grupos o arreglos.3.2Utiliza sumas repetidas para representar y determinar un producto. ilustraciones y materiales concretos.2. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE CARDINALES N.OE.3 Describe las combinaciones básicas de división a partir de la multiplicación.SO. N. N.OE.3. N. N. N.4.2. relacionar números y sistemas numéricos.4.1 Representa problemas matemáticos por medio de diagramas.

1. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.3 Identifica uno más o uno menos. estimar.1Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar los totales y las diferencias. N. realizar cómputos.2.1 Conteo a partir de un sumando dado.OE.OE.5.5.     . TERCERO N.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.1.OE.3.OE.1 cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias. N.3.6.5.SN.OE.6.2Juzga la razonabilidad de los resultados en un cómputo.2 Suma o resta de cero. N. relacionar números y sistemas numéricos.1. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO OPERACIONES Y ESTIMADOS N.7. Utiliza la estrategia de N.

2 Reconoce que los patrones no implican reglas.9.1. formas geométricas o modelos concretos y semiconcretos de uso cotidiano.3.1 Utiliza la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación A.3.6. empleando números.7. pero que las reglas implican patrones. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos y números.PR. identifica.1 Cuenta.3. A.2. sonidos y números. lee. A. describe y extiende patrones repetitivos.PR.8. lee.1 Reconoce.RE. sonidos. análisis de cambios. describe.1 Completa. 3 en 3 (hasta 30).2 Completa tablas basadas en una regla para revelar patrones.3. crecientes y decrecientes. que incluyan movimientos. formas geométricas.2.2 Utiliza la propiedad de identidad para la suma.RE.PR. describe e identifica patrones de su diario vivir.2 Reconoce.6.6.2 Extiende y reconoce patrones de cambio lineales. SEGUNDO TERCERO A. representaciones numéricas como de 2 en 2.   . 5 en 5. A. la resta y la multiplicación. A.8. 100 en 100 entre otros.1 Aplica la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación y el elemento de identidad para la suma y la resta y el elemento identidad para la multiplicación y la división en la solución de problemas. REPRESENTACIÓN (SÍMBOLOS) A.6.2. A. funciones. describe e identifica patrones de su diario vivir. A.9. A.8.PR.7.1.3 Reconoce.1.3. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado. A. 3 en 3.4 Resuelve problemas utilizando patrones A.8. o Cuenta hacia delante y hacia atrás o Forma diez para sumar y restar o Usa los dobles.PR. 2 en 2.7.PR. movimientos.2. 10 en 10.  ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.3 Reconoce. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos.9. lee y escribe los números cardinales de. A.PR.PR.3 Explora sucesiones aritméticas y geométricas. crea. identifica.PR. KINDERGARTEN PRIMERO PATRONES A.PR. describe.RE. letras (variables) y signos.1.2.PR.

3.2 Aplica algoritmos.RE.8.ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.RE. A. utiliza el doble y la mitad.8. identifica y utiliza palabras.4 Representa relaciones entre cantidades en la forma de expresiones matemáticas. A. empleando números. ecuaciones e inecuaciones simples.5 Selecciona los símbolos operacionales y relacionales apropiados.3.3.1. representaciones y modelos utilizando la propiedad asociativa de la suma.7 Identifica.   .3 Reconoce.3.RE.8.RE. A. letras (variables) y signos.9 Selecciona los símbolos operacionales y símbolos de relación apropiados para hacer una proposición cierta A. desigualdades(≠) e inecuaciones (>.3.RE. tamaño (grande. A.6 Representa relaciones de cantidades en la forma de expresiones matemáticas.8. crea y establece relaciones de igualdad o desigualdad utilizando modelos.8.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +. reconoce y establece relaciones de igualdad. las máquinas de funciones entre otros). conteo hacia delante y hacia atrás.3.10. mediano y pequeño) y longitud (largo. A. menos). =. A. halla el costo total de un grupo de artículos a partir del costo por unidad.3.8.3 Utiliza estrategias para la suma y la resta tales como relaciones con 10 y con 5. A. -.<). corto).RE.1. ecuaciones(=).RE.8 Resuelve ejercicios que involucran ecuaciones con una variable.8.1.RE.3. reconoce.PR. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad A.7.2.1 Identifica.3. describe. funciones. palabras y símbolos de relación. A.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más.9. A.RE.8. A. análisis de cambios.8.RE.RE.1 Resuelve problemas simples que involucran relaciones entre dos cantidades (ej.8. A.RE.

empleando números. A.10.2.MO. MODELOS MATEMÁTICOS A.ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta. análisis de cambios.1.11.MO.   .CA. CAMBIO A.2 Utiliza palabras. letras (variables) y signos. numéricas y operacionales.1 Investiga y analiza cómo un cambio en una variable afecta a otra.2. funciones. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad: geométricas.8.

describe.3.11.11. identifica y determina la cantidad de vértices.FG. G. cilindro) G. analizar sus estructuras. nombra. prisma rectangular) de acuerdo a la forma y al número de las caras.3. G. cuadrado.3.FG.4 Identifica. esfera.FG. G.9. compara. cono y cubo).3.2. pirámide.3 Identifica ángulos rectos en una figura bidimensional o en objetos cotidianos y determina qué otros ángulos son mayores o menores que un ángulo recto.9.3.3.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño. compara. pirámide.1 Identifica y representa puntos. clasifica y construye formas geométricas planas y sólidas (círculo. describe y clasifica polígonos por la cantidad de lados y de ángulos (triángulos y cuadriláteros especiales). líneas y planos en situaciones matemáticas y del mundo real. G. describe. G.1 nombra y compara figuras bidimensionales. pirámide. G. prisma rectangular. rayos.1 Describe. construye. reconoce.11.10.1.FG.1. rectángulo. cubo.1 Identifica.3.FG. círculo. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.FG.11. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado.1. aristas y caras en una figura tridimensional   .9. triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales.FG. prisma rectangular. G.5 Reconoce. paralelas y no paralelas por medio de reglas y cuadrados.11. construye. esfera.2 Identifica.2 Identifica. cono. triángulo. aristas y vértices (se pueden usar las geotiras para las figuras planas). KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO G. esfera.2 Reconoce y dibuja rectas y líneas perpendiculares.FG. G.FG. Identifica.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. segmentos.10.12. nombra.FG. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro. características. describe y clasifica objetos geométricos tridimensionales (cubo. G.FG. dibuja.

Identifica.2.11.TS.LR.14. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO G.2 Identifica figuras que se han movido o aumentado o disminuido de tamaño. características.3. analizar sus estructuras.2.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión G. G.TS. atrás. al frente. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G.13.TS. derecha.2.TS.2.13.3.1. encima.2 Compone y descompone figuras planas para formar otras figuras (dos triángulos rectos congruentes pueden formar un cuadrado.14.1 Compara e identifica figuras bidimensionales semejantes y congruentes.1 Identifica figuras congruentes y semejantes en diferentes posiciones.FG. izquierda.1 los ejes de bidimensionales.10.MG. traza y define simetría en figuras MODELOS GEOMÉTRICOS G.12. utilizando ideas geométricas relacionadas con el diario vivir y con el mundo del trabajo G.FG. cerca y lejos).3.12.6 Identifica los objetos comunes tridimensionales que se requieren para formar un objeto tridimensional más complejo G.12.1 Resuelve problemas.1. entre.11. utilizando ideas geométricas relacionadas con el mundo real.TS.TS. LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES G.     .1 Resuelve problemas. TERCERO G. G.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. utilizando el tangrama G.1 Traza el eje de simetría.3.12. SEMEJANZA Y CONGRUENCIA G. fuera.13.TS.MG. debajo.

M. M.15.15. tiempo.2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud.15. pesos y volúmenes (capacidad) de pares de objetos.   .2.UM.5 Estima y utiliza las medidas de capacidad (taza y pinta).3.3 Describe entre centímetro y metro.  MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas. M.15.TM. metro.3 Determina el tamaño apropiado de la unidad de medida en una situación que involucre atributos como: longitud.1 Estima y mide la longitud en pulgada.3.2.2. → min.TM.2 Resuelve problemas que involucren conversiones sencillas dentro de un mismo sistema de medidas (cm → m. M.15.4 Estima y utiliza las medidas de peso (libra y kilogramo). centímetro y metro. balanza entre otras) y unidades (del sistema métrico e inglés) y estima y mide la longitud. el volumen el peso/masa de objetos.2 Describe entre pulgada.UM.2.15.TM.). M.1.15. yarda. hrs.3.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro. pie. capacidad o peso/masa. la la relación relación SEGUNDO TERCERO M.1.UM.UM. M.UM. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.1 Selecciona las herramientas (pie.2.15.2.15.UM. pie y yarda M. cuadrados y rectángulos.15.UM. yarda. KINDERGARTEN PRIMERO UNIDADES DE MEDIDA M.6 Compara longitudes. M. o Halla las longitudes de los lados de las figuras planas como triángulos.UM. taza de medir. M.15.

el más alto. más alto que. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.3.17.1.UM.2 utilizando tiempo.3 Representa.2. cuarto de hora en la lectura del reloj y la solución de problemas de la vida diaria M. etc.4 Identifica e interpreta información del calendario en días.2 media hora.2. M. identifica interpreta información sobre el calendario.1.14. el más largo.18.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.18. M.UM.TM. días en una semana o mes.UM.UM.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo.2.1 Lee e interpreta el reloj análogo o digital al cuarto de hora.UM.2.1 volumen cubriendo o rellenando con cuadrados o cubos.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).UM.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes).2 relacionados con monedas. el más corto. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).TM.2. Utilizando palabras como: largo.2.14. M.14. meses y años.17.18.UM. semanas.18. Utiliza los conceptos de M.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor. KINDERGARTEN PRIMERO M. SEGUNDO M.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta. Determina el valor de un M. Resuelve M.16.UM.2. M.18. Distingue la diferencia entre AM (mañana) y PM (tarde). lee.TM. TERCERO M.TM.4 de tiempo (minutos en una hora. Utilizando el instrumento apropiado.18. alto.16. M. escribe e identifica cantidades monetarias M.2 Determina el área de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos.UM.   .15.3 Lee.3.3.13. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies). M.3. Utiliza modelos M.1.16.UM.UM. semiconcretos y aplica la fórmula para hallar el perímetro.TM. corto.13.1.3.2.1 concretos.13.1 Identifica y escribe la hora hasta el minuto en el reloj análogo y digital.1 conjunto de monedas dado. más largo que. Determina área y M.1 de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos. Reconoce las relaciones M.1. antes o después).MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas.1. e M. M. más corto que. semanas en un mes).3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias.TM.UM.UM.UM.3.16. problemas Determina el perímetro M.1.17.16. Resuelve problemas TÉCNICAS Y FORMULAS M.TM.

2 datos usando materiales concretos.AD. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO REPRESENTACIÓN DE DATOS E.AD. relacionadas con recopilados.AD.16.2.3.1 Identifica las partes de una gráfica.16.2.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.1. E.2.16.2.20.3. igualmente y parecido.17.3.5 Contesta simples.6 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.RE.RE.1. posible o imposible que ocurra PROBABILIDAD E.17.   .3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro.IP. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. láminas y gráficas.3. menos probable.3 selecciona la gráfica que mejor representa los datos. tabla de conteo) TERCERO Representa datos E. gráficas lineales y pictóricas identificando los valores correspondientes a los datos recopilados.IP. lee e E.20.PR.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos. de barras y tablas.PR.2. posible o imposible.3 Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: más probable.1 Identifica cuándo un evento es seguro que ocurra.3.1. Organiza y ordena E.2.1. representa e interpreta los resultados de un experimento en tablas de forma clara y organizada.16. (Ejemplo: gráfica de barras.4 conjunto de datos. E.1. E.RE.1. E. de barras y tablas.20.19.RE.RE. láminas.RE.2.RE.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. Construye.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.17.4 Contesta simples.1 utilizando objetos.PR.19. organizar.PR.19.2. E.3. preguntas los datos E.RE.2.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada. gráficas de barras y gráficas pictóricas. E.1.PR.1 Identifica las partes de una gráfica. E.19. E.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.3 interpreta gráficas pictóricas. E. relacionadas con recopilados.2 Describe e interpreta datos utilizando tablas. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas.  ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar.19.RE.19.1. E.2 Determina los resultados posibles de un evento E.17.20.3 Resume. Interpreta datos y E.19.19.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta). preguntas los datos Identifica la moda en un INFERENCIAS Y PREDICCIONES E. Determina el suceso E.4 Identifica la moda.IP.3. gráficas de barras.AD. E.19.2 más probable a partir de una información dada.1.16. E.PR. E.RE. ANÁLISIS DE DATOS E. E.RE. láminas y gráficas.0.20.19.PR.

PR.           .20. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO E.3.4 Utiliza los resultados de experimentos simples de probabilidad para predecir eventos futuros. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. organizar.ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar.

EJEMPLOS POR ESTÁNDAR. EXPECTATIVAS E INDICADOR   .

El estudiante: 1.1.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >.1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes.1.1. N. =. estimar. Ejemplo:     ¿Cuántos elementos tiene el siguiente conjunto?             DECENAS    UNIDADES                              N. relacionar números y sistemas numéricos.SN. realizar cómputos.SN. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100.1.SN. <.0 Reconoce la relación entre los números. Ejemplo: Separa un grupo de 24 bloques en dos grupos de 10 bloques  y 4 bloques individuales.1 EJEMPLOS POR INDICADOR DE PRIMER GRADO ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.1.   . N. cuál tiene más o menos elementos.1.

8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100.1.SN. Ejemplo:   .4 Cuenta. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades.Ejemplo: ¿Cuál de las siguientes expresiones es cierta? a) 82 = 42 b) 82 > 42 c) 82 < 42 N.1. Ejemplo: Escribe el número que es dos menos que 43. N. entre y después utilizando los números hasta 100. Ejemplo: Identifica la quinta letra del alfabeto español.1.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas.1.SN. Reconoce que 92 = 90 + 2. Ejemplo: ¿Cómo se lee el número 49? N.1.1. diagramas y expresiones numéricas.1.1. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades.1.1. ¿Qué valor tiene el 7 en el 79? Ejemplo: N. N. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99.1.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos. lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.SN. 5 unidades? N. escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).SN.6 Determina y escribe el número que va antes.SN.SN.5 Identifica.1. Ejemplo: ¿Qué número tiene 2 decenas.

Ejemplo: 7–4=3 l l l l l l l l> l l l l l l l l l l 0 1 2 3 4 5 6 7   .1. añadir.2.2. entre otras. ¿Qué número resulta si a 13 le añado 5? Ejemplo: 2.1.0 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos.1. N.1 Identifica. N. Ejemplo: Divide un rectángulo de cartón en 3 pedazos iguales. materiales concretos y representaciones semiconcretas. romper.0 Identifica y representa fracciones.3 Reconoce. 15 = 5 + 5 + 5 14 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2 Ejemplo: o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir.SN.SO. retirar. ⁄2 ó ⁄3? Explica tu respuesta. 1 1 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos. en forma concreta.o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones. o comparar.SN. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero.SN. Ejemplo: N.2 ¿Cuál es más grande.2. N. 3. Ejemplo: ¿De qué otra manera se puede representar tres tercios? Explica tu respuesta. nombra y representa fracciones unitarias (un medio y un cuarto).3.1.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta. Sombrea 1 pedazo y escribe la fracción que representa la porción sombreada.

utilizando números hasta 20. Ejemplo: Tomás tiene 12 carritos.N.1.3. ¿Cuántas millas manejó en total? ¿Cuántas millas más manejó el primer día? Ejemplo: o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta. Durante las vacaciones William manejó 10 millas un día un día y 7 millas otro día. Un perro pesa aproximadamente 40 libras.4.4. ¿Cuántoscarritos más tiene Tomás que José? Escoge la respuesta correcta. Juan dice que María se quedó con 2 dulces.1 Halla la suma y resta de números cardinales.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original. ¿Cuántas latas recogieron Alberto e Ivia en total? N.1.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.1.OE. Su amigo José tiene 8. a) 20 b) 16 c) 4 5. Alberto recogió 35 latas. 4.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.0 Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias. Pedro entiende que se quedó con 6.   . Ejemplo: Alberto e Ivia pertenecen al club de reciclaje.OE.OE. ¿Quién tiene la razón? Explica tu respuesta.4.SO.1. N. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito. Ivia recogió 8 latas más que Alberto. Un gato pesa 20 libras aproximadamente ¿Cuántas más pesa el perro que el gato? Ejemplo: N. Ejemplo: María tenía 10 dulces y regaló 4 a su amiga Rosa. Explica tu razonamiento al escoger la respuesta.

__.OE. lee.3 Identifica uno más o uno menos. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado. Ejemplo: ¿Qué número es 10 más que 5. Ejemplo: ¿Cuál es la figura que continúa en el patrón? ___. letras (variables) y signos.6. A.0 Reconoce.3 Reconoce. 65.PR.5. 2 en 2.1.1. 5. formas geométricas. lee y escribe los números cardinales de. describe. lee. empieza con el 5 y cuenta 3 más a partir de éste. El estudiante: 6.OE. __. 3 en 3 (hasta 30). movimientos. análisis de cambios. identifica. Ejemplo: Para sumar 5 + 3. empleando números.1. 6.6.2 Completa la secuencia numérica a continuación: 35. el 15 ó el 20? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. funciones.5.   .PR. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos.OE.1.1 Cuenta.2 Suma o resta de cero.1. A. describe e identifica patrones de su diario vivir. 8 N.PR. __. Reconoce.6. sonidos y números. 40. Ejemplo: 6+0=6 0+8=8 7–0=7 N. describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. 50.1.1 Conteo a partir de un sumando dado.N. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.5. Ejemplo: A. 7.

1.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta.0 Organiza. Ejemplo: Ordena los niños por su tamaño (pequeño. =. Continúa este patrón para determinar cuántas patas tienen cinco caballos. dos caballos tienen 8 patas. El martes se comió 8 ¿Cuántas uvas más se comió el lunes que el martes? Verifica tu respuesta.Ejemplo: Un caballo tiene 4 patas. y así sucesivamente.8.6.8. mediano y pequeño) y la longitud (largo.PR. Si continúa con este patrón. grande). Ejemplo: El lunes Raúl compró 2 canicas el martes 4 y el miércoles compró 6. ordena y compara objetos por su tamaño. A.RE. menos).MO. Ejemplo: Carlos se comió 10 uvas el lunes. el tamaño (grande.1.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta A. cuántas canicas compró el compró el viernes.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo con la cantidad (más.4 Resuelve problemas utilizando patrones. A. A.PR. clasifica.1. mediano. Días Canicas lunes 2 martes 4 miércoles 6 jueves ? viernes ? 7. número y otras propiedades.1. 8.   . -. corto).2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +.7.

propiedades y relaciones descubrir el entorno físico.   . describe. nombra. estructuras.2 Identifica. Ejemplo: Demuestra que 14 + 3 xxxxxxx xxxxxxx = 20 . dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro. nombra.1. características. triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales.FG. describe.Ejemplo: ¿Cuál de los siguientes.3 xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx + xxx = ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. Ejemplo: Identifica las figuras tridimensionales que hay en una pirámide. esfera. G. G.8. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad.1.9. Ejemplo: Identifica cada una de las siguientes figuras tridimensionales. pirámide. El estudiante: 9. cono y cubo).9. expresiones numéricas es cierta? a) 12 + 3 = 9 b) 12 – 9 = 3 c) 9 + 3 = 12 A.1 Identifica.RE. compara. compara. describe. identifica y utiliza palabras.3 Reconoce.0 analizar sus para entender y Reconoce. prisma rectangular.1.FG. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales. círculo.

LR. Ejemplo: La bola está: a) encima de la mesa b) debajo de la mesa c) a la izquierda de la mesa 11. cerca y lejos). 12.1. G.TS. transformaciones (traslación y rotación) en G.FG. fuera.11. G. entre.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro. al frente. encima. en figuras 10.1.1.0 Describe.1. debajo. Ejemplo: Traza el eje de simetría del rectángulo.1. atrás.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas Ejemplo: ¿Que transformación se ilustra? G.10. nombra e interpreta dirección y distancia espacial.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión   .TS.1 Traza el eje de simetría.0 Reconoce y describe figuras planas. Ejemplo: Clarifica las siguientes figuras bidimensionales o tridimensional. izquierda.9.G. derecha.12.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.TS.12.0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta.

Ejemplo: 14.13. pregunte al niño.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo.1. Ejemplo: ¿Qué hora marca el reloj? M.UM.UM. Ejemplo: ¿Cuál es la fecha del tercer viernes del mes? Febrero domingo 1 8 15 22 lunes 2 9 16 23 martes 3 10 17 24 miércoles 4 11 18 25 jueves 5 12 19 26 viernes 6 13 20 27 sábado 7 14 21 28 M.0 ¿Qué te toma más tiempo. comerte un dulce o ver una película? Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias.1.13. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo M.Ejemplo: Dada la mitad de una figura.   .2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes).13. antes o después).UM. El estudiante: 13. ¿qué figura se forma cuando se hace una reflexión? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas.1.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.

  . 5¢ M. pie y metro).UM.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada.14. 5¢. Quieres comprar 5 dulces de 5¢ cada uno.UM. 15.1. 10¢.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta.1. M. Ejemplo: 25¢ es equivalente a: a) 10¢.3 Estima y mide longitudes o Utilizando medidas arbitrarias. Ejemplo: Escribe otra forma de representar 5¢.1. Ejemplo: Utiliza presillas para medir el largo de tu libreta.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor.14.M. a) b) c) M.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro.15.TM.15.TM. Ejemplo: Ordena las crayolas de acuerdo a su longitud comenzando por la más larga.1.UM. 5¢ c) 10¢. 5¢ b) 10¢. M.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).15.2 Ordena objetos de acuerdo con su longitud.1. ¿Tienes suficiente dinero para comprarlos? Explica tu respuesta.TM.14. Ejemplo: ¿Cuál es la crayola más corta? a) b) M.1. 5¢. Ejemplo: Tienes 25¢. 5¢.

alto. ¿Cuál de las siluetas es la más alta? ♀ El estudiante: 16. organizar. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. más largo que. corto. organiza.RE. el más corto. Ejemplo: ¿Qué unidad de medida utilizarías para medir tu lápiz? a) pie b) pulgada o Utilizando palabras como: largo. Ejemplo: Mostrar a los estudiantes una gráfica para que ellos identifiquen el título y los ejes (vertical u horizontal).16. más corto que. E. Utilizando el instrumento apropiado. representa e interpreta los datos en una gráfica de barras. más alto que. Ejemplo: Observa la ilustración.o Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). Ejemplo: Estima cuántos metros mide el ancho de la pizarra de tu salón. Ejemplo: Distribuir láminas de diferentes objetos para que los estudiantes las clasifican por sus características comunes.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos.1. láminas y gráficas. etc.1.RE. o Utilizando unidades del Sistema Inglés (pulgadas y pies).1 Identifica las partes de una gráfica. el más largo.   .16.0 ♀ ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. pictóricas y tablas. el más alto. E. Recopila.

1. ¿Cuál animal es el menos preferido? etc.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta).PR. 4.3 ¿Cuál color es más probable que salga al girar la ruleta? Utilizar una ruleta con tres colores diferentes.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.16.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.17. 2. Luego con los datos recopilados construir una gráfica pictórica o de barras. -¿Cuáles colores son igualmente probables que salgan? -¿Cuál color es más probable que salga? -¿Cuál color es menos probable que salga? E. Al girar la manecilla indica: Hacer dibujo de una ruleta dividida en cuatro colores.1.   .17. E. Ejemplo: 17.1.17. Determina la probabilidad de un evento simple. relacionadas con los datos recopilados. E. Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro.RE. de barras y tablas. E.1. Dibuja una gráfica de barra para demostrar tus resultados. 3. posible o imposible.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.PR.IP.1.RE.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada.IP.RE. E. Ejemplo: E. Ejemplo: Utiliza los datos recopilados sobre el animal favorito.16.1. Ejemplo: Tira un dado numérico 36 veces y anota en una lista el número de veces que aparecen el 1. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas.0 Representar los datos de los animales favoritos y representarlos en una tabla o gráfica de barra.1.16. Ejemplo: Auscultar con los estudiantes el animal favorito. 5 y 6. Ejemplo: Observa la ruleta.E.4 Contesta preguntas simples.17.

Ejemplo: Al tirar un dado numérico 10 veces. los datos obtenidos fueron: 1 1 2 3 3 3 4 5 5 6. ¿Qué sucedería si se lanzara el dado numérico una vez más?   .

GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO   .

este es agudo si 90˚< x <180. Ángulo inscrito: ángulo formado por dos cuerdas con un extremo en común. Altura de un triángulo: segmento desde un vértice del triángulo que es perpendicular a la recta que contiene al lado opuesto. Ángulo Obtuso: mide más de 90º y menos de 180º. Ángulo llano: ángulo que mide 180º. Sea x la medida de un ángulo.   . en forma algebraica. no coplanares. también este número se utiliza para señalar a un elemento de la muestra. También en algunos textos se refiere a los dos ángulos interiores al mismo lado de una transversal. Ángulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se cortan. Otra concepción de ángulo dice que ésta es la figura formada por dos rayos con origen común. Su medida está en entre 90 y 180 grados. número del espacio muestral que tiene la misma probabilidad de ser escogido.GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO Aleatorio (número): relativo al azar. Algoritmo: es una lista bien definida. Ángulos Consecutivos: ángulos que tienen un lado en común. Los semiplanos se llaman caras del ángulo diedro. sea x la medida de un ángulo. en forma algebraica. Ángulo poliedro: figura determinada por tres o más semirrectas de origen común. Ángulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vértice en común. Su medida está entre 0 y 90 grados. Ángulo Recto: mide 90º Ángulo semi-inscrito: ángulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un extremo de la cuerda. este es agudo si 0˚<x<90° Ángulos Complementarios: son dos ángulos agudos cuya suma es igual a 90º. Ángulo Agudo: ángulo que mide menos de 90º.” Ángulo: porción de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común denominado vértice. y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las restantes en un mismo semiespacio. ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solución a un problema.

76 4 segundos. También se le asigna este nombre a la recta que divide al ángulo por su mitad y a la recta que interseca a un segmento en su punto medio.   . Bisectriz: es el lugar geométrico de los puntos que equidistante de los lados de un ángulo. Ángulos congruentes: dos ángulos son congruentes cuando tiene la misma medida.Ángulos suplementarios: son aquellos cuya suma es igual a 180º. en la antigüedad se pensaba en que sólo tenía 360 días. 365 días. Una encuesta a una población. exactamente. Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un polígono. 9 minutos con 9. Censo: recuento de población. Axioma: proposición aceptada sin necesidad de demostración dada su evidencia. Binomio: expresión algebraica de dos términos. 6 horas. Cilindro: cuerpo geométrico que se obtiene por la rotación de un rectángulo en torno a uno de sus lados. posición con respeto a un total de tamaño 100 Cero de una función: todo punto para el cual f(x) = 0. de este número surgen los grados del círculo. Asíntota: una línea recta o curva a la que se aproxima una curva como gráfica de determinada función sin llegar jamás a tocarla por más que se acerque. en este caso el tamaño de la muestra es N (mayúscula) Centil: percentil. Ejemplo: 5a .2b. Arco: parte de una circunferencia. Ángulos opuestos por el vértice: dos ángulos se dicen opuestos por el vértice cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro. Ángulo triedro: figura determinada por la intersección de tres ángulos cuyas aristas concurren a un punto común llamado vértice. Catetos: lados que forman el ángulo recto de un triángulo rectángulo. Círculo: región interior de una circunferencia e incluye a esta. 1 Año: periodo de 365 días. Axiomas de Peano: axiomas de la aritmética con los que se definen los números naturales.

los coeficientes de x en la expresión αx2 +bx + c son α. Línea curva. si es la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados. lugar geométrico de todos los puntos que están en un mismo plano y que equidistante de un punto llamado centro. r ) r! r! (n − r )! r!(n − r )!) Combinatoria: parte de la matemática que analiza las diferentes formas de agrupar elementos y calcular el número de posibilidades. r ) = P(n. puede obtenerse mediante la siguiente fórmula: C (n. y se escribe g o f. f y g. opinión. Primero actúa la función f y después actúa la función g. o conclusión basada en observaciones. b y c. cerrada cuyos puntos equidistan de otro punto dado. llamado centro. Complejos iguales: dos números complejos son iguales si y sólo si sus partes reales son iguales y sus partes imaginarias también.r) o nCr. es combinación lineal de dos vectores dados. La función (g o f )(x) se lee « f compuesto con g aplicado a x ».   . r ) 1 n! n! = = • = P(r . a la función definida de R en R. Coeficiente (de una variable): un número multiplicado por el producto de variables o potencias de variables en un término. r ) P(n. por (g o f)(x) = g[f(x)]. Conjunto Infinito: conjunto de un número ilimitado de elementos. el número de combinaciones de n símbolos u objetos diferentes elegidos r a la vez. Composición de funciones: dadas dos funciones reales de variable real. Coeficientes binomiales: coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar las potencias del binomio. Conjunción: combina dos proposiciones matemáticas con la palabra y se puede representar como la intersección de dos conjuntos. Conjetura: un enunciado. simbolizados por C(n. Combinación: una colección de símbolos u objetos en la que el orden no es importante. sobre f(x). Conjunto Finito: conjunto que tiene un número limitado de elementos. 2. plana.Circunferencia: 1. se llama composición de las funciones f y g. Combinación lineal: un vector en el plano.

Cono Oblicuo: cono. El otro cateto forma la base circular del cono. o no tener. Correlación: la relación entre dos conjuntos de datos.Congruencia (de figuras): dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y tamaño. Conmutativa: una operación binaria es conmutativa cuando el resultado de la operación es el mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que se opera. cuyo eje no es perpendicularmente a la base Cono Truncado: porción de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la misma. Coseno: función trigonométrica que corresponde a la razón entre el cateto adyacente al ángulo y la hipotenusa. Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema. y cada elemento del margen con exactamente un elemento de dominio. se dice que k es la constante de proporcionalidad entre ellas. Cosecante: función trigonométrica que corresponde a la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto. Cono: cuerpo sólido engendrado por la rotación de un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. mientras que la hipotenusa (generatriz) forma la superficie cónica. cuyo eje es perpendicularmente a la base. Coplanarios: puntos situados en un mismo plano. Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concéntricas. Constante: cantidad cuyo valor se mantiene inalterable. 3 Cono Recto: cono.   . Dos conjuntos de datos pueden tener correlación positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlación negativa si uno de los conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye. De igual medida. Es el recíproco de la función seno. Correspondencia de uno a uno: función entre dos conjuntos que empareja cada elemento del dominio con exactamente un elemento del margen. Constante de proporcionalidad: si las variables x y y están relacionadas por y = kx. El volumen V del cono de radio r y πr 2 h altura h es 1/3 del volumen del cilindro con las mismas dimensiones: V = .

Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o población que se puede describir mediante una ecuación con la forma y = α · bx. ordenados de menor a mayor o viceversa. b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la población inicial) y r (representando la tasa de crecimiento). más se aproxima a los datos de un modelo. más el cuadrado del segundo término. Decágono regular: polígono convexo de diez lados y ángulos congruentes. Decaedro: poliedro de diez caras. ó ( a-b )2 = a2 . Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ángulos congruentes (rectos). Decígramo: medida de masa equivalente a la décima parte del gramo. Es un rombo rectángulo. Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos. Decágono: polígono de diez lados. También es cuando un número tiene una potencia de dos. cuanta más pequeña es la suma de los cuadrados de los residuales. Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos. Deci: prefijo que significa décima parte. Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer término más o menos el doble producto del primer término por el segundo. Década: período de diez años. Deca: prefijo griego que significa 10. Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia. Decámetro: medida de longitud equivalente a diez metros. Decena: conjunto formado por diez unidades.y x representa un período de tiempo.2ab + b2 (a+b )2 = a2 + 2ab + b2 Cuadrado de un residual . Cuadrilátero: polígono de cuatro lados.el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el modelo en general. donde α representa el tamaño de la población inicial. Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros.   .

. Desviación absoluta media: medida del margen de variación que describe la distancia promedio desde la media para los números en el conjunto de datos.. σ= (x1 − μ )2 + (x2 − μ )2 + . en el caso de delta mayúscula. diferencia de cada valor con el promedio. + (xn − μ )2 N = ∑(x − μ) N 2 Desviación estándar de una muestra: en tamaño es n s= ∑ ( x − x) n −1 2   . tiene la forma de un triángulo. Desviación: en Estadística. se llega a establecer la verdad de una proposición o teorema a partir de cierta hipótesis. mediante una serie de razonamientos lógicos. Delta ( ∆ ): cuarta letra del alfabeto griego. En resumen. Denominador: parte de una fracción que indica en cuántas partes está dividido un todo o la unidad. Decímetro: medida de longitud equivalente a la décima parte del metro. tiene tanto magnitud como dirección. Descomposición prima: descomponer un número en sus factores primos. Desigualdad: relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales. Demostración: proceso por el cual. Desviación estándar: una medida del margen de variación que se representa a menudo por la letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente fórmula. donde u representa la media y n es el número de elementos en el conjunto.Decilitro: medida de capacidad equivalente a la décima parte del litro. Décima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo. Desplazamiento: cambio en la posición de un objeto. es como un promedio de cuanto se desvían los datos de la media. Deducción: conclusión basada en un conjunto de proposiciones verdaderas.

Distancia (entre dos puntos en dos dimensione) se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 + (z 2 − z1 )2 Duplo: prefijo griego que significa doble. Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos como un tallo y unas hojas. Diagrama de dispersión Una gráfica que muestra la relación entre dos conjuntos de datos.   .r. cada segmento de línea en un diagrama de árbol es una rama. el valor de la mediana es 3. cuartiles. diagonal principal y diagonal secundaria. Dilatación . el valor del tercer cuartel (Q3) es 5 y el valor máxima de estos datos es 6. det M = ad . En el siguiente ejemplo el valor mínimo es 0 el valor del primer cuartel (Q1) es 2. Diagrama de árbol: un modelo matemático que muestra todos los resultados posibles para una serie de eventos o decisiones. con sí mismo y cualquier otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que PX /PX = r. donde r es el factor de escala. los datos se suelen ordenar y se incluye una leyenda.una transformación que empareja un punto P. Equivale al doble del radio y es la máxima cuerda que se puede trazar en una circunferencia. También en una matriz existen diagonales. representada por det M o ⎜M⎜. Una línea que pasa cerca de la mayoría de los puntos de datos es llamada línea ajustada. ⎡a b ⎤ M =⎢ ⎥ ⎣c d ⎦ Diagonal: segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una figura geométrica.Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz. y extremos de un conjunto de datos.bc. una dilatación con centro C y factor de escala r se representa como DC. Diámetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos semicircunferencias. para una matriz M en la forma que se indica a continuación. el centro. para simplificar la interpretación. Diagrama de caja y línea: un método para mostrar la mediana.

Disjuntos: conjuntos cuya intersección es vacía. para a distinto de 0.   . Dodecágono: polígono de 12 lados. e: número irracional trascendental que puede obtenerse como límite de la sucesión cuando n tiende a infinito.y = 7. donde habrá dos raíces conjugadas. Ecuación cuártica: Las ecuaciones de cuarto grado o cuárticas. Ejemplos: 6x = 18. las raíces serán reales e iguales y si el discriminante es menor que cero. la ecuación no tendrá soluciones reales pero sí en el campo complejo. Ecuación Literal: ecuación cuyas cantidades conocidas están representadas por letras. Ecuación Exponencial: ecuación en la cual la incógnita aparece en algún exponente. Dispersión: medida cuantitativa de la dispersión de una distribución de datos. las soluciones o raíces de la ecuación serán reales y distintas.Disco: es la unión de la circunferencia con el círculo. Dividendo: número que se divide por otro. Si a. donde a es distinto de 0. Ecuación Logarítmica: ecuación en la cual aparecen expresiones logarítmicas. Ecuación cuadrática: ecuación de segundo grado o cuadrática se expresa mediante la relación ax2 + bx + c = 0. x . Ecuación cúbica: ecuaciones de tercer grado o cúbicas son del tipo ax3 + bx2 + cx +d = 0. Ecuación Diferencial: ecuación que contiene derivadas. si el discriminante es igual a cero.4ac se la denomina discriminante. Docena: conjunto formado por 12 unidades. b y c son números reales y el discriminante es mayor que cero. donde a es distinto de 0. Discriminante: la expresión b2 . ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0.: n →∞ lim(1 + 1 ) n n Ecuación: toda igualdad válida sólo para algunos valor(es) de la(s) variable(s). Dodecaedro: poliedro de 12 caras.

Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistante de otro interior llamado centro. Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en sí misma. Equilátero: polígono que tiene sus tres lados congruentes. Evento: un subconjunto del espacio de muestra   . Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento. Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones. Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta. pentágono equilátero. Equidistante: que está a la misma distancia. Ejemplos: triangulo equilátero. Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un número real. Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida. Eneágono: polígono de nueve lados. Escaleno (Triángulo): triángulo que tiene sus tres lados desiguales. Equivalente: que tiene igual valor.Ecuación Trigonométrica: aquella cuyas incógnitas son el asunto principal de las funciones trigonométricas. Los puntos dados se denominan focos de la elipse. Euclídeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemáticos. Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto. Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos. Eneágono Regular: polígono de nueve lados iguales. Épsilon ( ε ): quinta letra del alfabeto griego. Elipse: Lugar geométrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos puntos dados es constante. su tamaño es n (minúscula).

Factorial: producto obtenido al multiplicar un número positivo dado. P(A y B) = 0. Se define 0! =1 Finito: que tiene fin. el evento “E ocurre” es el complemento del evento “E que no ocurre. para dos eventos independientes A y B. es decir. de intersección vacía. Fracción Decimal: fracción que tiene por denominador una potencia positiva de 10. Fracción propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador. Eventos complementarios dos eventos tales que sólo uno o el posible. término o límite.Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo. P(A y B) = P(A) · P(B). fracción cuyo numerador es mayor que el denominador. Excéntricas: figuras cuyos centros no coinciden. Fracción Impropia: fracción mayor que uno. Extremos Relativos: Máximo y mínimo relativo de una función real. El resultado de uno depende del resultado del otro. por todos los enteros positivos inferiores a ese número hasta llegar a 1. fracción menor que uno. para dos eventos mutuamente excluyentes A y B. el numerador y el denominador son relativamente primos. Factor: cada uno de los términos de una multiplicación. Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo tiempo en una sola prueba. Por ejemplo. F: letra usada para designar una función. Exponente: número que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad.” Eventos dependientes: eventos que no son independientes. Fracción irreductible: fracción que no se puede simplificar más. Se simboliza por n !. Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de cualquier evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de cualquiera de los demás eventos.   . Esta definición puede extenderse a cualquier número de eventos independientes.

Heptágono: polígono de siete lados.   .Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor. segmentos. Su representación gráfica es una recta en el espacio. superficies y cuerpos. Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera. 2º) Existe f(x0) tal que f(x0) = L Función Lineal: Se define una función lineal con dos variables como una expresión de la forma f(x. rayos. Ejemplo: punto. círculo. y) = ax + by + c . Hectómetro: medida de longitud equivalente a 100 metros. Hecta: prefijo que significa cien(100). Grado de un término algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de un término algebraico. Geometría Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que están situados en un plano. Geometría del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no están todos en el mismo plano. Heptágono regular: polígono de siete lados iguales. Función una relación entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente depende del valor de la variable control. Sólo puede haber un valor de la variable dependiente para cada valor de la variable control. Gamma (γ): tercera letra del alfabeto griego. Heptaedro: poliedro de siete caras. Hectárea: medida de superficie que equivale a 10. polígonos. rectas. limitadas por un círculo máximo. etc. Hectólitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros. Geometría: rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las figuras y las relaciones entre los puntos. ángulos. Función contínua: Una función f(x) es continua en x = x0 si y sólo si: 1º) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x0. líneas.000 metros cuadrados. Hectógramo: medida de masa equivalente a 100 gramos.

es constante. Hexágono: polígono de seis lados. i = − 1 . Inscrito (Ángulo): ángulo cuyo vértice está sobre una circunferencia y vale la mitad del arco que subtiende. Ejemplo. Incógnita: cantidad desconocida. x + y = y + x. Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solución común. Homogéneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza. Hexagrama: figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se cortan entre sí. Infinitesimal: cantidad infinitamente pequeña de límite cero. Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares. llamados focos. Hipérbola: lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancia a dos puntos fijos. i: símbolo de la unidad imaginaria. Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que contiene.   .Hexa: prefijo que significa seis. Sus ángulos interiores son congruentes y miden 120° cada uno. Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un triángulo. Hipotenusa: el mayor de los lados de un triángulo rectángulo y que es opuesto al ángulo recto. Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son triángulos equiláteros. Icosaedro: poliedro de veinte caras. Hexágono regular: polígono convexo de seis lados congruentes. Este punto es el centro de la circunferencia inscrita al triángulo. de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexágono. Hipótesis: enunciado o proposición que se toma como base de un razonamiento matemático. más conocido como cubo.

Matriz de coeficientes: la matriz que representa los coeficientes de las variables cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. Kilómetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1 kilómetro. Intervalo o Clase: en Estadística. en la siguiente ecuación. Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros. Isósceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes. Macro: prefijo que significa grande. Largo: longitud de una cosa. Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos. Isósceles (Triángulo): triángulo que tiene dos de sus lados congruentes. Lugar geométrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condición. Lateral: relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los poliedros. Kilómetro: medida de longitud que equivale a mil metros.Interpolación: método para encontrar valores de una sucesión entre otros dos conocidos. Intersección: elementos comunes a dos o más conjuntos. agrupación de datos o sucesos. Kilo: prefijo que significa mil. Matriz: una organización de números en filas y columnas. M es la matriz de coeficientes. respecto de otro llamado base. M •X =C   . El número de filas por el número de columnas resulta en la dimensión de la matriz. Toda aplicación biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a) * f(b) es un isomorfismo. Isomorfismo: Correspondencia biunívoca entre dos conjuntos que conservan las operaciones. Logaritmo: el logaritmo de un número. es el exponente a que hay que elevar la base para obtener dicho número.

Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del trapecio. La posición de la mediana. produce la misma matriz o transformación de identidad. la matriz de identidad de 3 x 3 es: ⎡1 0 0 ⎤ I = ⎢0 1 0 ⎥ ⎢ ⎥ ⎢0 0 1 ⎥ ⎣ ⎦ Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicación. Por ejemplo. Mediana (de un triángulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un triángulo. en el punto medio de un lado. la posición de la mediana es 2 n n+2 entre las posiciones y . Matriz identidad: matriz que.⎡a b ⎤ ⎡ x ⎤ ⎡ e ⎤ ⎢c d ⎥ • ⎢ y⎥ = ⎢ f ⎥ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ Matriz de constantes: la matriz que representa las constantes cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. C es la matriz de constantes. cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por otra. en la siguiente ecuación. Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su fórmula es: x= _ ∑x n Media geométrica: cada uno de los medios de una proporción continúa y es igual a la raíz cuadrada del producto de los extremos. de ser impar el número n +1 de datos es y de ser par el número de los datos. Mediatriz (de un triángulo): recta perpendicular. Máximo común divisor: el mayor número entero que es divisor de un conjunto de números enteros. Mediana (de un conjunto de datos): valor central una vez ordenados los datos ascendente o descendentemente. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3. en algunos textos dicen “elemento neutro”. el número 1 es el elemento identidad. Media aritmética: cociente entre la suma de los términos de una sucesión y el número de ellos. en cuyo caso se busca la media de los datos que están 2 2 en esa posición.   .

Megámetro: medida de longitud que equivale a 1.347 metros. Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustracción. Milígramo: milésima parte de un gramo.   . Muestra: un sub-grupo de la población donde se lleva a cabo un estudio o experimento. Mixto: número compuesto de un entero y una fracción. en este caso decimos que la muestra es bimodal. si dos números se repiten la misma cantidad mayor de veces. Milímetro: milésima parte del metro. Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo. Metría: sufijo que significa medida. Mili: prefijo que indica milésima parte. Ejemplo. Término de mayor frecuencia. en algunos casos hay más de una moda. Monomio: expresión algebraica de un solo término. Millón: mil veces mil. Mínimo común múltiplo: es el menor de los múltiplos comunes a varios números. Ejemplo: geometría medida → geo: tierra y metría: Micra: medida de longitud equivalente a la millonésima parte de un metro. 7a Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una población y muestras extraídas de la misma.000 kilómetros. Micro: prefijo que significa la millonésima parte de la unidad principal. Moda: medida de tendencia central correspondiente al término que más se repite. Miria: prefijo que significa diez mil.Mega: prefijo que significa un millón. Milla: unidad de longitud equivalente a 1. por ejemplo. Su tamaño es n (minúscula). Mensurable: que se puede medir.609.

Ejemplo: género masculino y femenino son dos estratos.... o sea el 1.   ...b) donde a y b son números reales. 2. 4. números reales e i2 = -1. 3. Número impar: número que no es divisible exactamente por dos. para cada n=1. no es necesario que estas muestras sean del mismo tamaño. Multiplicación: operación aritmética que consiste en sumar tantas veces un número como lo indica otro número.. Numerador: parte de una fracción que indica las partes que se toman de una partición. para producir una muestra estratificada. cada porción es un estrato. Número Factorial: el producto de números consecutivos naturales n! = (n)·(n-1)·(n-2)·. Número compuesto: número que no es primo (excepto el uno).Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la población tenga la misma oportunidad de ser incluido en la muestra.3·2·1 En esta expresión se define que 0! = 1 y que 1! = 1.. . Muestreo estratificado: requiere que una población se divida en porciones. Número mixto: número compuesto de entero y fracción. Número de Fermat: todo número de la forma 22n+1. Número complejo: número de la forma a + ib con a y b.2. Número fraccionario: número que expresa una o varias partes de la unidad.. El elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria. Número negativo: número menor que 0. Número imaginario: número que resulta de extraer la raíz cuadrada de un número negativo. Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva con el conjunto de los números naturales. IN: símbolo que designa al conjunto de los números naturales... Múltiplo: cantidad aritmética o algebraica que es producto de otras dos que son divisores de ellas..3. Ambos son los factores y el resultado es el producto... Número ordinal: el que expresa idea de orden o sucesión. se toman muestras aleatorias de cada estrato. 5. También pueden ser representados por pares ordenados (a.

.. b ≠ 0. Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad. en la que nr = nr-1 + r +1. Obtusángulo: triángulo que tiene un ángulo obtuso. Número racional: un número racional que puede ser escrito como un cociente de dos entero α . el triángulo es rectángulo.. Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un círculo. Origen: punto de intersección de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas.. Número triangular: número natural de la sucesión n0 = 1. Número trascendente: número que no es raíz de ninguna ecuación algebraica con coeficientes racionales. 13.. Este punto es el centro de la circunferencia circunscrita al triángulo. Octógono: polígono de ocho lados. 3. Ortocentro: punto del triángulo donde se cortan las alturas.Número par: número divisible exactamente por dos.   .. 19. Número positivo: número mayor que 0. Números pitagóricos: ternas de números enteros positivos tales que el cuadrado de uno de ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. 7. n1 .. Número primo: el que sólo es exactamente divisible por sí mismo y por uno. Oblicuángulo: triángulo que no tiene ningún ángulo recto.. Ordenada: segunda componente del par ordenado (x.y) que determinan un punto del plano en un sistema de coordenadas cartesianas. Número perfecto: número entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos. Operación binaria: operación que se realiza con dos elementos al mismo tiempo. 11. Si las longitudes de los dos lados de un triángulo son enteras y pitagóricas. nr . Los primeros son: 2... 5. Número real: cualquier número racional o irracional. Residuo cero. El número nr es el de los puntos marcados en un esquema geométrico formado con triángulos. excluido él mismo. 17. .

Gráfica que resulta de una ecuación cuadrada y = ax2 + bx + c Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente es falso. b] es una colección de intérvalos contenidos en [a. Pentadecágono: polígono de 15 lados. a la vez. Ortogonal: lo que está en ángulo recto.b]. Se representa por 2n. Pentágono regular: polígono de 5 lados iguales. El punto dado es el foco y la recta dada. Cada ángulo interior mide 108°.Ortoedro: paralelepípedo cuyas bases son rectángulos y sus aristas laterales perpendiculares a las básicas. de un punto dado y de una recta dada. disjuntos dos a dos y cuya unión es [a. Cada ángulo interior mide 156°. Además. Paralogismo: razonamiento incorrecto. Parábola: lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan. b]. Paralelepípedo: prisma cuyas bases son paralelogramos.   . Pentadecágono regular: polígono de 15 lados iguales. Perímetro: longitud de una curva cerrada. Perímetro de un polígono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados. Partición: una partición del intérvalo [a. Pentágono: polígono de 5 lados. Paréntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el orden en que deben efectuarse. Penta: prefijo griego que significa cinco. Par: todo número entero múltiplo de 2. todos los paralelogramos verifican las siguientes propiedades: los lados opuestos tienen la misma longitud. Paralelogramos: cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos. Parte: porción determinada de un todo. la directriz de la parábola. los ángulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio.

Planos paralelos: planos que no tienen ningún punto en común. Polígono equilateral: polígono que tiene todos sus lados iguales. Polígono equiangular: polígono que tiene todos sus ángulos interiores iguales.14159 a cinco cifras después del punto. rayos.14 Pirámide: cuerpo geométrico que tiene como base un polígono cualquiera y como caras laterales triángulos con un vértice común. que se intersecan formando ángulos rectos. Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son todos menores o iguales a 180°. Su tamaño se expresa con la N mayúscula. π = Este número tiene esta aproximación π ≈ 3. Población: grupo de todos los objetos. Pi: número irracional que corresponde a la razón entre la longitud de la circunferencia y su diámetro. Polígono: figura plana limitada por una línea poligonal cerrada.Perpendicular: dos figuras. Polígono inscrito: un polígono está inscrito en una circunferencia cuando todos sus vértices son puntos de la circunferencia. segmentos. pero la aproximación más común es 3. Pirámide truncada: porción de pirámide comprendida entre la base y un plano paralelo a ella. rectas. Polígono regular: polígono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus ángulos. C d   . Polígono circunscrito: un polígono está circunscrito a una circunferencia cuando sus lados son tangentes a la misma. planos. personas u observaciones sobre los que se debe recolectar información. Polígono circunscrito: todos los lados del polígono son tangentes a una circunferencia. como por ejemplo. Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polígonos regulares. Poliedro: sólido limitado por polígonos llamados caras.

. por sí mismo. 7. la probabilidad de que el evento B suceda dado que el evento A ya ha ocurrido. Probabilidad experimental (de un evento): la razón entre la cantidad de veces que un evento ocurre y la cantidad total de pruebas.Polígonos semejantes: dos polígonos son semejantes si tienen ángulos iguales y sus lados correspondientes proporcionales. Postulado: principio que se admite sin demostración.n. llamado base. 1.. donde cada resultado en el espacio de muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir. Probabilidad condicional: es la probabilidad de que un evento suceda dado que un evento inicial ya ha ocurrido. 3. Polinomio (en una sola variable): expresión algebraica con la forma general an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + …a1 x1 + a0 donde n es un número entero y los coeficientes ai son números reales para i = 0. Potencia: producto de un número..2…. (Eliminar palabra línea y colocarla bajo la R)   . Primo: número divisible sólo por sí mismo y por la unidad 1. puede escribirse como P(E). Probabilidad: la razón del número favorable de resultados al número total de resultados. Porcentaje: es una forma de expresar un número como una fracción de 100. Los primeros naturales son: 2. 11. 5. Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan. Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polígonos iguales cuyos plano son paralelos. Primos entre sí (relativamente primos): Números cuyo único divisor es el 1. n veces.. Probabilidad teórica (de un evento): la razón entre el número de resultados en un evento y el número total de resultados en el espacio de muestra. se representa como P(B ⎢A). Rectas Perpendiculares: rectas que al cortarse forman un ángulo de 90°.

Quíntuplo: cinco veces una cantidad... Sucesión geométrica: sucesión de números reales tal que cada término se obtiene multiplicando su precedente por un valor constante "r". tal como: 2. Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes iguales. Raíz Cúbica: expresión radical de índice tres. Proporción: es la igualdad de dos razones. la otra disminuye en el mismo factor... Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia. Raíz (De una ecuación): solución de una ecuación. 11. Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar una.Sucesión aritmética: sucesión de números reales tal que la diferencia entre cada término y su precedente es una diferencia constante. Q: símbolo con el que se representa el conjunto de los números racionales. Raíz Cuadrada: expresión radical de índice dos. 5.. 24. Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto cualquiera de la superficie esférica. Radián: unidad de medida de ángulos que equivale a un ángulo que con el vértice en el centro de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta circunferencia. 12. IR: símbolo con el cual se designa a los números reales. 8. Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg. Racionalizar: operación que consiste en eliminar la raíz del denominador. Radical: símbolo que indica la operación de extraer raíz. 3 x   . 6. dados el resultado de ella y su exponente. denominado razón de la progresión. Radicación: operación inversa a la potenciación que consiste en encontrar la base de una potencia. Por ejemplo 3. a esta diferencia "d" se la denomina razón de la progresión. 48. 14....

que no tienen puntos en común. Reflexión (en una línea): transformación que empareja cada punto de la línea con sí mismo. Rectángulo (Cuadrilátero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro ángulos congruentes. Revolución: rotación alrededor de un eje de cualquier figura. Toda función de la forma y = ax + b de IR en IR representa una línea recta en el plano cartesiano. Recta: es la representación gráfica de una función de primer grado. una reflexión en una línea m se representa como rm Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento está relacionado consigo mismo. Rectángulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases. resulta 1. Razón: comparación entre dos cantidades. es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos ordenados. Rotación: giro alrededor de un eje.   .Rango: en estadística. la recta es un conjunto infinito de puntos colineales. Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de ángulos opuestos congruentes. Rectas Paralelas: rectas. En la geometría. Región: parte del espacio. Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio. Rectángulo (Triángulo): triángulo que tiene un ángulo recto. Recíproco: corresponde al valor inverso de un número. Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ángulos congruentes. Recursión: proceso de usar una fórmula recursiva. En este se aplica el Teorema de Pitágoras. en un mismo plano. y cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de manera que la línea de reflexión sea la bisectriz perpendicular del segmento que conecta cada punto en la preimagen con su imagen. de manera tal que al efectuar el producto entre ambos.

Semestre: período de seis meses. Toda secante determina una cuerda. Segmento: porción de recta limitada por dos puntos. Por ejemplo 5ab y -7ab. Sección: figura que resulta de la intersección de una superficie con un sólido. Segmento circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado por ella. Serie Convergente: serie que tiene un límite definido. Semejantes (Figuras): figuras cuyos ángulos correspondientes son congruentes y sus segmentos correspondientes proporcionales. la parábola y la hipérbola. Sector circular: región limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos. Sección cónica: sección que se origina al cortar con un plano un cono circular recto. Seno (de un ángulo): razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa en un triángulo rectángulo. Serie geométrica: serie cuyos términos forman una progresión geométrica. Semejantes (Términos): términos que tienen el mismo factor literal. Surgen de este corte las famosas cónicas: el círculo. Serie: suma de una sucesión ordenada de términos. Serie Aritmética: serie cuyos términos forman una progresión aritmética. En textos anteriores se refiere a la recta transversal. Semana: período de tiempo de siete días. Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto.   . Serie Divergente: serie que no tiene un límite definido.Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Semi: prefijo que significa mitad. la elipse. en el círculo unitario. es el valor y de las coordenadas del punto en la circunferencia que coincide con el ángulo o el radian al que le buscamos el seno. Sexagesimal: que tiene por base el número 60.

Sucesión: conjunto de números dispuestos en un orden definido y que siguen una determinada ley de formación.Sexagésimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo. Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S. Simetría Axial: es la simetría con respecto a un eje o recta. Símbolo: representación convencional de un número. Simetría Radial: simetría con respecto al centro de un círculo.   . Siglo: período de tiempo correspondiente a cien años. pero ∑x i =1 n n = x1 + x 2 + . Pueden existir dobles sumatorias en cuyo caso se usan generalmente i y j como subscritos. Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. la mayúscula ( denotar una sumatoria y la minúscula ( σ ) se utiliza como variable de una desviación estándar. Simetría: cuando un polígono se puede doblar resultando dos mitades exactamente iguales. Generalmente se escribe así con sus indicadores se escribe así: n m ∑ ) se utiliza para ∑ x . relación.. Sextuplo: seis veces una cantidad. Sucesiones convergentes: son las que tienen límite. La línea de doblez se llama línea de simetría. etc. cantidad. Ejemplo: ∑∑ x i =1 j =1 ij donde x ij es un elemento de una matriz. el polígono tiene simetría. Simplificar: es transformar una fracción en otra equivalente cuyos términos son menores que la fracción original.. operación. Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no afecta el resultado del otro. + x n . Sistema de Numeración: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar cualquier número. Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo.

Trinomio: expresión algebraica de tres términos. Valor Relativo: valor que depende de la posición que dicha cifra ocupa en el número. Trapezoides: cuadrilátero irregular que no tiene ningún lado paralelo a otro. Es perpendicular al radio que pasa por ese punto. Triángulo Acutángulo: triángulo que tiene sus tres ángulos agudos. que representa un número. Existe también. Término Algebraico: expresiones que contiene números y variables (letras).   . llamado punto de tangencia.Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto. Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos diferentes. Valor Absoluto: valor positivo de una cifra. Trapecios: cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados. el cuadrado de la longitud del lado más largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los demás lados (los catetos). . Teselado: un patrón de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni traslapes. Términos Semejantes: parte literal en forma idéntica. independiente del lugar que ocupe o del signo que vaya precedida. En otros textos se refieren a esta como secante. Trapecio isósceles: cuadrilátero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos congruentes. Variable: un símbolo. c2 = α2 + b2. usualmente una letra. Tiene dos pares de ángulos congruentes y dos pares de ángulos suplementarios. el opuesto del valor absoluto. en cuyo caso es un valor siempre negativo. Triángulos Semejantes: dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos correspondientes congruentes y lados correspondientes proporcionales. Teorema de Pitágoras: en un triángulo rectángulo.

GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO   .

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. la lista focalizada. Competencias: La totalidad de los conocimientos. cuyo componente fundamental es cognitivo. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y experiencias que el alumno posee. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase. las cuales pueden clasificar en: cognitivas. destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio. Es el aprendizaje por descubrimiento. Los componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos. debates. Aprendizaje auténtico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero transmisor del conocimiento. tirilla cómica o caricaturas. Assessment: Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. portafolios. Existen una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo. afectivos y de comportamiento o conducta. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee. de comunicación y de inserción social. mapas de conceptos. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. la observación. Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su aprendizaje. Conjunto de destrezas. dinámicas de grupo. psicomotoras.   . Las hojas de cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. El assessment y la medición establecen la base de la evaluación. poemas syntu y cinquain.GLOSARIO PEDAGÓGICO BÁSICO Actitud: Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. respuesta escrita inmediata. poemas concretos. Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. trabajos de creación y pruebas de ejecución. Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida. preguntas abiertas. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. organizadores gráficos. (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos.

Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el “assessment” para realizar la evaluación. Estándares: indicadores de calidad que. presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. Cada uno de los marcos curriculares de los programas contiene el contenido del curso. actividades de enseñanza y aprendizaje. organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos. Contenido: Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. Los componentes del currículo son: la filosofía educativa. Estrategias instruccionales: son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que   . Los contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos. Currículo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos.Concepto: Los conceptos. Destreza de aprendizaje: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. las metas y objetivos. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. destrezas y actitudes por nivel en los alumnos. como puntos de referencia más específicos. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. cuyo componente fundamental es cognitivo. se utilizan para valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. recursos a utilizarse y la evaluación. así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura cognoscitiva del ser humano. Diseño curricular: Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada. nos sirven para darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes al individuo. como puntos de referencia. Constructivismo: Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. sociológicos y sicológicos. el contenido del curso. visión individual o mental de algo. También se describen como regularidades en eventos u objetos designados por algún símbolo o signo. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas tareas que. Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo.

Constituye el próximo nivel de efectividad luego de las expectativas de grado. Evaluación: es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. Las estrategias contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer? Expectativa: un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer al finalizar cada año escolar.reciba. Internalice. Indicador (objetivo) de ejecución: Una aseveración que describe los resultados deseados. ésta viene a ser parte de la evaluación sumativa • Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del estudiantes • Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales. asignaciones y de “assessment”.   . La evaluación hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función. Evaluación Sumativa • Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante el curso • No es la prueba o examen final • Si el maestro da una prueba final o comprensiva. Evaluación Diagnóstica • Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administración de una o más pruebas • Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder ubicarlos por niveles Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar Evaluación Formativa • Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. entre otras. informes escritos y orales. • Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y actividades tales: pruebas parciales. proyectos.

usado para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones. Objetivos instruccionales: Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a). donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente con sus estudiantes. Objetivos Instruccionales. Un modelo genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes: Fecha. Investigación en acción: Representa un proceso de autorreflexión e indagación sistemática del maestro sobre su propia práctica. Lección: Es la clase que se planifica diariamente. Tema. Método: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes.   . Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario particular. Conceptos. Estrategias educativas. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico. De esta manera. Actividades (inicio. vídeo y la computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Debe estar planificada en todas sus partes. Medición: Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos. Curso. Es un aspecto esencial en la importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. La relación entre los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras. Estándares. Unidad. radio. Técnicas. de una manera gráfica que facilita la organización y la comunicación. en función del escenario mismo donde ejerce. La medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación. con el propósito de establecer un plan de acción para mejorarla. Cada área académica tiene su propia metodología. desarrollo y cierre). Mapa curricular: Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del currículo operacional. Recursos. Evaluación Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemático.Integración de la tecnología: Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes medios audiovisuales (Ejemplos: cine. de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. Maestro(a). cámaras. la cual está descrita en los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE. televisión. el salón de clases constituye el principal campo de investigación.

uso de relaciones de espacio y tiempo. Recursos: Conjunto de todos los medios que el (la) maestro(a) tenga disponible y planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. uso de procesador de palabras. formulación de modelos y experimentación.Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre? • • • Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecución o comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Aquí se incluyen medios educativos como: libro. películas. Algunas técnicas de “assessment” que a su vez son excelentes para explorar. Equipos como: proyector con VCR o DVD. impresora. predicción. Los procesos de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son: Lista focalizada. pizarra. calculadoras. cartulinas. CD. Los terminales y los capacitantes. Proceso de enseñanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. proyector vertical o vídeo data. Técnicas instruccionales: Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y así lograr los objetivos capacitantes. software e invitados especiales (conferenciantes). interpretación de datos. medición. Es un componente dinámico y activo. En este proceso se considera la manera como el estudiante aprende. Poemas concretos. El objetivo terminal es el que describe en términos observables. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje. ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos terminales. Organizadores Gráficos. En el caso de ciencias los procesos son: observación. marcadores. Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales. formulación de inferencias. entre otros. clasificación. computadora. comunicación. Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos. papel. formulación de hipótesis. Conocidos como generales. los comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio. Conocidos como específicos. el alcanzar un objetivo terminal dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes. de manera que el maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico. formulación de definiciones operacionales. Mapas de conceptos. Tirillas cómicas     . power point. Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza. opúsculos.

SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   .

 respecto a x  Desviación estándar  Desviación media  Determinante  Diferencial de x  Distancia  Distinto  Dominio  Elemento de una matriz                = Igual  Implica  Infinito  Integral.SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   Adición  + Altura  h Ángulo   F(x) A l b r C Antiderivada de f(x)  Área  Arista. s DM det dx d Dom mcm n ⊄ ∉   . de f(x)  Intersección  Limite cuando x tiene de a a  Limite cuando x tiene de a a  por la derecha  Limite cuando x tiene de a a  por la izquierda  Logaritmo base 10  Logaritmo natural  Mas ‘ menos  Matriz  inversa  Matriz 2 x 2  Matriz Adjunta  Matriz Traspuesta  Matriz unidad                                                    ln     MCD Máximo común divisor  Mayor o igual …   Mayor que…  Media aritmética  Mediana  Menor o igual que…  Menor que…  Mínimo común múltiplo  Moda  Módulo  Multiplicación ó producto  n‐ésimo  No existe  No incluido en…  No pertenece a …  k f´. lado  Base  Coeficiente  de  correlación  lineal  Combinación  Complemento de A  Composición de funciones  Conjunto  de  números  complejos  Conjunto  de  números  enteros  Conjunto  de  números  enteros negativos  Conjunto  de  números  enteros positivos  Conjunto  de  números  naturales  Conjunto  de  números  racionales  Conjunto de números reales  Conjunto vacío  Constante  Coseno  Cotangente  Derivada.

y) sec (x) sin (x) + S tan (x) % i VR V       Existe  Factorial  Función  Función inversa  Idéntico  Permutaciones  Polinomio en x  Probabilidad del suceso A  Probabilidad condicionada  Punto en el espacio  Punto en el plano  Raíz Cuadrada  Raíz enésina  Rayo  Recta  Resta  Secante  Segmento  Seno  Si y sólo si  Suma  Suma de n términos  Sumatoria  Superficie  Superficie de la base  Superficie lateral  Tangente  Tanto por ciento  Término n‐ésimo  Unidad imaginaria  Unión de conjuntos  Valor absoluto  Variaciones  Vector  Volumen                                                                        e m Α α Β β Γ γ ∆ δ Ε ε Ζ ζ Η η Θ θ Ι ι Κ κ Λ λ Μ μ Ν ν Ξ ξ Ο ο Π π Ρ ρ Σ σ ς Τ τ Υ υ Φ φ Χ χ Ψ ψ Ω ω ≈ ≅         Número e  Número pi  Para cualquier  Paralela a  Pendiente  Alpha  Beta  Gama  Delta  Epsilon  Zeta  Eta  Theta  Oita  Kappa  Lambda  Mu  Nu  Xi  Omicron  Pi  Rho  Sigma  Tau  Upsilon  Phi  Chi  Psi  Omega  semejante  congruente            . z) P(x. y.! f(x) P P(x) P P(x.

FÓRMULAS   .

Formulario • BINOMIO DE NEWTON Forma abreviada del Binomio de Newton • COMBINATORIA Combinatoria con repetición Combinatorias ordinarias o sin repetición Permutaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición   .

Variaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición • COMPLEJOS Número complejo en forma rectangular: .   . Número complejo en forma polar: Conjugado de un número complejo: Opuesto de un número complejo: Operaciones en forma rectangular Suma: Diferencia: Producto: Potencia: Operaciones en forma polar División: Potencia: Producto: Transformación de un número complejo Forma rectangular a forma polar Módulo: Argumento: Forma polar a forma rectangular Parte real: Parte imaginaria: • CÓNICAS Elipse: Hipérbola: . .

. a es una constante y=n f y = f ⋅g f y= g y = a ⋅ xn y = ( f )n y = ln(x) y = ln(f ) y′ = f′ n ⋅ n (f )n−1 . entonces p(x) tiene dos soluciones reales diferentes. y′ = f ′ ⋅ ef . y ′ = f ′ ⋅ g + g ′ ⋅ f. y′ = f ′ ⋅ g − g′ ⋅ f g2 . y ′ = cos x. entonces p(x) tiene una solución única.Circunferencia: Ecuación general: Ecuación canónica: Ecuación con centro y radio . f 1 y ′ = ⋅ log a (e). . y ′ = n ⋅ a ⋅ x n-1. para . y′ = f ′ ⋅ a f ⋅ ln(a). 1 . • CUADRÁTICA Las soluciones de Si Si Si . x f′ y′ = . y ′ = n ⋅ sen n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ cos (f ). entonces p(x) tiene dos soluciones complejas. y ′ = f ′ ⋅ cos (f ). no reales. x f′ y ′ = ⋅ log a (e). y = senn ( f ) y = sen( f )   . f y′ = y = loga ( x) y = log a ( f ) y = ax y = af y = ex y = ef y = sen x y′ = a x ⋅ ln(a). • DERIVADAS y = f (x) Función Derivada y = a. y′ = ex . es . y ′ = n ⋅ (f )n−1 ⋅ f ′.

Derivada y ′ = −n ⋅ cos n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ sen(f ). y′ = −f ′ ⋅ cos ec(f ) ⋅ cot g(f ). y ′ = f ′ ⋅ sec (f ) ⋅ tg (f ). . 2 cos x f′ y ′ = f ´sec2 f = = f ′ ⋅ 1 + tg 2 ( f ) . . 2 cos ( f ) [ ] y = tan n (f ) y′ = n ⋅ tg n −1(f ) ⋅ y′ = −1 sen2x y = cot gx y = cot g ( f ) = − 1 + cot g 2x . y = arc sec x y = arc sec( f ) x ⋅ x2 −1 f′ f ⋅ (f )2 − 1   . ( cos2 (f ) f′ . . .y = cos x Función y = cosn ( f ) y = tan x y = tan ( f ) y = cos ( f ) y ′ = −senx. y ′ = -f ′ ⋅ sen(f ). y = arcsenx y = arcsen( f ) y′ = y′ = 1 1− x2 f′ 1 − (f )2 . ) y′ = sen 2 (f ) −f ′ . y = sec( f ) y = csc x y = csc( f ) y = cot g n ( f ) y = sec x y ′ = −n ⋅ cot g n −1(f ) ⋅ y ′ = sec x ⋅ tgx. y′ = y′ = y′ = 1 + (f )2 1 . . y = arccos x y = arccos( f ) y′ = y′ = y′ = −1 1− x2 −f ′ 1 − (f )2 1 1+ x2 f′ −1 1+ x2 −f ′ y = arctan x y = arctan ( f ) y = arc cot gx y = arc cot g ( f ) . y ′ = sec 2 x = 1 = 1 + tg 2 x. sen2 (f ) f′ . y ′ = − cos ecx ⋅ cot gx. . y′ = y′ = 1 + (f )2 . .

.Función Derivada y′ = y′ = y = arc csc x y = arc csc( f ) −1 x ⋅ x2 −1 −f ′ f ⋅ . (f )2 − 1 • ESTADÍSTICA Estadística unidimensional Medidas de tendencia central Media aritmética: Mediana: Moda: Medidas de dispersión Rango: Desviación media: Varianza: Desviación estándar: Coeficiente de variación de Pearson: Estadística bidimensional Coeficiente de correlación: Covarianza: Recta de regresión: o o o   .

circunferencia Curva plana. cuyos puntos son equidistantes de otro. el centro. cerrada.Distribución binomial Función densidad: Función de distribución: Distribución normal Función de densidad: Tipificación: Intervalos normales: = • FIGURAS DEL PLANO Fórmulas Diámetro: Perímetro: Área: A= Diámetro: Longitud: Ilustración Figura círculo Definición Área o superficie plana contenida dentro de una circunferencia. situado en el mismo plano. corona Figura plana circular formada por la región del plano comprendida entre dos circunferencias concéntricas cuadrado Cuadrilátero regular formada por cuatro lados de igual longitud y por cuatro   Área: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos .

Figura decágono Definición ángulos rectos.   . Polígono que tiene diez lados y diez ángulos dodecágono Polígono que tiene doce ángulos y doce lados heptágono Polígono de siete ángulos y siete lados. Fórmulas interiores: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ilustración hexágono Polígono de seis ángulos y seis lados octágono Polígono de ocho ángulos y ocho lados Pentágono Polígono de cinco ángulos y cinco lados.

Figura Polígono regular Definición Polígono cuyos ángulos y lados tienen la misma medida Fórmulas Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Radio: Suma de los ángulos interiores: Perímetro: Área: Ilustración Rectángulo Que tiene ángulos rectos. Cuadrilátero en el que los lados opuestos son paralelos entre si. Paralelogramo que tiene los cuatro ángulos rectos. Perímetro: Área: Perímetro: Área: Área: radianes) (a es grados) ( en Perímetro: Área:   . Cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados. Rombo Romboide Sector circular Trapecio Paralelogramo que tiene los lados iguales y dos de sus ángulos mayores que los otros dos. Porción de círculo comprendida entre un arco y los dos radios que pasan por sus extremidades.

  .Figura triángulo Definición Fórmulas Polígono de tres Perímetro: lados. Área: Ilustración • FIGURAS DEL ESPACIO Figura Definición Cuerpo limitado por una superficie cilíndrica cerrada y dos planos que la cortan. Fórmulas Área lateral: Área de base: Área total: Volumen: Área lateral: Ilustración Cilindro cono recto Cuerpo de revolución que Área de base: se obtiene de la rotación de un Área total: triángulo rectángulo alrededor de uno Volumen: de sus catetos (el que determina el eje).

Área total: Ilustración Volumen: cubo o hexaedro Sólido regular limitado por seis cuadrados iguales. Fórmulas Área: si en grados si en radianes Volumen: si en grados si en radianes Ilustración dodecaedro Sólido de doce caras. Radio: Apotema: Área: Volumen: Figura cuña esférica Definición Parte de un esfera limitada por su superficie y por dos semicírculos máximos que comparten el miso diámetro. Radio: Apotema: Área: Volumen:   .Figura cono truncado Definición Fórmulas Parte de un cono Área lateral: comprendida entre la base y otro plano que Área de base: corta todas sus generatrices. Aquel cuyas caras son pentágonos regulares.

tantas en número como los lados de aquel. pirámide   . Aquel cuyas caras son todos triángulos equiláteros iguales.icosaedro Sólido limitado por 20 caras. son triángulos que se juntan en un solo punto. Radio: Apotema: Área: Área: Volumen: octaedro Poliedro de ocho caras o planos. Radio: Apotema: Área: Volumen: Área: Volumen: Área lateral: . llamado vértice.n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: ortoedro Paralelepípedo cuyas caras forman ángulos diedros rectos. Sólido que tiene por base un polígono cualquiera y cuyas caras.

Si estas son triángulos. pentagonal. si pentágonos. n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: Ilustración Radio: Apotema: Área: Volumen: • GEOMETRÍA ANALÍTICA Ángulo plano-plano Ángulo recta-recta Ángulo vector-vector Distancia puntopunto   . Fórmulas Área lateral: . Sólido determinado por cuatro planos o caras. paralelos e iguales que se llaman bases. regular.Figura prisma tetraedro Definición Cuerpo limitado por dos polígonos planos. el prisma se llama triangular. etc. Aquel cuyas caras son triángulos equiláteros. y por tantos paralelogramos cuantos lados tenga cada base.

Distancia puntoplano Punto medio de un segmento Ecuación de una recta en el espacio Ecuación continua Ecuaciones paramétricas Ecuación vectorial Ecuación de una recta en el plano Ecuación canónica   Ecuaciones continuas   Ecuación explícita   Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas o   Ecuación punto-pendiente   .

si n ≠ −1. ∫ cos[f (x )]f ′(x )dx = sen[f (x )] + C. f (x ) x ∫e ∫e dx = e x + C. n +1 [f (x )]n+1 + C. f (x) ∫ sen[ f (x )] f ′(x ) dx = − cos [ f (x )] + C. ∫ cos xdx = sen x + C. a ≠ 1. si n ≠ −1. sen 2 [f (x )]   . a f (x ) ∫ a f ′(x )dx = ln a + C . 2 ∫ f ′(x ) dx = − cot g [f (x )] + C. f (x) f ′( x ) dx = e f ( x ) + C.Ecuación del plano (en el espacio) Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas • INTEGRALES ∫ adx = a ∫ dx = ax + C. ∫ ∫ ∫ x n +1 + C. ∫ sen xdx = − cos x + C. si a > 0. f ′( x ) ∫ cos [ f (x )] dx = tan[ f (x )] + C. n [f (x )] f ′(x )dx = n + 1 x n dx = f ′( x ) dx = ln [ f ( x )] + C.

⎥ ⎦ ∫x ∫x   ∫ f (x ) [f (x )] − dx x −1 2 x −1 f ′(x )dx 2 = arc sec x + C. ∫ cot gxdx = ln (senx ) + C. 2 ∫ cos ecx cot gxdx = − cos ecx + C. dx = arccos[f (x )] + C. . a a − a2 = arccos ecx + C. senx ∫ cos x dx = sec x + C. ⎥ ⎦ [ f (x )]2 + a 2 ⎤ + C. 2 x = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 ⎣ [ f (x )] − a 2 f ′( x )dx = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 2 ⎣ [ f (x )] + a dx 2 f ′( x )dx [ f (x )]2 − a 2 ⎤ + C. 1 f (x ) = arc sec + C. ∫ sec 2 xdx = tan x + C. ∫ sec x tan x dx = sec x + C. ∫ csc xdx = − cot gx + C.∫ ∫ f ′(x ) 1 − [f (x )] − f ′(x ) 1 − [f (x )] 2 dx = arcsen[f (x )] + C. 2 f ′( x ) ∫ 1 + [ f (x )]2 dx = arctan[ f (x )] + C. 2 ∫ sen ∫ ∫ cos x dx = − cos ecx + C. ∫ tan x dx = − ln(cos x ) + C.

• LOGARITMOS • POTENCIAS         =             • PROBABILIDAD Teorema de Laplace: Probabilidad de la Intersección Eventos independientes: Eventos dependientes: Probabilidad condicionada: Probabilidad de la unión: Eventos incompatibles: Eventos compatibles:   .

Probabilidad del evento contrario: los eventos contrarios. Probabilidad total: Teorema de Bayes: . si p y q son las probabilidades de • RADICALES             .

• SUCESIONES Sucesión aritmética     Sucesión aritmética                   Sucesión geométrica limitada       .

• TRIGONOMETRÍA Definiciones                     Razones trigonométricas 0 1 0 1 1 0 0 -1 0   .

Identidades                         Doble ángulo Potencia   .

Producto a suma Suma y Diferencia Suma a producto Ley de Seno Ley de Coseno   .

• VECTORES Módulo: Argumento: Operaciones Suma: Resta: Producto de un vector por un escalar: Producto escalar: Producto cruz:   .

TEOREMAS Y COROLARIOS   .POSTULADOS.

. Postulado 4: Por dos puntos pasa exactamente una recta. Teorema 2: La congruencia de segmentos es reflexiva. Postulado 2: entonces Postulado de la adición de segmentos: Si Q está entre P y R. Teorema 1: Teorema del punto medio: Si M es el punto medio de AB entonces AM = AB . PQ + QR = PR. Postulado 8: Si dos puntos están en un plano. teoremas y corolarios Postulado 1: Postulado de la regla: Los puntos de una recta cualquiera pueden aparearse con números reales de modo que dados dos puntos cualesquiera P y Q en la recta.Postulados. Postulado 4: Postulado de la adición de ángulos: Si R está en el interior del ∠PQS. Postulado 7: Un plano contiene por lo menos tres puntos. entonces m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS. Si PQ + QR = PR . tal que la medida del ángulo formado es r. Postulado 6: Una recta contiene por lo menos dos puntos. simétrica y transitiva. hay exactamente un rayo con extremo A. Teorema 3: Teorema del suplemento: Si dos ángulos forman un par lineal. Teorema 4: La congruencia de ángulos es reflexiva. Postulado 9: Si dos planos se intersecan. entonces son suplementarios. Teorema 5: Los ángulos suplementarios del mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes. Entonces Q está entre P y R. no todos en la misma recta. Postulado 5: Por cualesquiera tres puntos que no están en la misma recta. P corresponde a cero y Q corresponde a un número positivo. Si m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS. hay exactamente un plano. extendiéndose sobre el lado AB.   . entonces R está en el interior de ∠PQS. entonces la recta que los contiene también está en el plano. simétrica y transitiva. su intersección es una recta. Postulado 3: Postulado del transportador: Dado AB y un número r entre 0 y 180.

si una recta es perpendicular a una de dos rectas paralelas. Postulado 13: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal. si y sólo si el producto de sus pendientes es – 1. entonces. entonces cada par de ángulos alternos externos son congruentes entre sí. Teorema 8: Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes. Teorema 13: Teorema de la transversal perpendicular: En un plano. de tal manera que sus ángulos correspondientes son congruentes.   . entonces cada par de ángulos correspondientes es congruente. Postulado 11: Dos rectas no verticales tienen la misma pendiente si y sólo si son paralelas. entonces es perpendicular a la otra. Teorema 7: Todos los ángulos rectos son congruentes. Teorema 9: Las rectas perpendiculares se intersecan para formar cuatro ángulos rectos. Teorema 10: Teorema de ángulos alternos internos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Teorema 11: Teorema de ángulos interiores consecutivos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces las rectas son paralelas. entonces cada par de ángulos alternos internos es congruente. entonces cada par de ángulos consecutivos interiores es congruente. entonces. Teorema 12: Teorema de ángulos alternos externos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Postulado 12: Dos rectas no verticales son perpendiculares. Postulado 10: Postulado de ángulos correspondientes: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Postulado 14: Postulado de las paralelas: Sin hay recta y un punto fuera de ella.Teorema 6: Los ángulos complementarios de un mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes. existe exactamente una recta que pasa por el punto y es paralela a la recta dada.

entonces los triángulos son congruentes. entonces esas rectas son paralelas. Teorema 20: Teorema del ángulo exterior: La medida de un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de las medidas de los ángulos interior o interiores no adyacentes. entonces el tercer ángulo de cada triángulo es congruente.Teorema 14: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos externos son congruentes. Teorema 15: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos interiores consecutivos son suplementarios. Postulado LAL: Si los lados y el ángulo incluido de un triángulo son congruentes a dos lados y al ángulo incluido de otro triángulo. Teorema 19: Teorema del tercer ángulo: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de un segundo triángulo. Teorema 21: La congruencia de triángulos es reflexiva. entonces las rectas son paralelas. Teorema 17: En un plano. si una recta es perpendicular a las mismas rectas. entonces las dos rectas son paralelas.   . Corolario 1: Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son complementarios. entonces las dos rectas son paralelas. Postulado 17. Teorema 16: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos internos son congruentes. entonces los triángulos son congruentes. Postulado ALA: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes con dos ángulos y el lado incluido de otro triángulo. Corolario 2: Puede existir a lo sumo un ángulo recto o un ángulo obtuso en un triángulo. Postulado 15. Postulado LLL: Si los lados de un triángulo son congruentes con los lados de un segundo triángulo. los triángulos son congruentes. Postulado 16. Teorema 18: Teorema de la suma de los ángulos: La suma de los ángulos internos de un triángulo es 180. simétrica y transitiva.

HC: Si la hipotenusa y el cateto de un triángulo rectángulo son congruentes con la hipotenusa y el correspondiente cateto de otro triángulo rectángulo. HA: Si la hipotenusa y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes a la hipotenusa y al ángulo agudo correspondiente de otro triángulo rectángulo. entonces los triángulos son congruentes. Teorema 25: Cualquier punto sobre un bisector perpendicular de un segmento es equidistante de los puntos extremos del segmento. entonces su medida es mayor que la medida de cualquiera de los correspondientes ángulos internos no adyacentes. entonces los dos triángulos son congruentes. Teorema 23. Teorema 29. Teorema 30. Teorema 28: Cualquier punto sobre o en el interior de un ángulo y equidistante de los lados de un ángulo. CA: Si los catetos y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes al correspondiente cateto y ángulo agudo de otro triángulo rectángulo. está sobre la bisectriz del ángulo. Teorema 26: Cualquier punto equidistante de los extremos de un segmento pertenece a la mediatriz o bisector perpendicular del segmento. Corolario 4: Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60 grados. Corolario 3: Un triángulo es equilátero si y sólo si es equiángulo. entonces los lados opuestos a esos ángulos también son congruentes. Teorema 27: Cualquier punto sobre la bisectriz de un ángulo es equidistante de los lados del ángulo. Teorema 31. Teorema de la desigualdad del ángulo exterior: Si un ángulo es un ángulo exterior de un triángulo. Teorema 32. Teorema 24: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes. LL: Si los catetos de un triángulo rectángulo son congruentes con los correspondientes catetos de otro triángulo rectángulo.   . Postulado 18. Teorema del triángulo isósceles: Si dos lados de un triángulo son congruentes. los dos triángulos son congruentes. entonces los triángulos son congruentes. entonces los ángulos opuestos a esos lados son congruentes.Teorema 22 AAL: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes a los correspondientes dos ángulos y al lado de un segundo triángulo. entonces los triángulos son congruentes.

Teorema 38. entonces el ángulo entre el par de lados congruentes en el primer triángulo es mayor que el ángulo correspondiente en el segundo triángulo.Teorema 33: Si un lado de un triángulo es más largo que otro de sus lados. Teorema 44: Si ambos pares de ángulos opuestos de un cuadrilátero son congruentes. Teorema 41: Los ángulos consecutivos en un paralelogramo son suplementarios. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. entonces el ángulo opuesto al lado más largo tiene una medida mayor que el ángulo opuesto al lado más corto. entonces el lado opuesto al ángulo mayor es mayor que el lado opuesto al ángulo menor. Teorema 46: Si un par de lados opuestos de un cuadrilátero son al mismo tiempo paralelo y congruente. Teorema 37. Teorema 34: Si un ángulo de un triángulo tiene una medida mayor que otro ángulo. Desigualdad LLL: Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 35: El segmento perpendicular desde un punto a una línea es el segmento más corto desde el punto hasta la línea. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 45: Si las diagonales de un cuadrilátero se bisecan mutuamente. y el tercer lado de un triángulo es más largo que el tercer lado del otro. Teorema 39: Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes. Teorema 43: Si ambos pares de lados opuestos de un cuadrilátero son congruentes. Desigualdad LAL (Teorema de la bisagra): Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo. Teorema de la desigualdad triangular: La suma de las longitudes de dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor que la longitud del tercer lado. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 42: Las diagonales de un paralelogramo se bisecan mutuamente. Teorema 36. Corolario 5: El segmento perpendicular desde un punto a un plano es el segmento más corto desde el punto hasta el plano. Teorema 40: Los ángulos opuestos de un paralelogramo son congruentes. y el ángulo incluido en un triángulo es mayor que el ángulo incluido en el otro.   . entonces el tercer lado del primer triángulo es más grande que el tercer lado del segundo triángulo.

Teorema 55. simétrica y transitiva. Teorema 60: Un segmento cuyos puntos extremos son los puntos medios de dos lados de un triángulo es paralelo al tercer lado de un triángulo. Teorema 48: Si las diagonales de un paralelogramo son congruentes. Teorema 52: Los ángulos de la base de un trapecio isósceles son congruentes. Teorema 56. Teorema 50: Si las diagonales de un paralelogramo son perpendiculares. Teorema 58. entonces el paralelogramo es un rombo. Postulado 19. Proporcionalidad en el triángulo: Si una recta es paralela a un lado de un triángulo y corta los otros dos lados en dos puntos diferentes. entonces los triángulos son semejantes. Teorema 51: Cada diagonal de un rombo biseca un par de ángulos opuestos. entonces los triángulos son semejantes. Teorema 59: Si una recta corta dos lados de un triángulo y determina sobre dichos lados segmentos correspondientes de longitudes proporcionales. Teorema 53: Las diagonales de un trapecio isósceles son congruentes.Teorema 47: Si un paralelogramo es un rectángulo. Semejanza AA: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de otro triángulo. entonces la recta es paralela al tercer lado. Semejanza LAL: Si las medidas de dos lados de un triángulo son proporcionales a las medidas de dos lados correspondientes de otro triángulo y los ángulos correspondientes entre estos lados son congruentes. entonces el paralelogramo es un rectángulo. Teorema 49: Las diagonales de un rombo son perpendiculares. Teorema 54: La mediana de un trapecio es paralela a las bases y su medida es la mitad de la suma de las medidas de las bases. Semejanza LLL: Si las medidas de los lados correspondientes de dos triángulos son proporcionales. entonces divide estos lados en segmentos de longitudes proporcionales. y su longitud es un medio de la longitud del tercer lado. Teorema 57: La semejanza de triángulos es reflexiva. entonces sus diagonales son congruentes. entonces los triángulos son semejantes.   .

900. entonces el triángulo es rectángulo. Teorema 70. Teorema del ángulo bisector: Un ángulo bisector en un triángulo separa el lado opuesto en segmentos que tienen la misma razón que los dos lados. Recíproca del teorema de Pitágoras: Si la suma de los cuadrados de las medidas de dos lados de un triángulo es igual al cuadrado de la medida del lado más largo. Teorema 69. entonces éstas cortan segmentos congruentes en todas las transversales. Teorema 61: Perímetros proporcionales: Si dos triángulos son semejantes. Teorema de Pitágoras: En un triángulo rectángulo. entonces la medida de un cateto del triángulo es la media geométrica entre las medidas de la hipotenusa y la del segmento de la hipotenusa adyacente a este cateto.Corolario 6: Si tres o más rectas paralelas cortan dos transversales. entonces las medidas de los correspondientes ángulos bisectores de los triángulos son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema 71: En un triángulo de 450 – 450 . entonces los segmentos determinados sobre las transversales son proporcionales. la hipotenusa es igual a √2 multiplicado por la longitud de un cateto. Corolario 7: Si tres o más paralelas cortan segmentos congruentes en una transversal. Teorema 66: Si se traza la altura desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo hasta su hipotenusa. Teorema 62: Si dos triángulos son semejantes. entonces las medidas de las medianas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema 65. Teorema 67: La medida de la altura trazada desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo a su hipotenusa es la media geométrica entre las medidas de los dos segmentos que se determinan en la hipotenusa.   . Teorema 64: Si dos triángulos son semejantes. entonces sus perímetros son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema 63: Si dos triángulos son semejantes. entonces los dos triángulos que se forman son semejantes con el triángulo dado y también entre ellos. la suma de los cuadrados de las medidas de los catetos es igual al cuadrado de la medida de la hipotenusa. Teorema 68: Si se traza la altura hasta la hipotenusa de un triángulo rectángulo. entonces las medidas de las alturas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.

Teorema 78: Si dos ángulos inscritos de un círculo intersecan un semicírculo.Teorema 72: En un triángulo de 300 – 600 -900. entonces los ángulos son congruentes. entonces los ángulos opuestos son suplementarios. Teorema 77: Si dos ángulos inscritos de un círculo o de círculo congruentes intersecan arcos congruentes. dos cuerdas son congruentes si. O sea que si Q es un punto PR. Postulado 20. entonces biseca la cuerda y su arco. si un diámetro es perpendicular a una cuerda. entonces la medida del ángulo es igual a la mitad de la medida de su arco intersecado. Postulado de la adición de arco: La medida de un arco formado por dos arcos adyacentes es la suma de las medidas de los dos arcos.   . Teorema 73: En un círculo o en círculos congruentes. entonces la medida de cada ángulo formado es igual a la mitad de la medida del arco intersecado. Teorema 75: En un círculo o en círculos congruentes. una recta es perpendicular a un radio de un círculo. entonces mPQ + mQR = mPQR. y el cateto más largo tiene una longitud igual a la del lado más corto multiplicada por √3. entonces el ángulo es recto. Teorema 79: Si un cuadrilátero está inscrito en un círculo. Teorema 74: En un círculo. Teorema 80: Si una recta es tangente a un círculo. y solamente si. Teorema 81: Si en un plano. Teorema 83: Si una secante y una tangente se intersecan en el punto de tangencia. entonces la recta es tangente al círculo. Teorema 82: Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes a un círculo. o el mismo arco. entonces es perpendicular al radio trazado al punto de tangencia. Teorema 76: Si un ángulo está inscrito en un círculo. en el extremo que está en el círculo. son equidistantes del centro. entonces son congruentes. dos arcos menores son congruentes si y sólo si sus cuerdas correspondientes son congruentes. la hipotenusa tiene longitud igual al doble de la longitud del cateto más corto.

entonces S =m 180 (n 2). entonces la suma de las medidas de los ángulos exteriores. entonces el producto de las medidas de un segmento y su segmento secante externo es igual al producto de las medidas de los otros segmentos secantes y su segmento secante externo. Teorema 87: Si se trazan dos segmentos secantes a un círculo desde un punto exterior.   . entonces el cuadrado de la medida del segmento tangente es igual al producto de las medidas del segmento secante y su segmento secante externo. Teorema 88: Si se trazan un segmento tangente y uno secante a un círculo desde un punto exterior. o dos tangentes se intersecan en el exterior de un círculo. Teorema 90. Postulado 21: El área de una región es la suma de las áreas de todas sus partes. entonces la probabilidad de que el punto esté en la región B. contenida en la región A. es 360˚. Teorema 91: Si dos sólidos son similares con un factor de escala de α :b. Postulado 22: Las figuras congruentes tienen igual área. Teorema de suma de ángulos exteriores: Si un polígono convexo. Teorema 85: Si dos secantes. entonces la medida de un ángulo formado es la mitad de la suma de las medidas de los arcos intersecados por el ángulo y su ángulo vertical. entonces la probabilidad de que el punto esté en AC es Postulado 24: Postulado de probabilidad de área: Si se escoge al azar un punto en la región A. entonces la medida del ángulo formado es la mitad de la diferencia positiva entre las medidas de los arcos intersecados. entonces los productos de las medidas de los segmentos de las cuerdas son iguales. con la condición de que ellas no se traslapen. Teorema 89. Teorema 86: Si dos cuerdas se intersecan en un círculo. entonces las área de superficie tienen una razón α2:b2 y los volúmenes tienen una razón α3:b3.Teorema 84: Si dos secantes se intersecan en el interior de un círculo. uno en cada vértice. Teorema de suma de ángulos interiores: Si un polígono convexo tiene n lados y S es la suma de las medidas de los ángulos interiores. Postulado 23: Postulado de probabilidad de longitud: Si se escoge al azar un punto del AB y C está entre Ay B . una secante y una tangente.

AB = ( x 2 − x1 ) 2 + ( y 2 − y1 ) 2 + ( z 2 − z 1 ) 2 Postulado 25: En una rotación dada. y2. entonces la medida del ángulo de rotación ∠AWP es dos veces la Teorema 94: Si una dilatación con centro en C y factor de conversión k envía A a E y B a D. entonces ED = k(AB). y1. z1) y B(x2.Teorema 92: Forma pendiente-intercepto: Si la ecuación de una recta se escribe en la forma y = mx + b. la distancia entre A y B está dada por la siguiente ecuación. z2) en el espacio. Teorema 93: Dados dos puntos A(x1. entonces m es la pendiente de la recta y b es el intercepto en y. P es la imagen y W es el centro de rotación. si A es la preimagen.     .

NIVELES DE PENSAMIENTO SEGÚN NORMAN WEBB   .

coloca. recuerda partes. más allá de la memoria) Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos más amplios) • • Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Verbos Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra define. sustituye. aplicación. sigue pasos aprendió. por sus siglas en inglés). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom. procedimientos o reglas en aproxima. usa. selecciona. comprensión. reconoce. análisis. utiliza. 1) Recuerda y usa información importante   . Reconoce datos y fuentes de datos (información) arregla. ordena. recita datos o pasos de una rutina que recuerda. conceptos y destrezas. por ejemplo. establece.Niveles de Pensamiento de Norman Webb El Dr. contextos iguales o bien similares a como los parea. conocimiento en forma igual o casi igual a localiza. especialista en el área de evaluación. Verbaliza lo que ha memorizado. dibuja. memoria. completa. Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. por ejemplo. para memorizar. síntesis. dibuja. Usa fórmulas. calcula. definiciones. junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK. cuenta. como lo aprendió) mide. forma. nombra. establece. evaluación y creatividad. Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda demuestra. Estos niveles de conocimiento son: • Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido) • Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. Norman Webb.

definitions. identify. justifica. Extiende y aplica sus conocimientos. Identifica o encuentra patrones no triviales. or symbols Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. soluciona. más allá de la memoria) Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel. extiende. or within and between customary and metric measures • Locate numbers on a number line. or points on a coordinate grid • Solves linear equations • Represent math relationships in words. eventos. relaciona. Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. clasifica. Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. or make conversions between and among representations or numbers (fractions. formula Verbos   . relaciona. Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto. personas. entre otros. decide. contrasta. decimals. compara. resuelve.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Recall or recognize a fact. pictures. and percents). aplica. conceptos y destrezas. identifica. escoge. organiza. describe. resume. explica. por ejemplo: Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. encuentra. por ejemplo: Encuentra las características que describen a los objetos. especifica. fenómenos. or term • Apply a well known algorithm • Apply a formula • Determine the area or perimeter of rectangles or triangles given a drawing and labels • Identify a plane or three dimensional figure • Measure a length • Perform a specified or routine procedure • Evaluate an expression • Solve a one-step word problem • Retrieve information from a table or graph • Recall.

y justifica alternativas para disminuir su efecto. justifica. • • Provide justifications for steps in a solution process. desarrolla. compleja y abstracta) sostiene. conceptos. explica los causantes del calentamiento global y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. Organiza información o ideas. • • Classify plane and three dimensional figures. or the application of multiple concepts. argumenta. interpreta. • • Interpret information from a simple graph. • • Retrieve information from a table. infiere. por ejemplo: clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia). generaliza. • • Solve a routine problem requiring multiple steps. • • Compare figures or statements. autoevalúa. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva prueba. revisa y analiza organizadores gráficos para concluye. correlaciona Verbos   . explica. Crea. por ejemplo. • • Use models to represent mathematical concepts. compone. • • Extend a pattern. words and symbolic notation. or figure and use it solve a problem requiring multiple steps. construye. • • Translate between tables. Busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. corrige. • • Compare and contrast figures. genera. por ejemplo. critica. • • Select a procedure integra. analiza. aplica. predice. visualiza. graphs. Explica un fenómeno en términos conceptuales. graph. explica. colabora. crea. (b) describe el racional para enfocar una situación o problema.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras. (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras. explicar y justificar relaciones entre ideas o produce. apoya. according to criteria and perform it formula. Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o justificar sus ideas.

defiende. extiende. given a situation Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación. • • Formulate a mathematical model for a complex situation . evalúa. investiga. Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. • • Develop logical arguments for a concept. aplica. Verbos compone. • • Generalize a pattern. diseña. prueba. decide. • • Solve a multiple. (b) formula hipótesis y las prueba. • • Explain thinking when more than one response is possible. distingue. supported with a mathematical explanation that justifies the answer . crea. tales como: (a) hace predicciones. coteja. propone. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas. localiza. verifica   . • • Make and/or justify conjectures. generaliza. monitorea. sostiene. Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. edita. produce. • • Interpret information from a complex graph. • • Perform procedure with multiple steps and multiple decision points. • • Describe.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. explica. planifica. utiliza. • • Formulate an original problem.step problem. valida. desarrolla. compare. juzga. explicar y justificar ideas en un período extendido de tiempo. • • Provide mathematical justifications . (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. • • Use concepts to solve problems. argumenta. and contrast solution methods.

• Conduct a project that specifies a problem. por ejemplo. • Apply a mathematical model to illuminate a problem. generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación. como por ejemplo. situation. Demuestra que aprende por iniciativa propia. (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. Involves complex restructuring of data. and reports results. hipótesis o conjetura.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto. Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. solves the problem. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea. identifies solution paths. Verbos   . (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. • Design a mathematical model to inform and solve a practical or abstract situation NOTE: Level 4 requires applying one approach among many to solve problems. • Relate mathematical concepts to realworld applications in new situations. por ejemplo. investigar una situación o hipótesis o conjetura. establishing and evaluating criteria to solve problems. Relate mathematical concepts to other content areas .

frases u Maestro(a): determina si oraciones en la forma en necesita o no ofrecer experiencias de aprendizaje que lo memorizaron adicionales para mejorar el recuerdo de vocabulario o Escogen entre múltiples opciones la palabra o frase de un procedimiento. proceso que memorizaron revisa las mencionan Estudiante: que partes del procedimiento completarlo y relacionado para memorizarlo. Maestro(a)): determina Organizan pasos de un palabras que se pueden asociar con un concepto. por ejemplo. Organizadores gráficos: *Flujograma *Arañas o redes Identifican y conceptuales simples vocabulario memorizaron con un tema Preguntas de respuestas cortas de bajo nivel de pensamiento Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: activa su Expresan vocabulario memorizado relacionado con memoria respecto a lo que recuerda relacionado con un concepto determinado concepto o proceso. libro de texto. 1) Recuerda y usa información importante 2) recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema. Recuerda palabras que puede asociar con determinado concepto. que asocian con lo Estudiante: Determina lo memorizado que le falta por memorizar Ejecutan procesos casi igual Maestro(a): Determina lo a como lo aprendieron Lo que pueden demostrar los aprendices Preguntas de escoge la mejor alternativa o múltiples respuestas Listas de cotejo   . por ejemplo.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Nivel I: Pensamiento Lista focalizada Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) * Reconoce datos y fuentes de datos (información) para memorizar *Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones *Usa formulas o procedimientos en contextos iguales o similares a como los aprendió *Verbaliza lo que ha memorizado. Determina lo que le falta por memorizar. Contestan oralmente o por escrito palabras. recita datos o pasos de una rutina que recuerda *Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. por ejemplo.

Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Ejercicios de pareo Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) que pueden recordar para Expresan ideas casi igual a reenfocar la enseñanza. por a mantener el recuerdo de ejemplo: mano arriba los que las ideas o a mejorarlo. Responden a preguntas que importantes para ofrecer evocan memoria levantando experiencias que les ayudan o bajando las manos. estudiantes recuerdan ideas abajo (Por observación). como las aprendieron Estudiante: Se conciencia Colocan en el espacio de los pasos que no pudo y adecuado la palabra del de los que pudo ejecutar. Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o Ejercicios de llenar casi igual a como lo aprendió) espacios en blanco Estudiante: identifica las simples que Identifican la palabra o frase relaciones que completa una oración o puede establecer entre las partes de ideas idea que memorizaron *Expresan vocabulario memorizadas. manos un tema. recuerdan tres de las cinco características de… *Identifican y describen Estudiante: identifica las relaciones o conexiones palabras o frases que ha   . memorizado relacionado con Maestro(a): determina si los Manos arriba. Determina vocabulario memorizado que Maestro(a): fortalezas y áreas que debe completa una oración mejorar el estudiante respecto a la ejecución de un proceso o tarea.

) *Encuentran ejemplos para los conceptos o ideas que incluyen en sus mapas. entre otros. *Describen relaciones entre conceptos. * Si se le provee el tiempo. por ejemplo: * Mapas de conceptos * Mapas pictóricos * Mapas semánticos *redes o arañas conceptuales Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos. mediante las palabras o frases conectivas que escriben sobre las flechas que unen conceptos en sus organizadores (mapa: conceptual. puede auto-   . palabras y oraciones cortas Organizadores gráficos que permiten describir las relaciones. conceptos y destrezas. el modelaje y rúbricas con criterios claros. ya que solo el maestro observará su mano Maestro(a) identifica si es necesario o no fortalecer el recuerdo de datos o palabras importantes. Asocian ideas aprendidas y las aplican en nuevos contextos. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. pictórico y semántico y red conceptual. más allá de la memoria) Estudiante: *Se conciencia: (1) de las relaciones entre conceptos que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices entre ideas de los conceptos. eventos. En un bosquejo incompleto dado bosquejan los temas y sub-temas utilizando frases. ya sea oralmente o por escrito. Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. * Describen la logística de sus organizadores y explican sus entendimientos de los conceptos que incluyen en sus organizadores. Ejercicios de múltiples respuestas de alto nivel Ejercicios de múltiples Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) memorizado con más confianza.

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) respuestas de alto nivel Preguntas abiertas de alto Nivel.

Lo que pueden demostrar los aprendices para representar la conexión entre las partes de, por ejemplo, obra o película observada o lectura realizada. Mediante respuestas a preguntas abiertas basadas en situaciones de vida diaria evidencian si pueden aplicar conceptos de la disciplina en contextos nuevos.

*Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel, por ejemplo: (1) Encuentra las características que describen objetos, fenómenos, eventos, personas, entre otros. (2) Encuentra ejemplos y contraejemplos de un concepto. (2) Identifica o encuentra patrones no triviales. Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo: (1) Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. (2) Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. (3) Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. (4) Formula reglas y explica conceptos, por ejemplo, (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras, (b) describe el racional para

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) evaluar sus organizadores, ya que conociendo lo que se espera y comparándolo con lo que ha ejecutado puede mejorarlos para demostrar cómo está ampliando y cotejando la calidad de sus conocimientos. Maestro(a): *Los mapas de diversos tipos y, en ocasiones, las redes conceptuales facilitan al maestro: (1) cotejar la validez de las conexiones o relaciones entre ideas o conceptos relacionados con un tema, (2) identificar ideas incompletas o conceptos erróneos. (3) tomar decisiones informadas respecto a las experiencias de aprendizaje que necesitan los estudiantes. Estudiante y maestro: Identifica, (1) ideas erróneas y (2) los contextos donde aplica o no aplica el

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) o

Lo que pueden demostrar los aprendices

enfocar una problema.

situación

*Organiza información o ideas, por ejemplo: (a) clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia) (2) busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas).

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) concepto. Maestro: Examina la validez y confiabilidad de los ítems. Estructura nuevas oportunidades para que los estudiantes evidencien sus entendimientos. Estudiante: Ordena en categorías dadas o autogeneradas, las ideas que recuerda en un contexto diferente. Utiliza vocabulario relacionado con los temas en el contexto apropiado. Reflexiona acerca de cuánto le ayudó la actividad a aprender con entendimiento.

Maestro: Devuelve los bosquejos cotejados, junto con el que preparó para que los estudiantes identifiquen los patrones que emergen. Identifica fortalezas y áreas *Aplican lo aprendido mejorar en el en tareas no rutinarias, por para ejemplo, en la solución de entendimiento del tema o en la redacción de bosquejos problemas pertinentes. *Demuestran que pueden Estudiante: identifica (1) sus

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) extender sus conocimientos, ideas erróneas y la de sus identificar patrones y buscar pares (2) los contextos donde aplican o no aplican posibles soluciones a Tareas de ejecución entre varias la ideas de un concepto. basadas, por ejemplo, problemas o extender en solución de alternativas Maestro: *Examina la validez problemas, incluyendo procedimientos y confiabilidad de las ideas verbales no rutinarios expresadas utilizando Diarios enfocados en criterios claros y enfocados solución de problemas Estudiante: Coteja su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecuten. Explica cómo integra y expande lo aprendido para, por ejemplo, solucionar problemas no *Escriben, ensayos y cartas rutinarios y extender y a un amigo para aplicar y mejorar procedimientos. explicar en sus propias Maestro(a): *Examina la palabras: - las conexiones que pueden validez de los procesos, por hacer entre, (1): las ideas ejemplo, de solución de aprendidas, (2) los pasos problemas utilizado por el seguidos en la solución de estudiante. un problema. - aspectos de * Ofrece retrocomunicación conceptos, destrezas o para ayudarle a determinar

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la Diversos tipos de tareas escritas memoria)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices valores - situaciones o fenómenos *Expanden ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos, valores, procesos, entre otros.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) fortalezas y áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. *Examina si es necesario fortalecer, tanto el proceso de solución de problemas como el contenido en el cual se basa el problema. Estudiante: *Demuestra: (1) cómo extiende y aplica lo que está aprendiendo por escrito, utilizando el vocabulario adecuado y ordenando sus ideas. (2) expresa su entendimiento de lo que está aprendiendo, (3) reconoce lo que sabe y lo que le falta por aprender. Maestro(a): *Examina la validez de las ideas del estudiante. * Ofrece retrocomunicación para determinar fortalezas y

Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Portafolios Diagramas de Venn

Seleccionan las evidencias que mejor demuestran cómo expanden y aplican lo que están aprendiendo. *Identifican parecidos y diferencias entre ideas de los conceptos que están aprendiendo, por ejemplo, objetos, fenómenos y eventos. *Encuentran ejemplos para las ideas que incluyen en sus diagramas. * Explican, más ampliamente, debajo del diagrama u oralmente los entendimientos de las ideas que incluyen en sus diagramas. *Aplican el vocabulario relacionado con el tema de estudio.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en contexto. *Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido, de procesos, destrezas y valores característicos de la disciplina. Estudiante: Demuestra, mediante variadas formas, que pude extender y aplicar los conocimientos que está desarrollando. Maestro(a): Coteja cuán bien está extendiendo y aplicando lo que aprende y ofrece retrocomunicación para que reconozca lo que puede hacer para mejorar sus evidencias. Estudiante: *Se conciencia: (1) de los objetos, ideas, eventos o fenómenos que

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere

 

* Si se le provee el tiempo y rúbricas con criterios claros. más allá de la memoria) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas Informes escritos u orales.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices algún razonamiento mental básico de ideas. conceptos y destrezas. (2) reconoce relaciones que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. *Explican ampliamente fenómenos. ensayos y otros tipos de escritos Preguntas abiertas Diarios. seleccionan trabajos donde demuestran conocimientos variados asociados con el pensamiento descrito en este nivel. Explican lo que incluyen en sus portafolios y justifican por qué lo seleccionaron. Estudiante: Monitorea la   . justifican lo que hacen o saben y cómo lo hacen para demostrar la validez de ideas y argumentos. Maestro(a): Puede cotejar la validez de las comparaciones y contrastes entre ideas o conceptos relacionados con un tema y el uso apropiado del vocabulario. Como dueños de sus portafolios. puede auto-evaluar sus diagramas para demostrar que cotejó la calidad de sus conocimientos. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) puede comparar y contrastar. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. efectos y posibles soluciones. *Demuestran que pueden aplicar lo aprendido en nuevos contextos. Portafolios Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos. *Utilizan vocabulario adecuado en nuevos contextos. *Explican lo que entienden.

*Utiliza los hallazgos del monitoreo o assessment para: modificar tareas. mayor que promuevan explicar Demuestran y justificar lo que profundidad de conocimiento al explicar y justificar su seleccionan o saben. Maestro(a) *Identifica la profundidad del conocimiento desarrollado por los estudiantes. tareas escritas Explican la validez de sus ideas o conocimientos. *Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. * Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento. *Escriben ensayos y cartas a un amigo para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) profundidad de sus conocimientos y determina la validez de ideas y entendimientos. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. de sus explicaciones y justificaciones.   . de modo que faciliten a los estudiantes demostrar pensamiento estratégico. selección entre posibles respuestas o al explicar o justificar por qué la premisa Diversos tipos de es cierta o falsa. (a) hace predicciones. seleccionar criterios que ayuden a los estudiantes a auto-cotejar sus contestaciones y a concienciarse de sus limitaciones y fortalezas y diseñar nuevas experiencias de aprendizaje Estudiante: Monitorea la calidad de sus evidencias respecto a validez del contenido de los trabajos. revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos. * Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. (b) formula hipótesis.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) *Crea.

*Explica un fenómeno en términos conceptuales y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. adecuadamente. * Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos para sostener o justificar sus ideas. *Examina la validez de las explicaciones y las justificaciones. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. procesos. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. *Determina los contenidos de mayor para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. tales como: obras de teatro. en términos de validez y confiabilidad. múltiples ideas en los trabajos seleccionados.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices explicar o justificar cómo aplican el concepto o destreza y valores en otras situaciones. *Completan ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios Trabajos de creación. Ofrece retrocomunicación y utiliza los datos del cotejo para ofrecer nuevas experiencias de aprendizaje. valores. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Maestro(a): *Coteja la calidad del conocimiento. de la capacidad para conectar. simulaciones y juegos Aplican lo aprendido   . * Escriben ensayos para analizar y explicar situaciones de la vida diaria indicando cómo aplica lo aprendido en la situación presentada.

Estudiante: Coteja la Lo que pueden demostrar los aprendices   .) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) en sus obras de creación dificultad y diseña nuevas explicando y justificando sus tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar conocimientos Utilizan el vocabulario en el mejor sus entendimientos. la ellos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Organizadores gráficos. si ha utilizado el explicar sus contenidos y vocabulario apropiadamente. *Determina lo que puede o no puede explicar o justificar y lo mejora. Maestro (a) *Examina la validez de las ideas y el uso del vocabulario. validez de argumentos y procesos para solucionar Analizan sus organizadores gráficos para problemas. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para que los estudiantes demuestren mejor su entendimiento. contexto apropiado en situaciones pertinentes para Estudiante: *Examina: la profundidad de sus ideas. tales como: Mapas de conceptos y pictóricos y diversos tipos de gráficas que representen datos pertinentes al tema bajo estudio basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. sus justificar sus partes y para *Comparte establecer generalizaciones conocimientos con pares y encuentra formas de mejorar.

valores y destrezas de la disciplina en la que se basa su trabajo de creación.) Compendio de tirillas de alto nivel de pensamiento Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas *Conectan múltiples ideas de lo que están aprendiendo y seleccionan las que escribirán en los parlamentos que escribirán en las nubes de sus tirillas.   . Maestro(a): Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido. destrezas y valores mediante experiencias de aprendizaje adicionales. *Seleccionan tirillas Estudiante: *Examina: su comerciales o las crean y. Explica y justifica cómo integra y expande lo aprendido a través del contenido. organizador gráfico para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecute.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. le ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas yáreas para mejorar.

Maestro(a) * Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. *Verifica los criterios de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y promueve que los estudiantes los usen para cotejar sus propios trabajos y los de sus pares. destrezas.) Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento. * En aprendizaje cooperativo describen las ideas que van elaborando a través de diversas actividades y las explican a través de los personajes de sus tirillas.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. niveles de ejecución o notas. a través de la reflexión y nuevas oportunidades para contestar nuevas versiones del examen *Demuestran: (1) cómo van cambiando sus entendimientos de los contenidos. actitudes. Demuestran mayor profundidad de conocimiento al explicar y justificar sus ejecuciones. disposiciones (2) el uso del vocabulario que Estudiante: calidad están desarrollando a Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) encontrar ideas válidas y formas de explicar mejor sus conocimientos y decide lo que puede mejorar y lo arregla. explicar y justificar lo nuevos versiones de los exámenes Organizadores gráficos: Mapas pictóricos Mapas conceptuales Preguntas abiertas amplias Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su en los parlamentos. incluyen explicaciones y justificaciones de sus entendimientos respecto a los conceptos que están aprendiendo. ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas y áreas para mejorar. que promuevan revisar contestaciones. *Junto con los estudiantes determina la forma más justa de otorgar puntuaciones. *Coteja la de sus   .

como por ejemplo. * Localiza y utiliza diferentes investigación fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. incluyendo los concretos días)] de alto nivel Desarrolla y completa un de pensamiento proyecto o tarea que requiere nivel de pensamiento planificación. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias *Informes orales y disciplinas. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares. * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes. a la luz de criterios que entiende y valora. en términos de   . a la luz de criterios que entiende y valora. ideas en un período extendido tales como: -Ensayos de tiempo. por completar ideas ejemplo. *Auto-cotejan sus tareas y la de pares. obras. por qué lo aprenden y cómo lo aprenden.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices través del estudio de un tema o unidad. explica y justifica. *Seleccionan y describen los medios que utilizan para aprender y seleccionan trabajos o ejecuciones que mejor representan sus aprendizajes. tanto el proceso de crear su libro como la validez del contenido del mismo. Maestro: Ofrece retrocomunicación y verifica la validez del contenido de las tirillas basado en criterios claros y pertinentes al contenido de la materia. *Modifica. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. *Coteja. (3) lo que aprenden. investigar una Diarios situación o hipótesis o Portafolios Propuestas o guías de conjetura. explicar y justificar otros tipos de escritos. Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos. generalización o conclusión y Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) conocimientos durante el proceso de crear un libro de tirillas respecto a un tema o concepto. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. cuentos argumentos amplios y válidos -Monografías (de acuerdo con la disciplina) Ejercicios para acerca de un proyecto. conocimiento a contextos más Poemas de varios amplios (30 minutos a varios tipos. *Justifica y explica lo que sabe -Guiones escritos para: a través de desarrollar dramas.

*Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar mejor sus entendimientos. puede identificar las ideas preconcebidas que originan errores conceptuales. hipótesis o conjetura. cómo extienden. destrezas y valores que va desarrollando*Monitorea sistemáticamente la calidad de sus aprendizajes y el de pares. a la luz de criterios que entiende y valora. aplican y justifican sus ideas y procedimientos.* Establece sus metas y evalúa el logro (b) explicar y justifica una situación. (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. procesos y destrezas   . por ejemplo. cómo lo está aprendiendo * Demuestra las conexiones válidas que puede hacer entre las ideas de los conceptos. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos. Identifica ideas incompletas o erróneas y en muchos casos. tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes. Demuestra que aprende por iniciativa propia. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido. * Explica lo que está aprendiendo. utilizado criterios que conoce y valora. Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido. procesos y destrezas monitorea.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) validez y confiabilidad. *Coteja.

respecto a conceptos. (2) las conexiones que pude establecer entre los conceptos que va desarrollando. Van conectando y elaborando ideas acerca de los conceptos. *Expanden ideas que generan. tanto individualmente como cooperativamente. maestro(a) *Explican la forma en que están aprendiendo y explica y justifican la pertinencia del conocimiento que van desarrollando con argumentos válidos. valores. puede para investigarlas por su muchos identificar las ideas prepropia iniciativa o con guías provistas por el concebidas que originan errores conceptuales. Identifica ideas incompletas o *Identifican áreas o temas de interés y generan modos erróneas y en casos. aplican y justifican sus ideas y procedimientos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) monitorea. valores que van Estudiante: Se conciencia de: (1) sus fortalezas y sus áreas para mejorar al descubrir lo que puede o no puede explicar. sus actitudes y disposiciones para identificar Lo que pueden demostrar los aprendices   . (3) monitorea con criterios que conoce y valora la calidad y validez de las descripciones. cómo extienden.*Monitorea sus ejecuciones. procesos. de las mismas. entre otros. explicaciones y justificaciones de las ideas que escribe en sus entradas al diario. procesos.

aplicabilidad de sus ideas * Facilita y promueve el de sus dentro de diversos auto-cotejo contextos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) desarrollando en diferentes lo que está afectando el logro de su meta y toma momentos y contextos. tanto omejorarlos individualmente como cooperativamente. valores. explican cómo manifestaciones de valores y disposiciones para encontraron los recursos sus necesarios y cómo fueron aprender. respecto *Coteja la a conceptos. Maestro(a) validez de las ideas y procesos. * que están aprendiendo Facilita y promueve el autocotejo de los trabajos y la Describen el proceso de de decisiones. tanto Individual cotejando sus escritos hasta como cooperativamente. preparar los escritos. * Los escritos que van procedimientos y ofrece para creando pueden terminar en retrocomunicación poemarios que expresan sus ayudarles a concienciarse entendimientos acerca de lo de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. la producción del documento *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de final. justifican la mejorar sus conocimientos. decisiones para mantener la *Expanden ideas que calidad de sus procesos generan. como toma van ampliando sus respecto a formas de conocimientos. entre otros. acuerdo con las Lo que pueden demostrar los aprendices   .

fortalezas e intereses. A través del mismo. manifestación de valores y disposiciones para aprender y planificar de acuerdo con los hallazgos.   . justifica sus ideas con argumentos sostenidos con citas de referencias y con experiencias vividas en la clase o con situaciones de Estudiante: *Monitorean sus vida diaria. (2) identificar.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices *Dadas palabras relacionadas con el tema o concepto construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las arreglan lógicamente en un escrito. *Junto con pares construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las organizan en el escrito del grupo o lo presentan oralmente. ejecuciones. en forma individual. las necesidades. *Cada miembro. * Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos sistemáticos y continuos de los trabajos: (1) junto con sus estudiantes puede identificar y seleccionar nuevas actividades de aprendizaje para que puedan clarificar. extender y aplicar lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) necesidades que identifica en el proceso. expande el escrito del grupo.

la validez de las ideas y procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los   . Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. en la marcha.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de sus procesos o mejorarlos *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes Maestro(a): *Coteja.

la validez de las ideas y   . extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) estudiantes clarifiquen. Maestro(a): *Coteja. Estudiante: *Monitorea sus ejecuciones. en la marcha. *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes y desarrolla nuevas versiones para incorporar nuevos conocimientos. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la calidad de sus contestaciones o tareas mejorarlas.

Estudiante: Revisa sus ideas para ampliarlas a través de la búsqueda de información   .Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los estudiantes clarifiquen. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. *Crea los ambientes necesarios para promover auto-aprendizaje y apertura a la diversidad.

*Examina su capacidad para respetar y tolerar ideas divergentes Maestro(a) *Coteja. en la marcha.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) y el intercambio de ideas con pares. especialmente. la validez de las ideas y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica durante el proceso *Promueve ambientes que promueven el desarrollo de destrezas sociales. la tolerancia y el respeto a la????????????   .

ASSESSMENT   .

influir en las decisiones que tomen los estudiantes. Primero. si es conveniente o dónde conviene esforzarse al estudiar. debería constituir una parte integral de la enseñanza que informe al maestro y le sirva de guía para la toma de decisiones. es importante que los trabajos propuestos en la evaluación sean merecedores de la atención prestada y del tiempo empleado por los estudiantes. a veces. De igual forma. para guiar y mejorar su aprendizaje. las mismas.Los Estándares y el Assessment La evaluación y el “assessment” son una parte integral de la instrucción matemática. Por ejemplo. a veces. Mediante la propuesta de buenas tareas y la discusión pública de criterios para determinar la corrección de las respuestas. sino también para los estudiantes. asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y llegar a ser aprendices más independientes. si la evaluación comprueba lo que los estudiantes han aprendido y son capaces de hacer. en utilizar los exámenes para certificar los logros de los estudiantes. que contribuye significativamente al aprendizaje de todos los estudiantes. Cuando se presenta en conexión con los Estándares. los maestros pueden cultivar tanto la disposición como la capacidad del alumnado para implicarse en la autoevaluación de sus trabajos y reflexionar sobre las ideas propuestas por otros.   . Debería incluirse actividades que sean coherentes con las realizadas en la clase y. pueden servir de ayuda a los maestros para analizar y describir las respuestas de sus estudiantes a tareas complejas y determinar sus niveles de competencias. ¿cómo puede tener también consecuencias positivas para el aprendizaje? Las investigaciones indican que considerar la evaluación como una parte integral de la práctica de la clase. o los diarios interactivos. Debería ser algo más que un mero examen al final del período de enseñanza para ver cómo trabaja los estudiantes en condiciones especiales. los estudiantes probablemente aprendan al expresar sus ideas y al contestar las preguntas que les formulan. las puntuaciones asignadas a cada cuestión y las instrucciones para realizar el examen. La retroalimentación (feedback) a partir de tareas de evaluación puede ayudar también a los estudiantes a fijar objetivos. se centra. La afirmación de que la evaluación y el “assessment” debería enriquecer el aprendizaje puede sorprender: Después de todo. No sólo debería hacerse a los estudiantes. Una buena evaluación puede enriquecer el aprendizaje de diversa formas. las conversaciones y las entrevistas. pero tiene otros propósitos importantes. las tareas que se propongan en una evaluación pueden transmitir un mensaje a los estudiantes respecto a qué clase de conocimiento matemático y qué capacidades se evalúan. por ejemplo. En consecuencia. se asocia con la mejora del aprendizaje. Pueden ayudar también a los estudiantes a comprender las características de una respuesta completa y correcta. pueden agudizar su ideas de la diferencias entre una respuesta excelente y una mediocre. en las que los estudiantes presentan y evalúan diferentes enfoques en la resolución de problemas complejos. a su vez. Cuando los maestros emplean técnicas de evaluación como las observaciones. Este mensaje puede. las discusiones en clase.

Además de las evaluaciones formales. Mediante los   . Las decisiones relativas a cuándo y cómo repasar los conocimientos previos. los maestros deberán buscar la convergencia de indicios a través de diversas fuentes. las preguntas de respuesta simple o donde hay que elegir una respuesta entre varias.Para asegurar la profundidad y la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes. seleccionar una respuesta entre varias. La evaluación formal proporciona un único punto de vista sobre lo que los estudiantes hacen en una situación muy particular (con frecuencia. la evaluación y la enseñanza debe estar integrada de forma que aquélla llegue a construir. trabajar individualmente en tareas de lápiz y papel. tareas prácticas. etc. con un tiempo limitado para realizarlas). mediante preguntas durante el desarrollo de las lecciones. los maestros deberán estar continuamente recabando información sobre el progreso de sus estudiantes. pero algunos pueden aplicarse más fácilmente a objetivos determinados. conversaciones. Las observaciones y conversaciones en clase pueden proporcionar puntos de vista sobre el pensamiento de los estudiantes. Al proporcionar información sobre el progreso individual y colectivo en cuanto a estos objetivos. tales como los exámenes. observaciones. diarios de clase y cuadernos de trabajo. Las tareas donde hay que elaborar la respuesta o las tareas prácticas. la evaluación puede ayudar a garantizar que cada uno avance productivamente en la dirección apropiada. La evaluación es una primera fuente de datos sobre los que se basan estas inferencias. en lugar de algo ocasional. y las decisiones que tomen los maestros serán tan buenas como lo sean aquéllos. pueden apoyar su progreso hacia objetivos matemáticos significativos. Ya que esto muestra lo que saben y pueden hacer de modos distintos. Cuando los maestros tienen información útil sobre lo que los estudiantes van aprendiendo. Para toma decisiones acertadas. cómo analizar un concepto difícil o cómo adaptar los tareas para los estudiantes con problemas de aprendizaje o para los que necesitan aprender. Tal evaluación proporciona también la información que necesitan los docentes para tomar decisiones apropiadas. tareas de ejecución donde hay que elaborar la respuesta. y la evaluación debería estar en consonancia con dicha idea. incluyendo preguntas abiertas. entrevistas individuales. Los maestros pueden utilizar muchas técnicas de evaluación. para obtener así una imagen más acabada y permitir que cada uno muestre sus mejores potencialidades. Por ejemplo. las evaluaciones deberán dar ocasión a múltiples enfoques. pueden mostrar mejor su capacidad para aplicar las matemáticas en situaciones complejas o nuevas. Los maestros necesitan tener una idea clara de lo que se debe enseñar y aprender. Depender excesivamente de este modo de evaluar puede dar una idea incompleta y tal vez distorsionada del rendimiento de los estudiantes. sirven para averiguar si los estudiantes saben aplicar procedimientos. Todos estos métodos pueden ser apropiados para la evaluación de la clase. La evaluación debería reflejar los procesos matemáticos que todos los estudiantes necesitan conocer y ser capaces de hacer y centrarse en su compresión y en las destrezas envueltas en el procedimiento. una parte rutinaria de actividad docente.

el conocimiento de los maestros es determinante para reunir información útil y extraer inferencias válidas. Reuniendo datos de una variedad de fuentes. Los maestros tienen que tener muy claros sus objetivos matemáticos. los maestros pueden seguir los cambios en el pensamiento y el razonamiento de los estudiantes a través del tiempo. Para que los maestros alcancen la necesaria formación al respecto. tener un buen control de los posibles significados de la evaluación de conocimientos y ser hábiles al interpretar la información proveniente de múltiples fuentes. Cuando los maestros seleccionan métodos de evaluación. aunque ello sea menos directo que promediar calificaciones de exámenes. o de la sumativa. esto es.diarios de clase y los cuadernos de trabajo. los maestros necesitan superar la consideración superficial de tarea “correcta o incorrecta”. puede usarse también para juzgar los logros de los estudiantes (evaluación sumativa). la evaluación y el assessment ayuda al maestro en la toma de decisiones sobre contenidos o formas de enseñanza (frecuentemente llamada evaluación formativa). cuyo objetivo es evaluar el progreso del alumnado. Deberán hacer esfuerzos para identificar las ideas válidas de los estudiantes sobre las que puede basarse un posterior progreso más que centrarse únicamente en los errores o conceptos falsos. dirigida a guiar la enseñanza. la experiencia y las necesidades especiales de los estudiantes. Tienen que asegurarse de que todos tengan oportunidad para demostrar clara y totalmente lo que saben y pueden hacer. entender lo que sus estudiantes piensan acerca de las matemáticas. Las mismas fuentes de datos pueden reunirse para obtener una visión del progreso individual de los estudiantes. Cuando está bien hecha.                         . Ya sea de la evaluación formativa. Para obtener el máximo valor de la evaluación. la evaluación debe convertirse en el foco principal de su preparación y desarrollo profesional. es más probable que se obtenga una imagen más exacta de lo que cada alumno sabe y es capaz de hacer. deberán considerar la edad. y centrarse en cómo piensan los estudiantes al hacer las tareas.

podría indicar una comprensión de la actividad a pesar del pequeño error. pero puede demostrar alguna confusión de los conceptos ó procedimientos matemáticos fundamentales. (b) una respuesta que no se entiende y (c) o no ofreció respuesta alguna. La respuesta puede tener pequeñas fallas que no afecten la comprensión total de la materia demostrada por el estudiante. De solicitarlo las explicaciones o interpretaciones del estudiante son claras y completas. El estudiante terminó la actividad de forma correcta y de una manera totalmente matemática. La calificación de uno (1) indica que el estudiante ha dado una respuesta que es parcialmente correcta. puede proporcionar una solución correcta.   . Una calificación de dos (2) indica que el estudiantes ha demostrado una total comprensión de los conceptos de matemáticas y de los procedimientos que éstos implican.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas   RÚBRICA GENERAL    Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas cortas. 1 Punto. 0 Punto. Por ejemplo. Una calificación de 0 indica que el estudiante ha proporcionado las siguientes respuestas: (a) una solución totalmente incorrecta. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 2 Puntos. Igualmente el estudiante puede calcular incorrectamente una solución al problema habiendo aplicado los procedimientos matemáticos apropiados a su explicación.

Básicamente. mal uso de los procedimientos matemáticos ó una errónea interpretación de los resultados. La calificación de tres (3) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos incluidos en la actividad. de una comprensión total. La respondió correctamente. La calificación de dos (2) indica que el estudiante demostró solamente una comprensión parcial de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican.   . 2 Puntos.Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas extensas. el trabajo del estudiante carece de una comprensión fundamental de los conceptos matemáticos esenciales. su respuesta correcta con los procedimientos matemáticos utilizados y las explicaciones e interpretaciones proporcionadas Una demostrando así una comprensión fundamental pero no total. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 4 Puntos. La calificación de cuatro (4) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican. La respuesta puede tener errores relacionados con la incomprensión de aspectos importantes de la actividad. Aunque éste puede haber usado el enfoque correcto para lograr una solución o haber proporcionado una respuesta correcta. usó procedimientos matemáticos correctos. respuesta puede tener fallas menores que no distraen de la demostración respuesta puede tener errores pequeños que reflejan la ejecución negligente de los procedimientos matemáticos o indicio de una falla de comprensión en los conceptos y procedimientos matemáticos esenciales. Así mismo. y proporcionó explicaciones e interpretaciones claras y completas. 3 Puntos.

1 Punto. éste obtuvo una conclusión inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o incompleto. La calificación de cero (0) indica que el estudiante proporcionó una solución totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no dio respuesta alguna. Aunque la respuesta del estudiante trató con algunas de las condiciones de la actividad.   . La calificación de uno (1) indica que el estudiante demostró una comprensión muy limitada de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene muchos errores. La respuesta exhibe muchos errores o puede estar incompleta. 0 Punto.

PRUEBA DIAGNÓSTICA. HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE   .TABLA DE ESPECIFICACIONES.

6 5 4 100 30   .6 5 4 16.6 5 4 16.3 Cantidad de ejercicios 10 Punto de Ejecución Mínimo 7 Núm.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas TABLA DE ESPECIFICACIONES PRUEBA DIAGNOSTICA Primer Grado Estándar NUMERACIÓN Y OPERACIÓN ÁLGEBRA GEOMETRÍA % de ejercicios asignados 33.6 5 4 MEDICIÓN ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD Total 16. 1 2 3 4 5 16.

¿Cuál de los siguientes conjuntos es mayor que el siguiente conjunto. analízalo. ESTÁNDAR 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. _________________________ Fecha: ________________ Puntuación: ____________ Instrucciones: Lee cuidadosamente cada ejercicio. el A.      ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMÁTICAS     PRUEBA DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICAS PRIMER (1er) GRADO Nombre: _________________________ Prof. B o C? A) B) C) 2. ¿Cuál de los siguientes números es 1 más que 8? A) 7 B) 9 C) 10   . realiza los cómputos necesarios y selecciona la respuesta correcta.

Hay 4 palomas blancas volando. Doris tiene 2 tortugas. ¿Qué número cardinal representa el total de “soles” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 9 C) 10 5. ¿Cuántas tortugas tienen en total? A) 2 B) 3 C) 4 6. ¿Cuántas palomas blancas quedan volando? A) 3 B) 2 C) 1   .3. Rosa tiene 1 tortuga. 2 se posan en un árbol. ¿Qué número cardinal representa total de “libros” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 7 C) 6 4.

Sacan 3 piñas de la caja para preparar un jugo. ¿Cuántas piñas quedan en la caja? A) 2 B) 3 C) 4 8 ¿Cuál de las siguientes figuras está dividida en partes iguales? A) B) C) 8. Hay 5 piñas en la caja. ¿Cuáles conjuntos son iguales? A) B) C)   .7.

Identifica la oración matemática para agrupar los conjuntos.10.2 = 3 C) 5 + 2 = 7 ESTÁNDAR 2: ÁLGEBRA 11. Cuál lámina muestra más huevos? A. A) 2 + 3 = 5 B) 5 . C. ¿Cuál de los siguientes objetos está ordenado de mayor a menor tamaño? A) B) C) 12.   . B.

8. no pertenece al grupo? A) B) C) ESTÁNDAR 3: GEOMETRÍA 16. 11 C) 7. 8 . 9.13 ¿Cuál figura falta en el siguiente patrón? A) círculo B) triángulo C) cuadrado 14. ____ . 11 B) 8. 2. Completa la secuencia numérica 1. ____ . 9 . 4. 3. ¿Dónde está el pez? A) dentro de la pecera B) encima de la pecera C) fuera de la pecera   . 5. 10 15. 10. 10. 6. ____. ____ A) 7. ¿Cuál de los siguientes.

17. ¿Qué figura plana representa una moneda de 25¢? A) círculo B) cuadrado C) triángulo   . ¿Dónde está la letra a ? A) al frente de las letras b y c B) debajo de las letras b y c C) encima de las letras b y c 18 ¿Cuál de las siguientes figuras representa un cilindro? A) B) C) 19.

¿Cuál de las siguientes figuras planas representa un triángulo? A) B) C) ESTÁNDAR 4: MEDICIÓN 21. que día es mañana? A) domingo B) martes C) miércoles   .20. ¿Si hoy es lunes. ¿Cómo es el padre al compararlo con la hija? más ________ A) estrecho B) bajo C) alto 23.

23. ¿Cuál es el carro más pesado? A) B) C) 24. ¿Qué hora muestra el siguiente reloj? A) 12:00 B) 8:12 C) 8:00   .

25. ¿Cuál es el nombre de la siguiente moneda? A) un centavo B) un níquel C) una peseta ESTÁNDAR 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 26. La pictografía muestra el número de lápices que Ana usó durante cada mes. Lápices usados por Ana Cada representa 1 lápiz Agosto  Septiembre Octubre ¿En qué mes usó más lápices? A) septiembre B) agosto C) octubre   .

La siguiente pictografía muestra el número de mangos que vendieron Antonio. Mangoes vendidos Cada representa 2 mangoes Antonio Rosa Carlos ¿Cuántos mangoes vendió Carlos? A) 2 B) 3 C) 6   .27. Rosa y Carlos en un día.

La gráfica pictórica muestra el número de dibujos hechos por los estudiantes de cada grado para la competencias de dibujo. Dibujos por grado Cada representa 1 dibujo Primer grado Segundo Tercer grado ¿Cuántos dibujos más que el primer grado hizo el segundo grado? A) 2 B) 3 C) 7   .28.

29. A) ¿Quién tiene más mariposas? B) ¿Cuántos perros hay? C) ¿Tiene Antonio siete mariposas?   . Observa los datos Pedro Raquel Ana ¿Qué pregunta formularías relacionada con los datos observados.

30. Luis Leonardo Juan ¿Qué pregunta formularias relacionada con los datos observados? A) ¿Quién cortó la misma cantidad de árboles? B) ¿Quién sembró flores? C) ¿Quién cortó menos árboles?   . Observa los datos obtenidos por Luis. Leonardo y Juan al cortar árboles en un bosque.

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas    Hoja de Contestaciones Prueba Diagnóstica de Matemáticas / Primer Grado Nombre: _________________________ Prof. _________________________ Fecha: __________________ Puntuación: ___________ Selecciona y ennegrece la letra que indica la respuesta correcta. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C)   .

PR. N. siluetas.5. K. N. 1.6 Cuenta. mayor que.4 Identifica y usa términos: dentro.1. N.3. A.K. G. N. K.1. 5. SN. MG.3 Reconoce. sustracción y de igualdad.1.K. OE . 1. A. OE . entre. 3.2 Identifica objetos que no pertenecen a ningún grupo en particular. N. 1 1 1 1 1   .3 Identifica y usa correctamente los signos de adición. 4. G. 2 2 2 2 1 Estándar 3: Geometría 16 17 18 19 20 A C A A B G.5. figuras y símbolos.4 Identifica y usa términos: dentro.3 Reconocer formas geométricas en su entorno. cantidad y otros atributos. cuadrado. nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta 12). K. K.1 identifica. ordena y clasifica objetos por su tamaño. esfera y cono.1 1 identifica. representa. nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta doce). reconoce. cubo. 4. SN . PR. encima y debajo. N. ordena y clasifica objetos por su tamaño.4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales. reconoce. figuras y símbolos. describe y amplia un patrón con objetos concretos. describe y contrasta objetos geométricos comunes: círculo. representa. 4. SN . G. K. A. fuera.4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales.3.6 Cuenta. LR. cantidad y otros atributos.2 Compara conjuntos de hasta doce objetos e identifica si un conjunto es igual a. 4. K.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco.3 Reconoce.5. 4. PR. N.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas PRIMER GRADO Prueba Diagnóstica: Clave. describe y amplia un patrón con objetos concretos. SO.5. K.1 Identifica. A. entre. K.K. PR. triángulo. G.K. 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 DOK Estándar 2: Álgebra 11 12 13 14 15 B B A C C A.3. N. rectángulo. MG. OE . o menor que otro. K.K. N.3 Reconocer formas geométricas en su entorno. PR. Indicador de Ejecución y Nivel de Profundidad (Depth of Knowledge) Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 1: Numeración y Operación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B B A C B B A C A A N. FG.K. encima y debajo. SN .7 Encuentra el número que es uno más que o uno menos Que. K.1. siluetas. K. K. SN. K.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. K. SN. fuera. LR.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco.

1 Establece comparaciones directas de longitud.3 Lee la hora en punto en relojes análogos y digitales. imágenes y gráficas. M. E. peso. más liviano . más largo. 9. 6. U M. RD. E. temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto.7. K 9. más pesado. mes y año. capacidad.1 Recopila. y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. más pesado. más alto. K. RD.1 Identifica monedas 1¢. organiza y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. U M. noche. más liviano . RD. peso. capacidad. más caliente. 8. reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. más frío y cuál puede contener más . hoy. semana. más alto.1 Recopila. 10¢ y 25¢ por su nombre y valor. E. K . ayer. U M. K. 9. 5¢.1 Establece comparaciones directas de longitud.Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 4: Medición M. K. M.7. 6.2 Formula preguntas para obtener información. 1 2 3 3 3   . DOK 21 C 3 22 B 3 23 24 25 C C B 3 2 1 Estándar 5: Análisis de Datos y Probabilidad 26 27 28 29 30   A C B A C E. K 9.2 Formula preguntas para obtener información. y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. U M.1 Comprende los conceptos del tiempo: mañana. reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. M. K . E. 9. más caliente. U M. más frío y cuál puede contener más. organiza. K. temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto.1 Recopila. más largo. RD. organiza. M. tarde. K. K. imágenes y gráficas. RD.

REFERENCIAS   .

Retrieved on September 1. Closing the expectations gap: An annual 50-state progress report on the alignment of high school policies with the demands of college and work. M.org/publications/documents/ NAEP_Math_Validity_Study. Bond." Notices of the AMS.E.. H. Departamento de Educación. Business Higher Education Forum (2005).. S..   . Beaton. & Xie.pdf. Stancavage.J. D. Boyd. (2006).. technology.. Clemens. (2007).S. DC: Author.L.A.. Marco Curricular Programa de matemáticas. Saul. Science.S. Mullis. P. Jin. R.M. DC: Government Accountability Office. engineering and math trends and the role of federal programs: A report to the Committee in Education and the Workforce. D. Howe.V. España).. Coordinating Resources to Support Standards-based Mathematics Education Programs. D.. & Desrochers.. Ortega. (1999).. (Chapters 2 and 3). Daro. 15-year-old students in science and mathematics literacy in an international context. Conferencia pronunciada el día 15/12/2000 en el Palacio Euskalduna (Bilbao. A. Gonzalez. 1072-1079. (2007). Skemer. "Four Reactions to Principles and Standards for School Mathematics. Kelly. C. DeStefano. Department of Education. 2007 from http://www. Washington. Ashby. Carnevale. Washington.. DC: Author. Validity study of the NAEP mathematics assessment: Grades 4 and 8.air. (2006). H. (2000). Mathematics Achievement in the Final Year of Secondary School: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS). (1998). & Linn. I.. Puerto Rico: INDEC. House of Representatives (GAO-06-702T). A. Addington. A commitment to America’s future: Responding to the crisis in mathematics and science education. Virginia: National Council of Teachers of Mathematics. D.. DC: American Institutes for Research.J. Inc. R.S.S. E. (2003). Herget. Green. Washington. y Smith. F. Washington.. Highlights from PISA 2006: Performance of U.Referencias   Achieve.P. M. 47. S. Washington. Standards for what? The economic roots of K–16 reform. (2003). Baldi... Martin. T. M. DC: Educational Testing Service. M. & Montgomery.. DC: U. P.. Y. U. D. Washington. L. Reston. Hato Rey.O.. S..

S. Lewin. Horn. A. Proyecto de renovación curricular: Fundamentos teóricos y metodológicos. & Olchefske.K. Retrieved on August 31. S. Washington.. W. San Francisco: WestEd. (2008).E. (2006). Notices of the American Mathematical Society. VA :Author. National Advisory Panel.edexcellence.J. In D. Klein. (2000). (1951). (2000). S. J. K. Reston.. Puerto Rico: INDEC. Department of Education. Berch & M. National Advisory Panel. Foundations for Success: The Final Report of the National Mathematics Advisory Panel. E. G... international mathematics performance: New findings from the 2003 TIMSS and PISA. & Torgesen. Parker. planning strategies. (2005). The gateway to student success in mathematics and science. A. Fordham Institute. Gray.. Braams. & Nuñez. Vagi.. M. Washington. Washington. (2008). Reston.. Baltimore: Paul H. 2007 from http://www..S. Hato Rey. New York: Harper & Row.. Washington. W. (2005). Bond. Quirk. A. DC: Author. and context of support (NCES 2000-153). T. & Wurtzel. Volume 47.. J. Foundations for Success: Reports of the Task Groups and Subcommittees of the National Mathematics Advisory Panel. T. Hill. L.A.J.net/ foundation/publication/publication. 121–132).cfm?id=338&pubsubid=1118#1118... Brookes Publishing Co. Ferrini-Mundy. (2007). Thomas B. Fraction skills and proportional reasoning. J. B. Number 8.. Joan (2000). Schmid. Principles and Standards for School Mathematics: A Guide for Mathematicians.. D. Horowitz. DC: Author National Council of Teachers of Mathematics (1989). M. DC: American Institutes for Research. (2003). J. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Evan. Cooke. K. D. High Standards in Mathematics for Every Students. Mapping the road to college: First-generation students’ math track. Washington. Virginia: National Council of Teachers of Mathematics. Inside high school reform: Making the Changes that Matter. & Wilson.Departamento de Educación. Leinwand. B.S. Reassessing U. Mazzocco (Eds.   . Field theory in social science. DC: U. (2005). J. DC: American Institutes for Research. Ginsburg. Selected theoretical papers.S. Why is math so hard for some children? The nature and origins of mathematical learning difficulties and disabilities (pp. Noell.). The state of state math standards 2005. & Pollock. Hecht. W.

. (2006).L. Kilpatrick. J. National Council of Teachers of Mathematics.. 146. In J.. Principles and Standards for School Mathematics.   .. Glencoe. center for education. National Science Foundation. Reston.T.. Mathematics learning study committee. & Terenzini. & B. McGregor. Adding it up: Helping children learn mathematics. (2008).J. (2006).J. (2007). Curriculum focal points for prekindergarten through Grade 8 mathematics: A quest for coherence. & Erberber. National Research Council.O.W. TIMSS 2007 assessment frameworks. R. (2007). IL: Free Press. Educational Policy. Martin. VA: National Council of Teachers of Mathematics. Reston. DC: American Institutes for Research. Mullis. Science. Murnane. 347–353. How college affects students: Findings and insights from twenty years of research. H. Pascarella. VA: Author. Lynch School of Education. Vol. Asia’s rising science and technology strength: Comparative indicators for Asia.National Council of Teachers of Mathematics. Arlington.. VA: Author.S. A. Psychological Science. the European Union.D. 8(3). O’Sullivan. Swafford. (2006). Strong inference. Boston College. San Francisco: Jossey-Bass. (2006). Arora. (1991). E. Ruddock. & Levy. Curriculum focal points for prekindergarten through Grade 8 mathematics: A quest for coherence. I. E. Washington. Reports of the Task Groups and Subcommittees-Draft.R. Washington. 17. 252–271. DC: Author. Reston. National Council of Teachers of Mathematics.. G. division of behavioral and social sciences. F. J. Test-enhanced Learning: Taking memory tests improves long-term retention. Phillips.. MA: TIMSS & PIRLS International Study Center. J. and the United States. P. (2007). I. (2001).Y. (1996). Findell (Eds. Economic development and public education: Strategies and standards. Washington. NSF 07-319. Roediger. VA: Author.V. G. Boston. and education.). M. (1964).T. E. DC: National Academies Press. 249–255. Platt. Chance favors the prepared mind: Mathematics and science indicators for comparing states and nations. C. (1994). Teaching the new basic skills: Principles for educating children to thrive in a changing economy. & Karpiche. National Mathematics Advisory Panel.

A. Fractions. Industrial competitiveness and technological advancement: Debate over government policy (Order Code IB91132). (1995). Education at secondary schools. The algebra initiative colloquium.htm. National Center for Educational Statistics.H. 2007 from http://nces. DC: National Academy Press.S.ed.Rosado. (2007). University of California. What international assessments tell us about math achievement. Report of working group 1. & Towne. W.H. U. CRS Issue Brief for Congress. Washington. Scientific research in education. Blair.   Schmidt. R. Retrieved on September 1. R. (2005). (2002). DC: Brookings Institution Press. Washington. Loveless (Ed.gov. decimals.B. (1995).. Wu. San Juan. Washington. L.). Repaso de geometría. National Assessment of Educational Progress. Washington DC: U. Singapore Ministry of Education. Retrieved on June 1. DC: Congressional Research Service. 11). & J.). Kaput (Eds. Department of Math    . W. 2007 from http://www. In C.S. (p. (2007). Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas. Lack of focus in mathematics: Symptom or cause? Lessons learned: In T. and rational numbers. (1990–2007). Vol. Schacht.T.. Department of Education.H. Department of Education. H. & Houang.moe. (2008). Lacampagne. Shoenfeld. (2006). 2.sg/esp/schadm/sec1/Edu_at_Sec_Schs. Shavelson. W. L.J.gov/ nationsreportcard/.

CARTAS CIRCULARES 5 – 2001 – 2002 17 – 2001 – 2002 9 – 2002 – 2003 10 – 2004 – 2005 1 – 2006 – 2007 14 – 2006 – 2007 17 – 2006 – 2007 1 – 2007 – 2008 11 – 2007 – 2008 12 – 2007 – 2008 16 – 2007 – 2008   .

  .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful