ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARIA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADÉMICOS

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Matemáticas con rostro humano

Revisión 2008

 

Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Producido en Puerto Rico 2008

 

JUNTA EDITORA

Dr. Rafael Aragunde Torres Secretario

Dra. Yolanda Vilches Norat Subsecretaria para Asuntos Académicos

Profa. Myrna E. Rodríguez Correa Secretaria Auxiliar Servicios Académicos

Prof. Leonardo Torres Pagán Director Programa de Matemáticas

 

COLABORADORES La elaboración de la Guía Operacional de Primer Grado se desarrolló con la participación de diversos grupos de profesionales que colaboraron en las diferentes fases de trabajo. De esta manera, maestros de la sala de clases, de diversos niveles de enseñanza, especialistas de currículo, supervisores de zona, superintendentes escolares y profesores universitarios compartieron la experiencia de desarrollar este documento. El Programa de Matemáticas tiene una deuda de gratitud con los siguientes educadores, por su compromiso y contribución al mejoramiento de la enseñanza de esta disciplina académica en Puerto Rico. Comité de Reingeniería Curricular Prof. Leonardo Torres Pagán Director de programa Prof. Brunilda Rivera Colón Especialista de currículo Prof. Luz Nereida Vélez Rivera Ex - Supervisora de zona    Prof. Daisy Ramos Rivera Superintendente de Escuelas Distrito Escolar de Rincón Supervisores Manuel Sevilla Estela Distrito Escolar de Bayamón II Juan Maldonado Toledo Distrito Escolar de Hatillo Wanda Ávila Ocasio Distrito Escolar de Camuy Soraya P. Lagares Nazario Distrito Escolar de Arecibo I Mayra S. Avilés Vélez Distrito Escolar de Canóvanas Sonia Álvarez Martes Marie S. Cabán Acevedo Distrito Escolar de Trujillo Alto José A. Rodríguez González Distrito Escolar de Gurabo Julio Montes de Oca Distrito Escolar de San Sebastián Daisy Méndez Nieves Distrito Escolar de Aguadilla Blanca Martínez Vallés Distrito Escolar de Cayey Iria C. Flores Jenaro

 

Supervisores Distrito Escolar de Carolina I Xandra González Maldonado Distrito Escolar de Guayama Luz Eneida Vélez Alicea Distrito Escolar de Corozal Janet Dávila Santana Distrito Escolar de Ceiba Viviana Nieves Distrito Escolar de Luquillo Eulalia Reyes Lugo Distrito Escolar de Toa Alta María Cristina Alvarado Distrito Escolar de Orocovis Nelly López García Distrito Escolar de Juncos Ricardo Almodovar Rodríguez Distrito Escolar de Ponce I Yolanda Amadeo Alvarado Distrito Escolar de Coamo Ivia Santiago Colón Distrito Escolar de Salinas Supervisores de Educación Especial Luz M. Rosa Talavera Distrito Escolar de Hatillo Nilsa Soto Soto Distrito Escolar de Hatillo Distrito Escolar de Caguas Javier Quiles Oquendo Distrito Escolar de Las Piedras Samuel Rodríguez Santiago Distrito Escolar de Utuado Jackeline Carrillo Medero Distrito Escolar de Río Grande Antonio García De Jesús Distrito Escolar de Caguas María Colón Aponte Distrito Escolar de Barranquita Jorge Alicea Santos Distrito Escolar de Cidra José Rodríguez Vega Distrito Escolar de Villalba Rosa M. Vélez Muñiz Distrito Escolar de Ponce II Héctor Díaz Marrero Distrito Escolar de Vega Alta

 

Foto de los supervisores   .

Pérez Rosado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Gregorio Ruiz Escuela Superior Eugenio María de Hostos Distrito Escolar Mayaguez Yolanda Rivera Escuela Superior Lysander Borerro Terry Distrito Escolar Villalba Nydia Medina Forte Escuela Intermedia Brígida Álvarez Distrito Escolar Vega Baja Manuel Vigo Tosado Escuela Superior Papa Juan XXIII Distrito Escolar Bayamón Egberto Zayas Escuela Superior Urbana Distrito Escolar Salinas Héctor Román Escuela Intermedia Sabana Llana Distrito Escolar San Juan III     Agradecemos igualmente el apoyo que los siguientes profesionales del Departamento de Educación ofrecieron al Programa en su proceso de reingeniería curricular: Sra. Edna Del Valle Rodríguez.Maestros Hilda E. Sra. Angela L. Gracia M. Sosa Lliteras. Antonini Rodríguez. Castejón Sarai Nieves Bernard Escuela Superior Antonio Luchetti Escuela Superior Luis Muñoz Marín Distrito Escolar Arecibo Distrito Escolar Añasco Marcel Ruiz Escuela Especializada University Gardens Distrito Escolar San Juan II Luis Rosado Escuela Superior José Gautier Benítez Distrito Escolar Caguas I Marta Alvarado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Luis Rivera Escuela Superior Antonio Luchetti Distrito Escolar Arecibo Roberto L. Ongay Distrito Escolar Bayamón II Marisol Ballagas Cacho Escuela Atiles Moraeu Distrito Escolar San Juan III Iris Bermudez Escuela Central de Artes Visuales Distrito Escolar San Juan I José H. Ruiz de Talavera. Díaz Díaz Escuela Bilingue Ramírez Hostos Distrito Escolar Añasco Félix González Mercado Escuela Superior Josefina León Zayas Distrito Escolar Jayuya Eneid Betancourt Escuela Superior Tomás C. Luis Orengo   . Sr. Sra. Sra. Janet Orengo Puig. Dra. Carmen E.

Sra. Waleska Collazo Parrilla. la Prof. el Prof. la Sra Dagmar Rosario. los artistas gráficos y los técnicos del Departamento de Educación.Ileana Cortés y el Sr. damos especialmente las gracias a todas las personas – demasiadas para ser mencionadas aquí . el Prof. Martha Dumois. Díaz López. Carmen Martínez. particularmente los profesores de las universidades del país. Emely Fernández. Sra. Sra. la Prof. el Dr. Joaquín Padovani. María Medina Maldonado. Sra. la Prof. la Prof. el Dr. Sandra E. el Prof. Sra.que tan generosamente colaboraron desde la preparación del borrador de discusión hasta la elaboración del documento final. la Dra. Nercy Pared. Myrna Fuster. Mercedes Concepción Declet. Jorge López. que de una manera especial apoyaron los esfuerzos del Programa en el proceso de redacción de este documento. Nilda Ortiz Rodríguez. Finalmente. Torres Torres. Edwin Morera. Sra. Sra. También agradecemos los consejos del Prof. Eliezer Cotto. Juanita Morrabal Cintrón. Waldo Torres. Carmen Cartagena. Manuel Capella. Noelia González Rodríguez. Eva Luisa Torres Morales. Ana Helvia Quintero. Luz Maritza Fernández. Luz M.Morales. Dominga Feliciano Ruiz. Claudio Contreras. Sr. Sr. Rivera Delgado. Narciso Calderón Felicier. Ríos Jiménez. Carrión Bonano. Sra. Melba G. Ana I. Pabón y la Prof. René Hernández. Julia Rodríguez. el Prof. Dr.       . Sra. Pablo Borges Pimentel. Sra. Sra. María V. la Srta. José A. la Dra. el Dr. Edward Caro. la Dra. Sr. Mayra Alonso. Evelio Marcial Hernández y Sra. Sra. la Prof. Miguel Colón. el Prof. Dra. Roberto Colón. Sra. el Dr. Enrique Carretero Maldonado. Noemaries A.

no es ya un prerrequisito para estudiar ciencias o ingeniería. Secretario   . especialización. Dr. La matemática. Rafael Aragunde Torres. aplicar y apreciar relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. analizar. requiere la formación de esquemas conceptuales en los cuales la misma se fundamenta. Es necesario crear modelos educativos basados en el balance entre la información gráfica y la textual y en modos modernos de procesamiento de información. En esta sociedad trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de los modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era de la industrialización: masificación. estudiar. a enriquecerlo e incorporar sus recomendaciones al mismo. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante. Este documento facilitará la labor del maestro en la consecución de las metas educativas trazadas para el año escolar que se inicia. líneas de producción y otros. El Departamento de Educación de Puerto Rico y el Programa de Matemáticas. En la medida que el estudiante progresa en su aprendizaje. Les exhorto a hacer buen uso de éste. los cuales se aprenden de forma integrada. El enfoque principal que orienta la enseñanza de las matemáticas es desarrollar la capacidad de entender. sino un aspecto fundamental de la literacia cultural para el siglo XXI. desarrolla destrezas que conducen a la formación de estos conceptos. análisis de datos y probabilidad. De éstos se derivan todos los demás conceptos matemáticos y las destrezas que constituyen los programas de estudio. Las matemáticas tienen una función central en la formación de los nuevos ciudadanos. medición. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará el poder al educando para descubrir. Estos esquemas están basados en cinco conceptos fundamentales: numeración y operación. comunicación e interpretación de ideas. acorde con su misión y filosofía educativa comienza la implantación de una iniciativa dirigida a fomentar el interés del estudiante hacia el estudio de la matemática como disciplina para la vida y con rostro humano. Ph. Además. modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de forma efectiva. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. de manera que adquieran significado y pertinencia. Los contenidos y procesos que comprenden cada uno de los cinco conceptos fundamentales se integran a través del currículo con diferente énfasis y profundidad. utilizando apropiadamente la tecnología.D.Mensaje   La sociedad de la información requiere la formación de una fuerza laboral mejor preparada para tomar decisiones y de ciudadanos diestros en la creación. como disciplina. geometría. álgebra. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria.

PRUEBA DIAGNÓSTICA. Misión y metas del Programa de Matemáticas ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ESPECIAL PRONTUARIO DEL CURSO BOSQUEJO DEL CURSO OPÚSCULO DEL CURSO MAPA CURRICULAR DEL CURSO EJEMPLOS POR ESTÁNDARES. TEOREMAS Y COROLARIOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE NORMAN WEBB ASSESSMENT TABLA DE ESPECIFICACIONES. HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE REFERENCIAS CARTAS CIRCULARES Páginas     . EXPECTATIVAS E INDICADOR GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO SÍMBOLOS MATEMÁTICOS FÓRMULAS POSTULADOS.Tabla de contenido Tema INTRODUCCIÓN Misión.

1991). Es necesario establecer el balance entre la información gráfica y la textual en modos modernos de procesamiento de información que usen tecnología avanzada (Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas. 2. El Programa aspira a reestructurar el proceso de enseñanza de las matemáticas con una nueva visión que atienda las necesidades de los estudiantes del Sistema. (Tye. La NCTM expone que los estudiantes deben prepararse para comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. NCTM por sus siglas en inglés. especialización. En su función de responder a las necesidades y exigencias de la sociedad contemporánea. Desarrollar destrezas que capaciten al ciudadano para los procesos diarios de la toma de decisiones. 4. debe conocer la utilidad del conocimiento matemático en la solución de situaciones comunes y complejas de su vida cotidiana. cuyo fin es mantener el equilibrio en una sociedad en continua transformación. Esta situación plantea la oportunidad que debe tener todo estudiante de aprender matemáticas para transferir ese conocimiento a situaciones reales de su vida (Principles and Standards for School Mathematics. La educación es un proceso en constante ajuste y cambio.INTRODUCCIÓN El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación constituye un componente fundamental y dinámico del Sistema Educativo Puertorriqueño. de ampliar su aprendizaje y tener igualdad de oportunidades para aprender. 3. líneas de producción y otros. 2000). capaz de entenderse a sí mismo y a la sociedad en que vive. El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era industrial: masificación. esto es. capaces de comprender los continuos cambios de una sociedad tecnológica (NCTM. comparte la misión de contribuir a formar un ser humano educado.   . cuestionar. La matemática es un instrumento para pensar. Asegurar el acceso a la cultura matemática dentro del sistema escolar. Entre éstas se destacan las siguientes: 1. valorar y entender nuestro entorno. Comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. cuestionar. asimilar información y trabajar en equipo solidariamente. La sociedad requiere de un sistema escolar que asegure a todos la oportunidad de poseer una cultura matemática. con el fin de desarrollar ciudadanos bien informados. 2000). Entender y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos de la vida. información y trabajar en equipo solidariamente. 2000). asimilar. NCTM.

se necesitan ciudadanos preparados para: • • • • • • • Solucionar problemas no convencionales Razonar lógicamente Transferir lo aprendido a situaciones nuevas Asimilar los cambios tecnológicos y sociales Tomar decisiones adecuadamente Trabajar en equipo Ejercitar el auto aprendizaje. que promueva una cultura de respeto.   . y la contribución del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje. Se desarrolle como un ser humano integral capaz de: • • • • • Utilizar efectivamente la tecnología y la información que recibe Pensar críticamente Transferir y aplicar los conocimientos adquiridos Comunicarse con efectividad Valorar las acciones positivas. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. Metas a Alcanzar para Cumplir con la Misión de Satisfacer los Valores y Necesidades Las metas para la educación en matemáticas describen la aportación que hace el currículo a la formación de ciudadanos de provecho y seres humanos integrales. Visión del Programa de Matemáticas El Programa de Matemáticas visualiza al estudiante como un ser humano integral capaz de enfrentarse a la vida con una conciencia crítica que lo capacite para enfrentarse a los cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad.En esta sociedad. Por consiguiente. mediante la implantación de un currículo flexible. un individuo útil. responsable consigo mismo. el estudiante: 1. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. de diálogo y de paz. trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico. esto es. Se aspira a que. Además. Misión del Programa de Matemáticas con Relación a los Valores y Necesidades de los Estudiantes El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. pertinente.

Aplique el conocimiento y las destrezas adquiridas para: • • • • Tomar decisiones Argumentar y evaluar opciones Describir. que le permitan: • • • Apreciar los valores positivos de nuestra sociedad Ser solidario en ambientes cotidianos Tener un sentido de pertenencia y conocimiento de su contexto históricosocial. 5. imaginativa y creadora al analizar situaciones diarias. 3. controlar o modificar su ambiente Producir información y encontrarle valor útil. Practique procesos efectivos para solucionar problemas y así: • • • • Identificar supuestos y circunstancias Organizar y manejar información Diseñar e implantar estrategias de solución Validar y comunicar los resultados. Demuestre una actitud crítica.2.   .

ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS   .

encargados de formular políticas. Swafford. media Capacidad de llevar a cabo los • Conocer cómo representar los algoritmos procedimientos apropiadamente con manipulativos.Áreas de competencia matemática A principios de este siglo. El documento Adding it up1 es el producto de la colaboración de los matemáticos y educadores de matemáticas. representar • Habilidad para formular un problema a partir y resolver problemas matemáticos. • Capaz de explicarle a otra persona su razonamiento Disposición productiva: • Darse cuenta de que hay cosas nuevas que Tendencia a darle sentido y valorar aprender en la matemática elemental las matemáticas. y creer que el importante esfuerzo constante en el aprendizaje de las matemáticas vale la pena.                                                              1  Kilpatrick. EJEMPLOS: Concepto: Media aritmética • Comprender la media ´´cómo llegar a un balance´´. explicar.. DC: National Academy Press.. a percibirlas como • Apreciar y valorar la matemática como algo útiles y valiosas. A continuación se presenta una tabla con las áreas y con ejemplos de la manera en que se manifiestan en una sala de clases.    . y justificar. con fluidez y precisión Competencia estratégica: • Solución de problemas Habilidad para formular. J. la formación docente. The strands of mathematical proficiency (pp. las operaciones y sus relaciones. investigadores. J. La parte fundamental de este documento consiste en la identificación de las áreas de Competencia Matemática. así como a proporcionar orientación a educadores. currículo. B. Adding it up: Helping children learn mathematics. 115 – 155). ÁREAS Comprensión conceptual: Comprensión de los conceptos matemáticos. (2001). Razonamiento adaptivo • Capaz de contestar la pregunta ´´por qué Capacidad de razonamiento lógico y piensas así´´ de reflexionar. editores. Consejo de Investigación Nacional de los Estados Unidos Se creó un Comité a cargo de resumir y sintetizar las investigaciones sobre el aprendizaje y formular recomendaciones para la enseñanza. and Findell. y la investigación futura. Washington. de una situación de la vida real. • Establecer conexiones entre los materiales y el algoritmo Fluidez en los cómputos y • Conocer los procedimientos para calcular la manipulaciones matemáticas.

ESTÁNDARES   .

Se definirán las competencias que los estudiantes deberán dominar en cada curso. así como los postulados básicos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada nivel escolar. A partir de los estándares y las expectativas: • • • • Se definirán los objetivos. En su esencia. durante sus estudios y representan la base sobre la cual se desarrollan los currículos de matemáticas. sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales de Grado y para definir el perfil de competencias que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares. además. Además. Los estándares representan metas altas pero alcanzables para TODOS los estudiantes. La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer. un estándar puede definirse como: • • • • Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un currículo matemático o de métodos de evaluación. así. en este caso. el alcance. Se desarrollarán actividades educativas y la metodología apropiada para atender los diversos estilos de aprendizaje. los estándares son declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene. Los estándares curriculares de contenido presentan un resumen del contenido y las habilidades o destrezas que los estudiantes deben conocer y poder hacer. la secuencia y la profundidad de conceptos. Resume. Se recomendarán los métodos y las técnicas para llevar a cabo la medición y el assessment del aprendizaje. Una aseveración que describe los resultados deseados. Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad. el contenido que merece más atención y el que merece menos atención. En resumen. El documento de los estándares curriculares de matemáticas de Puerto Rico incluye una explicación de la necesidad y dirección del cambio. en las matemáticas. destrezas y actitudes de cada curso.Los Estándares de Matemáticas Un estándar es un criterio que juzgará la calidad del currículo de matemáticas.   . son aseveraciones sobre lo que se valora en una disciplina.

ni el público en general cuentan con protección alguna contra material de baja calidad. entre otros. Los estándares son necesarios en la matemática escolar por las tres razones anteriores. Los estándares de evaluación desarrollados por la American Psychological Association describen el tipo de documentación que debe adjuntarse con cada examen acerca de la validez y veracidad de éstos instrumentos. un conjunto de estándares para la certificación de especialistas. Ni escuelas. los estándares se usan para proteger al público de un artículo de baja calidad. podemos estar de acuerdo en que dos objetivos de cualquier examen estandarizado es que sean tanto válidos como fidedignos. En segundo lugar. Las escuelas han de reflexionar sobre las importantes consecuencias que conlleva el actual movimiento de reforma si es que se quiere preparar adecuada mente a nuestros jóvenes para vivir en el siglo XXI. tanto en su fabricación como en lo referente a su efectividad. estas tres razones son de igual importancia. y (3) para propiciar cambios. Para el Programa de Matemáticas lo importante es desarrollar estándares que fueran criterios con el objeto de provocar y facilitar un cambio. pero no suficientes. Parece razonable que cuando se preparen materiales para el salón de matemáticas se diga cómo se relacionan los materiales con los conceptos actuales que hace falta enseñar y se demuestre su efectividad. los estándares se basan en una perspectiva informada de lo que se debe hacer a partir del conocimiento y de la experiencia con que se cuenta. para la obtención de resultados requeridos. los estándares son criterios mínimos de calidad.   . la comunidad médica ha adoptado. Lo que se intenta es mejorar o poner al día la práctica cuando sea necesario. Por ejemplo. Los objetivos son amplías afirmaciones de intención social. Por ejemplo. y lo revisa periódicamente. ni estudiantes. basados en los recientes cambios en tecnología.Las personas encargadas de desarrollar currículo. En este sentido. Se han dado tres razones para adoptar formalmente un conjunto de estándares: (1) para asegurar la calidad. los estándares son usados como un medio para expresar intenciones de objetivos. deben estudiar todo el documento de estándares de Puerto Rico para asegurarse de que cumplen con todas las disposiciones del mismo. Por ejemplo. no hay garantía de que un medicamento se usado de manera inadecuada por el consumidor. Los estándares deben ser vistos como facilitadores de esta reforma. (2) para explicitar objetivos. investigación. Imponen condiciones necesarias. Para el Programa de Matemáticas. ni maestros. a un farmacéutico no se le permite vender un medicamento hasta que éste no haya pasado rígidos controles. así como aquellas que deseen mayor información al respecto. En este sentido. Por último. En primer lugar. los estándares se establecen para conducir a un grupo hacia nuevos y deseados objetivos.

las conexiones del álgebra con los números y situaciones diarias están expandidas en los últimos grados escolares con el propósito de incluir también ideas geométricas. letras (variables) y signos. Sin importar el método usado para realizar los cálculos. En niveles más avanzados. funciones. Los niños pequeños se centran en los números naturales con los cuales cuentan. el desarrollo del significado de las operaciones matemáticas y la fluidez en el cálculo. y ver la utilidad de aquellos que son eficientes. La mejor manera de aprender el álgebra es entendiéndola como un conjunto de conceptos y técnicas ligadas con la representación de relaciones cuantitativas y también como un estilo de pensamiento matemático para la formalización de patrones. por ejemplo. analizar sus estructuras. Tener fluidez en el cálculo permite a los estudiantes tomar buenas decisiones sobre el uso de las calculadoras. En el estándar Álgebra. relacionar números y sistemas numéricos. empleando números. El estándar Numeración y Operación se ocupa de la comprensión de los números. los estudiantes deben ser capaces de realizar cálculos en diferentes formas. realizar cómputos. características. La geometría ha sido considerada por mucho tiempo como el lugar donde los estudiantes de educación secundaria aprenden a demostrar teoremas geométricos. los niños pequeños pueden ser motivados a usar el razonamiento algebraico cuando estudian números y operaciones. El estándar Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. comprender que existen otros métodos. los estudiantes tienen que ser capaces de explicar su método. análisis de cambios. Ellos deben usar el cálculo mental y las estimaciones de sumas cuando realizan cálculos con lápiz y papel. lo mismo que cuando investigan patrones y relaciones entre grupos de números. exactos y generales. funciones y generalizaciones. comparan cantidades y desarrollan una comprensión de la estructura del sistema decimal. Además. estimar. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico. las fracciones y números enteros comienzan a ser más importantes. el cual invita   . Pese a que muchos adultos piensan que el álgebra es un área de las matemáticas más apropiada para estudiantes de nivel medio y superior.ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. Una comprensión de los números permite aprender y recordar con facilidad los procedimientos de cálculo aritmético. Los símbolos algebraicos y los procedimientos para trabajar con dichos símbolos han sido un gran logro en la historia de las matemáticas y son críticos en el trabajo matemático.

funciones y estadística. El estándar Medida incluye la comprensión de los atributos. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos. La geometría es un área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y justificación en los estudiantes. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas. hacer inferencias y predicciones basadas en los datos.a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar argumentos acerca de las relaciones geométricas. unidades. El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor informado. este estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para analizar datos. El estudio de la medida es crucial en el currículo de matemáticas escolar debido a su generalidad y aplicabilidad en muchos aspectos de la vida. comprender y usar los conceptos básicos de probabilidad. así como la aplicación de técnicas. Adicionalmente.   . herramientas y fórmulas para determinar medidas. geometría. organizar y mostrar datos relevantes para responderse esas preguntas. sistemas y procesos de medición. así como a usar la visualización. La medición puede servir como una forma de integrar los diferentes ejes de la matemática. el razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. organizar. El estándar Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a formularse preguntas acerca de diferentes temas y recolectar. debido a que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras áreas de las matemáticas como números.

Estándares de Contenido • Sentido numérico • Significado de las operaciones • Operaciones y estimados NUMERACIÓN  Y  OPERACIÓN ÁLGEBRA • Patrones y relaciones • Representación (Ecuaciones. inecuaciones y expresiones) • Modelos matemáticos • Cambio GEOMETRÍA • Formas geométricas y propiedades • Localización y relaciones espaciales • Transformaciones y simetría • Razonamiento espacial y modelos MEDICIÓN • Unidades de medida • Técnicas de medición ANALISIS DE DATOS   Y PROBABILIDAD • Representación de datos • Análisis de datos • Inferencias y predicción • Probabilidad P R O C E S O S   .

El pensamiento matemático y las habilidades de razonamiento. los currículos deberán centrarse en contenidos y procesos que sean merecedores de la atención y el tiempo que le dedican los estudiantes. proporcionalidad. las conexiones deberían destacarse. función y tasa de variación deberán ocupar un lugar prominente en el currículo. la notación y los conceptos y destrezas que van apareciendo en el proceso. para que así profundice la compresión y el conocimiento del estudiante y aumente su habilidad para aplicarlas. ya que capacitan para entender otras ideas y sirven de conexión entre diferentes áreas de matemáticas. supone un desafío. tanto en el currículo como en las lecciones y en el material de enseñanza. equivalencia. En un currículo coherente. Un currículo de matemáticas determina. los maestros deberán esforzarse en organizar los contenidos para que las ideas fundamentales formen un todo integrado. es necesario que los maestros sean también capaces de adaptar y sacar provecho de las oportunidades que se presenten para enfocar las lecciones en direcciones no previstas. los capacite para desarrollar conocimientos y destrezas nuevos. tienen importancia porque sirve de base a nuevas ideas y promueven un estudio posterior. estar centrado en matemáticas importantes y bien articulado a través de los diferentes grados y niveles del sistema educativo. su hogar o el mundo del trabajo. Por otro lado. Los temas matemáticos se consideran importantes por ser útiles para desarrollar otras ideas matemáticas. Un currículo realmente coherente organiza e integra ideas matemáticas importantes para que los estudiantes puedan ver cómo se basa una en otras o se conectan entre sí y. pueden ayudar a profundizar en la naturaleza y belleza de las matemáticas. Tiene que ser coherente. incluyendo formular conjeturas y desarrollar sólidos argumentos deductivos.Los Estándares y el Currículo de Matemáticas Un currículo es algo más que una colección de actividades. En un currículo debidamente articulado. Un currículo efectivo se centra en unas matemáticas importantes. las definiciones. matemáticas que preparen para un estudio continuado y para la resolución de problemas en diferentes entornos: el salón de clases. Es de destacar también la importancia de los conceptos matemáticas para la resolución de problemas en matemáticas y en otros campos. Secuenciar coherentemente las lecciones a lo largo de las unidades y los niveles de enseñanza. tales como la simetría y la generalización. Por lo demás. prestando la debida atención a la terminología. Nociones básicas como las de valor posicional. Al planificar las lecciones. consecuentemente. en gran manera. Una buena articulación del currículo incentiva a los estudiantes para ir aprendiendo ideas matemáticas cada vez más complejas a medida que avanzan en sus estudios. lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender y lo que realmente aprenden. enlazar diferentes áreas de las como disciplina y como creación humana. Las ideas centrales correspondientes a contextos diversos deberán establecerse cuidadosamente. Muchos conceptos y procesos.   . las ideas matemáticas están entrelazadas y se construyen unas sobre otras.

la iteración y la comparación de algoritmos están recibiendo mayor atención en las matemáticas escolares debido a su creciente relevancia y utilidad en el mundo de la tecnología. o los temas principales que deben recibir especial atención en cada momento. evaluar riesgos y sopesar pruebas (Price. aprender matemáticas supone acumular ideas e ir construyendo.     . conocimientos más profundos y perfeccionados. Son posibles y. en lugar de un cuadro fragmentado y desconectado de su realidad. dándole un contexto de su realidad. y sobre cuándo se espera que concluya este tratamiento. También les guía y asegura respecto a la profundidad de tratamiento de determinados conceptos y destrezas. Este enfoque puede atender: la reducción y duplicidad de destrezas y conceptos. 1997). un mayor grado de pertinencia para los estudiantes. en cierto modo inevitables. sino la manera en la que éstos se relacionan entre sí. descubrir falacias. Aunque reconocemos la naturaleza dinámica de los documentos curriculares. El currículo debería proporcionar una guía que ayude al maestro a conducir a sus estudiantes a niveles crecientes de complejidad y profundidad de conocimiento. Debería enfatizarse también los procesos y destrezas que fundamentan la capacidad para cuantificar de los estudiantes. Sin una clara articulación del currículo a través de todos los niveles. para que los maestros sepan qué matemáticas han estudiado sus estudiantes en los niveles anteriores y qué debe enfatizarse en los siguientes. Tal guía requiere un currículo bien articulado. La importancia relativa de algunos tópicos puede cambiar con el tiempo. sucesivamente. Un currículo bien articulado asesora a los maestros en cuanto a las ideas matemáticas importantes. 1998. la recursión. diferentes configuraciones de ideas matemáticas importantes. es inevitable la duplicación de esfuerzos y la revisión constante. 2005) destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar el currículo de manera fragmentada y buscar puentes que permitan construir currículos en los que el énfasis no sean los contenidos. Quintero. los estudiantes deberán comprometerse más profundamente con las ideas matemáticas.Muchos autores (Hargreaves. Además. Unos ciudadanos inteligentes deberán ser capaces de juzgar afirmaciones. como respuesta al cambio de sensibilidad en cuanto a su utilidad y a nuevas demandas y posibilidades. una visión integradora por parte del estudiante de los temas e ideas tratadas. el currículo debe ofrecer experiencias que permitan ver que esta disciplina se utiliza poderosamente para modelar y predecir fenómenos del mundo real. Según van subiendo de nivel. Drake. López. el currículo en sí no se necesario que permanezca invariable. 2005. y se espera que aumente su comprensión y habilidad para aplicar sus conocimientos. Por ejemplo. 1998. Asimismo.

razonable? La matemática es la ciencia de los patrones. RELACIONES Y Las relaciones se pueden representar verbalmente. objeto en el espacio? ¿Cómo usamos las relaciones espaciales.Relación entre Estándares. modelar y representar situaciones de la vida real o para resolver problemas? ¿Dónde está localizada la figura? DOMINIO GEOMETRÍA     ÁLGEBRA NUMERACIÓN LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES . ayudan a resolver problemas eficientemente? Los modelos matemáticos sirven para representar ¿Cómo podemos identificar relaciones cuantitativas en una MODELOS MATEMÁTICOS relaciones cuantitativas. Dominios. describirse. construir. cambio a partir de las distintas representaciones de funciones? Los objetos de dos y tres dimensiones pueden ¿Cómo se utilizan las propiedades de las figuras FORMAS GEOMÉTRICAS. situación de problema? ¿Qué tipo de funciones puede modelar una situación dada? Las funciones sirven para modelar los procesos ¿Cómo podemos aproximar e interpretar la razón de CAMBIO dinámicos de cambio. historias pueden ´´contar´´ las funciones y relaciones? Las representaciones algebraicas generalizan ¿Cómo las expresiones y fórmulas matemáticas nos REPRESENTACIÓN patrones y relaciones. numéricamente y algebraicamente. conjuntos de datos y fenómenos del mundo real? ¿Qué FUNCIONES gráficamente. Generalizaciones y Preguntas esenciales   GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES Las cantidades se pueden representar de diversas ¿Cómo los números nos ayudan a comunicar la SENTIDO NUMÉRICO formas. clasificarse y analizarse para desarrollar geométricas para demostrar las relaciones entre ellas? PROPIEDADES Y argumentos sobre sus relaciones geométricas ARGUMENTOS La posición de un objeto en el plano o el espacio ¿De qué forma podemos representar la posición de un puede representarse matemáticamente. incluyendo la dimensión y la forma para dibujar. información efectivamente? ¿Qué hace una respuesta exacta? SIGNIFICADO DE LAS Las mismas operaciones se pueden llevar a cabo en ¿Por qué es importante conocer cuáles operaciones OPERACIONES situaciones que parecen ser distintas matemáticas son necesarias en una situación dada? La razonabilidad de una respuesta proviene de la ¿Cuándo y cómo las personas utilizan las destrezas de OPERACIONES Y selección apropiada del método de cómputo y del cómputos en la vida diaria? ¿Cuándo un estimado es ESTIMADOS uso apropiado del sentido numérico. ¿Cómo los patrones y las funciones nos ayudan a describir PATRONES.

Relación entre Estándares. Preguntas esenciales y Generalizaciones   DOMINIO GEOMETRÍA TRANSFORMACIONES Y SIMETRÍA RAZONAMIENTO ESPACIAL Y MODELOS GEOMÉTRICOS UNIDADES Y SISTEMAS DE MEDIDA TÉCNICAS Y FÓRMULAS PARA LA MEDICIÓN REPRESENTACIÓN DE DATOS ANÁLISIS DE DATOS INFERENCIAS Y PREDICCIONES PROBABILIDAD GENERALIZACIONES Las transformaciones geométricas y la simetría pueden representarse por medio de una función. PREGUNTAS ESENCIALES ¿Qué función representa una transformación? ¿Cuánto ha cambiado la figura? MEDICIÓN Se pueden resolver problemas usando la ¿Cómo utilizamos modelos geométricos para representar visualización. Dominios. organizar y representar para contestar preguntas. fórmulas y técnicas apropiadas. el razonamiento espacial y los situaciones del mundo real? modelos geométricos. ¿Cómo medimos? ¿Cuál es el propósito de la representación gráfica de datos y las medidas estadísticas? ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD ¿Qué tipo de problemas pueden resolverse usando el análisis de datos? ¿Cómo se pueden manipular los datos? ¿Cómo la matemática puede ser persuasiva? Los datos ilustran relaciones de manera que puedan ¿Qué se puede predecir o inferior de un conjunto de establecerse predicciones e inferencias para la toma datos? de decisiones. Se pueden determinar las medidas aplicando las herramientas. Se deben seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar datos. Datos relevantes se pueden recolectar. y establecer comparaciones de manera que pueda ser comprendido por todos. Las unidades de medida nos permiten describir ¿Por qué medimos? objetos. La probabilidad de que un evento ocurra se puede ¿Qué probabilidad hay que de un evento ocurra? representar matemáticamente   .

deben tener oportunidades para estudiar matemáticas y apoyo para aprenderlas. Estas acciones. conduce a bajas expectativas para demasiados estudiantes. por el contrario. enseñado por maestros de matemáticas competentes y de alta calidad. por medio de la presencia o ausencia de apoyo constante a los que se esfuerzan por conseguir grandes logros. y en sus contactos con los adultos significativos en la vida del alumno. desarrollar métodos efectivos de apoyo. y proporcionar. Los maestros comunican expectativas al interactuar con sus estudiantes durante las clases. junto con las ya realizadas y las decisiones tomadas fuera del salón de clases para asignar a los estudiantes diferentes clases o currículo diferentes. los recursos necesarios. impedimentos. muy extendida en nuestra sociedad. Todos los estudiantes. Además. Esto. desde el Kindergarten hasta el nivel superior. de palabra y obra. Equidad en educación matemática supone un reto frente a una creencia. las mujeres. han tenido tradicionalmente muchas más probabilidades de ser las víctimas. los estudiantes que siguen estudios en escuelas vocacionales y otros estudiantes. ya que los estudiantes pobres. a través de sus comentarios a las tareas escritas. Alcanzar este objetivo requiere aumentar las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes. el aprendizaje y aprovechamiento de los estudiantes deberán ser evaluados e informados de manera que se señalen las áreas que requieran una atención adicional inmediata. independientemente de sus características. que sus colegas de otros grupos demográficos. determinan las oportunidades de aprender e influyen en las creencias que tienen los estudiantes en su capacidad para tener éxito en matemáticas. limitaciones lingüísticas y/o circunstancias personales. a estudiantes y maestros. La equidad no significa que todos deban recibir la misma instrucción. Equidad requiere que se haga partícipe. los que sufren alguna discapacidad.Los Estándares y la Equidad: Grandes expectativas para TODOS Hacer realidad de que estos Estándares y Expectativas sean para todos los estudiantes. cuando asignan grupo a los estudiantes. Todos los estudiantes necesitan acceder cada año a un currículo coherente y estimulante. no sólo es un objetivo fundamental sino también un importante reto. los que no tienen dificultades con el idioma. Las expectativas tienen que aumentar: las matemáticas pueden y deben ser aprendidas por todos los estudiantes. de grandes expectativas de aprendizaje. exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas para proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de alcanzar las expectativas que esbozamos en este documento. Las escuelas están obligadas a asegurar que   . los estudiantes con bajos niveles de pobreza. Las bajas expectativas son especialmente problemáticas. a todos los estudiantes. de que sólo algunos estudiantes son capaces de aprender matemáticas.

las capacidades intelectuales y los intereses personales. de un estudio continuado de las matemáticas. Otros estudiantes con algún tipo de discapacidad pueden necesitar más tiempo para completar sus tareas. Mayores expectativas. Es importante que todos los estudiantes tengan oportunidades de usar la tecnología en forma adecuada para acceder a ideas matemáticas interesantes e importantes. las herramientas tecnológicas pueden proporcionar oportunidades a todos los estudiantes para explorar ideas y problemas matemáticos complejos. aquellos estudiantes con especial interés por la disciplina o excepcional talento para ella. También. como programas especiales. Por ejemplo. la tecnología puede ser eficaz para atraer a los estudiantes que se desentienden de las matemáticas cuando el enfoque no es tecnológico. Las escuelas deben tener cuidado en acomodar las necesidades especiales de algunos estudiantes. Por ejemplo. o pueden conectar a estudiantes de comunidades rurales a oportunidades educativas o recursos intelectuales de los que no disponen con facilidad. El talento e interés de estos estudiantes tienen que alimentarse y apoyarse para que tengan la oportunidad y la guía necesarias para sobresalir. les beneficiarían más las evaluaciones orales que las escritas. pueden necesitar programas más ricos o más recursos para estimularlos y comprometerlos. serían incapaces de compartir sus pensamientos. para su provenir. y considere los conocimientos previos. quienes. que proporcione un sólido apoyo para su aprendizaje. La tecnología puede contribuir a alcanzar la equidad en la clase. de otro modo.todos los estudiantes participen en un programa de educación sólido que apoye su aprendizaje matemático. El acceso a la tecnología no debe convertirse en otro componente de la desigualdad educativa. Además. Algunos estudiantes pueden necesitar mayor ayuda para enfrentarse a grandes expectativas en matemáticas. o bien. Los que tengan dificultades en matemáticas pueden necesitar recursos adicionales. ayuda de sus compañeros o de estudiantes de niveles más avanzados. clases particulares. Todos deberán tener acceso a un programa de matemáticas excelente y equitativo. sin entorpecer el aprendizaje de otros. no bastan para alcanzar el objetivo de una educación matemática equitativa para todos los estudiantes. pueden aportar programas tutoriales estructurados para aquellos estudiantes que necesitan enseñanza complementarias y ejercitación en las tareas. Las computadoras con programas de reconocimiento y creación de voz pueden ofrecer a maestros y compañeros de clase el acceso a ideas matemáticas y argumentos desarrollados por los estudiantes con discapacidades.   . Las grandes expectativas pueden alcanzarse en parte con programas que interesen al estudiantado y le ayuden a considerar la importancia y la utilidad. algunos de ellos pueden necesitar acomodos en la evaluación.

desarrollarse como seres humanos integrados. Algunas causas internas son: • • • • alteraciones en el desarrollo intelectual alteraciones del lenguaje y la capacidad psicomotora alteraciones neurológicas perturbaciones emocionales Algunos factores externos que afectan el aprendizaje son: • • • problemas socio-ambientales ausentismo escolar enseñanza inadecuada Se proveerán experiencias de enriquecimiento para atender estas dificultades. una vez que se haya identificado la causa específica. Se hará énfasis. Sin embargo. por lo tanto. en diagnosticar las causas para aplicar un tratamiento efectivo que evite el rezago.Investigaciones bien documentadas apuntan a que todos los estudiantes. existen dos canales de enriquecimiento que tienen una función importante para el logro de los estándares. incluidos aquéllos que han sido tradicionalmente marginados. La siguiente ilustración ayuda a entender los canales que se describen luego. Primer canal de enriquecimiento: Existen varias causas por las cuales los estudiantes pueden experimentar dificultades para aprender en algunas etapas de su vida escolar. pueden aprender matemáticas cuando disponen de programas de gran calidad que sostengan su aprendizaje (National Council of Teachers of Mathematics. Este enfoque de prevención puede lograrse con varias estrategias y acciones. a la misma vez. 2000. calculadoras y computadoras otros recursos tecnológicos   . Poblaciones Especiales Todos los estudiantes deben estudiar el contenido y los procesos que se describen en este documento. 2007). como por ejemplo: • • • • • • • tutorías materiales educativos suplementarios atención a los aspectos de autoestima y motivación ayuda individualizada enseñanza cooperativa uso de manipulativos. La meta de todos debe ser adquirir y actuar sobre el conocimiento estipulado por los estándares curriculares de matemáticas y.

  . Estas experiencias deben añadirse a las que provee el currículo básico y pueden incluir. Se harán. El contenido específico de estas experiencias debe armonizarse con las exigencias del nivel universitario. todos los esfuerzos necesarios para corregir los problemas identificados. destrezas y actitudes del currículo básico. Es importante mantener un nivel adecuado de motivación en estos estudiantes y retarlos con experiencias de enriquecimiento. El contenido del currículo básico o medular es el descrito en las tablas de contenido y procesos que se presentan más adelante. ya que con mucha probabilidad estos estudiantes continúen estudios superiores. Aunque todos los estudiantes egresados del sistema escolar tendrán las competencias para continuar sus estudios o prepararse para la profesión o el oficio de su elección. Segundo canal de enriquecimiento: Hay estudiantes que. desde temprano en su vida escolar. con suficiente prontitud.El uso de estas estrategias no debe implicar una separación física del resto de los estudiantes. los estudiantes que han tenido experiencias adicionales deberán estar mejor preparados para iniciar estudios universitarios. demuestran un alto rendimiento o talento especial para el aprendizaje de la matemática. de modo que el estudiante continúe desarrollando los conocimientos y actitudes que le permitan cumplir con los estándares curriculares de matemática. entre otras: • • • • proyectos de investigación cursos de nivel avanzado seminarios sobre temas especiales competencias de matemáticas Las experiencias adicionales que se provean a los estudiantes talentosos no deben afectar el desarrollo de los conceptos.

EDUCACIÓN ESPECIAL   .

adquisición de equipo especializado. trabajo. instrucción. educación.ACOMODOS Y MODIFICACIONES A. y tiempo e itinerario que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación para estudiantes con impedimentos. 3. construcción de facilidades físicas. modificación. no reducen las expectativas para el aprendizaje. conductores o intérpretes y cualquier otra acción que razonablemente le facilite el ajuste a una persona con limitaciones físicas. Significará. ambiente y lugar. forma de responder. mentales o sensoriales en su trabajo y que no representa un esfuerzo extremadamente oneroso en términos económicos.   . La sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 requiere a las escuelas públicas la provisión de acomodos a estudiantes con impedimentos aún si no cualifican para servicios de educación especial bajo IDEIA. Estos tienen la intención de reducir o quizás eliminar los efectos del impedimento en los estudiantes. transportación. Las adaptaciones y acomodos razonables para estudiantes con impedimentos – según se define bajo la Sección 602 de la Ley de Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos – son necesarios para medir el aprovechamiento académico del estado y a los estándares académicos de ejecución para los estudiantes de cada estado. Incluye ajustes en el área de trabajo. 4. Definición 1. medida o ajuste adecuado o apropiado que deben llevar a cabo las instituciones privadas y públicas para permitirle o facultarle a la persona con impedimento cualificada a participar en la sociedad e integrarse a ella en todos los aspectos. con limitaciones físicas. mentales o sensoriales ejecutar o desempeñar las labores asignadas a una descripción o definición ocupacional. (29 USC Sec 794). ayudantes. Son prácticas y procedimientos en las áreas de presentación. proveer lectores. 2. Significará el ajuste lógico adecuado o razonable que permite o faculta a una persona cualificada para el trabajo. vivienda. la adaptación. además. inclusive. 5. recreación y adquisición de bienes y servicios.

B. Consideraciones importantes para el uso de los acomodos 1. D. 2. Son prácticas que cambian. 7. Los acomodos que se le proveen al estudiante tienen que ser los mismos para la enseñanza y evaluación en el salón de clases y los que se utilizan en los procesos de evaluación de la Agencia   . Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera educativa Requerir a un estudiante que aprenda menos material (menos objetivos. 5. Modificación 1. 6. mientras no estén utilizando drogas ilegales en ese momento. menos páginas o problemas). 3. unidades o lecciones más cortas. Enfermedades contagiosas Impedimentos temporeros Alergias o asma Adicción a drogas o alcohol. Administrar acomodos durante la enseñanza y evaluación. 8. Reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el estudiante solamente necesite contestar los problemas o preguntas más fáciles. 5. Adicción a drogas o alcohol Enfermedades ambientales Dificultades de atención Otras. Un estudiante puede recibir acomodo. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos. 2. 4. bajan o reducen las expectativas para el aprendizaje. 4. 2. C. Mantener las expectativas de que el estudiante con impedimentos pueda lograr estándares académicos a nivel del grado. Aprender sobre acomodos para la enseñanza y la evaluación. aunque no sea de educación especial 1. Seleccionar acomodos para la enseñanza y evaluación del estudiante. 4. 3. 3. 6.

9. Acomodos de tiempo e itinerario – Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar una evaluación o asignación y quizás cambia la manera en que se organiza el tiempo. Proveer dos grupos de libros. Proveer material de lectura interesante a un nivel un poco más alto pero que sea cómodo para el nivel de lectura del estudiante. 2. Mult. 6. 8. Utilizar tarjetas para anotar los temas más importantes. (fragmentar) Ofrezca repasos frecuentes y con antelación. asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de equipo u organizador que lo asista Acomodos de ambiente y lugar – Cambia el lugar en el cual la prueba a la asignación se llevará a cabo o las condiciones del ambiente de la evaluación. Utilizar marcadores que subrayen la importancia de secciones del texto. Ofrezca práctica de ejercicios a realizar en la prueba. 2.E. Proveer cintas grabadas de textos y permitirle al estudiante que lo siga mientras escucha. 4. Estos modos alternos de acceso son auditivos. 4. 3. 10.-sensorial.   . Toma de exámenes 1. Acorte el material de la prueba. Acomodos de presentación – Permite a los estudiantes acceso a información de manera que no requiere la lectura visual de la letra impresa tradicional. Categorías de acomodos 1. Proveer libros alternativos con conceptos similares. uno para la casa y otro para la escuela. Ofrezca tiempo adicional. 6. F. Divida la prueba en varios días. Utilizar pares como lectores. Proveer al estudiante una lista de preguntas de discusión antes de leer el material. táctiles y visuales. Referencias 1. 5. Utilizar oraciones con líneas en blanco para ser llenadas con palabras. 4. G. 3. 5. Acomodos de forma de responder – Permite a los estudiantes completar actividades. pero en un nivel de lectura más sencillo. Coordinar repasos con los maestros de Educación Especial. 3. Proveer resúmenes de los capítulos. 2. 7.

3. Proveer asistencia cuando hay desplazamiento fuera del salón. un problema matemático con todos los pasos. Reducir las distracciones visuales en el salón (móviles. 6. Mantenerte cerca del estudiante cuando se ofrecen las instrucciones o se presenta una lección. una prueba corta finalizada). Utilizar instrucciones orales e impresas. 4. 3. Mantener espacio adecuado entre los pupitres o mesas del salón. Proveer ayuda visual. 12. entre otros. etc. Utilizar alternativas de crucigramas o palabragramas. Permitir tiempo adicional de entregar los trabajos sin penalidad. 6. la maestra (maestro). 3. entre otros.) Mantener el lugar de trabajo limpio de materiales no relacionados. 8. Ofrecer instrucciones poco a poco con las menos palabras posibles. 5.H. Tener materiales escolares adicionales (lápices. 2. Alertar al estudiante minutos antes de la transición de una actividad planificada a otra. Promover que el estudiante repita las instrucciones de la tarea. Ambiente en el salón 1. 11. 7. Tiempo/transiciones 1. Proveer tiempo adicional para completar la tarea. 4. Enumerar la secuencia de los pasos en la tarea. (Tener adicionales para que el estudiante que prefiera esta alternativa). J.   . límites firmes. I. Utilizar cubículos o cabinas de estudio. 9. libros) disponibles. Desarrollar reglas individualizadas para el estudiante. 4. etc. 7. Demostrar un modelo del producto final siguiendo las instrucciones (ejemplo. Instrucciones 1. 2. 5. 2. ofrecer varios recordatorios. 10.) Proveer una computadora para los trabajos escritos. pantalla. Sentar al estudiante lejos de ventanas y puertas. Proveer una visión libre de obstrucciones de la pizarra. Evaluar la estructura del salón que está en contra de las necesidades del estudiante (estructura flexible. Sentar al estudiante cerca de la maestra o de un par que sea un modelo positivo.

6. No le des nota por la escritura del trabajo escrito. o dejar al estudiante utilizar una grabadora para dictar las respuestas. Permitir al estudiante retomar el examen hasta que lo pase. Ofrecer las instrucciones oralmente. Utilizar hojas de trabajo que requieren escritura mínima.K. la biblioteca). Utilizar pruebas de reconocimiento (cierto o falso. Dividir el examen en secciones pequeñas de respuestas o problemas similares. planificar el tiempo en cada sección) Proveer una lista de vocabulario con definiciones. Utilizar preguntas con espacio para respuestas cortas en vez de un ensayo corto. Permitir al estudiante volver a hacer el trabajo perdido por una mejor nota. Pruebas 1. Omitir asignaciones que requieren copiar. 5. 2. 5. 4. L. 6. 7. Utilizar la categoría PASAR/NO PASAR (Pass-Fail) o una alternativa al sistema de notas cuando un estudiante es evaluado según su crecimiento. Proveer una copia impresa de cualquier asignación o instrucción escrita en la pizarra. 3. 8. No devolver trabajo escrito para que sea re-copiado por el estudiante. 7. Proveer un “anotador designado” o fotocopiar las notas de otro estudiante o las notas de la maestra. Proveer un resumen impreso con videocintas o películas. 4. cómo repasar. M. 7. Darle más peso al trabajo diario en vez de los exámenes a un estudiante que ejecuta bajo en los mismos. 4. Asignación de notas 1. 2. selección   . 3. Escritura 1. Permitir el tiempo necesario para terminar el examen. Si una porción de la nota está basada en la participación en clase. 2. Sacar un promedio cuando se cuenta el trabajo re-hecho o contar el mejor trabajo. 3. 5. 8. Permitir que los exámenes sean tomados en un salón con pocas distracciones (ejemplo. Enseñar al estudiante cómo tomar exámenes (ejemplo. modificar las expectativas de participación. Leerle el examen al estudiante y permitir las respuestas orales. Marcar las respuestas correctas en vez de las incorrectas. 6. Proveer una nota parcial basada en el progreso y esfuerzo individual.

Uso de materiales variados para ayudar a construir imágenes concretas Dirija al estudiante paso a paso a través de instrucciones. 15. Proveer material escrito en procesador de palabras. Provea estímulos y refuerzos positivos frecuentemente. m. g. prácticas concretas cuantas veces sea posible Considere en el proceso de enseñanza y aprendizaje. b. f. refuerzos y prácticas a los estudiantes que lo necesitan. Proveer la letra palabra de la palabra ausente. Recomendaciones a. Dar nota de deletreo o escritura separada del contenido. Acomodos en matemáticas 1. visión. 11. esto asegura logros en el niño. Permitir los exámenes para llevarse a la casa o con el libro abierto. no en manuscrito. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación sobre lo que se discute para estar seguro que esta entendiendo la discusión de la clase. 12. las modalidades más fuertes del niño. múltiple. i. Provea más tiempo para dar instrucciones. Dar informes de progreso en vez de notas. Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. Evite ejercicios que resulta tedioso y sin significado para el niño. l. Permitir al estudiante completar un proyecto independiente como prueba alternativa. audición. e. Refuerce las instrucciones escribiéndolas. n. h. Proveer posibles respuestas a las secciones para llenar los espacios con líneas sin palabras (llena blancos). Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas Utilizar organizadores gráficos y visuales. pareo). k. Al usar diferentes gráficas de barras se recomienda usar diferentes texturas. d. j. N. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se esta trabajando. no importa cuan pequeño sea cada paso. o. 13. Provea experiencias directas. 10. 14. Cambiar al estudiante de lugar para reducir distracciones   . entre otros mientras refuerza aquellas que resultan débiles. c.9.

Pídale al estudiante que juegue juegos de mesa para practicar sus sumas. Para brindar ayuda a niños con impedimentos para que mejoren sus habilidades para resolver problemas matemáticos planteados en palabras pruebe las siguientes ideas: a. Resolviendo Problemas Planteados en Palabras. Use Ejemplos del Uso del Dinero "En la Vida Real". Enseñe las habilidades básicas de las operaciones por medio de un programa estructurado. y = para proporcionar pistas visuales para los niños cuando están haciendo cálculos con números enteros. multiplicar o dividir números enteros. Usando Palabras Clave. Por ejemplo. Muestre al niño o niña a leer dos veces los problemas planteados antes de comenzar a calcular la respuesta. Pida al estudiante que use la calculadora para revisar sus sumas. -. s. b. r. restar. o divisiones de números enteros. “total” o “todo junto” pudiera indicar una operación de suma. u. restas. Programas Estructurados para Cálculos Básicos. multiplicaciones. restas. c. w. o divisiones. Releer el Problema. 2. Programe tiempo en la computadora para que el niño haga ejercicios y practique las ideas básicas de las operaciones. v. Proporcione a su niño oportunidades para que practique sus habilidades con el uso de la moneda en situaciones que ocurren naturalmente "en la vida real". Proporcione una recta numérica que el niño la use en el cálculo de números enteros. t. q. Recta Numérica. Enseñe a los niños a encontrar la palabra clave que indica qué operación ha de usarse cuando se resuelven problemas. multiplicaciones. pídale que calcule la vuelta del dinero cuando pague un almuerzo en la cafetería de la escuela Juegos de Mesa para Cálculos Básicos. Actividades de Matemáticas en Grupo: Haga parejas de un niño con impedimentos junto con otro estudiante sin impedimentos y permítales hacerse preguntas mutuamente en cuanto a sus destrezas básicas en la computadora. Usando La Calculadora Para Revisar Cálculos Básicos. Reconocer los Patrones Matemáticos: Enseñe al estudiante a reconocer los patrones que se repiten al sumar. Juegos de Computadora para Cálculos Básicos. Por ejemplo. x.p. Códigos de Color Para los Símbolos Aritméticos: Ponga código de color a los símbolos aritméticos básicos tales como +.   . las palabras como “suma”.

Papel Cuadriculado. j. matemáticas. Actividades manuales. Carpetas con Código de Color. Proporcione al estudiante un cuaderno de tareas para ayudarle a organizar las tareas escolares y trabajo de escritorio. Proporcione al estudiante carpetas con código de color para ayudarle a organizar las asignaciones para diferentes materias académicas (por ejemplo. Cuaderno de Tareas. multiplicando. Usando un Calendario. Desarrollando una lista de verificación de errores frecuentes. u otra materia académica. Pídale al estudiante que use papel cuadriculado para ayudarle a organizar las columnas cuando esté sumando.d. matemáticas. k. l. Asigne al estudiante un compañero para ayudarle a tomar nota de las tareas escolares y trabajos de escritorio en la carpeta apropiada y en el cuaderno de tareas. Brinde al estudiante oportunidades supervisadas de seccionar una tarea que es larga en secuencias de actividades cortas pero interrelacionadas Creando un Programa de Actividades Diarias. Practicando Actividades en Secuencia. lectura. h. Use Actividades manuales para ayudar a los alumnos a que obtengan habilidades básicas de cálculo. Compañeros de Tareas Escolares. Pegue un horario de actividades diarias planificadas al escritorio del estudiante. m. ciencias sociales. f. y ciencias naturales).   . g. Enseñe al estudiante con impedimentos a cómo usar los Diagramas de Venn para ayudarle a ilustrar y organizar los conceptos con claves en la lectura. Usando un Reloj de Pulsera. e. o dividiendo números enteros. errores de sumas o restas) o de otra materia académica. como contar fichas para sumar números de un solo dígito. Enseñe al estudiante con impedimentos a tomar notas cuando esté organizando conceptos académicos claves. o. i. Enseñe al estudiante a cómo usar las listas cuando corrija su trabajo en la escuela o en la casa. Usando Diagramas de Venn. n. Enseñe al estudiante a leer y a usar un reloj de pulsera para manejar su tiempo cuando esté terminando un trabajo asignado. Proporcione al estudiante una lista de verificación de errores que cometa frecuentemente en las asignaciones de matemáticas (por ejemplo. restando. Habilidades Para Tomar Notas. Enseñe al estudiante cómo leer y usar un calendario para programar sus asignaciones.

Lleve un registro de las tareas asignadas para los estudiantes con impedimentos. Preparar una hoja de cotejo para organizar el día. Desarrollar intervenciones para los comportamientos que son molestosos pero no deliberados (Proveer un pedazo de goma al estudiante que continuamente le da a la mesa o al pupitre con el lápiz). s. Por ejemplo. 6. Por ejemplo. 2. r. 4. 11. Modificar las reglas del salón que puedan ser discriminatorias. Comportamiento 1. u. Acordar con el estudiante la posibilidad de dejar el salón voluntariamente. 8. 3. evalúe las dificultad de las asignaciones y cuánto tiempo pasan los niños haciendo sus tareas escolares cada noche.   . Usando una lista de verificación para las tareas escolares. Aumentar la frecuencia e inmediatez del refuerzo. Desarrollar un sistema o una palabra en código que le deje saber al estudiante cuando su comportamiento no es apropiado. q. t. y las hojas de asignación de tareas escolares). Hable con ellos y con sus padres al respecto y resuelva cualquier problema que tenga para terminar las tareas asignadas. recompensar a un estudiante que todo olvida por traer el lápiz. Enmendar las consecuencias por la violación de las reglas (ejemplo. Unir al estudiante con otro que le sirva de buen modelo de comportamiento para hacer juntos los proyectos de clase. libros. lápices.p. Ignorar comportamientos que no son seriamente problemáticos. Proporcione al estudiante una lista de verificación que identifique las categorías de los ítems necesarios para realizar las tareas escolares asignadas (por ejemplo.) Minimizar el uso del castigo. Enseñe al estudiante con impedimentos a preparar su área de trabajo de manera que no esté abarrotada de cosas y así pueda trabajar con sus tareas. e ir a un lugar seguro designado cuando está bajo mucho estrés. en vez de regañarlo porque no lo trajo. Prepare un área de trabajo que no esté abarrotada de objetos. Desarrollar un plan individualizado de intervención del comportamiento que debe ser positivo y consistente con las habilidades y necesidades del estudiante. 5. 7. O. proveer consecuencias positivas como negativas. 10. 9. dé instrucciones al estudiante para que guarde los libros o los materiales que no va a usar antes de comenzar a hacer sus deberes Monitoreando las tareas escolares asignadas.

  .12. ACOMODOS POR IMPEDIMENTOS 1. el estudiante no estará obligado a usar el Braille. b. nunca lo empuje por detrás. g. grabe el examen y con una grabadora podrá realizar el examen en unión al grupo. Día de los Enamorados). Al adaptarse a su nuevo salón de clases el niño ciego encontrará que le es de ayuda tener algunos puntos de orientación tales como: el escritorio de la maestra. obras de teatro. (el amor. d. fe. para ellos lo es también. j. trátelo como tal. restar . Si el estudiante no cuenta con equipo asistivo en el salón de clases. dividir. Por tanto. f. En el salón de clases es otro estudiante más. modificar expectativas. si es que el mismo tiene residuo visual. Al hablar de cosas abstractas. c. Cuando un niño no vidente se encuentra en un lugar desconocido. se sentirá más cómodo comunicándose con su amigo y sujetándose por el codo. Permita que el niño ciego explore el salón para que tenga un recuerdo mental de sus alrededores. De ser lecciones dadas por usted. por ciento y otros) o la grabadora Si el niño tiene un impedimento visual parcial o residuo visual. a menos que exista la posibilidad de quedar ciego en el futuro. Para las matemáticas ellos utilizarán el ábaco (instrumento que se utiliza para sumar. Problemas visuales a. ese residuo se debe utilizar. Deje que el niño ciego le siga. Por lo tanto para ellos será la misma explicación. i. e. una puerta o claves auditivas. pídale a algún compañero de clases que use papel carbón para así poder ofrecerle copia carbón de lo dictado en el salón o copiado de la pizarra En los exámenes ofrézcale más tiempo al estudiante si es que lo va a leer o escribir en Braille. Puede dárcelo oral en su grupo o en un tiempo libre. parta de las experiencias del niño para explicarlas. Estar concientes de los cambios en el comportamiento relacionados con la medicación o con el día (de Juegos. Dios). Si el propósito es que comparta con el grupo.  P. Acuérdese que lo que para usted es abstracto. multiplicar. explíquelas de forma clara y sencilla. h. Sienta al niño de espalda a la luz y cerca de la pizarra.

Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se está escribiendo. Acomodos con retardo mental. Establecer para este niño objetivos sencillos con poco material para aprender de una sola vez. b. Usar métodos multisensoriales para la enseñanza de la lectura. e. audición. d. j. Déle participación activa en actividades tales como lectura. Enseñanza individualizada a través de: observaciones directas. Se deberá sentar en los asientos del frente. l. c. e. c. entre otros. f. b. Sea flexible en la selección de la secuencia de la enseñanza. g. h. escríbale las asignaciones en la pizarra para que el estudiante las escriba en su libreta. f. i. Problemas de audición a. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación a lo que se discute para estar seguro que está entendiendo la discusión de la clase. visión. esto asegura logros en el niño.   . no importa cuan pequeño sea cada paso. evaluación académica continua y cambios significativos en las condiciones ambientales. Provea experiencias directas. d. Acomodos con PEA a. conversaciones. Provea estímulo y refuerzo positivo frecuente. historietas. 3. Trate de ir directamente a lo que se propone que el niño aprenda sin entrar en muchos rodeos. m. tacto. prácticas concretas cuantas veces sea posible. Considere en el proceso de enseñanza las modalidades de aprendizaje más fuertes del niño. Antes de discutir un nuevo material escriba una lista de palabras claves Para ayudar al estudiante. Deberá anticipar el problema y planifique experiencias que le hagan sentir éxito y que minimice el fracaso y la frustración. k. mientras refuerza aquellas que resultan débiles Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto.2. Dirija al estudiante paso a paso a través de las tareas. Evite el ejercicio que resulta tedioso y sin significado para el niño. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas.

j. i. Nunca debe causar que el estudiante se sienta arrinconado. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas. Acomodos para disturbios emocionales a. Proveerle al intérprete los materiales de instrucción por adelantado. Utilizar organizadores gráficos y visuales. c. Demanda que el maestro atienda al instante cada conducta inapropiada. Hable con el niño. m. j. Hacer las adaptaciones necesarias en las facilidades físicas.   . 4. h. i. c. g. señalar el material. k. Requiere promover en el estudiante el sentido de responsabilidad que le ayude a desarrollar destrezas de tomar decisiones y escoger alternativas de más aceptación social.g. Cambiarlo de lugar para reducir distracciones Acomodos para problemas de salud a. e. b. Debe consistir de un patrón de aprendizaje estructurado que el estudiante entienda y que tenga límites definidos. A menudo son esenciales los materiales diseñados por el maestro para satisfacer las necesidades académicas. por estos estar acompañados por problema emocional. La paciencia del maestro y el uso cuidadoso de situaciones organizadas y estructuradas a través de un período largo de tiempo son necesarios especialmente si el niño está probando relaciones. Aprenda señas y enseñárselas a los estudiantes. b. Requiere que el maestro reconozca los sentimientos del niño y sea flexible hacia estos sin ser sensitivo. Establezca normas y reglas en el salón de clases que rijan en todo momento. h. El horario debe ser discutido con el personal médico para conocer el nivel de tolerancia del estudiante. explíquele por qué tiene que hacer las cosas de una forma u otra. Sea consistente. Uso de gestos. 5. l. Permitir al estudiante copiar las notas de un compañero de clases. Requiere que el maestro sea un modelo positivo para el niño de forma tal que este no imite conductas negativas. f. d. Establecer un programa matutino. Equipo de audio amplificación. n.

Ayudantes de Maestros 3. especialmente cuando da instrucciones para llevar a cabo tareas. Hablar a un ritmo normal para proveerle un buen modelo al niño y asegurarse de que los niños entienden lo que está diciendo el maestro. etc. del habla y transportación. Trabajador Social Cambiar de lugar para aumentar el acceso físico. Cambiar de lugar para poder acceder equipo especial. Provisión de recursos humanos que sirven de ayuda y sostén tales como: 1. material y programa curricular a tono con su condición física. h.   . Acomodos para problemas de habla y lenguaje a. c. Proveer actividades en las cuales él pueda participar en grupo. Mantener el niño en programa regular si su condición física y capacidad se le permiten. g. Acomodos para impedimentos físicos a. barras para moverse.k. 6. 7. e. Trabajador I 4. Tiempo extendido Pausas múltiples o frecuentes. Proveer rampas para las sillas de ruedas. Enfermera 2. c. En otros casos es suficiente con que el maestro regular reciba orientación de un maestro especialista en la educación de niños con problemas del habla y lenguaje o de un patólogo del habla para llevar a cabo los ejercicios con el niño en la sala regular Proveer al estudiante variedad de experiencias y sensaciones para el desarrollo de conceptos. Diferenciar si el problema de lenguaje se debe a problemas con el idioma o si es un verdadero problema del lenguaje. d. b. particularmente aquellos que dan énfasis al desarrollo del lenguaje algunos casos el niño necesitará los servicios de terapia del habla. El maestro debe preparar un programa de remediación. ocupacional. Proveer servicios relacionados tales como terapia física. vocabulario y construcciones lingüísticas. f. b. una fuente de agua. d. Adaptar equipo. baño. i.

& Hayden. Web: www..AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO. usualmente evidente antes de los tres años de edad. los niños con autismo y PDD son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Otras características a menudo asociadas con el autismo son la exhibición de actividades repetitivas y movimientos estereotípicos. (1998. juego. Bethesda. Trastornos generalizados del desarrollo (PDD). Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en el hogar y en la escuela. enero).. W.com) Tsui. Guiándose por la intricada senda de la educación especial. Chitwood." o PDD-NOS) son discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas características. Washington. Los programas educacionales para alumnos con autismo o PDD se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación. ´´ …una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y noverbal y la interacción social. resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria. L. conducta académica y social. y su relación con los demás." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified. Generalmente evidentes antes de los tres años de edad. (Disponible en: www. También se considera importante la interacción con compañeros sin discapacidades.com/ scripts/articulo/smuestra. la Recursos Anderson.woodbinehouse. incluye el autismo como categoría bajo discapacidades. La Ley Pública 105-17. tanto el autismo como el PDD-NOS son trastornos neurológicos que afectan la habilidad del niño en cuanto a comunicación. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. S. ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified. D. DC: NICHCY. (1999). comprensión del lenguaje. MD: Woodbine House. Los alumnos con autismo o PDD aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. y aquellas destrezas para la vida diaria. que afecta adversamente el rendimiento escolar del niño. y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales. A partir de los tres años. el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA).autismo.idc?n=nichcy)   ." El diagnóstico temprano y los programas educativos apropiados son muy importantes para los niños con autismo o PDD. (Teléfono: 1-800-843-7323. ya que estos alumnos proporcionan modelos de destrezas apropiadas en el lenguaje.

("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified.AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO. A través de programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados para el apoyo de adultos en el empleo y la vivienda. los niños y los adultos con autismo o PDD pueden vivir y trabajar en la comunidad. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela. y la conducta. para que las actividades de aprendizaje. y enfoques puedan ser utilizadas en el hogar y la comunidad. Recursos   ." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros interacción social. es muy importante desarrollar programas con los padres. experiencias.

desorden deficitario de la atención o desorden deficitario de la atención e hiperactividad. Hiperactivo. y anemia de célula falciforme. NICHCY Briefing Paper. mientras que otro podría tener dificultades al terminar una tarea y comenzar la siguiente. impulsivo.cfm)   ."[34 Código de Regulaciones Federales Sección 300. que es debido a problemas de la salud crónicos o agudos tales como asma. Por ejemplo. Enséñele además destrezas de estudio y estrategias para aprender. New York: Guilford. horarios. un alumno con AD/HD podría tener dificultades al comenzar una tarea. M. leucemia. deje que el alumno haga su trabajo de pie o en el pizarrón). Ayude al alumno a conducir sus actividades físicas (por ejemplo.nih. 1-16. J. nefritis. Los recursos que aparecen al final de esta publicación le ayudarán a identificar estrategias para el apoyo de la conducta y maneras efectivas de apoyar al alumno educacionalmente.7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda más acerca de AD/HD. saturnismo. (2002).guilford. que resulta en atención limitada con respecto al ambiente educacional. incluyendo una atención elevada a los estímulos del ambiente. vitalidad.). una condición de afección cardiaca. maestros. hemofilia. que afecte adversamente el rendimiento académico del niño. Proporcione descansos regulares. epilepsia. [Teléfono: 1-800-695-0285. Averigüe cuáles cosas específicas son difíciles para el alumno. (2002).J.nichcy. Web: www.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal "…tener fuerza. Desorden deficitario de la atención (2a ed. o atención limitada. Llame atención a cualquier cambio en el horario. Fije las reglas.htm] National Institute of Mental Health. Está también disponible en nuestro sitio: www. Establezca horas para desempeñar tareas específicas. Recursos Bauermeister. junio). Reglas y rutinas claras ayudan a los alumnos con AD/HD.nimh.com) Fowler. y profesionales. MD: Autor. (1995. (Teléfono: (800) 365-7006. y refuerce éstas regularmente.gov/ publicat/spadhd.org/pubs/ spanish/fs14stxt. y asignaciones. (Teléfono: (301) 443-4513. Trastorno hiperactivo de déficit de atención. fiebre reumática. Está también disponible del sitio: www. Cada alumno necesita ayuda diferente. Más abajo hemos incluido algunas estrategias. diabetes. distraído— ¿me conoces? Guía acerca del déficit atencional para padres. Bethesda. Enséñele al alumno cómo usar un libro de asignaciones y un horario diario.

Trabaje junto con los padres del alumno para crear e implementar un plan educacional preparado especialmente de acuerdo a las necesidades del alumno. Tenga altas expectaciones para el alumno.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asegúrese de que las instrucciones sean dadas paso por paso. Comparta regularmente información sobre cómo le está yendo al alumno en el hogar y escuela. Proporcione instrucciones tanto verbales como escritas. Tenga paciencia. Maximice las oportunidades del alumno para lograr el éxito. Muchos alumnos con AD/HD también se benefician de realizar los pasos como tareas separadas. Recursos   . y que el alumno siga las instrucciones. pero esté dispuesto a probar nuevas maneras de hacer las cosas.

MD 20785 (301) 459-3700. Es posible que algunos alumnos con epilepsia tengan además otras condiciones tales como problemas del aprendizaje.EPILEPSIA ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a la Fundación de Epilepsia de America (Epilepsy Foundation of America). Estos cambios físicos se conocen como un ataque epiléptico Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con epilepsia o que son propensos a los ataques son elegibles para recibir servicios de educación especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA). Esta asistencia puede incluir adaptaciones en el estilo de instrucción dentro de la sala de clases. Suite 500 Landover. o acciones de una persona pueden alterarse por un breve período de tiempo. instrucción para los profesores sobre cómo asistir al niño durante un ataque. algunos niños pueden necesitar ayuda para poder mantenerse al mismo nivel de los demás alumnos.cfm .epilepsyfoundation. (800) EFA-1000 Web: www. movimientos. Algunos ataques pueden interferir con las capacidades para el aprendizaje. él o ella posiblemente pierda parte de lo que diga el profesor." o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados. la conciencia. Cuando las células cerebrales no están funcionando bien.org/ contestacion/index. Es importante que el profesor observe y documente esos episodios e informe a los padres y a la enfermera de la escuela. Dependiendo del tipo de ataque o cuán seguido éstos ocurran. la epilepsia es una condición física que ocurre cuando hay un breve pero repentino cambio en el cerebro. Si el estudiante tiene el tipo de ataque caracterizado por un breve período de mirada fija. La epilepsia se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impairment) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. Todo esto deberá ser incluido en el Programa Educativo Individualizado (IEP). y asesoría. Es importante que los profesores y personal de la   Recursos Epilepsy Foundation (Oficina Nacional) 4351 Garden City Drive.

Las observaciones escritas por parte de la familia y personal de la escuela podrán ayudar en futuras discusiones con el doctor del niño. el miedo de ocurrencias desconocidas. por causa de cambios cerebrales. Los niños y jóvenes con epilepsia deben también tratar con los aspectos psicológicos y sociales de la condición.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros escuela comprendan la condición del niño. Para ayudar a los niños a sentirse más seguros de sí mismos y para que éstos acepten el hecho de tener Recursos   . la pérdida de control durante el ataque. y qué hacer en el caso de que el niño tenga un ataque en la escuela. es mejor que el personal de la escuela esté informado sobre la condición del niño. Esto incluye la manera en que el público percibe los ataques. Es importante avisarle al doctor si se nota algún cambio en las destrezas físicas o intelectuales del niño. Aunque el niño tenga ataques que son controlados mediante medicamentos. La mayoría de los padres encuentran que una conversación con los profesores al comienzo del año da buenos resultados. y cumplimiento con los medicamentos. También pueden ocurrir problemas auditivos o en la percepción. los posibles efectos de los medicamentos. El personal de la escuela y la familia deben trabajar juntos para controlar la efectividad de los medicamentos y cualquier efecto producido por éstos.

Hay muchos materiales disponibles para las familias y profesores para que éstos puedan trabajar efectivamente como equipo Recursos   . al personal y alumnos. Los estudiantes pueden beneficiarse más cuando la familia y la escuela trabajan juntos. un programa de educación sobre la epilepsia. incluyendo cómo reconocer un ataque y primeros auxilios.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros epilepsia. la escuela puede proveer.

(2000). MD: Woodbine. Bethesda. en un myelomeningocele morían poco después de nacer." Ahora que el procedimiento de derivación para drenaje de líquido espinal puede llevarse a cabo durante las 3. y nervios están expuestos. (Disponible en: www. usados en forma intercambiable Algunos requieren un catéter.). sin ningún daño aparente a la médula espinal. los tejidos niñez.html Lutkenhoff. Chapel Hill. NY: March of Dimes.ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal Espina Bífida quiere decir una partidura en la espina. Recursos Espina bifida.woodbinehouse. Los programas escolares deben ser flexibles para acomodar estas necesidades especiales.com) 2.mombaby. En muchos casos. M. saco llamado el "meningocele. en la cual primeras 48 horas de vida. los sacos están cubiertos de cutis. (Teléfono: 1-800-8437323. o sea que la columna vertebral no se ha cerrado completamente. En ser sometidos a una serie de operaciones a través de su algunos casos.o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados. Meningocele: Los meninges (o Aunque la espina bífida es relativamente común. White Plains. hasta cobertura protectiva que rodea la médula espinal) se han salido a través hace poco la mayoría de los niños que nacían con de una apertura en las vertebras. Hay tres tipos de espina bífida (varían de leve a severo) y éstos son: 1. (Disponible en la Biblioteca de la Salud: www. (1999).org/ espanol/level2/spina. Myelomeningocele: Esta es la forma más severa de espina bífida. existen mayores posibilidades de que los niños con myelomeningocele una porción de la médula espinal puedan sobrevivir. en otros. Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con espina bífida son elegibles para recibir servicios de educaci&oacuten especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (antes conocido como el Acta para la Educación de los Impedidos. o un tubo de hule o de   . NC: UNC Center for Maternal and Infant Health.nacersano. Generalmente. (Ed. los términos "espina Muchos niños con myelomeningocele necesitan bífida" y "myelomeningocele" son entrenamiento para el control de la incontinencia. Spina bífida: A parent's guide. estos niños deben sobresale a través de la espalda. Ley Pública 94-142). Web: www. La espina bífida se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impaired) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Program Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. Espina Bífida Oculta: Una apertura en una o más de las vertebras (huesos) de la columna espinal.org) La espina bífida.

ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros metal que se introduce por el extremo inferior de la uretra a la vejiga, para permitir que la orina fluya libremente por el tubo y el chorro de la orina pueda dirigirse a un recipiente. El cateterismo, limpio e intermitente, es necesario para ayudar al niño a beneficiarse de y para tener acceso a la educaci&oacuten especial y servicios relacionados. Por lo tanto, de acuerdo a las cortes, la escuela debe proveer el cateterismo como servicio relacionado a todos los niños que lo requieren. Además, muchos niños aprenden a usar el catéter a una edad temprana. En algunos casos, los niños con espina bífida que también tienen hidrocefalia experimentan trastornos del aprendizaje. Pueden tener dificultades con poner atención en la clase, en la comprensión o expresión, en leer, y en aritmética. Para los niños con trastornos del aprendizaje la intervención temprana les puede ayudar a prepararse para ir a la escuela. La integración de un niño con espina bífida a la escuela con niños que no tienen discapacidades a veces requiere cambios en el ambiente colegial o al currículo. Aunque el estudiante debe colocarse en un ambiente con un mínimo de restricciones, el horario colegial también debe ser lo más normal posible. Varios factores arquitectónicos deben ser considerados antes de la adaptación del ambiente escolar.

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ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros Hay que recordar que la Sección 504 del Acta de Rehabilitacion de 1973 requiere que los programas que reciben fondos federales tengan accesibilidad para los niños con discapacidades. Esto puede incluir cambios estructurales (como, por ejemplo, agregar ascensores o rampas para sillas de ruedas) o mediante cambios de horario o ubicación de la sala de clases (por ejemplo, ofrecer la clase en el primer piso). Los niños con myelomeningocele necesitan aprender destrezas de mobilidad, y frecuentemente requieren el uso de muletas, aparatos ortopédicos, o sillas de rueda. Es importante que tanto los miembros del equipo escolar como los padres comprendan las capacidades físicas del niño y sus limitaciones. Las discapacidades físicas como la espina bífida pueden tener un profundo efecto en el desarrollo socio-emocional del niño. Para promover el crecimiento personal las familias y los profesores deben alentar a los niños, dentro de los límites de la salud y bienestar, para que éstos puedan ser independientes y participar en las mismas actividades que sus compañeros sin discapacidades

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IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los términos vista parcial, baja visión, legalmente ciego y totalmente ciego son utilizados en el contexto educacional para describir los estudiantes con impedimentos visuales. Estos se definen de la siguiente manera:

Implicaciones educativas Consejos para maestros Los niños con impedimentos visuales deben ser evaluados a una temprana edad, para que éstos puedan beneficiarse de los programas de intervención temprana. La tecnología, o computadoras, aparatos ópticos, y el uso de materiales en video pueden ayudar a los niños con vista parcial o baja visión y a los niños ciegos a participar en las actividades regulares de la "Vista parcial" indica que algún tipo de clase. Además, estos niños tienen a su disposición problema visual ha resultado en la necesidad materiales de imprenta grande y libros en casete y braille. de servicios de educación especial; Los estudiantes con impedimentos visuales pueden necesitar ayuda adicional con aparatos especiales o modificaciones en el currículo regular para enfatizar sus habilidades auditivas, comunicación, orientación y movilidad, opciones para una carrera o vocación, y destrezas necesarias para la vida cotidiana. Los alumnos con baja visión o que son legalmente ciegos posiblemente necesiten ayuda en aprender a usar la visión más eficientemente y cómo trabajar con aparatos y materiales especiales. Aquellos alumnos que tienen problemas visuales, además de otras discapacidades, necesitan un mayor enfoque interdisciplinario y ayuda "Legalmente ciego" indica que una persona en el desarrollo de las habilidades necesarias para la tiene menos de 20/200 en el ojo más fuerte o vida cotidiana y auto-ayuda. un campo de visión limitado (20 grados como máximo). "Baja visión" se refiere generalmente a algún impedimento visual severo, no necesariamente limitado a la visión de distancia. La baja visión se refiere a todos los individuos con cierto grado de visión pero que no pueden leer el periódico a una distancia normal, aún con la ayuda de gafas o lentes de contacto. Estos individuos combinan todos los sentidos, incluyendo visuales, para aprender, aunque pueden requerir adaptaciones en la luz o tamaño de imprenta, y a veces, el braille;
 

Recursos Para aprender más sobre servicios para personas con impedimentos visuales, visite el Centro de Servicios (Service Center) en el sitio de la American Foundation for the Blind: www.afb.org/services.asp Blind Children's Center tiene varias publicaciones en español. (Teléfono: 1-800-222-3566.) Holbrook, M.C. (Ed.). (1996). Children with visual impairments: A parents’s guide. Bethesda, MD: Woodbine. (Teléfono: 1-800-843-7323.) National Eye Institute. (2001, agosto). Preguntas comunes sobre la baja visión, su impacto, los servicios disponibles, y lo que puede hacer al respecto. Disponible en Internet: www.nei.nih.gov/ nehep/faqs_spanish.htm

IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los estudiantes totalmente ciegos aprenden mediante el alfabeto braille u otros medios no visuales. Un impedimento visual es la consecuencia de una pérdida de la visión funcional, y no un desorden del ojo mismo. Los desórdenes del ojo pueden resultar en impedimentos visuales tales como la degeneración de la retina, albinismo, cataratas, glaucoma, problemas musculares que resultan en disturbios visuales, desórdenes de la cornea, diabetes, desórdenes congénitos e infección.

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LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal "…una herida adquirida al cerebro causada por una fuerza física externa, que resulta en una discapacidad funcional total o parcial o un impedimento psico-social, o ambos, que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. El término se aplica a heridas abiertas o cerradas a la cabeza que resultan en impedimentos en una o más áreas, tales como la cognición; lenguaje; memoria; atención; razonamiento; pensamiento abstracto; juicio; resolución de problemas; habilidades sensoriales, perceptivas, y motoras; conducta psico-social; funciones físicas; proceso de información; y el habla. El término no se aplica a lesiones cerebrales que son congénitas o degenerativas, o a heridas inducidas por trauma al nacer." 34 Código de Regulaciones Federales Section 300.7(c)(12)

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Brain Injury Association. (2001). Averigüe cuanto pueda sobre la herida del niño y Trauma cerebral. Alexandria, VA: sus actuales necesidades. Averigüe más acerca de Autor. [Teléfono: (800) 444-6443. Disponible en: TBI. www.biausa.org/word.files.to.pdf/ Déle al alumno más tiempo para completar su good.pdfs/spanish/ trabajo escolar y pruebas. traumaCerebral.pdf] Proporcione instrucciones paso por paso. Para Información sobre daño cerebral en tareas con muchos pasos, déle al alumno niños, adolescentes, y adultos jóvenes. Wake Forest, NC: L&A instrucciones escritas. Publishing/Training. (Teléfono: (919) Enséñele al alumno cómo ejecutar tareas nuevas. 562-0015. Para leer una descripción Proporcione ejemplos que vayan con ideas y de este recurso, visite www.lapublishing.com. En la caja conceptos nuevos. titulada “Search,” ponga la palabra Tenga rutinas consistentes. Esto ayuda para que el “Spanish.”) alumno sepa que debe esperar. Si la rutina va a DePompei, R., & Cluett, B. (1998). cambiar, informe al alumno de antemano. ¡Asi soy yo! Wake Forest, NC: L&A Publishing/Training. (Para niños con Asegúrese de que el alumno realmente haya TBI en la escuela primaria. Teléfono: aprendido la destreza nueva. Déle al alumno varias (919) 562-0015. Web: oportunidades para practicar la destreza nueva. www.lapublishing.com) Perspectives Network, Inc. (2002). Enséñele al alumno a usar un libro de asignaciones Preguntas comunes. (Disponible en: y un horario diario. Esto ayuda para que el alumno www.tbi.org/html/faq_-_spanish.html) se organize.

 

com) Manténgase en contacto con los padres del alumno.delmarhealthcare. Collaborative brain injury intervention: Positive everyday routines. & Dougherty.. & Feeney. Senelick. Deje que el alumno descanse cuando Children with traumatic brain injury: A parents' guide. San Diego. rápidamente. Web: Disminuya las distracciones. Comparta información sobre cómo le va al alumno (2001). (Teléfono: 1800-521-8545. Bethesda.C. Ylvisaker. K. Maximice las oportunidades del alumno www. L. Tenga 347-7707.. (Teléfono: 800Web: Sea flexible sobre las expectaciones. Woodbine House.delmarhealthcare. R. T.LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Tome en cuenta que el alumno puede cansarse Schoenbrodt.com)   . (Ed. guide for families (2nd ed. (2001). (Teléfono: 1-800843-7323. CA: Singular Publishers. MD: sea necesario.).com) para lograr el éxito. Living with brain injury: A en el hogar y en la escuela. paciencia. CA: Singular.). M. San Diego. (1998). Web: www. www.woodbinehouse.

De esta manera.org National Institute of Neurological Disorders and Stroke. seleccione “En Español.d. Disponible en Internet: www. Parálisis cerebral moderada puede significar que el niño camina cojeando. problemas con el oído o visión   Implicaciones educativas Recursos Consejos para maestros Aprenda más sobre la parálisis cerebral. Disponible en Internet en la Biblioteca de la Salud de: www.org. a veces durante el parto o. "¿Cómo puedo adaptar esta lección para dar el mayor alcance posible a un aprendizaje activo y práctico?" La parálisis cerebral.). usted puede usar el mejor enfoque para un niño particular. El o ella podría necesitar un aparato ortopédico o bastón. Sea inventivo. moderada. El niño con parálisis cerebral moderada o severa podría necesitar una silla de ruedas u otro equipo especial. A veces los niños con parálisis cerebral pueden también tener problemas del aprendizaje. E. (1999).htm United Cerebral Palsy Associations. Pregúntese (y a los demás).ninds. igual que Jen.” . A la derecha al pie de la página principal. (2000). Bethesda. Infórmese sobre diferentes estilos de aprendizaje. a veces la "mirada" de la parálisis cerebral puede dar la impresión equivocada de que el niño con parálisis cerebral no puede aprender tanto como los demás.] Aunque pueda parecer obvio.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal Parálisis cerebral es una condición causada por heridas a aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de mover los músculos y cuerpo.nacersano. MD: Woodbine House. pronto después del nacimiento. o severa. Cerebral significa que tiene que ver con el cerebro. Parálisis se refiere a una debilidad o problemas con el uso de los músculos. [Teléfono: (800) 843-7323. La parálisis cerebral puede ser leve. La herida ocurre a menudo antes del nacimiento. Parálisis cerebral leve puede significar que el niño es torpe.ucp. Children with cerebral palsy: A parent's Los recursos y organizaciones al final de esta guide (2a ed. (n. Aprenda las estrategias que usan los maestros de alumnos con discapacidades del aprendizaje. Geralis. Parálisis cerebral más severa puede afectar todos los aspectos de las habilidades físicas del niño. Parálisis cerebral: Datos y estadísticas. publicación le ayudarán. Disponible en Internet: www. basándose en las habilidades de aprendizaje del niño al igual que sus habilidades físicas. La parálisis cerebral: Esperanza a través de la investigación.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral. Concéntrese en el niño individual y aprenda de primera mano cuáles son sus necesidades y capacidades. (1998).nih.).

Usualmente.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal (llamados problemas sensoriales) o retraso mental. y la mayoría de los niños con parálisis cerebral tienen una longevidad normal. El Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) sirve para guiar cómo los servicios de intervención temprana y servicios de educación especial y servicios relacionados son proporcionados a los niños con discapacidades. la ausencia de un miembro. Hable sinceramente con los padres de su alumno. Busque expertos dentro y fuera de la escuela que le pueden ayudar. mientras más severa la herida al cerebro. implementar y coordinar los servicios del "…un impedimento ortopédico severo niño. Bajo IDEA. impedimentos causados por enfermedad (por   . El término incluye impedimentos causados por anomalías congénitas (por ejemplo. la parálisis cerebral no se empeora con el tiempo. que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. Ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades especiales y habilidades de su hija o hijo.). Recursos El trabajo en equipo efectivo para el niño con parálisis cerebral debe reunir profesionales con diversos antecedentes y pericias. El equipo debe combinar el conocimiento en cuanto a planificar." el cual se define como… Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda a apreciar la tecnología asistencial. la parálisis cerebral es considerada un "impedimento ortopédico. Sin embargo. los padres también son expertos. Siempre recuerde. La tecnología asistencial puede significar la diferencia entre la independencia o no para su alumno. etc. pie deforme. más severa la parálisis cerebral.

parálisis cerebral.) e impedimentos de otras causas (por ejemplo. etc.7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos   .PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal ejemplo." [34 Código de Regulaciones Federales Sección 300. poliomelitis. amputaciones y fracturas o quemaduras que causan contracturas). tuberculosis de los huesos.

hablar. y matemática. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo. aprendizaje específicos.ldaamerica. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos. escuchar.org Un problema del aprendizaje es un término Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de general que describe problemas del problemas del aprendizaje. ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. • Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic. escribir.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos ldonline. que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para esuchar.html www. razonar. incluyendo   Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad.schwablearning. deletrear o hacer calculaciones matemáticas. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. • Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas. Proporcione al alumno respuestas positivas y con mayor frecuencia son: lectura. el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación).org www. hablado o escrito. Algunos ejemplos incluyen: • Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito. hablar. . “…un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje. pensar. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas potencialidades e intereses del alumno y concéntrese destrezas. Las destrezas que son afectadas en ellas.org/ccldinfo/ spanish_index. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.” De hecho. ortografía. leer. bastante oportunidades para practicar. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información.

audición o problemas en la coordinación motora. Estas ayudan a todos los alumnos. destrezas de estudio.7(c)(10)] Implicaciones educativas Consejos para maestros • Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida Recursos prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora. los problemas del aprendizaje no incluyen”… problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visión. Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Enseñe destrezas para la organización. o desventajas ambientales. dislexia. Por medio de la comunicación regular con ellos. del retraso mental.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal condiciones tales como problemas perceptuales. gramática o que reconozcan el habla. y afasia del desarrollo. y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje. problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro. pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela. • Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía. y estrategias para el aprendizaje. lesión cerebral. culturales. de disturbios emocionales.” Sin embargo.” [34 Código de Regulaciones Federales 300. o económicas.   .

htm Center on Positive Behavioral Interventions and Supports 1235 College of Education. VA 22201-3042 (800) 950-6264.aacap. • Los IEPs de los alumnos que son elegibles para Recursos American Academy of Child and Adolescent Psychiatry Public Information Office 3615 Wisconsin Ave. Título 34. lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del niño: (A) Una incapacidad de aprender.org National Alliance for the Mentally Ill Colonial Place Three 2107 Wilson Boulevard. (C) Comportamiento o sentimientos inapropiados. (703) 516-7227 (TTY) recibir servicios de educación especial bajo la categoría de problemas emocionales pueden incluir servicios psicológicos o de asesoramiento. que no puede explicarse mediante factores intelectuales. (Ver la lista de recursos al final de esta publicación para más información sobre PBS..pbis. el equipo que esté desarrollando el Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. DC 20016 (202) 966-7300 Publicaciones en español disponible en: www. o (E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales. o de la salud." o IDEA). (D) Un estado general de descontento o depresión. y apoyos. (703) 524-7600. estrategias dirigidas a ese comportamiento. así como que les ayude a dominar el ámbito académico y el social.) También es importante saber que dentro de ámbito escolar: • Para un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje (incluyendo el aprendizaje de otros)." o IEP) del niño necesita considerar. los problemas emocionales se definen como "una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo período de tiempo y hasta cierto grado." [Código de Regulaciones Federales. y la auto estima. Suite 300 Arlington. Existe un amplio cuerpo de investigación relacionado con los métodos de proveer a los estudiantes apoyo para el comportamiento positivo ("positive behavioral support. bajo circunstancias normales. el auto control.edu Web: www. sensoriales. ." o PBS) en el ambiente escolar. y aumente la auto conciencia. para que así los problemas de comportamiento se minimicen y se fomenten los comportamientos positivos y apropiados. OR 97403 (541) 346-2505 Correo electrónico: pbis@oregon.org/publications/apntsFam /index. 1761 Alder Street Eugene.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act. (B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores.uregon. si apropiado. incluyendo intervenciones de comportamiento positivo. NW Washington. Sección   Implicaciones educativas Consejos para maestros Los programas educacionales para los niños con problemas de comportamiento o emocionales deben incluir atención que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto emocional. estrategias.

(866) 889-2647 Web:www. MSC 9663 Bethesda.cfm National Mental Health Information Center P. constituyen una parte principal de la educación secundaria de estos niños.nih.gov Publicaciones en español disponible en:http://www. Box 42557 Washington. u NAMI_en_español otro personal calificado. Muchas comunidades están preparándose para proveer estos servicios.org Publicaciones en español disponible en: http://store. National Institute of Mental Health Information Resources & Inquiries Branco 6001 Executive Boulevard. consejero escolar.O. Los niños que se han identificado como socialmente mal ajustados (con excepción de los niños con problemas emocionales serios) son excluidos de esta categoría. Hoy en día se reconoce que tanto las familias como los niños necesitan apoyo. Se recomienda que la preparación profesional sea considerada como parte del IEP de cada adolescente.nimh.mentalhealth. servicios intensivos para el manejo del caso. y un plan de tratamiento que incluya la participación de varias agencias.aspx   . y ciertas organizaciones tales como National Mental Health Association (NMHA) y National Alliance for the Mentally Ill (NAMI) tienen grupos de padres en cada estado.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal 300.cfm?section= trabajador social. y cada día más agencias y organizaciones trabajan para establecer servicios de apoyo en la comunidad. cuidado para dar respiro a los padres. MD 20892-9663 (301) 443-4513 Correo eléctronico: nimhinfo@nih. psicólogo. Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Estos importantes servicios relacionados están Información en español disponible en: disponibles bajo ley y deben ser provistos por un www.org/ espanol/default. Los grupos de apoyo para padres también son importantes.7(c)(4)(ii)] incluye a los niños con esquizofrenia. DC 20015 (800) 789-2647.gov/publicat/sp anishpubs.7(c)(4)(i)] La definición Federal [tal como aparece en el Código de Regulaciones Federales §300. Room 8184.mentalhealth. • Los programas de preparación profesional.org/template. tanto vocacionales como académicos.nami.

The Arc (una organización para personas con retraso mental y sus familias) 1010 Wayne Avenue. Los recursos y organizaciones listas al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno.org Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia Web: www. Es posible que no puedan aprender algunas cosas.Hable con Teléfono: (202) 387-1968. caminar. . Capitol Street N. y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. maneras de adaptar el currículo. existente concurrentemente con déficit en la conducta adoptiva y manifestado durante el período de desarrollo. MD 20910 Teléfono: (301) 565-3842 Correo electrónico: Info@thearc. American Association on Mental Si usted no forma parte del equipo del PEI. Suite 846 estarán contenidas en éste. Demuestre lo que Regulaciones Federales Sección 300. maestros de 3688 (Línea gratuita. que afecte adversamente el rendimiento escolar del niño.thearc. al igual que los servicios y Washington. En lugar de relatar información verbalmente.com en ellas.C. Ellos le Web: www. solicite una Retardation (AAMR) copia del PEI. Recursos ". como sea necesario.W.aamr. un funcionamiento intelectual general significamente bajo del promedio. Las metas educacionales del alumno 444 N. fuera de DC) educación especial). Suite 650 Silver Spring. Están propensos a tener problemas en la escuela.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico. muestre   . cuidado personal. Proporcione oportunidades para el éxito. pero necesitarán más tiempo. y destrezas sociales. Ellos sí aprenderán.. y cómo tratar con las metas del IEP en la sala de clases. 20001 acomodaciones que él o ella debe recibir." 34 Código de Sea tan concreto como sea posible. Más abajo hemos incluído algunas otras estrategias. 1-800-424especialistas en su escuela (por ejemplo.TheArcPub. . Los niños con retraso mental pueden tomar más tiempo para aprender a hablar. Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda lo que más pueda sobre el retraso mental.org pueden ayudar a identificar métodos efectivos de enseñar a este alumno. D.org en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las Para publicaciones: potencialidades e intereses del alumno y concéntrese www.7(c)(6) desea decir en lugar de sólo dar instrucciones verbales.

proporcione al alumno materiales y experiencias prácticos y la oportunidad de probar cosas. Demuestre los pasos. Y en lugar de sólo presentar una foto. uno por uno. Divida tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Enséñele al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria. Proporcione ayuda como sea necesario. Proporcione al alumno comentarios inmediatos. Trabaje junto con los padres del niño y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa. como sea apropiado. Haga que el alumno realice los pasos. y exploración ocupacional.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros una foto. sociales. Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones. Recursos   . conciencia.

y ejercicios especiales para el desarrollo motriz. y un ambiente estimulante dentro del hogar toman parte en promover el desarrollo completo del niño.woodbinehouse. MD: individuos con síndrome de Down caen bajo la categoría Woodbine House.).com) Kumin. el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño. Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con síndrome de Down: Una guía para padres.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciones asociadas con el retraso mental. formas de comportamiento social. Chitwood. A causa de estas diferencias 843-7323. Web: www. & Hayden. Estos programas proveen a los padres instrucción especial con el fin de que ellos aprendan la mejor forma de enseñar a su niño el lenguaje. MD: Woodbine House. Web: www. Disponible en Internet en la Biblioteca Tal como en la población normal. comportamiento.woodbinehouse. L. S. la mayor parte de los padres (2a ed. Esta condición (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales. (Teléfono: 1-800843-7323. Se ha comprobado que la educación continua. MD: Woodbine House.org cuanto al nivel de las habilidades mentales. D. medios de aprendizaje. la actitud positiva del público. Los estudios han demostrado que mientras mayor la estimulación durante las primeras etapas del desarrollo del niño. K.. (1999). W. Aunque el grado de retraso puede con síndrome de Down: Guía para variar entre leve y severo. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro.com) los niños con síndrome de Down. (2002). (1998). Síndrome de Down. es imposible predecir los futuros logros de www. En la mayor parte de los casos. Guiándose por la intricada senda de la educación especial. Recursos Anderson. Bethesda. formas de ayudarse a sí mismos.. (Teléfono: 1-800-843-7323.com)   .woodbinehouse. (1997).nacersano. hay gran variedad en de la Salud de: www. los padres deben ser dirigidos a un programa de desarrollo infantil e intervención temprana. Web: individuales. Bebés síndrome de Down. y el desarrollo de los individuos con Stray-Gunderson. Bethesda. es mayor la probabilidad de que el niño llegue a desarrollarse dentro de las máximas posibilidades. Bethesda. (Teléfono: 1-800de leve a moderado. Implicaciones educativas Consejos para maestros Poco después de ser confirmado el diagnóstico del síndrome de Down.

Recursos   . Se ha comprobado que los programas de enseñanza con mayor éxito son los que están estructurados por etapas y con frecuentes alabanzas para el niño. además de mayores oportunidades para que estas personas adultas puedan vivir y trabajar en forma independiente en la comunidad. Se ha demostrado que los Centros de Vivienda Independiente (Independent Living Centers). Posiblemente sea más efectivo poner énfasis en los conceptos concretos en lugar de en las ideas abstractas. ha resultado en más posibilidades para los individuos con síndrome de Down. debido a estas diferencias individuales. que proveen apartamentos y servicios de apoyo a la comunidad. es importante que las familias y los miembros del equipo escolar no impongan limitaciones en cuanto a las capacidades de cada individuo. La mayor aceptación de las personas con discapacidades. por parte del público. forman recursos importantes para las personas con discapacidades.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asimismo.

(Teléfono: 1-800-962-2763. pérdida de la capacidad auditiva. y orientación individual. y Tratamiento para los trastornos de audición.com/index. DC: Gallaudet University Press.edu)   . MD: York Press. When your child is deaf: A guide for parents. Web: http://gupress. 1888-630-9347 (V/TTY). temprano." o IDEA) incluye "impedimento que son sordos generalmente requieren alguna forma del oido" y "sordera" como dos de las de servicios de educación especial para recibir una categorías bajo las cuales los niños con educación adecuada. (Teléfono: 1-800-638-8255. Rockville." Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario. expresiones idiomáticas. Discapacidades ("Individuals with Disabilities Sin embargo. lenguaje. tanto sobre métodos opcionales de comunicación. gramática..asha. Este paquete de información incluye folletos como ¿Qué es una evaluación audiológica?.) Luterman. & Weston. que perjudique el como el lenguaje de señas.)." "La sordera" se define como "un impedimento del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído. sistemas de amplificación. instrucción para el maestro y compañeros como "un impedimento del oído.M. el uso consciente. tales permanente o fluctuante. (1995).d. Kid-friendly parenting with deaf and hard of hearing children: A treasury of fun activities toward better behavior.J. y relacionados. los niños que tienen dificultad para oír o Education Act.gallaudet. (Teléfono: 1-800-621-2736. (1991). y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oído normal. rendimiento escolar del niño. orden alfabético. películas y videos con subtítulos. Web: www. MD: Autor. un asiento variedad de pérdidas de la capacidad auditiva. Washington. Producto #0802042. los reglamentos de IDEA favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de clases. D. D. (n. incluyendo la sordera.org. con o sin amplificación. para que así el alumno pueda concentrarse totalmente en la "Impedimento auditivo" se define en IDEA instrucción. Para los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva. A pesar de que el término "impedimento auditivo" ("hearing impairment") a auditivo por parte de un especialista.yorkpress. Parkton. Web: www.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El Acta para la Educación de los Individuos con La pérdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. ¿Qué tal habla y oye sy niño?. D.C. la asistencia definen la pérdida de la capacidad auditiva y la de una persona que tome notas para el alumno con sordera por separado. Tales servicios pueden incluir: discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios entrenamiento regular de elocución. Informaciones del habla y audición para niños. y consistente de visibles métodos Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA).html) Medwid. servicios de interprete para aquellos menudo es usado para describir una gran alumnos que utilicen el lenguaje de señas.

Rockville. los programas deben proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia. Como la gran mayoría de los niños sordos (mas del 90%) nacen de padres con el oído normal. MD: Woodbine House. como método de instrucción. En auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el contraste. A la edad de cuatro o cinco años. DC: Gallaudet University Press. el Por lo tanto. y la Palabra Complementada) y la una condición que evita que un individuo reciba amplificación y entrenamiento oral o rehabilitación sonido en todas o casi todas sus formas. incluyendo el lenguaje. (1996). Recursos Ogden.gallaudet. The silent garden: Raising your deaf child (Rev. P.com) El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service. lectura hablada. hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono.woodbinehouse. Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de ambos.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros de comunicación (tales como los signos manuales.W. Es importante que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de oído residual al máximo alcance posible. la sordera puede ser vista como alfabeto manual. ed. La Comunicación Total.). Web: http://gupress. La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación   ." o TRS). (1996). requerido ahora por ley. Web: www. y el uso de la capacidad de oído residual.). Este servicio ahora está disponible en español también. La comunicación oral incluye lenguaje. escuela el día completo y hacen trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. un niño con perdida de la capacidad lenguaje. (Teléfono: 1-800843-7323. (Ed. 1-888-630-9347 (V/TTY). la mayoría auditiva generalmente puede responder a los de los niños que son sordos están matriculados en la estímulos auditivos. es una combinación del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual. aunque el medio de comunicación preferido sea manual.(Teléfono: 1-800-6212736. Washington. S.edu) Schwartz. Choices in deafness: A parents' guide to communication options.

También puede identificar el número de TRS en su estado en el sitio de Federal Communications Commission (FCC): www. voz.gov/cgb/dro/trs_by_state. 1800-241-1055. Recursos (Teléfono: 1-800-241-1044.fcc. ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva. o TDD) permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a traves de la red de Teléfonos.html   . TTY. incluyendo aquellos que son sordos. TT) tiene disponibles listas de numeros de TRS por estado. Los Teléfonos de texto (conocidos como TT.

cleftline. tales como las funciones alrededores sociales y educacionales.asha.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Un "trastorno del habla y lenguaje" se refiere a Ya que todos los trastornos de la comunicación tienen los problemas de la comunicación u otras el potencial de aislar a los individuos de sus áreas relacionadas. De esta manera un trastornos del habla y lenguaje incluyen la atraso en el padrón de lenguaje inicial puede pérdida auditiva. Disponible en: www. Proporcionan terapia individual para el niño. o atrasos del desarrollo. musculares. (n. es más fácil aprender las leporino. su adquisición del habla. Informaciones del habla y audición para niños. MD: Autor. y destrezas relacionadas puede ser afectada. Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños que tienen trastornos de la comunicación de varias maneras.org/SPANISH/publications) Sus publicaciones incluyen: • A los padres de los bebés recién nacidos con labio hendido (leporino) y paladar hendido • Cómo alimentar a un bebé con   . y trabajan de muy cerca con la familia para desarrollar metas y métodos para una terapia efectiva en la sala de clases y el hogar. A causa de la manera en la cual el drogas. trastornos neurológicos.org) Este paquete de información incluye: • Preguntas y respuestas sobre los problemas de la voz • La identificación temprana de los retrasos y desórdenes del habla y el lenguaje • Los problemas de articulación • ¿Qué tal habla y oye sy niño? • Tratamiento para los trastornos del habla y lenguaje Cleft Palate Foundation ofrece mucha información en español. Rockville. Estos atrasos y trastornos encontrar una intervención justa y apropiada. (Teléfono: 1-800-638-8255. Disponible en: www. Algunas causas de los problemas si no se pasan a tiempo. con mucha frecuencia se desconoce años de edad. y abuso o mal uso vocal. problemas en la audición. Aunque varían desde simples substituciones de sonido muchos padrones del habla y lenguaje se pueden hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el caracterizar de lenguaje infantil y forman parte del lenguaje o mecanismo motor-oral para el desarrollo normal del niño.). Sin destrezas del lenguaje y comunicación antes de los 5 embargo. éstos pueden causar habla y alimentación. es esencial motoras orales. impedimentos tales como labio cerebro se desarrolla. Cuando los niños tienen trastornos la causa.d. convertirse en un trastorno que causa dificultades en el lesión cerebral. Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). (Teléfono: 1800-242-5338. abuso de aprendizaje. lenguaje. consultan con el maestro del niño sobre las maneras más efectivas de facilitar la comunicación del niño dentro de la sala de clases. retraso mental.

El vocabulario y desarrollo de conceptos continúa durante los años que los niños están en la escuela. Las destrezas para la comunicación están al centro de la experiencia educacional.   . la comprensión y uso del lenguaje se hace más complejo. La terapia del habla o lenguaje puede continuar a través de los años escolares en la forma de terapia directa o a través de un especialista.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros • Recursos paladar hendido Labio hendido y paladar hendido: Los cuatro primeros años También puede asistir a los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicación relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias que sea efectivas para la importante transición de la escuela al empleo y la vida adulta. El uso de sistemas de comunicación electrónicos permiten que la gente que no habla y las personas con severas discapacidades físicas aumentan su participación en la discusión del pensamiento. Se les enseña a leer y escribir. y mientras maduran los alumnos. La tecnología puede ayudar a aquellos niños cuyas condiciones físicas hacen la comunicación difícil.

PRONTUARIO DEL CURSO   .

los procesos. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el diálogo reflexivo.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMATICAS Matemáticas con rostro humano A. la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor académica de los estudiantes. F. CURSO: CODIGO: VALOR: PRERREQUISITO: DURACIÓN: PROFESOR(A): INTRODUCCIÓN:   MATEMÁTICA 1 MATE 111 .1401 1 CRÉDITO Kindergarten UN AÑO   Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna requiere el ofrecimiento de una preparación académica versátil y de excelencia. D. el alcance. el énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solución de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la sociedad. el segundo define el enfoque pedagógico. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación está consciente de que la educación es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el futuro con una visión de cambio en los procesos educativos. Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currículo de matemáticas de excelencia. En este contexto. C. el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. G. E. El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003). B.   .

tareas de ejecución y pruebas escritas entre otras. El contenido matemático a trabajar en Primer Grado en el curso de Matemática está incluido en el Bosquejo que se incluye en este documento. La metodología y las estrategias de aprendizaje a llevarse a cabo durante el estudio de las unidades están descritas en la página 36 del Marco Curricular del Programa de Matemáticas 2003. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. Las técnicas de assessment tales como la pregunta abierta. Identifica y representa fracciones. DESCRIPCIÓN:   En el Primer Grado. razonan y reconocen las conexiones de la materia. en el aprovechamiento académico de los estudiantes. se comunican. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. Además se incluye una prueba para utilizarla como pre y post con el propósito de medir impacto. materiales concretos y representaciones semiconcretas. Al completar el tercer grado. Sugerimos además. realizan representaciones y su relación con otros campos del saber y con la vida diaria.   . El assessment sugerido para recopilar datos cualitativos y cuantitativos del proceso de aprendizaje de los estudiantes de este curso son la observación.   I.0 3. El aprendizaje de la matemática se facilita cuando los estudiantes solucionan problemas. Álgebra. ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1.0 2. Geometría. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud. por lo tanto. el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas implicadas en los estándares de Numeración y Operación.H. la reflexión y justificación de las respuestas de los estudiantes. que para ampliar el proceso de evaluación se trabajen las recomendaciones ofrecidas en las páginas 53 a la 60 del documento “Marco Curricular” del año 2003. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100. el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el cien. promueven y facilitan los procesos antes mencionados. Medición y Análisis de Datos y Probabilidad (Estándares de Contenido y Expectativas del Grado 2007). El curso de Matemática de Primer Grado se ha organizado en seis (6) unidades de aprendizaje.0 Reconoce la relación entre los números. el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación. que guardan armonía con el total de días lectivos del semestre escolar. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra.

0 12. descubrimiento y razonamiento). Específicamente. Recopila. nombra e interpreta dirección y distancia espacial.0 14. La enseñanza de matemáticas.0 10. estará enmarcada en tres principios generales.0 17. el énfasis del currículo será la solución de problemas como medio para el desarrollo integral del ser humano.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales. Determina la probabilidad de un evento simple.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta. METODOLOGÍA: El enfoque pedagógico que recomienda el Programa de Matemáticas está centrado en la enseñanza de matemáticas hacia la solución de problemas. ordena y compara objetos por su tamaño.0 8. organiza. representa e interpreta los datos en una gráfica de barras. a saber: la enseñanza activa (investigación. número y otras propiedades. pie y metro). Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9.0 11.0 7.0 J. Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas. la enseñanza cooperativa (comunicación. pictóricas y tablas.4. describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. clasifica. Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada. lee. Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. Organiza. Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias ALGEBRA 6. ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16. y   . MEDICIÓN 13. en todos los niveles escolares.0 Reconoce. describe. colaboración y valoración).0 Reconoce. Describe.0 5.0 15.

activas y colaborativas. Conferencias. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con manipulativos.   . Sin este cierre de la lección. le permite a los maestros hacer la diferencia. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. Los maestros deben utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes adquieran las competencias esperadas de cada curso. la misma estaría incompleta. 6. 7. Todo currículo reconoce que todos los estudiantes tienen la capacidad para aprender. para facilitar la formación de ciudadanos versados en la disciplina de manera que posean una conciencia social conducente a solucionar los problemas actuales y del futuro. 2. enseñanza en grupos pequeños y enseñanza cooperativa. cada actividad debe concluir con un resumen y práctica de lo aprendido. K. tales como calculadoras gráficas y computadoras. cuyo propósito es involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir. Los cursos de Matemática deben conceptualizarse desde la perspectiva de un maestro “apotestado”. El logro de estas metas educativas depende de la armonización de estos tres principios. Trabajo individual en y fuera del salón de clases. con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el Programa de Matemáticas. Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. Selecciona actividades pertinentes. descubrir y construir su conocimiento matemático. proyectos de investigación. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. Por lo tanto. 3. 4. se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. Análisis de artículos. Sesiones de prácticas individuales y grupales. Técnica de pregunta y respuesta para que el estudiante construya su conocimiento. 5. laboratorios utilizando la tecnología. otros escuchando y razonando. a la vez. conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solución de problemas. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este proceso. Por el contrario.la enseñanza pertinente (aplicación y conexión). La flexibilidad curricular. que evalúa las necesidades de sus estudiantes y adapta el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo. Algunos estudiantes utilizan manipulativos o representaciones gráficas de situaciones.

Otros Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0 TEXTO: Nota final A B C D F Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable   A). Investigaciones escritas o monografías 6.   TIEMPO SUGERIDO: CONTENIDO CANTIDAD DE DÍAS SUGERIDOS Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5: Unidad 6: Listos para empezar A jugar con los números Vamos a cortar la pizza Añadiendo y quitando Midiendo espacio A leer oraciones matemáticas Total de días sugeridos 40 30 20 40 30 20 180                                                              2  Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de evaluación y promoción vigente. Pruebas cortas 3.. J. EVALUACIÓN2 1.L. ¡El Camino al éxito Matemático! New Jersey: Silver Burdett Ginn. Pruebas escritas u orales 2.    . H. Ferrini. Laboratorios 7. Matemáticas 1. Preguntas Abiertas 9. Informes y presentaciones orales 5. (1999).. Trabajos de ejecución 4. F.   M. Fennell. Ginsburg. Portfolio 8.

    BOSQUEJO DEL CONTENIDO   .

Reconocer el valor posicional hasta el 100 4.Resolver problemas verbales del dirio vivir. Descomponer y componer números hasta el 100 6. Identificar. Fracciones unitarias a. escribir. Reconocer los símbolos<. a. -. 5 y 10 desde un número dado F. leer. identificar patrones repetitivos y en crecimiento. Leer. Expresar la respuesta de la situación 7. Contar.BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO: MATEMÁTICA 1 Unidad I: Número Cardinales ( hasta el 100) A. = E. Suma y Resta 1. Reconocer y aplicar los símbolos de +. G. Determinar el equivalentes de decenas y unidades 5. representar y comparar fracciones unitarias b. Calcula la resta al menos dos dígitos utilizando el 0 4. Valor relativo 1. Resolver problemas aún con la inversa   . Comparar y ordenar los números D. >. después 2. Reconocer y escribir el número ordinal hasta el décimo 3. identificar y representar númerales B. Escribir antes. Reconocer. completar. Calcula la suma 3 sumandos de un dígito utiloizando el 0 3. = 2. Escribir expresiones numéricas 5. Reconocer y estimar la cardinalidad de un conjunto C. La recta numérica con inverso 6. leer y escribir cardinales de 2. Reconocer problemas verbales del diario vivir H. Fracciones 1. 3. nombrar. describir. Identificar y analizar patrones hasta el 99 7.

Yarda iii.comparar y construir 2. Figuras bidimensionales y tridibimencionales 1. rotaciones y reflexiones 4.dibujar. Reconocer los símbolos ( ¢) 3. Organizar y ordenar datos a. Calendario 1. Resolver problemas M.Unidad II: Geometría I. Longitud a. Regla ii. construir e interpretar las tablas   . Concretos en láminas y gráficas b. Leer e interpretar hasta la media hora a. Leer e interpretar L. Combinaciones de monedas hasta la peseta 2. Reloj 1.describir. Comparar y ordenar los objetos i.nombrar. Datos 1. Monedas 1. Representar. Simetria 3. Cantidad de tamaño Unidad IV: Gráficas N. Sistema métrico e inglés 1. Transformaciones a. Resolver problemas Unidad III: Medición J. Identificar. Equivalencias con monedas 4. análogo y digital K.

Probabilidad 1. Probables 4. Datos cuantitativos y materiales concretos 3. Construir gráficas pictóricas y de barras 1. Eventos a. Contestar preguntas simples Q. construir P. Agrupación de los datos i. Leer. Observables b. Predicciones a.c. Comparar y ordenar secuencias y eventos   . Gráficas pictóricas y de barras O. interpretar. Suceciones a. Preguntas simples 2. Recopilaciones de datos 6. posibles e imposibles 5. Seguros. Experimentos sencillos a.

3 IV.3 A.2 VI.1.2. organizar.     MEDICIÓN Utilizar sistemas.3 A.12.4 E.2.1.1.10.SN.TS.3 G.1.14.SO.1.1. realizar cómputos.16. Vamos a cortar la pizza ( 20 días) N.1.FG.       ÁLGEBRA Realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.PR.OE.RE.1 N.2. 1. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.12.1. analizar sus estructuras.16. 1.RE.16.1 M.1.2 N.2 M.LR.SN.UM.SO.1.4.13.       ANÁLISIS DE DATOS Y  PROBABILIDAD  Utilizar diferentes métodos de recopilar.1.       GEOMETRÍA Identificar formas geométricas.OE.PR.RE.RE.1.IP.14.SN.1.UM.SN. Razonamiento adaptivo.16.SN. Competencia estratégica.11.1.SN.F.1.13.8 N. empleando números.3 E. A jugar con los números ( 30 días) N.16.RE.1.RE.         U N I D A D E S   I.1.4.2.9.MO.1.SN.17.1.PR.3 M.1 N.1.16.1.1 N.1.1.MATEMÁTICA 1 COMPETENCIA MATEMÁTICA Comprensión conceptual.1.PR.15.13.17.4 III.7 N.1 A.TS.1 E.SN.1.1.16.15.RE.1 G.9 A.8.G 1.2 N.1 N.9.2 M.9.1 E.15.6.RE.OE.RE. 1.5 N.1.1.5.SN.6.TM.3 A.7.2 G. relacionar números y sistemas numéricos. análisis de cambios.3 M.2 A. 1.1 M.8.1.3 A.PR.1.1 M.1. Disposición productiva ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO              NUMERACIÓN Y  OPERACIÓN  Entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. Listos para empezar (40 días) N.3.2.1.3 E.6.1 N. letras (variables) y signos.1. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.3 E.UM.1.4 N.16.6.TM.UM.1 G.4.RE.5 V.1 G. funciones.5.1.RE.1.SN. Midiendo espacio (30 días) N. A leer oraciones matemáticas ( 20 días) N. Añadiendo y quitando ( 40 días) N.1.TS.PR.1.14. N.3.6 N.2 E.1.1. características.4     .UM.1.1.OE.1.1.1 M.1. Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas.1.OE.1.1.3 E.2 II.1.1.1.17.3 E.1.1 M.4 E.2 G.UM.15.3 E.OE.4 G.2 N.SN.IP.1.FG. 1.1. propiedades y relaciones para entender y descubrir.17.1.1.2 A.PR.8.1. estimar.1.5.1 M.16.TM.1.TM.1.2 E.3 E.SN.

OPÚSCULO DEL CURSO 

 

MATE 111 – 1401 MATEMÁTICA 1 1 CRÉDITO PRERREQUISITO: MATE KINDER PROFESOR(A): Horas disponibles: DESCRIPCION En el Primer Grado, el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud, por lo tanto, el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. Al completar el primer grado, el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el 100. ESTANDARES Y EXPECTATIVAS Numeración y Operación 1.0 Reconoce la relación entre los números, las cantidades que éstos representan y el 2.0 3.0

4.0 5.0

valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100 Identifica y representa fracciones. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos, materiales concretos y representaciones semiconcretas. Resuelve problemas que involucren la suma y resta. Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias.

equivalencias. 15.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada, pie y metro). ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16.0 Recopila, organiza, representa e interpreta los datos en una gráfica de barras, pictóricas y tablas. 17.0 Determina la probabilidad de un evento simple.

ALGEBRA 6.0 Reconoce, lee, describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. 7.0 Organiza, clasifica, ordena y compara objetos por su tamaño, número y otras propiedades. 8.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9.0 Reconoce, describe, nombra y Tridimensionales. 10.0 Describe, nombra e interpreta dirección y distancia espacial. 11.0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. 12.0 Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas. MEDICIÓN 13.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo 14.0 Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina

TEMAS FUNDAMENTALES Conjunto Reloj Monedas Tamaño y Forma Suma y Resta Figuras y formas REFERENCIAS Fennell, F., Ferrini, J., Ginsburg, H. (1999). Matemáticas; ¡El Camino al éxito Matemático! y compara figuras bidimensionales New Jersey: Silver Burdett Ginn. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES • Técnica de pregunta y respuestas para que el estudiante construya su conocimiento. • Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. • Trabajo individual en y fuera del salón de clases. • Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. • Sesiones de prácticas individuales y grupales.

 

• •

Conferencias. Análisis de artículos.

EVALUACION Y ASSESSMENT En este curso se utilizarán los siguientes instrumentos, entre otros: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales Pruebas cortas Trabajos de ejecución Informes y presentaciones orales Investigaciones escritas o monografías Laboratorios Portafolio Otros

corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de su regreso a la escuela. El maestro asignará la fecha de reposición dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o está ausente, el estudiante podrá comunicarse con el Director Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecérsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibirá calificación de “0” en la misma. (RGE, Artículo III, inciso L)

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION DISTRITO ESCOLAR XX-XXX-XX ESCUELA XXXX-XXXX-XXXXX-XXXXXX Departamento de Matemáticas

Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0

Nota final A B C D F

Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable

MATEMÁTICAS 1 Prof. XXXXX-XXXXXXX-XXXXXX Salón XXX Hora de capacitación Teléfono de la escuela: 787-XXX-XXXX Horas y días de visita XX.00 – XX.00 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo

Política de reposición de exámenes y trabajos especiales El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exámenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón de su ausencia, según las disposiciones del Artículo IV, Inciso C y solicite la reposición del examen o proyecto especial al maestro que

 

MAPA CURRICULAR DEL CURSO

 

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas

Mapa Curricular / Matemáticas Primer Grado
Estándar, Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias

UNIDAD I:

Listos para empezar
Tiempo Aproximado: 40 días
N.SN.1.1.5 Identifica, escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores), semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades. N.SN.1.1.4
Cuenta, lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿De cuántas formas diferentes se puede representar un número?

- Identificar y representar números cardinales utilizando modelos concretos y semiconcretos - Determinar el número a partir de la cantidad de décimas y unidades

Identificar, escribir y representar números del o al 12

Matemáticas ¡EL CAMINO AL ÉXITO! Págs. 1 - 37

NÚMEROS CARDINALES - Orden numérico NÚMEROS CARDINALES - Estimación - Cardinalidad

¿De cuántas formas distintas se puede agrupar un número? ¿Cuántas personas componen tu familia?

Contar,leer y escribir número cardinales hasta el cien. - Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta la centena - Estimar la cardinalidad de un conjunto hasta la centena.

Leer y escribir los números del 0 al 12

Págs. 127-128, 185-188

N.SN.1.1.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.

Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta 12

Pág. 3

 

SN. 5 en 5 y 10 1n 10.1.Equivalentes .5 Identifica. 185-192   .1.Orden numérico Conocer la magnitud(tamaño de los números menores que 100 Págs.1. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado.de 5 en 5 .1 Cuenta.de 2 en 2 .de 2 en 2 . = Determinar números cardinales a partir de la cantidad decenas y unidades Prerrequisito Identificar conjuntos: . 3 en 3.Reconocer los símbolos de >. cuál tiene más o menos elementos. Contar números cardinales: .6.SN. 102.Mayor o menor que .1.Unidades . NÚMEROS CARDINALES .Patrones ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar.37 NÚMEROS CARDINALES . <. N. 1 .de 3 en 3 .1.1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes. Dominio Expectativa e Indicador N.1. 2 en 2. <. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades.Decenas ¿De cuántas formas distintas puedo agrupar un número? Determinar las unidades que hay en las decenas Págs.Ordenar números cardinales hasta el 100 .Equivalencias Preguntas esenciales ¿Cómo determinas si dos conjuntos son Equivalentes? ¿Cuál conjunto tiene más o menos elementos? ¿Cómo la posición de un dígito en un número afecta el valor del dígito? Destreza Comparar conjuntos: Equivalentes .Uno más o uno menos .Leer y escribir números cardinales: .de 10 en 10 Resolver patrones numéricos utilizando estrategias de conteo de uno en uno Págs.de 3 en 3 .3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >. =.1. 21-23 NÚMEROS CARDINALES . leer y escribir números de 2 2n 2.Comparar números cardinales hasta el 100 .No equivalentes Referencias Págs. 181-182 N. lee y escribe los números cardinales de. A.de 5 en 5 . GRANDES IDEAS / Conceptos NÚMEROS CARDINALES . escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).Iguales .PR.de 10 en 10 .SN. 3 en 3 (hasta 30).Estándar.

Págs.Mes GRÁFICAS ¿Cómo nos ayuda el calendario en nuestras vidas? Leer e interpretar el calendario (días de la semana. E.cubo Leer e interpretar el reloj (análogo y digital) hasta la media hora Prerrequisito .RE. cono y cubo). 257-264 M. nombra.1.Leer la hora en punto en relojes análogos y digitales .13. comparar. M.esfera .Reconocer la función del reloj . nombrar. mes).UM. 9-10.¿Por qué son necesarias las partes de una gráfica? Identificar las partes de una gráfica Reconocer la utilidad de las gráficas Págs.Hora . dibujar y construir figuras tridimensionales .13. Ordenar números. Dominio Expectativa e Indicador G.FG.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos. 265-267 .Comparar y contrastar figuras de distintas formas Referencias Págs.Identificar y describir. ANÁLISIS DE DATOS ¿De que forma puedo representar unos datos para comunicar información? Organizar y ordenar datos usando material concretos.Estándar. 9-10.UM.1 Identifica.Bidimensionales . compara.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.Mencionar en orden los días de la semana Págs.16. 29-30   . 29-30 E.9. esfera. prisma rectangular.16. láminas y gráficas.1. GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS .RE.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes).prisma rectangular .Tridimensionales Preguntas esenciales ¿De qué forma se pueden clasificar las figuras? ¿Cuáles son los atributos de una figura? ¿Cuántas esquinas tiene un prisma rectangular? ¿Por qué es necesario aprender a leer el reloj? Destreza . dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro.1. describe. pirámide.Calendario .Localizar e identificar formas geométricas en su ambiente . Págs.1.Días .pirámide .1.cilindro . láminas y gráficas. 129-146 TIEMPO . TIEMPO .1 Identifica las partes de una gráfica.Tiempo . clasificar objetos por sus características.cono .

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD II: A jugar con los números Tiempo Aproximado: 30 días
N.SN.1.1.6 Determina y escribe el número que va antes, entre y después utilizando los números hasta 100. N.SN.1.1.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas. N.SN.1.1.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades. N.SN.1.1.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas.

NÚMEROS CARDINALES - Orden Numérico - Valor Posicional NÚMEROS CARDINALES - Números Ordinales

¿Cómo determinas sí un número va antes, entre o después de un número dado? ¿Dónde utilizas los números ordinales?

- Determinar y escribir el número que va antes, entre y después

Escribir números hasta el 100

Págs. 183-184

- Nombrar y utilizar números cardinales hasta el décimo para resolver problemas verbales. - Reconocer, identificar y utilizar el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta el 100 - Determinar equivalencias entre decenas y unidades

Utiliza posiciones ordinales de primero a tercero con objetos concretos Reconcer los lugares posicional ( unidades, decenas)

Págs. 27-28

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿Cómo la posición de un dígito afecta su valor?

Págs. 165-177

NÚMEROS CARDINALES - Equivalencias - Notación desarrollada - Patrones

¿Cómo cambia el valor posicional de un dígito si le sumamos diez (10) a un número dado? ¿Cómo se compone y descompone un número cardinal sin perder su valor?

- Descomponer números cardinales hasta el 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas - Utilizar notación

- Reconocer y establecer equivalencias entre unidades y decenas. - Sumar cardinales, analizar patrones.

Págs. 165-177

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99. o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir, añadir, retirar, romper, o comparar, entre otras.

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza desarrollada para representar números cardinales hasta el 99 - Identificar y analizar patrones que resultan de la descomposiciones de los números cardinales hasta el 99 - Representar situaciones que involucren descomposición utilizando términos tales como: - Unir - Retirar - Romper - Comparar - Reconocer, leer, describir, identificar, completar y crear patrones de repetición y crecimiento que incluyan: - modelos concretos - formas geométricas - movimiento - sonidos - números

Prerrequisito

Referencias

A.PR.1.6.2 Reconoce, lee, describe, identifica, completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos, formas geométricas, movimientos, sonidos y números.

PATRONES - Formas geométricas

¿Cuál es la diferencia entre un patrón repetitivo y uno decreciente? ¿Qué estrategias debo utilizar para continuar una secuencia?

Identificar y ampliar un patrón con objetos concretos, siluetas, figuras y símbolos

Págs. 25-26

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.2 Identifica, describe, nombra, compara, dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo) Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. M.UM.1.13.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo; antes o después). E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas. E.RE.1.16.4 Contesta preguntas simples, relacionadas con los datos recopilados.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS - Bidimensionales - Tridimensionales

Preguntas esenciales ¿Cómo las figuras de dos y tres dimensiones pueden ser descritas y clasificadas? ¿Cuál es la diferencia entre una figura bidimensional y una tridimensional?

Destreza - Nombrar, identificar, comparar, describir dibujar y construir figuras bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo) - Identificar figuras de dos dimensiones en las caras de figuras tridimensionales - Comparar y ordenar secuencias(antes o después) - Comparar y ordenar duración de eventos(mas corto, mas largo) - Construir, leer e interpretar en palabras gráficas pictóricas en forma concreta o semiconcreta

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

SECUENCIA - Eventos

- ¿Qué evento ocurre primero: el desayuno o el almuerzo? - ¿Qué evento toma más tiempo; vestirte o ver una película? - ¿Cuál es la diferencia entre una gráfica pictórica y una de barra? - ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica? ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica?

Comparar y ordenar números

Págs. 253-255

GRÁFICAS - Pictóricas - Barra

- Formular preguntas para obtener información - Analizar datos

Págs. 9-10, 29-30

Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en gráficas pictóricas ó de barra

Págs. 9-10, 29-30

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD III: Vamos a cortar la pizza Tiempo Aproximado: 20 días
N.SN.1.2.1 Identifica, nombra y representa fracciones unitarias (½ , ¼)

FRACCIONES - Unitarias

- ¿Cómo se relaciona el numerador con el denominador? - ¿Cómo representas la fracción ½ ? - ¿Cómo representas la fracción ¼ ? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un entero? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un conjunto? - ¿Qué ocurre cuando unes todas las partes fraccionarias en que se dividió un entero?

- Identificar, nombrar y representar fracciones unitarias(¼, ½) fracciones unitarias (¼, ½).

Dibujar rectángulos, círculos y cuadrados?

Págs. 149-158

N.SN.1.2.2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos N.SN.1.2.3 Reconoce, en forma concreta, que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero. A.PR.1.6.3 Reconoce, describe e identifica patrones de su diario vivir. A.PR.1.6.4 Resuelve problemas utilizando patrones

- Representar y comparar fracciones como parte de un entero y/o como parte de un conjunto con materiales concretos y semiconcretos - Representar un entero en parte fraccionaria y vicerversa.

- Dividir conjuntos en partes iguales. - Dividir figuras geométricas en partes iguales Identificar figuras geométricas planas

Págs. 149-158

Págs. 149-158

SOLUCION DE PROBLMAS - Patrones

¿Qué estrategias puedes usar para continuar una secuencia numérica? ¿Cómo los patrones nos ayudan a resolver problemas?

Reconocer, describir e identificar patrones del diario vivir. Resolver problemas utilizando patrones.

Describir patrones

Págs. 249 Págs. 249

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMÉTRICAS - Triangulo - Rectangulo - Cuadrado - Circulo - Prisma - Piramide - Cilindro - Cubo - Esfera - Cono MONEDAS - Equivalencias

Preguntas esenciales ¿Cuáles son las características o atributos de las figuras geométricas?

Destreza - Clasificar figuras bidimensionales por su forma (triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo) - Clasificar figuras tridimensionales por su forma (prisma, pirámide, cilindro, cubo, esfera y cono)

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

M.UM.1.14.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor. M.UM.1.14.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).

Explica las diferentes combinaciones de monedas que puedes utilizar para representar un mismo valor. ¿De cuánta formas diferentes puedes representar monedas de 5¢, 10¢,15¢, y 25¢

Utilizar combinaciones de monedas para representar la misma cantidad de dinero Establecer equivalencias con monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

- Clasificar las monedas - Identificar el nombre de las monedas Contar monedas hasta 5¢

Págs. 199-220

Págs. 199-220

M.TM.1.14.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta. E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas.

SOLUCION DE PROBLEMAS - Monedas

¿Cómo las cantidades monetarias hasta la peseta las utilizamos al comprar un artículo?

Resolver problemas utilizando monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

Usar monedas para representar problemas de compra y venta de objetos con valores hasta 10¢ Interpretar graficas de barra y pictóricas.

Págs. 199-220

GRÁFICAS - Barra - Pictorica

¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entenderla e interpretarla .

Construir, leer e interpretar gráficas de barras en forma concreta y semiconcreta

Págs. 9-10, 29-30

 

GRANDES IDEAS / Conceptos SOLUCION DE PROBLEMAS .1. 9-10.16.Datos Preguntas esenciales ¿Cómo nos ayuda los datos a contestar preguntas simples? Destreza Contestar preguntas simples con datos agrupados en gráfica de barra Prerrequisito Formular preguntas para obtener información Referencias Págs. relacionadas con los datos recopilados.RE. 29-30   .4 Contesta preguntas simples. Dominio Expectativa e Indicador E.Estándar.

1. corto) .1.longitud(largo. derecha .. al frente. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD IV: Añadiendo y quitando Tiempo Aproximado: 40 días N.dentro. 229-236 A. . G. mediano y pequeño) y longitud (largo.Sumar con totales de 5.1. POSICIÓN RELATIVA ¿Cómo la ubicación relativa de un objeto con relación a otro determina su posición? Describir.izquierda. entre. .mediano.Recta numérica . fuera . ORDEN NUMÉRICO .10.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más.Identificar la posición relativa de un objeto con relación a otro: . para comprobar resultados? Ilustrar el significado de la suma y la resta utilizando la recta numérica.Resta ¿Cómo la recta numérica nos ayuda a determinar una suma o una resta? ¿Qué relación existe entre la suma y la resta? ¿Cómo utilizas la operación inversa entre la suma y la resta.Restar minuendos de 5 Págs. N.SO. cerca y lejos Utilizar correctamente los símbolos+.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro. corto).1.7.tamaño(grande. OPERACIONES . 115-116 Págs.LR. fuera. tamaño (grande. = al trabajar expresiones numéricas.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.Tamano ¿Cómo el tamaño y la cantidad de objetos afectan al momento de compararlos y ordenarlos? Ordenar números cardinales menores que 100. nombrar e interpretar la dirección y distancia espacial   .encima.PR.entre. 103-104. pequeño .1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta.Ordenar y comparar objetos en serie de acuerdo a: .Estándar.al frente.SO. encima. cerca y lejos). . . atrás. izquierda.Cantidad . debajo . debajo. derecha. atrás .3. menos) .Suma . .cantidad(mas. . menos).3.Reconocer la relación inversa entre la suma y la resta.Resolver problemas de suma y resta comprobando el resultado con la relación inversa. .

1.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta). E. relacionadas con los datos recopilados.Estándar. 281-292 GRÁFICAS ¿Cómo nos ayudan las gráficas a interpretar información? ANALISIS DE DATOS Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en tablas.1. 281-292 Establecer cual objeto es más corto o más largo.15. Referencias Págs.TM.16.4 Contesta preguntas simples. Construir gráficas pictográficas o de barras. Ordenar objetos de acuerdo a su longitud. GRANDES IDEAS / Conceptos MEDICIÓN .1.1. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas. de barras y tablas. de barras y tablas.RE.UM.16. E.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro. E.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas. Construir e interpretar tablas.Longitud Preguntas esenciales ¿Cómo determinas que un objeto es más largo que otro? ¿Qué criterios debes tener presente al ordenar objetos? Destreza Comparar la longitud de dos objetos alineados uno al lado del otro.   .2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud. Dominio Expectativa e Indicador M. M.RE. ¿De qué formas puedes representar datos para comunicar una información? Representar el mismo conjunto de datos en diferentes formas(gráfica pictóricas.RE. Redactar preguntas simples.16. Págs.1. Prerrequisito Observar la longitud de un objeto.15. Recopilar datos.

= Determinar suma y resta en forma vertical y horizontal al utilizar modelos concreto y semiconcreto hasta totales de cinco.1.117-120.68-94.1. N. Reconocer y aplicar el significado de los símbolos de +. 57-66.OE. 102.Calcular la resta con numerales de al menos dos dígitos. Resolver problemas de suma y resta utilizando situaciones de la vida diaria. Págs. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.Calcular la suma de tres sumandos de un dígito .OE.OE.1. .4. o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +.RE. 341-364 ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? ¿Cómo determinas si una respuesta corresponde al contexto original? OPERACIONES . 113-114. Expresar la respuesta de una situación en forma verbal o escrita Determinar racionabilidad de la pregunta.105-108. 38-54. 237-238 Contestar preguntas simples.Estándar.1 Halla la suma y resta de números cardinales.1.MO. A. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD V: Midiendo espacio Tiempo Aproximado: 30 días N. 109-10. =. ¿Por qué necesitamos los símbolos de +. 121-123 Págs.4.Resta ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? Sumar y restar números cardinales. OPERACIONES . -. N. Sumar y restar números cardinales.4.Resta ¿Por qué es necesario sumar o restar en nuestras vidas? . utilizando números hasta 20. Págs. =   .y = en la vida diaria? Identificar los signos +.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.Suma . 311-334.8.8.Hallar la suma y la resta de números cardinales hasta el 20 .1.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta A. Escribir expresiones numéricas para situaciones de la vida real relacionando la suma y la resta. -. 99-101.Suma .

el más corto.1. el más largo.1 Traza el eje de simetría. Determinar el suceso mas probable a partir de una información dada.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias. E. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).Medir longitudes utilizando: . 281-292 EXPERIMENTO .TS.Estándar. Utilizando palabras como: largo.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Qué efecto produce al trazar un eje de simetría? ¿Por qué necesitamos estimar unidades de longitud? ¿Por qué necesitamos unidades de medidas? Destreza Trazar el eje de simetría .15. PROBABILIDAD Reconocer si un evento es seguro o imposible que ocurra. 269-270   . Dominio Expectativa e Indicador G. más corto que.Estimar longitud utilizando sistema métrico. 147-148 Págs.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada.17.Usar unidades no estándar para medir la longitud de un objeto . alto.Clasificar objetos según sus características Referencias Págs.17. corto.1. GRANDES IDEAS / Conceptos SIMETRÍA MEDICION .PR.Medidas arbitrarias . Págs.PR.Datos cuantitativos ¿Qué elementos debemos considerar al realizar un experimento? ¿Cómo sabes cuando un suceso es más probable que ocurra con relación a otro? Realizar experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. E.1. más alto que. Registrar resultados en tablas. más largo que.1. el más alto.11. Utilizando el instrumento apropiado. .TM. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).Medidas del sistema métrico Prerrequisito Trazar rectas .Sistema Métrico . etc. M.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.

G. Sumar con totales hasta 5.TS. 111-112 N. .Identificar conjuntos equivalentes.1. Reconcoer las unidades y las decenas. N. 111-112 OPERACIONES .5.5. Págs. 55-56 Págs.OE.5. Identificar figuras geométricas.1.2 Suma o resta de cero.3 Reconoce.Resta Sumar y restar utilizando el cero Identificar de un número dado: .1.OE. 97-98. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad RELACIONES .1.Reconocer e identificar palabras. A.TS.12.8. CONTEO ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar a partir de un número dado? ¿Qué ocurre cuando sumamos o restamos cero a un número dado? ¿Qué estrategias puedo utilizar para determinar totales y diferencias? Contar partiendo de un número dado Contar hasta 12.Suma .RE.Igualdad ¿Cómo se determina una igualdad? .1.12.Uno más o uno menos . diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.Estándar.Sumar y restar números cardinales hasta 10.1 Conteo a partir de un sumando dado.Utilizar modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad Identificar transformaciones en figuras simétricas creadas por rotación y reflexión.Diez más o diez menos . modelos y símbolos para demostrar relación de igualdad . Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD VI: A leer oraciones matemáticas Tiempo Aproximado: 20 días N.1.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G. identifica y utiliza palabras.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión TRANSFORMACIONES ¿En qué forma cambian la posición de una figura? ¿Qué diferencia existe entre una rotación y una reflexión?   .OE. 97-98.3 Identifica uno más o uno menos. Págs.

TM.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.17.Predicciones . más largo que.3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro. mas largo que.Estimar longitud utilizando medidas arbitrarias en el sistema inglés.Posible .3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias.Longitud . más alto que. Prerrequisito Medir objetos con unidades de medidas arbitrarias.Alto.Posible . mas corto que. etc. Referencias Págs.Estándar. Utilizando el instrumento apropiado.Estimar y medir longitud utilizando palabras como: .¿Cómo la recopilación de datos nos ayudan a realizar predicciones? Determinar cuando un evento es seguro o imposible. Utilizando palabras como: largo. 269-271 ESTADISTICA . mas alto que. alto. Dominio Expectativa e Indicador M.IP.Sistema Métrico . el mas largo . posible o imposible. el mas corto .15. GRANDES IDEAS / Conceptos MEDIDAS . EVENTOS .1. el más corto. corto. más corto que.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Cuándo la estimación es más apropiada que la medición? Destreza . yarda).Imposible ¿Cuándo un evento es seguro. .Largo. el mas bajo Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: . 281-292 E.Seguro . E.   .Seguro .1. el más alto. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). Págs. el mas alto .Bajo.IP. el más largo.Análisis de datos Recopilar datos.1.¿Cómo las observaciones nos ayudan a realizar predicciones? . mas bajo que.17.Medir longitud en el sistema inglés utilizando el instrumento apropiado (regla.Imposible Realizar predicciones en observaciones o recopilación de datos. . posible o imposible? ¿Cómo se determina los resultados posibles de un evento? .Corto. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).

cuenta.2. correspondencia Reconoce y estima la N.1. =. estimar.1. Compara conjuntos para N.6 Identifica los numerales del 0 al 12.1. N. lee y escribe números cardinales al menos hasta 10.5Identifica conjuntos equivalentes y no equivalentes.3.SN.1.4 números cardinales al menos hasta 1.0 Relaciona el número y s modelos concretos (cubos conectores).2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta 1.5 Identifica.1.000 en 1.1.3 Compara y ordena el que tiene mayor o menor cantidad de números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >.SN.1.K1.2 Identifica y forma conjuntos de 0 al 12 elementos.K1.2.K1. N.2.1. representación. escribe y N.1. escribe y numeral y el conjunto.K1.2Compara conjuntos para determina N.1.000 a partir de un número dado (de forma ascendente y descendente). N.SN.1.SN.1.K1. <.K1. de 1.1.K1.SN.SN.1Cuenta del 0 al 12 y del 12 al 0.000.1.SN.K1.1 Representa.SN.SN.1.SN.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 1. número a partir de la cantidad de decenas y unidades. N.   .4Identifica un conjunto vacío. Determina y estima la N.1 determinar si son o no equivalentes.1 determinar si son o no equivalentes.1.SN.SN.7Establece correspondencia entre el N. representa números cardinales usando 3.SN. KINDERGARTEN N.K1. N.3.SN.7Establece correspondencia entre el numeral y el conjunto.SN.4 números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.3.2.5 Determina el número mayor o el menor.3.000. Cuenta. relacionar números y sistemas numéricos.1. lee y escribe los N. cuál tiene más o menos elementos.000 usando los símbolos >.3Identifica onjuntos iguales. Reconoce y estima la N.ALINEACIÓN CURRICULAR POR ESTÁNDAR E INDICADOR KINDERGARTEN A TERCER GRADO NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.SN. N. escribe y N.3.2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena. el que va inmediatamente antes. Identifica.1. mediante la utilización d semiconcretos (recta numérica) y determina el modelos físicos. cuál tiene más o menos elementos.000.2.1 Establece correspondencia biunívoca para contar. Cuenta.3 cardinalidad de un conjunto dado hasta la decena de millar. elementos.2.1.SN.1 Establece biunívoca para contar.SN. N.SN. N. <. decenas y unidades. lee y escribe los N. PRIMERO SEGUNDO SENTIDO NUMÉRICO (SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL) Compara conjuntos para N. N.2.8 Reconoce e identifica los números pares e impares N.1.SN. N. N.SN. después y entre en una sucesión de N.SN. Identifica.SN.SN.8Escribe los números del 0 al 12. centenas.K.2. =.K1. decenas y unidades dadas.4 representa números cardinales por medio de modelos como: la recta numérica.SN.SN. TERCERO N.5 representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).2 Realiza conteos y escribe números cardinales de 100 en 100. N.SN. N.K. modelos concretos y semiconcretos con base 10 y determina el número a partir de la cantidad de millares.SN. realizar cómputos.1. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de centenas.

N.2.SN.SN.1.7 orden posicional de un objeto al menos hasta el vigésimo.SN.1.2.9 Realiza redondeos con números cardinales al menos hasta 10.10 posicional de un dígito en números cardinales al menos hasta 10. relacionar números y sistemas numéricos.1. N.000.3.2. VALOR POSICIONAL N. N.1.6 Ordena números mayores que 1.1.3. a la decena. N.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100.3. Identifica el valor N.000.   .000.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos.6 Determina y escribe el número que va antes.1. entre y después utilizando los números al menos hasta 1.SN. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99. entre y después utilizando los números hasta 100. diagramas y expresiones numéricas. o Compone y descompone números cardinales en combinaciones al menos hasta 1. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades.1.1.SN.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.2. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades. Reconoce y utiliza el N.1.000. estimar. Utiliza la notación desarrollada para representar números al menos hasta 10.3.3. Compone y N. realizar cómputos. decenas y centenas). Nombra y utiliza los N. Representa y expresa el N.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 1.11 descompone números cardinales al menos hasta 1.SN.1.SN. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO números de hasta cinco dígitos.SN.3.SN.6 Determina y escribe el número que va antes.1.7 números ordinales al menos hasta el duodécimo para resolver problemas.1.SN.000 en forma ascendente y descendente.SN.7 Nombra y utiliza los primero al tercero con objetos concretos.000.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 10.SN.3Usa posiciones ordinales de N.2. N. diagramas y expresiones numéricas. centena o unidad de millar más cercano.000. N.SN.1.000 hasta al menos el 10.000.1.SN.1.1.1.1. Reconoce y utiliza el N. números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas.8 Compone y descompone números cardinales de hasta cinco dígitos en combinaciones hasta la decena de millar.K.000 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos.SN. N.

3. N.SN.1.2.SN.2.5 Reconoce las fracciones como números que resuelven problemas de división.SN.3. N. 8 y 10). TERCERO FRACCIONES N. 4. nombra y N.2.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.2. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero. N.2.3. N. o comparar.2. ¼) y Identifica.2.2. nombra representa fracciones unitarias (½ .1 Reconoce que el denominador de una fracción representa las partes iguales en que se dividió un entero y el numerador las partes que se toman o utilizan.2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos.SN. Identifica.3. N.SN.SN.2 Reconoce y utiliza diferentes interpretaciones para las fracciones Reconoce que una N. estimar.2.1.2.2 fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos. utilizando modelos concretos y semiconcretos. romper.4 Localiza fracciones en la recta numérica (con denominadores 2.   .2.SN. ⅓. entre otras.2. relacionar números y sistemas numéricos.000.3. N.SN.1 Identifica.3. en forma concreta. N. ¼ . N.2.2.3.2.7 Compara fracciones representadas en modelos concretos y semiconcretos.SN.1 representa fracciones unitarias ( ½ .OE. retirar.3 Reconoce.6 representa fracciones y fracciones equivalentes en partes sombreadas de un entero o un subconjunto de objetos de un conjunto con denominadores hasta 10.3. entre otras). SEGUNDO o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 1.3 fracción general n/d se construye a partir de n fracciones unitarias de la forma 1/d.3 Reconoce que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero o conjunto se vuelve a tener el entero.SN. nombra y N. añadir.SN. KINDERGARTEN PRIMERO o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir.SO. Representa y compara N.3.3 Realiza sumas y restas fracciones homogéneas.2. N.1. realizar cómputos.SN.

OE.6.2.SO.OE.   .6 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta. Utiliza la relación N. N.000. utilizando números hasta 20.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta. N.OE. estimar.3. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito.OE.2.2. N.SO.OE.4.1.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original. y la suma de dos números impares es par.6. N. utilizando números entre 0 y 1.2 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando materiales concretos y representaciones semiconcretas. relacionar números y sistemas numéricos.2.3 Calcula la suma de dos o más sumandos al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando.OE.6.2.6.3.OE.5 inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.3. N.OE. N.SN. TERCERO N. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO SUMA Y RESTA DE CARDINALES N.000.1 resta de números cardinales con números entre 0 y 10.2.2 problemas de suma y resta reagrupando y sin reagrupar. N.4.4 Calcula la resta de números al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando. Expresa la respuesta en N.OE.2. Resuelve problemas N.1.3. Calcula la suma o la N.1 de números cardinales. N.4.OE.9 Explica porqué la suma de dos números pares es par.6.8 una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.1.3.7 Resuelve problemas que involucran la suma y resta con cantidades monetarias utilizando los símbolos de dólares y centavos (al menos hasta $10).6.1 Halla la suma y resta de números cardinales.OE.3.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.OE.2.OE.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.6. o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.3.3.1.OE.1. Estima y resuelve N.6. o Utilizar correctamente los símbolos $ y ¢.4 que involucran la suma y la resta de cantidades monetarias en notación decimal.1. realizar cómputos. Calcula la suma y resta N. N.2.

SO.3.1 Utiliza la resta repetida formando grupos iguales para representar la división con o sin residuo.4.5.OE. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE CARDINALES N.4. N.3.SO.4.OE.OE.2. N.1 Representa problemas matemáticos por medio de diagramas.3.7 Crea.2.1 fluidez en las combinaciones básicas de multiplicación y división entre 1 y 10. N.OE.OE. N.3.3 Utiliza las estrategias apropiadas de cómputo para juzgar la razonabilidad de una respuesta. N.3.2 Expresa claramente la respuesta en forma verbal.OE.SO.2.3.OE. numérica o gráfica.3.5.3.4.2.4 Aplica la multiplicación para resolver problemas que involucran multiplicación de números cardinales de varios dígitos por números con un dígito. números y expresiones simbólicas.SO.4.5 Determina productos con multiplicandos de hasta dos dígitos y multiplicadores de un dígito con dígitos no mayores de 5. usando las medidas apropiadas.SO.3.4.SO. analiza y resuelve problemas de multiplicación o división que involucre grupos o arreglos.4.5. N. realizar cómputos.3. N.2 Utiliza la relación inversa entre la multiplicación y división para llevar a cabo cálculos y comprobar resultados. ilustraciones y materiales concretos. N.OE. N. N.1 Reconoce arreglos rectangulares como instancias de suma repetida TERCERO Memoriza y desarrolla N. relacionar números y sistemas numéricos.4.1Representa el proceso de multiplicar utilizando dibujos.5. N. N. estimar.3.2Utiliza sumas repetidas para representar y determinar un producto.3 Describe las combinaciones básicas de división a partir de la multiplicación.6 Resuelve problemas de división con números cardinales de varios dígitos dividido por un dígito .NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.   .3.

6.5. relacionar números y sistemas numéricos.3. TERCERO N. N.7.1. estimar.1 cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO OPERACIONES Y ESTIMADOS N.1Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar los totales y las diferencias.OE.OE.6. N.OE. Utiliza la estrategia de N.2Juzga la razonabilidad de los resultados en un cómputo.3 Identifica uno más o uno menos.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.2 Suma o resta de cero.OE.2.OE.1.1 Conteo a partir de un sumando dado.SN. N.5.5.3.     .1. realizar cómputos.

describe.7. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos.2 Utiliza la propiedad de identidad para la suma. lee y escribe los números cardinales de. A.1. funciones. movimientos. lee. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado. crecientes y decrecientes.8.2 Extiende y reconoce patrones de cambio lineales.1.3.1 Aplica la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación y el elemento de identidad para la suma y la resta y el elemento identidad para la multiplicación y la división en la solución de problemas.PR. empleando números.1 Utiliza la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación A. formas geométricas.3.2. identifica.1. pero que las reglas implican patrones.2 Completa tablas basadas en una regla para revelar patrones.PR. A.PR.2.PR. describe e identifica patrones de su diario vivir.1.RE.2. 5 en 5. que incluyan movimientos. A.7.2 Reconoce que los patrones no implican reglas.PR.9. representaciones numéricas como de 2 en 2.2. análisis de cambios. lee. sonidos y números. describe. REPRESENTACIÓN (SÍMBOLOS) A.PR.3 Explora sucesiones aritméticas y geométricas. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos y números.9. 3 en 3.PR.2.PR.   .1 Cuenta.RE. A.8.PR.  ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. 2 en 2.6.3.8. A.1 Completa.3 Reconoce.PR.9. SEGUNDO TERCERO A. A. formas geométricas o modelos concretos y semiconcretos de uso cotidiano. KINDERGARTEN PRIMERO PATRONES A. A. 10 en 10. identifica.6.4 Resuelve problemas utilizando patrones A. la resta y la multiplicación. crea. A.8.6.7. sonidos.3. A. o Cuenta hacia delante y hacia atrás o Forma diez para sumar y restar o Usa los dobles. 3 en 3 (hasta 30). describe e identifica patrones de su diario vivir.6.3.RE. 100 en 100 entre otros.3 Reconoce.PR. describe y extiende patrones repetitivos.1 Reconoce. letras (variables) y signos.2 Reconoce.

1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más. A. halla el costo total de un grupo de artículos a partir del costo por unidad.8. funciones. letras (variables) y signos.8.<). A.RE. A.3. describe.3 Reconoce. palabras y símbolos de relación.8. desigualdades(≠) e inecuaciones (>.RE.1.RE. A. A. corto).RE.3.8.1 Identifica.8.3 Utiliza estrategias para la suma y la resta tales como relaciones con 10 y con 5. =.10.8. menos). utiliza el doble y la mitad.5 Selecciona los símbolos operacionales y relacionales apropiados. ecuaciones(=). A.6 Representa relaciones de cantidades en la forma de expresiones matemáticas.RE.3.9.8 Resuelve ejercicios que involucran ecuaciones con una variable.3.8.2. representaciones y modelos utilizando la propiedad asociativa de la suma. tamaño (grande. conteo hacia delante y hacia atrás.3.RE.8.3.ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.1 Resuelve problemas simples que involucran relaciones entre dos cantidades (ej. análisis de cambios.RE. -.3.3.RE. reconoce.1.   .7.3.8.8. empleando números.4 Representa relaciones entre cantidades en la forma de expresiones matemáticas. A. identifica y utiliza palabras.RE. reconoce y establece relaciones de igualdad. las máquinas de funciones entre otros). A. A. ecuaciones e inecuaciones simples. A.RE.PR.2 Aplica algoritmos. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad A. A. crea y establece relaciones de igualdad o desigualdad utilizando modelos.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +.RE.7 Identifica.RE.1. mediano y pequeño) y longitud (largo.9 Selecciona los símbolos operacionales y símbolos de relación apropiados para hacer una proposición cierta A.

empleando números.8.MO.ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. CAMBIO A. funciones. MODELOS MATEMÁTICOS A.2.MO.2 Utiliza palabras.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta.10.   .11. análisis de cambios.2.1 Investiga y analiza cómo un cambio en una variable afecta a otra.1. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad: geométricas. letras (variables) y signos. numéricas y operacionales.CA. A.

G.FG. cilindro) G. dibuja. pirámide. analizar sus estructuras. cono y cubo). triángulo. describe y clasifica polígonos por la cantidad de lados y de ángulos (triángulos y cuadriláteros especiales).FG. rayos.5 Reconoce.3. esfera. identifica y determina la cantidad de vértices.3. cono.1 Identifica y representa puntos.1 nombra y compara figuras bidimensionales.1 Identifica. G.10.3. cubo. segmentos. compara.3.9.2 Reconoce y dibuja rectas y líneas perpendiculares. rectángulo. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro. describe y clasifica objetos geométricos tridimensionales (cubo.9. G. prisma rectangular. cuadrado. características. prisma rectangular. aristas y vértices (se pueden usar las geotiras para las figuras planas). dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas.3. triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. G.10. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico. reconoce. paralelas y no paralelas por medio de reglas y cuadrados.11.3. construye. compara.2 Identifica.9.FG. aristas y caras en una figura tridimensional   . G.2 Identifica.FG.FG. describe.11. círculo. líneas y planos en situaciones matemáticas y del mundo real. pirámide. G. esfera.4 Identifica.FG.3.1 Describe. nombra. construye.FG.1.FG. clasifica y construye formas geométricas planas y sólidas (círculo.11. G. nombra. esfera. pirámide.1. Identifica.2.FG. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO G.FG. prisma rectangular) de acuerdo a la forma y al número de las caras.12.1.FG. G. G. describe.11.11.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.3 Identifica ángulos rectos en una figura bidimensional o en objetos cotidianos y determina qué otros ángulos son mayores o menores que un ángulo recto.

TS. utilizando ideas geométricas relacionadas con el mundo real.MG. derecha.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión G. LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES G.TS.3.1 Traza el eje de simetría.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.2.11.14.1.1 Compara e identifica figuras bidimensionales semejantes y congruentes.1 Resuelve problemas.FG.2 Compone y descompone figuras planas para formar otras figuras (dos triángulos rectos congruentes pueden formar un cuadrado.14. atrás. al frente.TS.10.TS.2. entre. utilizando el tangrama G.     . fuera. analizar sus estructuras. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO G. cerca y lejos). debajo. SEMEJANZA Y CONGRUENCIA G.TS.13. Identifica.3.3.FG.13.3.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas.13.2 Identifica figuras que se han movido o aumentado o disminuido de tamaño. TERCERO G. traza y define simetría en figuras MODELOS GEOMÉTRICOS G.1 Identifica figuras congruentes y semejantes en diferentes posiciones.1. características.2. encima.TS.1 Resuelve problemas.2. G. G.TS.12.11. izquierda.6 Identifica los objetos comunes tridimensionales que se requieren para formar un objeto tridimensional más complejo G. utilizando ideas geométricas relacionadas con el diario vivir y con el mundo del trabajo G.12.12.LR.MG.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G.1 los ejes de bidimensionales.12.

15.UM.1 Estima y mide la longitud en pulgada.2. o Halla las longitudes de los lados de las figuras planas como triángulos.15.TM.UM.UM. pesos y volúmenes (capacidad) de pares de objetos.3.3.2 Describe entre pulgada. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.2.5 Estima y utiliza las medidas de capacidad (taza y pinta). yarda.15.).1.2.2.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro.15. M. → min.TM.3. balanza entre otras) y unidades (del sistema métrico e inglés) y estima y mide la longitud. KINDERGARTEN PRIMERO UNIDADES DE MEDIDA M.15. pie.2 Resuelve problemas que involucren conversiones sencillas dentro de un mismo sistema de medidas (cm → m. centímetro y metro.UM. yarda.UM.UM. la la relación relación SEGUNDO TERCERO M. pie y yarda M. metro.1 Selecciona las herramientas (pie.3 Describe entre centímetro y metro.1. M. M. M.2.  MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas. tiempo.UM.2. M.15.UM. taza de medir. M.   .4 Estima y utiliza las medidas de peso (libra y kilogramo).TM.6 Compara longitudes. M.15.3 Determina el tamaño apropiado de la unidad de medida en una situación que involucre atributos como: longitud. hrs.15.15.15. capacidad o peso/masa. M. el volumen el peso/masa de objetos.15. cuadrados y rectángulos.2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud.

UM. más largo que.4 Identifica e interpreta información del calendario en días. M.2. e M. antes o después). herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.UM. el más largo. identifica interpreta información sobre el calendario. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).1 conjunto de monedas dado. Determina área y M.3.13.3 Representa.3 Lee. Reconoce las relaciones M.TM.TM.TM. M. SEGUNDO M.2.2. Utiliza los conceptos de M. alto. escribe e identifica cantidades monetarias M. Utilizando palabras como: largo.1 de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos.UM.1.2. Resuelve problemas TÉCNICAS Y FORMULAS M. M.UM.1.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta. el más alto. problemas Determina el perímetro M.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo. Utilizando el instrumento apropiado.2 utilizando tiempo.16.14.3.14.17.MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas.UM.1.UM. Distingue la diferencia entre AM (mañana) y PM (tarde). cuarto de hora en la lectura del reloj y la solución de problemas de la vida diaria M.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes).UM.TM. el más corto. semanas.1 Lee e interpreta el reloj análogo o digital al cuarto de hora.3. Utiliza modelos M.1.16.17.18. corto.2 media hora.13.18. semanas en un mes).18. más corto que.18.16.1 concretos.18.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.   .2.2. más alto que. M.TM.3.1.1. Determina el valor de un M.2 Determina el área de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos.1 Identifica y escribe la hora hasta el minuto en el reloj análogo y digital. lee.2. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).18.1 volumen cubriendo o rellenando con cuadrados o cubos.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor. semiconcretos y aplica la fórmula para hallar el perímetro. KINDERGARTEN PRIMERO M. días en una semana o mes.UM.UM. Resuelve M.UM.14.16.3.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias. M.UM. M.4 de tiempo (minutos en una hora.1.2.3.17.UM.16.UM. TERCERO M. etc.2 relacionados con monedas. M.15.13.TM. meses y años.TM.UM.

3 interpreta gráficas pictóricas.1 utilizando objetos.3.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.3 Resume.1.20.1.2 más probable a partir de una información dada.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada. E.16. E.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos. (Ejemplo: gráfica de barras.  ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. E.5 Contesta simples. menos probable.RE.RE.3.3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro.19. E.19. de barras y tablas.IP.1 Identifica cuándo un evento es seguro que ocurra.RE. ANÁLISIS DE DATOS E.19.2.1.PR. Determina el suceso E.RE.2.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.RE.17.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.3 Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: más probable. E. E. posible o imposible.PR. preguntas los datos E. relacionadas con recopilados. posible o imposible que ocurra PROBABILIDAD E.AD. láminas y gráficas.AD.2.1.2.0. E.4 conjunto de datos. E. gráficas de barras. organizar.PR.RE.20.   . Interpreta datos y E. representa e interpreta los resultados de un experimento en tablas de forma clara y organizada.2. E.16. relacionadas con recopilados.2. E.2 Describe e interpreta datos utilizando tablas.1.17.3. E.1 Identifica las partes de una gráfica. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO REPRESENTACIÓN DE DATOS E.2 Determina los resultados posibles de un evento E. de barras y tablas. E.19. tabla de conteo) TERCERO Representa datos E.IP. láminas y gráficas.3 selecciona la gráfica que mejor representa los datos.1. E.3.17.RE.1 Identifica las partes de una gráfica.19. igualmente y parecido.19.3.PR.IP.3.16.AD.4 Identifica la moda. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas. Organiza y ordena E.4 Contesta simples. gráficas de barras y gráficas pictóricas.PR.2.19.2.RE.17.RE.1. lee e E.16.RE.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta).20.RE.AD.16. gráficas lineales y pictóricas identificando los valores correspondientes a los datos recopilados.1. E.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.19. Construye.PR. láminas.3. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.1.2.20.2 datos usando materiales concretos.19.20.PR.6 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas. preguntas los datos Identifica la moda en un INFERENCIAS Y PREDICCIONES E.19.

ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar.PR.4 Utiliza los resultados de experimentos simples de probabilidad para predecir eventos futuros. organizar.           .3. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO E.20.

EXPECTATIVAS E INDICADOR   .EJEMPLOS POR ESTÁNDAR.

Ejemplo:     ¿Cuántos elementos tiene el siguiente conjunto?             DECENAS    UNIDADES                              N. N. =.   . cuál tiene más o menos elementos.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.SN.SN. N.1.0 Reconoce la relación entre los números. realizar cómputos.1.1.SN. estimar. relacionar números y sistemas numéricos.1 EJEMPLOS POR INDICADOR DE PRIMER GRADO ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. El estudiante: 1.1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes. Ejemplo: Separa un grupo de 24 bloques en dos grupos de 10 bloques  y 4 bloques individuales.1. <. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >.1.1.

SN. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99.1.1.1. N. lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.5 Identifica.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas.1. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades.1. ¿Qué valor tiene el 7 en el 79? Ejemplo: N. Reconoce que 92 = 90 + 2.1.1.1.6 Determina y escribe el número que va antes.SN. Ejemplo: ¿Cómo se lee el número 49? N. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100.SN.1. entre y después utilizando los números hasta 100.SN.SN. Ejemplo: Identifica la quinta letra del alfabeto español. Ejemplo:   .1. Ejemplo: ¿Qué número tiene 2 decenas.1.4 Cuenta. 5 unidades? N.SN.1. diagramas y expresiones numéricas. escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores). Ejemplo: Escribe el número que es dos menos que 43.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos. N.Ejemplo: ¿Cuál de las siguientes expresiones es cierta? a) 82 = 42 b) 82 > 42 c) 82 < 42 N.

materiales concretos y representaciones semiconcretas.2 ¿Cuál es más grande. Ejemplo: 7–4=3 l l l l l l l l> l l l l l l l l l l 0 1 2 3 4 5 6 7   . Ejemplo: ¿De qué otra manera se puede representar tres tercios? Explica tu respuesta.2. 1 1 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos. retirar.SN.1.1. N.2.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta. añadir.1.SO.3.0 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos. romper. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero.o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones. entre otras. 3. N.SN. o comparar. ¿Qué número resulta si a 13 le añado 5? Ejemplo: 2. nombra y representa fracciones unitarias (un medio y un cuarto). Ejemplo: Divide un rectángulo de cartón en 3 pedazos iguales.SN.1.2. ⁄2 ó ⁄3? Explica tu respuesta. en forma concreta.1 Identifica.3 Reconoce. N.0 Identifica y representa fracciones. Ejemplo: N. 15 = 5 + 5 + 5 14 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2 Ejemplo: o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir. Sombrea 1 pedazo y escribe la fracción que representa la porción sombreada.

1. ¿Cuántas millas manejó en total? ¿Cuántas millas más manejó el primer día? Ejemplo: o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos. utilizando números hasta 20.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.1. Pedro entiende que se quedó con 6.SO. a) 20 b) 16 c) 4 5.0 Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias.OE. Ejemplo: Alberto e Ivia pertenecen al club de reciclaje.N. 4.OE.1.1 Halla la suma y resta de números cardinales.4. Alberto recogió 35 latas. ¿Quién tiene la razón? Explica tu respuesta.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta.1.OE.4. Un perro pesa aproximadamente 40 libras. Ejemplo: María tenía 10 dulces y regaló 4 a su amiga Rosa. ¿Cuántas latas recogieron Alberto e Ivia en total? N. Un gato pesa 20 libras aproximadamente ¿Cuántas más pesa el perro que el gato? Ejemplo: N. N. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito. Explica tu razonamiento al escoger la respuesta. Juan dice que María se quedó con 2 dulces. ¿Cuántoscarritos más tiene Tomás que José? Escoge la respuesta correcta. Su amigo José tiene 8.4. Ivia recogió 8 latas más que Alberto. Ejemplo: Tomás tiene 12 carritos.   .2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados. Durante las vacaciones William manejó 10 millas un día un día y 7 millas otro día.3.

__. 65. 2 en 2. describe.OE. 3 en 3 (hasta 30).N. Ejemplo: ¿Cuál es la figura que continúa en el patrón? ___. Ejemplo: ¿Qué número es 10 más que 5. empieza con el 5 y cuenta 3 más a partir de éste. análisis de cambios. identifica. formas geométricas.1. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado.6.1. movimientos. Ejemplo: 6+0=6 0+8=8 7–0=7 N.3 Identifica uno más o uno menos. describe y amplía patrones repetitivos y crecientes.5.5.1. letras (variables) y signos.6.PR.3 Reconoce. 6.1. 50. 40.2 Completa la secuencia numérica a continuación: 35.1 Conteo a partir de un sumando dado.6.1 Cuenta. 7.5. lee y escribe los números cardinales de.2 Suma o resta de cero. funciones. 8 N. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos. El estudiante: 6.PR. Ejemplo: Para sumar 5 + 3. A. Ejemplo: A.1. describe e identifica patrones de su diario vivir. A.OE.PR. __. lee. 5. lee.   . Reconoce. empleando números. el 15 ó el 20? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. __.1. sonidos y números.OE.0 Reconoce. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.

8. Ejemplo: Carlos se comió 10 uvas el lunes. Días Canicas lunes 2 martes 4 miércoles 6 jueves ? viernes ? 7.MO. grande).1.0 Organiza.PR.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +. A. dos caballos tienen 8 patas. Ejemplo: Ordena los niños por su tamaño (pequeño. cuántas canicas compró el compró el viernes. mediano y pequeño) y la longitud (largo.PR.8. =. ordena y compara objetos por su tamaño.7. clasifica.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo con la cantidad (más. mediano.1. Si continúa con este patrón.6. menos). corto).1. A. y así sucesivamente. -.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta A. Continúa este patrón para determinar cuántas patas tienen cinco caballos.   .4 Resuelve problemas utilizando patrones. el tamaño (grande.Ejemplo: Un caballo tiene 4 patas.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta. 8. Ejemplo: El lunes Raúl compró 2 canicas el martes 4 y el miércoles compró 6. A. número y otras propiedades. El martes se comió 8 ¿Cuántas uvas más se comió el lunes que el martes? Verifica tu respuesta.RE.1.

describe. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales. Ejemplo: Demuestra que 14 + 3 xxxxxxx xxxxxxx = 20 . nombra. describe. Ejemplo: Identifica cada una de las siguientes figuras tridimensionales. propiedades y relaciones descubrir el entorno físico. pirámide.3 Reconoce.2 Identifica.FG. expresiones numéricas es cierta? a) 12 + 3 = 9 b) 12 – 9 = 3 c) 9 + 3 = 12 A. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado.8.0 analizar sus para entender y Reconoce. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad. esfera. prisma rectangular.FG.   .9. identifica y utiliza palabras.1 Identifica.1.3 xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx + xxx = ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. G. nombra. círculo. describe. compara. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro.9.Ejemplo: ¿Cuál de los siguientes. G. Ejemplo: Identifica las figuras tridimensionales que hay en una pirámide. El estudiante: 9. compara.1. características. triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. estructuras.RE. cono y cubo).1.

0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. derecha. G.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño. Ejemplo: La bola está: a) encima de la mesa b) debajo de la mesa c) a la izquierda de la mesa 11. 12.1 Traza el eje de simetría. transformaciones (traslación y rotación) en G.9.1.TS. al frente.0 Reconoce y describe figuras planas.TS. Ejemplo: Clarifica las siguientes figuras bidimensionales o tridimensional. entre.TS.FG.11. nombra e interpreta dirección y distancia espacial. izquierda.10.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas Ejemplo: ¿Que transformación se ilustra? G.0 Describe.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión   . encima. cerca y lejos). debajo.1.1.LR. en figuras 10.12. G. Ejemplo: Traza el eje de simetría del rectángulo.G.1.12. fuera. atrás.1.

1.   . ¿qué figura se forma cuando se hace una reflexión? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo M. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.1. pregunte al niño. El estudiante: 13. antes o después).1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.UM.UM.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes). Ejemplo: ¿Qué hora marca el reloj? M. comerte un dulce o ver una película? Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias.13. Ejemplo: 14. Ejemplo: ¿Cuál es la fecha del tercer viernes del mes? Febrero domingo 1 8 15 22 lunes 2 9 16 23 martes 3 10 17 24 miércoles 4 11 18 25 jueves 5 12 19 26 viernes 6 13 20 27 sábado 7 14 21 28 M.0 ¿Qué te toma más tiempo.1.UM.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo.13.13.Ejemplo: Dada la mitad de una figura.

14.1. 15. 5¢ c) 10¢.TM.1. Ejemplo: Tienes 25¢.UM. a) b) c) M.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada.14. Ejemplo: 25¢ es equivalente a: a) 10¢.2 Ordena objetos de acuerdo con su longitud. Ejemplo: Ordena las crayolas de acuerdo a su longitud comenzando por la más larga.1.15.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta. 5¢ M.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor.15. M.M.UM. 5¢.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta). ¿Tienes suficiente dinero para comprarlos? Explica tu respuesta. Quieres comprar 5 dulces de 5¢ cada uno.   . M.TM. Ejemplo: Utiliza presillas para medir el largo de tu libreta.15. Ejemplo: Escribe otra forma de representar 5¢.1. pie y metro). 10¢.1. 5¢. 5¢. 5¢ b) 10¢.3 Estima y mide longitudes o Utilizando medidas arbitrarias.UM.TM. Ejemplo: ¿Cuál es la crayola más corta? a) b) M.1.14.

etc.0 ♀ ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. ¿Cuál de las siluetas es la más alta? ♀ El estudiante: 16. E.1.o Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). o Utilizando unidades del Sistema Inglés (pulgadas y pies). Ejemplo: Mostrar a los estudiantes una gráfica para que ellos identifiquen el título y los ejes (vertical u horizontal).1. Ejemplo: ¿Qué unidad de medida utilizarías para medir tu lápiz? a) pie b) pulgada o Utilizando palabras como: largo. Ejemplo: Distribuir láminas de diferentes objetos para que los estudiantes las clasifican por sus características comunes.16. Ejemplo: Estima cuántos metros mide el ancho de la pizarra de tu salón. pictóricas y tablas.   . E. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. Ejemplo: Observa la ilustración. más largo que. organizar. el más largo. Recopila.RE. más alto que. láminas y gráficas. organiza. el más corto. representa e interpreta los datos en una gráfica de barras. alto. corto.RE.16.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos.1 Identifica las partes de una gráfica. más corto que. Utilizando el instrumento apropiado. el más alto.

Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro.PR.17.PR. relacionadas con los datos recopilados.17. 2.1. Ejemplo: E.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta). ¿Cuál animal es el menos preferido? etc. 5 y 6. E.   .1. 4.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. Determina la probabilidad de un evento simple.17.E.RE. E. Ejemplo: Utiliza los datos recopilados sobre el animal favorito.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas. Dibuja una gráfica de barra para demostrar tus resultados. Al girar la manecilla indica: Hacer dibujo de una ruleta dividida en cuatro colores.1.16.RE.0 Representar los datos de los animales favoritos y representarlos en una tabla o gráfica de barra. Ejemplo: Auscultar con los estudiantes el animal favorito.1.3 ¿Cuál color es más probable que salga al girar la ruleta? Utilizar una ruleta con tres colores diferentes. de barras y tablas.1.RE.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos. E. Ejemplo: Observa la ruleta. Ejemplo: Tira un dado numérico 36 veces y anota en una lista el número de veces que aparecen el 1.IP. 3.16.17. posible o imposible.4 Contesta preguntas simples. Luego con los datos recopilados construir una gráfica pictórica o de barras. -¿Cuáles colores son igualmente probables que salgan? -¿Cuál color es más probable que salga? -¿Cuál color es menos probable que salga? E.IP.16. E.1. Ejemplo: 17.1.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas.

¿Qué sucedería si se lanzara el dado numérico una vez más?   .Ejemplo: Al tirar un dado numérico 10 veces. los datos obtenidos fueron: 1 1 2 3 3 3 4 5 5 6.

GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO   .

Ángulo Obtuso: mide más de 90º y menos de 180º.   . también este número se utiliza para señalar a un elemento de la muestra. Ángulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vértice en común. Ángulo Recto: mide 90º Ángulo semi-inscrito: ángulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un extremo de la cuerda. Ángulos Consecutivos: ángulos que tienen un lado en común. este es agudo si 0˚<x<90° Ángulos Complementarios: son dos ángulos agudos cuya suma es igual a 90º. en forma algebraica. Algoritmo: es una lista bien definida. Ángulo Agudo: ángulo que mide menos de 90º. ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solución a un problema. Ángulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se cortan. número del espacio muestral que tiene la misma probabilidad de ser escogido.” Ángulo: porción de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común denominado vértice. este es agudo si 90˚< x <180. sea x la medida de un ángulo. Otra concepción de ángulo dice que ésta es la figura formada por dos rayos con origen común. Ángulo poliedro: figura determinada por tres o más semirrectas de origen común. Ángulo inscrito: ángulo formado por dos cuerdas con un extremo en común. en forma algebraica. Altura de un triángulo: segmento desde un vértice del triángulo que es perpendicular a la recta que contiene al lado opuesto. Su medida está entre 0 y 90 grados. Los semiplanos se llaman caras del ángulo diedro. y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las restantes en un mismo semiespacio. no coplanares. También en algunos textos se refiere a los dos ángulos interiores al mismo lado de una transversal.GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO Aleatorio (número): relativo al azar. Sea x la medida de un ángulo. Ángulo llano: ángulo que mide 180º. Su medida está en entre 90 y 180 grados.

Ángulos congruentes: dos ángulos son congruentes cuando tiene la misma medida. Bisectriz: es el lugar geométrico de los puntos que equidistante de los lados de un ángulo. posición con respeto a un total de tamaño 100 Cero de una función: todo punto para el cual f(x) = 0. en este caso el tamaño de la muestra es N (mayúscula) Centil: percentil. También se le asigna este nombre a la recta que divide al ángulo por su mitad y a la recta que interseca a un segmento en su punto medio. 9 minutos con 9. Axiomas de Peano: axiomas de la aritmética con los que se definen los números naturales. Censo: recuento de población. en la antigüedad se pensaba en que sólo tenía 360 días. 6 horas. Ejemplo: 5a . Arco: parte de una circunferencia. Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un polígono.Ángulos suplementarios: son aquellos cuya suma es igual a 180º. exactamente. Catetos: lados que forman el ángulo recto de un triángulo rectángulo.   . Ángulos opuestos por el vértice: dos ángulos se dicen opuestos por el vértice cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro. Ángulo triedro: figura determinada por la intersección de tres ángulos cuyas aristas concurren a un punto común llamado vértice. 1 Año: periodo de 365 días.2b. Axioma: proposición aceptada sin necesidad de demostración dada su evidencia. 365 días. Binomio: expresión algebraica de dos términos. Asíntota: una línea recta o curva a la que se aproxima una curva como gráfica de determinada función sin llegar jamás a tocarla por más que se acerque. Una encuesta a una población. Círculo: región interior de una circunferencia e incluye a esta. Cilindro: cuerpo geométrico que se obtiene por la rotación de un rectángulo en torno a uno de sus lados. de este número surgen los grados del círculo.76 4 segundos.

Conjunción: combina dos proposiciones matemáticas con la palabra y se puede representar como la intersección de dos conjuntos. opinión. a la función definida de R en R. r ) P(n. llamado centro. 2. o conclusión basada en observaciones. r ) 1 n! n! = = • = P(r . Línea curva. Coeficientes binomiales: coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar las potencias del binomio. Complejos iguales: dos números complejos son iguales si y sólo si sus partes reales son iguales y sus partes imaginarias también. b y c. simbolizados por C(n. puede obtenerse mediante la siguiente fórmula: C (n. La función (g o f )(x) se lee « f compuesto con g aplicado a x ».Circunferencia: 1. es combinación lineal de dos vectores dados. r ) r! r! (n − r )! r!(n − r )!) Combinatoria: parte de la matemática que analiza las diferentes formas de agrupar elementos y calcular el número de posibilidades. el número de combinaciones de n símbolos u objetos diferentes elegidos r a la vez. los coeficientes de x en la expresión αx2 +bx + c son α. y se escribe g o f. Conjunto Finito: conjunto que tiene un número limitado de elementos. si es la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados. lugar geométrico de todos los puntos que están en un mismo plano y que equidistante de un punto llamado centro. f y g. Coeficiente (de una variable): un número multiplicado por el producto de variables o potencias de variables en un término. Conjunto Infinito: conjunto de un número ilimitado de elementos. por (g o f)(x) = g[f(x)]. Combinación lineal: un vector en el plano.   . Composición de funciones: dadas dos funciones reales de variable real. plana. Conjetura: un enunciado. r ) = P(n. Combinación: una colección de símbolos u objetos en la que el orden no es importante.r) o nCr. se llama composición de las funciones f y g. sobre f(x). Primero actúa la función f y después actúa la función g. cerrada cuyos puntos equidistan de otro punto dado.

3 Cono Recto: cono. o no tener. De igual medida. Coplanarios: puntos situados en un mismo plano. Constante: cantidad cuyo valor se mantiene inalterable. Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concéntricas. Dos conjuntos de datos pueden tener correlación positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlación negativa si uno de los conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye. Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema. Correlación: la relación entre dos conjuntos de datos. Constante de proporcionalidad: si las variables x y y están relacionadas por y = kx. El otro cateto forma la base circular del cono. Coseno: función trigonométrica que corresponde a la razón entre el cateto adyacente al ángulo y la hipotenusa. El volumen V del cono de radio r y πr 2 h altura h es 1/3 del volumen del cilindro con las mismas dimensiones: V = . cuyo eje es perpendicularmente a la base. Es el recíproco de la función seno.   . mientras que la hipotenusa (generatriz) forma la superficie cónica. Cosecante: función trigonométrica que corresponde a la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto. Cono Oblicuo: cono. y cada elemento del margen con exactamente un elemento de dominio. cuyo eje no es perpendicularmente a la base Cono Truncado: porción de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la misma. se dice que k es la constante de proporcionalidad entre ellas. Conmutativa: una operación binaria es conmutativa cuando el resultado de la operación es el mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que se opera. Correspondencia de uno a uno: función entre dos conjuntos que empareja cada elemento del dominio con exactamente un elemento del margen. Cono: cuerpo sólido engendrado por la rotación de un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos.Congruencia (de figuras): dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y tamaño.

Es un rombo rectángulo. Decágono regular: polígono convexo de diez lados y ángulos congruentes. más el cuadrado del segundo término. cuanta más pequeña es la suma de los cuadrados de los residuales. Década: período de diez años. Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos. Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros. ordenados de menor a mayor o viceversa. ó ( a-b )2 = a2 . También es cuando un número tiene una potencia de dos.el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el modelo en general. Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos. donde α representa el tamaño de la población inicial. Cuadrilátero: polígono de cuatro lados. Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ángulos congruentes (rectos). Decígramo: medida de masa equivalente a la décima parte del gramo. Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia. Deca: prefijo griego que significa 10.   .Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o población que se puede describir mediante una ecuación con la forma y = α · bx.2ab + b2 (a+b )2 = a2 + 2ab + b2 Cuadrado de un residual . Decaedro: poliedro de diez caras. más se aproxima a los datos de un modelo. Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer término más o menos el doble producto del primer término por el segundo. Decágono: polígono de diez lados. b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la población inicial) y r (representando la tasa de crecimiento).y x representa un período de tiempo. Decámetro: medida de longitud equivalente a diez metros. Deci: prefijo que significa décima parte. Decena: conjunto formado por diez unidades.

Desigualdad: relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales..Decilitro: medida de capacidad equivalente a la décima parte del litro. + (xn − μ )2 N = ∑(x − μ) N 2 Desviación estándar de una muestra: en tamaño es n s= ∑ ( x − x) n −1 2   . mediante una serie de razonamientos lógicos.. Demostración: proceso por el cual. σ= (x1 − μ )2 + (x2 − μ )2 + . En resumen. tiene tanto magnitud como dirección. Deducción: conclusión basada en un conjunto de proposiciones verdaderas. Décima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo. Desviación: en Estadística. donde u representa la media y n es el número de elementos en el conjunto. Denominador: parte de una fracción que indica en cuántas partes está dividido un todo o la unidad. Delta ( ∆ ): cuarta letra del alfabeto griego. Desviación estándar: una medida del margen de variación que se representa a menudo por la letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente fórmula. tiene la forma de un triángulo. Descomposición prima: descomponer un número en sus factores primos. Desplazamiento: cambio en la posición de un objeto. se llega a establecer la verdad de una proposición o teorema a partir de cierta hipótesis. en el caso de delta mayúscula. Decímetro: medida de longitud equivalente a la décima parte del metro. diferencia de cada valor con el promedio. es como un promedio de cuanto se desvían los datos de la media. Desviación absoluta media: medida del margen de variación que describe la distancia promedio desde la media para los números en el conjunto de datos.

Diagrama de caja y línea: un método para mostrar la mediana. Diagrama de dispersión Una gráfica que muestra la relación entre dos conjuntos de datos. Distancia (entre dos puntos en dos dimensione) se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 + (z 2 − z1 )2 Duplo: prefijo griego que significa doble. una dilatación con centro C y factor de escala r se representa como DC.bc. para simplificar la interpretación. representada por det M o ⎜M⎜. También en una matriz existen diagonales. Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos como un tallo y unas hojas. diagonal principal y diagonal secundaria.una transformación que empareja un punto P. los datos se suelen ordenar y se incluye una leyenda. cuartiles. el valor de la mediana es 3. Diagrama de árbol: un modelo matemático que muestra todos los resultados posibles para una serie de eventos o decisiones. para una matriz M en la forma que se indica a continuación. cada segmento de línea en un diagrama de árbol es una rama. ⎡a b ⎤ M =⎢ ⎥ ⎣c d ⎦ Diagonal: segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una figura geométrica. y extremos de un conjunto de datos. con sí mismo y cualquier otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que PX /PX = r.   . Diámetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos semicircunferencias. Una línea que pasa cerca de la mayoría de los puntos de datos es llamada línea ajustada. det M = ad . Dilatación . En el siguiente ejemplo el valor mínimo es 0 el valor del primer cuartel (Q1) es 2. el centro. el valor del tercer cuartel (Q3) es 5 y el valor máxima de estos datos es 6.Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz. Equivale al doble del radio y es la máxima cuerda que se puede trazar en una circunferencia.r. donde r es el factor de escala.

donde a es distinto de 0. Ecuación Diferencial: ecuación que contiene derivadas. Ejemplos: 6x = 18. donde habrá dos raíces conjugadas. Si a. Docena: conjunto formado por 12 unidades. Ecuación cúbica: ecuaciones de tercer grado o cúbicas son del tipo ax3 + bx2 + cx +d = 0.4ac se la denomina discriminante. las raíces serán reales e iguales y si el discriminante es menor que cero.Disco: es la unión de la circunferencia con el círculo. para a distinto de 0. Dodecaedro: poliedro de 12 caras. ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0.y = 7. Ecuación cuártica: Las ecuaciones de cuarto grado o cuárticas.: n →∞ lim(1 + 1 ) n n Ecuación: toda igualdad válida sólo para algunos valor(es) de la(s) variable(s). b y c son números reales y el discriminante es mayor que cero. Dividendo: número que se divide por otro. Dispersión: medida cuantitativa de la dispersión de una distribución de datos. la ecuación no tendrá soluciones reales pero sí en el campo complejo. donde a es distinto de 0. las soluciones o raíces de la ecuación serán reales y distintas. Disjuntos: conjuntos cuya intersección es vacía.   . x . Ecuación Logarítmica: ecuación en la cual aparecen expresiones logarítmicas. e: número irracional trascendental que puede obtenerse como límite de la sucesión cuando n tiende a infinito. Dodecágono: polígono de 12 lados. Discriminante: la expresión b2 . si el discriminante es igual a cero. Ecuación Exponencial: ecuación en la cual la incógnita aparece en algún exponente. Ecuación Literal: ecuación cuyas cantidades conocidas están representadas por letras. Ecuación cuadrática: ecuación de segundo grado o cuadrática se expresa mediante la relación ax2 + bx + c = 0.

Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistante de otro interior llamado centro. Épsilon ( ε ): quinta letra del alfabeto griego. Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto. Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida. Equidistante: que está a la misma distancia. Escaleno (Triángulo): triángulo que tiene sus tres lados desiguales.Ecuación Trigonométrica: aquella cuyas incógnitas son el asunto principal de las funciones trigonométricas. Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta. Equivalente: que tiene igual valor. Eneágono Regular: polígono de nueve lados iguales. Ejemplos: triangulo equilátero. Eneágono: polígono de nueve lados. Evento: un subconjunto del espacio de muestra   . Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en sí misma. Elipse: Lugar geométrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos puntos dados es constante. Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un número real. Euclídeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemáticos. Los puntos dados se denominan focos de la elipse. Equilátero: polígono que tiene sus tres lados congruentes. pentágono equilátero. Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento. Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos. Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones. su tamaño es n (minúscula).

Se define 0! =1 Finito: que tiene fin. es decir. el evento “E ocurre” es el complemento del evento “E que no ocurre.   . para dos eventos independientes A y B. para dos eventos mutuamente excluyentes A y B. por todos los enteros positivos inferiores a ese número hasta llegar a 1. Por ejemplo. F: letra usada para designar una función. P(A y B) = 0. Exponente: número que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad. Factorial: producto obtenido al multiplicar un número positivo dado. el numerador y el denominador son relativamente primos.Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo. fracción cuyo numerador es mayor que el denominador.” Eventos dependientes: eventos que no son independientes. Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de cualquier evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de cualquiera de los demás eventos. Fracción propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador. Fracción Decimal: fracción que tiene por denominador una potencia positiva de 10. Esta definición puede extenderse a cualquier número de eventos independientes. El resultado de uno depende del resultado del otro. Eventos complementarios dos eventos tales que sólo uno o el posible. de intersección vacía. P(A y B) = P(A) · P(B). Fracción Impropia: fracción mayor que uno. Factor: cada uno de los términos de una multiplicación. Extremos Relativos: Máximo y mínimo relativo de una función real. Excéntricas: figuras cuyos centros no coinciden. Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo tiempo en una sola prueba. fracción menor que uno. término o límite. Fracción irreductible: fracción que no se puede simplificar más. Se simboliza por n !.

Hectárea: medida de superficie que equivale a 10. Geometría: rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las figuras y las relaciones entre los puntos. ángulos. Hectómetro: medida de longitud equivalente a 100 metros. Ejemplo: punto. Grado de un término algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de un término algebraico. polígonos. superficies y cuerpos. y) = ax + by + c . Función una relación entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente depende del valor de la variable control. Hecta: prefijo que significa cien(100). círculo. Función contínua: Una función f(x) es continua en x = x0 si y sólo si: 1º) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x0. limitadas por un círculo máximo. Gamma (γ): tercera letra del alfabeto griego. rectas. Heptágono: polígono de siete lados. 2º) Existe f(x0) tal que f(x0) = L Función Lineal: Se define una función lineal con dos variables como una expresión de la forma f(x. Su representación gráfica es una recta en el espacio. Heptágono regular: polígono de siete lados iguales. etc.   . Heptaedro: poliedro de siete caras. Hectógramo: medida de masa equivalente a 100 gramos. rayos. líneas. Geometría del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no están todos en el mismo plano. Sólo puede haber un valor de la variable dependiente para cada valor de la variable control. Hectólitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros.000 metros cuadrados. Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera. segmentos. Geometría Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que están situados en un plano.Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor.

i = − 1 .   . Hipotenusa: el mayor de los lados de un triángulo rectángulo y que es opuesto al ángulo recto. Hexágono regular: polígono convexo de seis lados congruentes. Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son triángulos equiláteros. i: símbolo de la unidad imaginaria. Hexágono: polígono de seis lados. Infinitesimal: cantidad infinitamente pequeña de límite cero. x + y = y + x. Hipérbola: lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancia a dos puntos fijos. Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solución común. Hexagrama: figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se cortan entre sí. llamados focos. Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que contiene. más conocido como cubo. Incógnita: cantidad desconocida.Hexa: prefijo que significa seis. Este punto es el centro de la circunferencia inscrita al triángulo. es constante. Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares. Homogéneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza. Hipótesis: enunciado o proposición que se toma como base de un razonamiento matemático. Sus ángulos interiores son congruentes y miden 120° cada uno. Ejemplo. Inscrito (Ángulo): ángulo cuyo vértice está sobre una circunferencia y vale la mitad del arco que subtiende. de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexágono. Icosaedro: poliedro de veinte caras. Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un triángulo.

Kilómetro: medida de longitud que equivale a mil metros. Macro: prefijo que significa grande. Lateral: relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los poliedros. Largo: longitud de una cosa. Kilómetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1 kilómetro. El número de filas por el número de columnas resulta en la dimensión de la matriz. Intersección: elementos comunes a dos o más conjuntos. Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros. Intervalo o Clase: en Estadística.Interpolación: método para encontrar valores de una sucesión entre otros dos conocidos. Toda aplicación biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a) * f(b) es un isomorfismo. respecto de otro llamado base. Kilo: prefijo que significa mil. agrupación de datos o sucesos. Lugar geométrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condición. Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos. Isósceles (Triángulo): triángulo que tiene dos de sus lados congruentes. Matriz: una organización de números en filas y columnas. en la siguiente ecuación. es el exponente a que hay que elevar la base para obtener dicho número. M es la matriz de coeficientes. Logaritmo: el logaritmo de un número. Isomorfismo: Correspondencia biunívoca entre dos conjuntos que conservan las operaciones. Matriz de coeficientes: la matriz que representa los coeficientes de las variables cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. Isósceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes. M •X =C   .

Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del trapecio.   . el número 1 es el elemento identidad. la posición de la mediana es 2 n n+2 entre las posiciones y . en cuyo caso se busca la media de los datos que están 2 2 en esa posición. Mediana (de un triángulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un triángulo. La posición de la mediana. produce la misma matriz o transformación de identidad. en el punto medio de un lado. la matriz de identidad de 3 x 3 es: ⎡1 0 0 ⎤ I = ⎢0 1 0 ⎥ ⎢ ⎥ ⎢0 0 1 ⎥ ⎣ ⎦ Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicación. cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por otra. Media aritmética: cociente entre la suma de los términos de una sucesión y el número de ellos. Matriz identidad: matriz que. en algunos textos dicen “elemento neutro”. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3. en la siguiente ecuación. de ser impar el número n +1 de datos es y de ser par el número de los datos. Mediana (de un conjunto de datos): valor central una vez ordenados los datos ascendente o descendentemente. Mediatriz (de un triángulo): recta perpendicular. Por ejemplo. C es la matriz de constantes.⎡a b ⎤ ⎡ x ⎤ ⎡ e ⎤ ⎢c d ⎥ • ⎢ y⎥ = ⎢ f ⎥ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ Matriz de constantes: la matriz que representa las constantes cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. Máximo común divisor: el mayor número entero que es divisor de un conjunto de números enteros. Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su fórmula es: x= _ ∑x n Media geométrica: cada uno de los medios de una proporción continúa y es igual a la raíz cuadrada del producto de los extremos.

Mensurable: que se puede medir. Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo.347 metros. Mínimo común múltiplo: es el menor de los múltiplos comunes a varios números.Mega: prefijo que significa un millón. en algunos casos hay más de una moda. Metría: sufijo que significa medida.000 kilómetros. Megámetro: medida de longitud que equivale a 1. Ejemplo. Moda: medida de tendencia central correspondiente al término que más se repite. Término de mayor frecuencia. Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustracción. Millón: mil veces mil. 7a Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una población y muestras extraídas de la misma. Milla: unidad de longitud equivalente a 1. Monomio: expresión algebraica de un solo término. Milímetro: milésima parte del metro. Ejemplo: geometría medida → geo: tierra y metría: Micra: medida de longitud equivalente a la millonésima parte de un metro.   . Micro: prefijo que significa la millonésima parte de la unidad principal. Milígramo: milésima parte de un gramo. en este caso decimos que la muestra es bimodal. Su tamaño es n (minúscula). Mixto: número compuesto de un entero y una fracción. por ejemplo. Mili: prefijo que indica milésima parte. Muestra: un sub-grupo de la población donde se lleva a cabo un estudio o experimento.609. si dos números se repiten la misma cantidad mayor de veces. Miria: prefijo que significa diez mil.

3. Número imaginario: número que resulta de extraer la raíz cuadrada de un número negativo. números reales e i2 = -1. Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva con el conjunto de los números naturales. También pueden ser representados por pares ordenados (a. cada porción es un estrato.. Número impar: número que no es divisible exactamente por dos. Número negativo: número menor que 0. Número Factorial: el producto de números consecutivos naturales n! = (n)·(n-1)·(n-2)·. para cada n=1. Ejemplo: género masculino y femenino son dos estratos. Número ordinal: el que expresa idea de orden o sucesión. Múltiplo: cantidad aritmética o algebraica que es producto de otras dos que son divisores de ellas... Número fraccionario: número que expresa una o varias partes de la unidad. para producir una muestra estratificada. Número complejo: número de la forma a + ib con a y b... o sea el 1. Muestreo estratificado: requiere que una población se divida en porciones. 3. Número compuesto: número que no es primo (excepto el uno). .. Numerador: parte de una fracción que indica las partes que se toman de una partición.. IN: símbolo que designa al conjunto de los números naturales..   .b) donde a y b son números reales. El elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria. Multiplicación: operación aritmética que consiste en sumar tantas veces un número como lo indica otro número. 2. no es necesario que estas muestras sean del mismo tamaño. 5. 4. Número de Fermat: todo número de la forma 22n+1.Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la población tenga la misma oportunidad de ser incluido en la muestra..2.. Número mixto: número compuesto de entero y fracción....3·2·1 En esta expresión se define que 0! = 1 y que 1! = 1. Ambos son los factores y el resultado es el producto. se toman muestras aleatorias de cada estrato.

Obtusángulo: triángulo que tiene un ángulo obtuso. Si las longitudes de los dos lados de un triángulo son enteras y pitagóricas. Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad... 7. Números pitagóricos: ternas de números enteros positivos tales que el cuadrado de uno de ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. Origen: punto de intersección de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas. Operación binaria: operación que se realiza con dos elementos al mismo tiempo. Número racional: un número racional que puede ser escrito como un cociente de dos entero α . Ordenada: segunda componente del par ordenado (x. 3. Residuo cero. Ortocentro: punto del triángulo donde se cortan las alturas. Número trascendente: número que no es raíz de ninguna ecuación algebraica con coeficientes racionales. nr . . excluido él mismo.. Número primo: el que sólo es exactamente divisible por sí mismo y por uno.Número par: número divisible exactamente por dos. Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un círculo. en la que nr = nr-1 + r +1. Los primeros son: 2. Octógono: polígono de ocho lados. b ≠ 0. n1 . Número real: cualquier número racional o irracional.. 17.   . Este punto es el centro de la circunferencia circunscrita al triángulo.. 19... Número triangular: número natural de la sucesión n0 = 1.. Número positivo: número mayor que 0.. Número perfecto: número entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos. 13. 5. el triángulo es rectángulo. El número nr es el de los puntos marcados en un esquema geométrico formado con triángulos. 11. Oblicuángulo: triángulo que no tiene ningún ángulo recto..y) que determinan un punto del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.

todos los paralelogramos verifican las siguientes propiedades: los lados opuestos tienen la misma longitud. Cada ángulo interior mide 108°. Gráfica que resulta de una ecuación cuadrada y = ax2 + bx + c Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente es falso. Además. los ángulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio. Partición: una partición del intérvalo [a. Paralogismo: razonamiento incorrecto. a la vez. Parábola: lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan. Ortogonal: lo que está en ángulo recto. b]. Pentágono: polígono de 5 lados. Se representa por 2n. Paralelepípedo: prisma cuyas bases son paralelogramos. la directriz de la parábola. Parte: porción determinada de un todo. de un punto dado y de una recta dada. Cada ángulo interior mide 156°.b]. Paréntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el orden en que deben efectuarse. Paralelogramos: cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos. disjuntos dos a dos y cuya unión es [a. Penta: prefijo griego que significa cinco. Perímetro de un polígono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados. El punto dado es el foco y la recta dada. Perímetro: longitud de una curva cerrada.   . Pentadecágono regular: polígono de 15 lados iguales. Pentágono regular: polígono de 5 lados iguales.Ortoedro: paralelepípedo cuyas bases son rectángulos y sus aristas laterales perpendiculares a las básicas. b] es una colección de intérvalos contenidos en [a. Pentadecágono: polígono de 15 lados. Par: todo número entero múltiplo de 2.

Polígono regular: polígono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus ángulos. rectas. Planos paralelos: planos que no tienen ningún punto en común. Polígono equiangular: polígono que tiene todos sus ángulos interiores iguales. Pi: número irracional que corresponde a la razón entre la longitud de la circunferencia y su diámetro. planos.14 Pirámide: cuerpo geométrico que tiene como base un polígono cualquiera y como caras laterales triángulos con un vértice común. que se intersecan formando ángulos rectos. Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son todos menores o iguales a 180°. Polígono inscrito: un polígono está inscrito en una circunferencia cuando todos sus vértices son puntos de la circunferencia. Poliedro: sólido limitado por polígonos llamados caras. pero la aproximación más común es 3. Polígono circunscrito: un polígono está circunscrito a una circunferencia cuando sus lados son tangentes a la misma. personas u observaciones sobre los que se debe recolectar información. rayos. π = Este número tiene esta aproximación π ≈ 3. Polígono: figura plana limitada por una línea poligonal cerrada. segmentos. Su tamaño se expresa con la N mayúscula. Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polígonos regulares. Pirámide truncada: porción de pirámide comprendida entre la base y un plano paralelo a ella. Polígono circunscrito: todos los lados del polígono son tangentes a una circunferencia. Población: grupo de todos los objetos. como por ejemplo.14159 a cinco cifras después del punto. Polígono equilateral: polígono que tiene todos sus lados iguales.Perpendicular: dos figuras. C d   .

Potencia: producto de un número.2…. la probabilidad de que el evento B suceda dado que el evento A ya ha ocurrido.. 1. donde cada resultado en el espacio de muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir.Polígonos semejantes: dos polígonos son semejantes si tienen ángulos iguales y sus lados correspondientes proporcionales... n veces. Los primeros naturales son: 2. por sí mismo. Postulado: principio que se admite sin demostración.. Porcentaje: es una forma de expresar un número como una fracción de 100. Primo: número divisible sólo por sí mismo y por la unidad 1. Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polígonos iguales cuyos plano son paralelos. 3. 5. se representa como P(B ⎢A). Probabilidad: la razón del número favorable de resultados al número total de resultados. 11. Probabilidad teórica (de un evento): la razón entre el número de resultados en un evento y el número total de resultados en el espacio de muestra. Polinomio (en una sola variable): expresión algebraica con la forma general an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + …a1 x1 + a0 donde n es un número entero y los coeficientes ai son números reales para i = 0. Rectas Perpendiculares: rectas que al cortarse forman un ángulo de 90°. Probabilidad experimental (de un evento): la razón entre la cantidad de veces que un evento ocurre y la cantidad total de pruebas. 7. llamado base. Probabilidad condicional: es la probabilidad de que un evento suceda dado que un evento inicial ya ha ocurrido. puede escribirse como P(E). Primos entre sí (relativamente primos): Números cuyo único divisor es el 1. (Eliminar palabra línea y colocarla bajo la R)   .n. Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan.

. 3 x   . 11.Sucesión aritmética: sucesión de números reales tal que la diferencia entre cada término y su precedente es una diferencia constante. denominado razón de la progresión.. Racionalizar: operación que consiste en eliminar la raíz del denominador. 24. Sucesión geométrica: sucesión de números reales tal que cada término se obtiene multiplicando su precedente por un valor constante "r". 5. Proporción: es la igualdad de dos razones. dados el resultado de ella y su exponente. Raíz Cúbica: expresión radical de índice tres. a esta diferencia "d" se la denomina razón de la progresión. Raíz (De una ecuación): solución de una ecuación. tal como: 2.. Radicación: operación inversa a la potenciación que consiste en encontrar la base de una potencia. la otra disminuye en el mismo factor. IR: símbolo con el cual se designa a los números reales. Por ejemplo 3. Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg. Q: símbolo con el que se representa el conjunto de los números racionales... Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto cualquiera de la superficie esférica. 12. Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia.. Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes iguales. Quíntuplo: cinco veces una cantidad. Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar una. 14.. 8. Radián: unidad de medida de ángulos que equivale a un ángulo que con el vértice en el centro de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta circunferencia. Radical: símbolo que indica la operación de extraer raíz.. 48. 6. Raíz Cuadrada: expresión radical de índice dos.

Razón: comparación entre dos cantidades. Rotación: giro alrededor de un eje. Reflexión (en una línea): transformación que empareja cada punto de la línea con sí mismo. y cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de manera que la línea de reflexión sea la bisectriz perpendicular del segmento que conecta cada punto en la preimagen con su imagen. Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de ángulos opuestos congruentes. Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio. es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos ordenados. Recursión: proceso de usar una fórmula recursiva. Rectángulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases. En este se aplica el Teorema de Pitágoras.   . que no tienen puntos en común. Recta: es la representación gráfica de una función de primer grado. Región: parte del espacio. en un mismo plano. Rectas Paralelas: rectas. Revolución: rotación alrededor de un eje de cualquier figura. Rectángulo (Triángulo): triángulo que tiene un ángulo recto. una reflexión en una línea m se representa como rm Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento está relacionado consigo mismo. Rectángulo (Cuadrilátero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro ángulos congruentes. de manera tal que al efectuar el producto entre ambos. Toda función de la forma y = ax + b de IR en IR representa una línea recta en el plano cartesiano. la recta es un conjunto infinito de puntos colineales. En la geometría. Recíproco: corresponde al valor inverso de un número. resulta 1. Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ángulos congruentes.Rango: en estadística.

Surgen de este corte las famosas cónicas: el círculo. Serie geométrica: serie cuyos términos forman una progresión geométrica. Serie Divergente: serie que no tiene un límite definido. es el valor y de las coordenadas del punto en la circunferencia que coincide con el ángulo o el radian al que le buscamos el seno. Serie Convergente: serie que tiene un límite definido. Semestre: período de seis meses. Semana: período de tiempo de siete días. Sexagesimal: que tiene por base el número 60. Serie Aritmética: serie cuyos términos forman una progresión aritmética. Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto. Seno (de un ángulo): razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa en un triángulo rectángulo. Sector circular: región limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos.   . Semi: prefijo que significa mitad. Toda secante determina una cuerda. Por ejemplo 5ab y -7ab. la elipse. Serie: suma de una sucesión ordenada de términos. Semejantes (Términos): términos que tienen el mismo factor literal. Sección cónica: sección que se origina al cortar con un plano un cono circular recto. en el círculo unitario. Segmento: porción de recta limitada por dos puntos. Segmento circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado por ella. En textos anteriores se refiere a la recta transversal.Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Sección: figura que resulta de la intersección de una superficie con un sólido. la parábola y la hipérbola. Semejantes (Figuras): figuras cuyos ángulos correspondientes son congruentes y sus segmentos correspondientes proporcionales.

Simetría: cuando un polígono se puede doblar resultando dos mitades exactamente iguales. Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S. operación.Sexagésimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo. Sucesiones convergentes: son las que tienen límite. Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. Simetría Axial: es la simetría con respecto a un eje o recta. Sextuplo: seis veces una cantidad. etc. cantidad. Simplificar: es transformar una fracción en otra equivalente cuyos términos son menores que la fracción original. pero ∑x i =1 n n = x1 + x 2 + . Simetría Radial: simetría con respecto al centro de un círculo. Generalmente se escribe así con sus indicadores se escribe así: n m ∑ ) se utiliza para ∑ x . Pueden existir dobles sumatorias en cuyo caso se usan generalmente i y j como subscritos. Siglo: período de tiempo correspondiente a cien años. Símbolo: representación convencional de un número. Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo. La línea de doblez se llama línea de simetría. relación..   . la mayúscula ( denotar una sumatoria y la minúscula ( σ ) se utiliza como variable de una desviación estándar. el polígono tiene simetría. Sistema de Numeración: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar cualquier número. Ejemplo: ∑∑ x i =1 j =1 ij donde x ij es un elemento de una matriz. + x n . Sucesión: conjunto de números dispuestos en un orden definido y que siguen una determinada ley de formación.. Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no afecta el resultado del otro.

Variable: un símbolo. Trinomio: expresión algebraica de tres términos. Tiene dos pares de ángulos congruentes y dos pares de ángulos suplementarios. Términos Semejantes: parte literal en forma idéntica. el opuesto del valor absoluto. Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos diferentes. Existe también.Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto. el cuadrado de la longitud del lado más largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los demás lados (los catetos). llamado punto de tangencia. Trapezoides: cuadrilátero irregular que no tiene ningún lado paralelo a otro. en cuyo caso es un valor siempre negativo. Triángulo Acutángulo: triángulo que tiene sus tres ángulos agudos. Triángulos Semejantes: dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos correspondientes congruentes y lados correspondientes proporcionales. Término Algebraico: expresiones que contiene números y variables (letras).   . usualmente una letra. Es perpendicular al radio que pasa por ese punto. independiente del lugar que ocupe o del signo que vaya precedida. que representa un número. Valor Relativo: valor que depende de la posición que dicha cifra ocupa en el número. Valor Absoluto: valor positivo de una cifra. c2 = α2 + b2. Teorema de Pitágoras: en un triángulo rectángulo. Teselado: un patrón de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni traslapes. En otros textos se refieren a esta como secante. Trapecio isósceles: cuadrilátero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos congruentes. . Trapecios: cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados.

GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO   .

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. portafolios. de comunicación y de inserción social. Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su aprendizaje. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. Assessment: Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee. preguntas abiertas. cuyo componente fundamental es cognitivo. psicomotoras. Conjunto de destrezas. Aprendizaje auténtico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero transmisor del conocimiento. tirilla cómica o caricaturas. debates. destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio. Los componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos. Existen una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo. la observación. Es el aprendizaje por descubrimiento. Competencias: La totalidad de los conocimientos. las cuales pueden clasificar en: cognitivas. afectivos y de comportamiento o conducta. Las hojas de cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados.   . Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y experiencias que el alumno posee. dinámicas de grupo. respuesta escrita inmediata. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase. poemas syntu y cinquain. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas.GLOSARIO PEDAGÓGICO BÁSICO Actitud: Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. El assessment y la medición establecen la base de la evaluación. trabajos de creación y pruebas de ejecución. organizadores gráficos. mapas de conceptos. poemas concretos. (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos. la lista focalizada.

Cada uno de los marcos curriculares de los programas contiene el contenido del curso. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. Estrategias instruccionales: son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que   . nos sirven para darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. Los contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos. organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos. como puntos de referencia. como puntos de referencia más específicos. las metas y objetivos. Estándares: indicadores de calidad que. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo. se utilizan para valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. destrezas y actitudes por nivel en los alumnos. Diseño curricular: Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada. Constructivismo: Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. visión individual o mental de algo. Los componentes del currículo son: la filosofía educativa. actividades de enseñanza y aprendizaje. Contenido: Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. cuyo componente fundamental es cognitivo.Concepto: Los conceptos. Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el “assessment” para realizar la evaluación. Destreza de aprendizaje: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura cognoscitiva del ser humano. el contenido del curso. recursos a utilizarse y la evaluación. sociológicos y sicológicos. presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes al individuo. Currículo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos. También se describen como regularidades en eventos u objetos designados por algún símbolo o signo. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas tareas que.

Evaluación Diagnóstica • Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administración de una o más pruebas • Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder ubicarlos por niveles Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar Evaluación Formativa • Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.   . asignaciones y de “assessment”. • Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y actividades tales: pruebas parciales. Constituye el próximo nivel de efectividad luego de las expectativas de grado. La evaluación hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función. Las estrategias contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer? Expectativa: un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer al finalizar cada año escolar. informes escritos y orales. entre otras. Indicador (objetivo) de ejecución: Una aseveración que describe los resultados deseados. ésta viene a ser parte de la evaluación sumativa • Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del estudiantes • Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales.reciba. Evaluación Sumativa • Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante el curso • No es la prueba o examen final • Si el maestro da una prueba final o comprensiva. Evaluación: es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. Internalice. modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. proyectos.

Unidad. donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente con sus estudiantes. Maestro(a). desarrollo y cierre). vídeo y la computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Actividades (inicio. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico. Objetivos instruccionales: Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a). Curso. Debe estar planificada en todas sus partes. con el propósito de establecer un plan de acción para mejorarla. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario particular. Medición: Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos.   . Tema. Evaluación Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemático. Objetivos Instruccionales.Integración de la tecnología: Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes medios audiovisuales (Ejemplos: cine. la cual está descrita en los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE. de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. Método: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Recursos. televisión. en función del escenario mismo donde ejerce. Investigación en acción: Representa un proceso de autorreflexión e indagación sistemática del maestro sobre su propia práctica. Cada área académica tiene su propia metodología. radio. Conceptos. el salón de clases constituye el principal campo de investigación. usado para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones. Estrategias educativas. cámaras. Mapa curricular: Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del currículo operacional. De esta manera. Es un aspecto esencial en la importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. Lección: Es la clase que se planifica diariamente. Estándares. La medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación. de una manera gráfica que facilita la organización y la comunicación. Técnicas. Un modelo genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes: Fecha. La relación entre los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras.

Recursos: Conjunto de todos los medios que el (la) maestro(a) tenga disponible y planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. impresora. software e invitados especiales (conferenciantes). opúsculos. pizarra. ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos terminales. Es un componente dinámico y activo. computadora. En este proceso se considera la manera como el estudiante aprende. cartulinas. proyector vertical o vídeo data. predicción. formulación de hipótesis. Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza.Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre? • • • Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecución o comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. papel. Tirillas cómicas     . uso de relaciones de espacio y tiempo. formulación de definiciones operacionales. power point. CD. comunicación. Técnicas instruccionales: Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y así lograr los objetivos capacitantes. Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos. el alcanzar un objetivo terminal dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes. Proceso de enseñanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. Mapas de conceptos. Equipos como: proyector con VCR o DVD. Los terminales y los capacitantes. El objetivo terminal es el que describe en términos observables. conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son: Lista focalizada. marcadores. Algunas técnicas de “assessment” que a su vez son excelentes para explorar. entre otros. calculadoras. Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales. clasificación. de manera que el maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico. formulación de inferencias. los comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio. Organizadores Gráficos. formulación de modelos y experimentación. En el caso de ciencias los procesos son: observación. películas. uso de procesador de palabras. Poemas concretos. Conocidos como específicos. Conocidos como generales. Los procesos de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. Aquí se incluyen medios educativos como: libro. interpretación de datos. medición. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje.

SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   .

 respecto a x  Desviación estándar  Desviación media  Determinante  Diferencial de x  Distancia  Distinto  Dominio  Elemento de una matriz                = Igual  Implica  Infinito  Integral.SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   Adición  + Altura  h Ángulo   F(x) A l b r C Antiderivada de f(x)  Área  Arista. de f(x)  Intersección  Limite cuando x tiene de a a  Limite cuando x tiene de a a  por la derecha  Limite cuando x tiene de a a  por la izquierda  Logaritmo base 10  Logaritmo natural  Mas ‘ menos  Matriz  inversa  Matriz 2 x 2  Matriz Adjunta  Matriz Traspuesta  Matriz unidad                                                    ln     MCD Máximo común divisor  Mayor o igual …   Mayor que…  Media aritmética  Mediana  Menor o igual que…  Menor que…  Mínimo común múltiplo  Moda  Módulo  Multiplicación ó producto  n‐ésimo  No existe  No incluido en…  No pertenece a …  k f´. lado  Base  Coeficiente  de  correlación  lineal  Combinación  Complemento de A  Composición de funciones  Conjunto  de  números  complejos  Conjunto  de  números  enteros  Conjunto  de  números  enteros negativos  Conjunto  de  números  enteros positivos  Conjunto  de  números  naturales  Conjunto  de  números  racionales  Conjunto de números reales  Conjunto vacío  Constante  Coseno  Cotangente  Derivada. s DM det dx d Dom mcm n ⊄ ∉   .

! f(x) P P(x) P P(x. y. z) P(x. y) sec (x) sin (x) + S tan (x) % i VR V       Existe  Factorial  Función  Función inversa  Idéntico  Permutaciones  Polinomio en x  Probabilidad del suceso A  Probabilidad condicionada  Punto en el espacio  Punto en el plano  Raíz Cuadrada  Raíz enésina  Rayo  Recta  Resta  Secante  Segmento  Seno  Si y sólo si  Suma  Suma de n términos  Sumatoria  Superficie  Superficie de la base  Superficie lateral  Tangente  Tanto por ciento  Término n‐ésimo  Unidad imaginaria  Unión de conjuntos  Valor absoluto  Variaciones  Vector  Volumen                                                                        e m Α α Β β Γ γ ∆ δ Ε ε Ζ ζ Η η Θ θ Ι ι Κ κ Λ λ Μ μ Ν ν Ξ ξ Ο ο Π π Ρ ρ Σ σ ς Τ τ Υ υ Φ φ Χ χ Ψ ψ Ω ω ≈ ≅         Número e  Número pi  Para cualquier  Paralela a  Pendiente  Alpha  Beta  Gama  Delta  Epsilon  Zeta  Eta  Theta  Oita  Kappa  Lambda  Mu  Nu  Xi  Omicron  Pi  Rho  Sigma  Tau  Upsilon  Phi  Chi  Psi  Omega  semejante  congruente            .

FÓRMULAS   .

Formulario • BINOMIO DE NEWTON Forma abreviada del Binomio de Newton • COMBINATORIA Combinatoria con repetición Combinatorias ordinarias o sin repetición Permutaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición   .

. Número complejo en forma polar: Conjugado de un número complejo: Opuesto de un número complejo: Operaciones en forma rectangular Suma: Diferencia: Producto: Potencia: Operaciones en forma polar División: Potencia: Producto: Transformación de un número complejo Forma rectangular a forma polar Módulo: Argumento: Forma polar a forma rectangular Parte real: Parte imaginaria: • CÓNICAS Elipse: Hipérbola: .   .Variaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición • COMPLEJOS Número complejo en forma rectangular: .

• CUADRÁTICA Las soluciones de Si Si Si . y ′ = n ⋅ a ⋅ x n-1. entonces p(x) tiene dos soluciones reales diferentes. y ′ = n ⋅ sen n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ cos (f ). es . y ′ = n ⋅ (f )n−1 ⋅ f ′. • DERIVADAS y = f (x) Función Derivada y = a. y ′ = f ′ ⋅ cos (f ). f y′ = y = loga ( x) y = log a ( f ) y = ax y = af y = ex y = ef y = sen x y′ = a x ⋅ ln(a). y ′ = cos x. y′ = ex . y = senn ( f ) y = sen( f )   . x f′ y ′ = ⋅ log a (e). no reales. . f 1 y ′ = ⋅ log a (e). entonces p(x) tiene una solución única. a es una constante y=n f y = f ⋅g f y= g y = a ⋅ xn y = ( f )n y = ln(x) y = ln(f ) y′ = f′ n ⋅ n (f )n−1 . para . y′ = f ′ ⋅ ef . entonces p(x) tiene dos soluciones complejas. y ′ = f ′ ⋅ g + g ′ ⋅ f. y′ = f ′ ⋅ g − g′ ⋅ f g2 .Circunferencia: Ecuación general: Ecuación canónica: Ecuación con centro y radio . 1 . y′ = f ′ ⋅ a f ⋅ ln(a). x f′ y′ = . .

2 cos ( f ) [ ] y = tan n (f ) y′ = n ⋅ tg n −1(f ) ⋅ y′ = −1 sen2x y = cot gx y = cot g ( f ) = − 1 + cot g 2x . . . y ′ = f ′ ⋅ sec (f ) ⋅ tg (f ). y = arc sec x y = arc sec( f ) x ⋅ x2 −1 f′ f ⋅ (f )2 − 1   . . y ′ = sec 2 x = 1 = 1 + tg 2 x. y = sec( f ) y = csc x y = csc( f ) y = cot g n ( f ) y = sec x y ′ = −n ⋅ cot g n −1(f ) ⋅ y ′ = sec x ⋅ tgx.y = cos x Función y = cosn ( f ) y = tan x y = tan ( f ) y = cos ( f ) y ′ = −senx. sen2 (f ) f′ . y′ = −f ′ ⋅ cos ec(f ) ⋅ cot g(f ). . Derivada y ′ = −n ⋅ cos n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ sen(f ). y′ = y′ = y′ = 1 + (f )2 1 . y ′ = − cos ecx ⋅ cot gx. y′ = y′ = 1 + (f )2 . 2 cos x f′ y ′ = f ´sec2 f = = f ′ ⋅ 1 + tg 2 ( f ) . y = arcsenx y = arcsen( f ) y′ = y′ = 1 1− x2 f′ 1 − (f )2 . . y ′ = -f ′ ⋅ sen(f ). . . y = arccos x y = arccos( f ) y′ = y′ = y′ = −1 1− x2 −f ′ 1 − (f )2 1 1+ x2 f′ −1 1+ x2 −f ′ y = arctan x y = arctan ( f ) y = arc cot gx y = arc cot g ( f ) . ( cos2 (f ) f′ . ) y′ = sen 2 (f ) −f ′ .

.Función Derivada y′ = y′ = y = arc csc x y = arc csc( f ) −1 x ⋅ x2 −1 −f ′ f ⋅ . (f )2 − 1 • ESTADÍSTICA Estadística unidimensional Medidas de tendencia central Media aritmética: Mediana: Moda: Medidas de dispersión Rango: Desviación media: Varianza: Desviación estándar: Coeficiente de variación de Pearson: Estadística bidimensional Coeficiente de correlación: Covarianza: Recta de regresión: o o o   .

situado en el mismo plano. cerrada. cuyos puntos son equidistantes de otro. el centro.Distribución binomial Función densidad: Función de distribución: Distribución normal Función de densidad: Tipificación: Intervalos normales: = • FIGURAS DEL PLANO Fórmulas Diámetro: Perímetro: Área: A= Diámetro: Longitud: Ilustración Figura círculo Definición Área o superficie plana contenida dentro de una circunferencia. corona Figura plana circular formada por la región del plano comprendida entre dos circunferencias concéntricas cuadrado Cuadrilátero regular formada por cuatro lados de igual longitud y por cuatro   Área: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos . circunferencia Curva plana.

  . Polígono que tiene diez lados y diez ángulos dodecágono Polígono que tiene doce ángulos y doce lados heptágono Polígono de siete ángulos y siete lados. Fórmulas interiores: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ilustración hexágono Polígono de seis ángulos y seis lados octágono Polígono de ocho ángulos y ocho lados Pentágono Polígono de cinco ángulos y cinco lados.Figura decágono Definición ángulos rectos.

Cuadrilátero en el que los lados opuestos son paralelos entre si.Figura Polígono regular Definición Polígono cuyos ángulos y lados tienen la misma medida Fórmulas Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Radio: Suma de los ángulos interiores: Perímetro: Área: Ilustración Rectángulo Que tiene ángulos rectos. Porción de círculo comprendida entre un arco y los dos radios que pasan por sus extremidades. Rombo Romboide Sector circular Trapecio Paralelogramo que tiene los lados iguales y dos de sus ángulos mayores que los otros dos. Paralelogramo que tiene los cuatro ángulos rectos. Cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados. Perímetro: Área: Perímetro: Área: Área: radianes) (a es grados) ( en Perímetro: Área:   .

Área: Ilustración • FIGURAS DEL ESPACIO Figura Definición Cuerpo limitado por una superficie cilíndrica cerrada y dos planos que la cortan. Fórmulas Área lateral: Área de base: Área total: Volumen: Área lateral: Ilustración Cilindro cono recto Cuerpo de revolución que Área de base: se obtiene de la rotación de un Área total: triángulo rectángulo alrededor de uno Volumen: de sus catetos (el que determina el eje).Figura triángulo Definición Fórmulas Polígono de tres Perímetro: lados.   .

Fórmulas Área: si en grados si en radianes Volumen: si en grados si en radianes Ilustración dodecaedro Sólido de doce caras. Aquel cuyas caras son pentágonos regulares. Radio: Apotema: Área: Volumen:   . Radio: Apotema: Área: Volumen: Figura cuña esférica Definición Parte de un esfera limitada por su superficie y por dos semicírculos máximos que comparten el miso diámetro.Figura cono truncado Definición Fórmulas Parte de un cono Área lateral: comprendida entre la base y otro plano que Área de base: corta todas sus generatrices. Área total: Ilustración Volumen: cubo o hexaedro Sólido regular limitado por seis cuadrados iguales.

Aquel cuyas caras son todos triángulos equiláteros iguales. pirámide   . Radio: Apotema: Área: Volumen: Área: Volumen: Área lateral: . Sólido que tiene por base un polígono cualquiera y cuyas caras.n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: ortoedro Paralelepípedo cuyas caras forman ángulos diedros rectos. llamado vértice.icosaedro Sólido limitado por 20 caras. son triángulos que se juntan en un solo punto. Radio: Apotema: Área: Área: Volumen: octaedro Poliedro de ocho caras o planos. tantas en número como los lados de aquel.

si pentágonos. n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: Ilustración Radio: Apotema: Área: Volumen: • GEOMETRÍA ANALÍTICA Ángulo plano-plano Ángulo recta-recta Ángulo vector-vector Distancia puntopunto   . Fórmulas Área lateral: . Aquel cuyas caras son triángulos equiláteros.Figura prisma tetraedro Definición Cuerpo limitado por dos polígonos planos. etc. pentagonal. regular. paralelos e iguales que se llaman bases. Si estas son triángulos. y por tantos paralelogramos cuantos lados tenga cada base. el prisma se llama triangular. Sólido determinado por cuatro planos o caras.

Distancia puntoplano Punto medio de un segmento Ecuación de una recta en el espacio Ecuación continua Ecuaciones paramétricas Ecuación vectorial Ecuación de una recta en el plano Ecuación canónica   Ecuaciones continuas   Ecuación explícita   Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas o   Ecuación punto-pendiente   .

si n ≠ −1. ∫ sen xdx = − cos x + C. a f (x ) ∫ a f ′(x )dx = ln a + C . ∫ cos[f (x )]f ′(x )dx = sen[f (x )] + C. f ′( x ) ∫ cos [ f (x )] dx = tan[ f (x )] + C. f (x) ∫ sen[ f (x )] f ′(x ) dx = − cos [ f (x )] + C. f (x) f ′( x ) dx = e f ( x ) + C. ∫ ∫ ∫ x n +1 + C. a ≠ 1. si n ≠ −1. 2 ∫ f ′(x ) dx = − cot g [f (x )] + C. f (x ) x ∫e ∫e dx = e x + C. si a > 0. n [f (x )] f ′(x )dx = n + 1 x n dx = f ′( x ) dx = ln [ f ( x )] + C.Ecuación del plano (en el espacio) Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas • INTEGRALES ∫ adx = a ∫ dx = ax + C. sen 2 [f (x )]   . n +1 [f (x )]n+1 + C. ∫ cos xdx = sen x + C.

∫ ∫ f ′(x ) 1 − [f (x )] − f ′(x ) 1 − [f (x )] 2 dx = arcsen[f (x )] + C. ⎥ ⎦ [ f (x )]2 + a 2 ⎤ + C. dx = arccos[f (x )] + C. ∫ tan x dx = − ln(cos x ) + C. 2 ∫ cos ecx cot gxdx = − cos ecx + C. senx ∫ cos x dx = sec x + C. 2 x = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 ⎣ [ f (x )] − a 2 f ′( x )dx = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 2 ⎣ [ f (x )] + a dx 2 f ′( x )dx [ f (x )]2 − a 2 ⎤ + C. ∫ sec x tan x dx = sec x + C. . ∫ sec 2 xdx = tan x + C. 2 f ′( x ) ∫ 1 + [ f (x )]2 dx = arctan[ f (x )] + C. ∫ cot gxdx = ln (senx ) + C. a a − a2 = arccos ecx + C. ∫ csc xdx = − cot gx + C. 2 ∫ sen ∫ ∫ cos x dx = − cos ecx + C. ⎥ ⎦ ∫x ∫x   ∫ f (x ) [f (x )] − dx x −1 2 x −1 f ′(x )dx 2 = arc sec x + C. 1 f (x ) = arc sec + C.

• LOGARITMOS • POTENCIAS         =             • PROBABILIDAD Teorema de Laplace: Probabilidad de la Intersección Eventos independientes: Eventos dependientes: Probabilidad condicionada: Probabilidad de la unión: Eventos incompatibles: Eventos compatibles:   .

Probabilidad del evento contrario: los eventos contrarios. Probabilidad total: Teorema de Bayes: . si p y q son las probabilidades de • RADICALES             .

• SUCESIONES Sucesión aritmética     Sucesión aritmética                   Sucesión geométrica limitada       .

• TRIGONOMETRÍA Definiciones                     Razones trigonométricas 0 1 0 1 1 0 0 -1 0   .

Identidades                         Doble ángulo Potencia   .

Producto a suma Suma y Diferencia Suma a producto Ley de Seno Ley de Coseno   .

• VECTORES Módulo: Argumento: Operaciones Suma: Resta: Producto de un vector por un escalar: Producto escalar: Producto cruz:   .

POSTULADOS. TEOREMAS Y COROLARIOS   .

  . Postulado 5: Por cualesquiera tres puntos que no están en la misma recta. hay exactamente un plano. P corresponde a cero y Q corresponde a un número positivo. Teorema 3: Teorema del suplemento: Si dos ángulos forman un par lineal. Postulado 4: Postulado de la adición de ángulos: Si R está en el interior del ∠PQS. PQ + QR = PR. Si PQ + QR = PR . Postulado 3: Postulado del transportador: Dado AB y un número r entre 0 y 180. Si m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS. extendiéndose sobre el lado AB. teoremas y corolarios Postulado 1: Postulado de la regla: Los puntos de una recta cualquiera pueden aparearse con números reales de modo que dados dos puntos cualesquiera P y Q en la recta. entonces R está en el interior de ∠PQS. Postulado 7: Un plano contiene por lo menos tres puntos. Postulado 9: Si dos planos se intersecan. Postulado 8: Si dos puntos están en un plano. entonces m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS. Teorema 5: Los ángulos suplementarios del mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes. Postulado 6: Una recta contiene por lo menos dos puntos.Postulados. . Postulado 2: entonces Postulado de la adición de segmentos: Si Q está entre P y R. Entonces Q está entre P y R. hay exactamente un rayo con extremo A. Teorema 4: La congruencia de ángulos es reflexiva. simétrica y transitiva. Teorema 2: La congruencia de segmentos es reflexiva. entonces son suplementarios. Postulado 4: Por dos puntos pasa exactamente una recta. entonces la recta que los contiene también está en el plano. su intersección es una recta. Teorema 1: Teorema del punto medio: Si M es el punto medio de AB entonces AM = AB . no todos en la misma recta. tal que la medida del ángulo formado es r. simétrica y transitiva.

si y sólo si el producto de sus pendientes es – 1. entonces es perpendicular a la otra. Postulado 10: Postulado de ángulos correspondientes: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Teorema 9: Las rectas perpendiculares se intersecan para formar cuatro ángulos rectos. Postulado 13: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal. Postulado 14: Postulado de las paralelas: Sin hay recta y un punto fuera de ella. Teorema 8: Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes. entonces cada par de ángulos correspondientes es congruente. Teorema 7: Todos los ángulos rectos son congruentes. entonces cada par de ángulos consecutivos interiores es congruente. Teorema 13: Teorema de la transversal perpendicular: En un plano.Teorema 6: Los ángulos complementarios de un mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes. Postulado 11: Dos rectas no verticales tienen la misma pendiente si y sólo si son paralelas. Teorema 10: Teorema de ángulos alternos internos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces las rectas son paralelas. entonces cada par de ángulos alternos internos es congruente. de tal manera que sus ángulos correspondientes son congruentes. Teorema 12: Teorema de ángulos alternos externos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces.   . si una recta es perpendicular a una de dos rectas paralelas. entonces cada par de ángulos alternos externos son congruentes entre sí. Postulado 12: Dos rectas no verticales son perpendiculares. Teorema 11: Teorema de ángulos interiores consecutivos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces. existe exactamente una recta que pasa por el punto y es paralela a la recta dada.

Postulado 15. entonces esas rectas son paralelas. Corolario 2: Puede existir a lo sumo un ángulo recto o un ángulo obtuso en un triángulo. Postulado ALA: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes con dos ángulos y el lado incluido de otro triángulo. Teorema 16: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos internos son congruentes. Teorema 15: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos interiores consecutivos son suplementarios. entonces las rectas son paralelas. Teorema 18: Teorema de la suma de los ángulos: La suma de los ángulos internos de un triángulo es 180.   . Postulado 17. Postulado LAL: Si los lados y el ángulo incluido de un triángulo son congruentes a dos lados y al ángulo incluido de otro triángulo. simétrica y transitiva. entonces las dos rectas son paralelas. entonces las dos rectas son paralelas.Teorema 14: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos externos son congruentes. Corolario 1: Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son complementarios. Postulado 16. Teorema 20: Teorema del ángulo exterior: La medida de un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de las medidas de los ángulos interior o interiores no adyacentes. entonces los triángulos son congruentes. entonces los triángulos son congruentes. si una recta es perpendicular a las mismas rectas. Teorema 19: Teorema del tercer ángulo: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de un segundo triángulo. Teorema 17: En un plano. entonces el tercer ángulo de cada triángulo es congruente. Postulado LLL: Si los lados de un triángulo son congruentes con los lados de un segundo triángulo. los triángulos son congruentes. Teorema 21: La congruencia de triángulos es reflexiva.

HA: Si la hipotenusa y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes a la hipotenusa y al ángulo agudo correspondiente de otro triángulo rectángulo. Teorema 30. entonces los triángulos son congruentes. Teorema 23. Teorema 26: Cualquier punto equidistante de los extremos de un segmento pertenece a la mediatriz o bisector perpendicular del segmento. Teorema 27: Cualquier punto sobre la bisectriz de un ángulo es equidistante de los lados del ángulo.   . entonces los lados opuestos a esos ángulos también son congruentes. entonces su medida es mayor que la medida de cualquiera de los correspondientes ángulos internos no adyacentes. HC: Si la hipotenusa y el cateto de un triángulo rectángulo son congruentes con la hipotenusa y el correspondiente cateto de otro triángulo rectángulo. está sobre la bisectriz del ángulo. los dos triángulos son congruentes. Corolario 3: Un triángulo es equilátero si y sólo si es equiángulo. Teorema del triángulo isósceles: Si dos lados de un triángulo son congruentes.Teorema 22 AAL: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes a los correspondientes dos ángulos y al lado de un segundo triángulo. CA: Si los catetos y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes al correspondiente cateto y ángulo agudo de otro triángulo rectángulo. LL: Si los catetos de un triángulo rectángulo son congruentes con los correspondientes catetos de otro triángulo rectángulo. Teorema 29. Teorema 31. Teorema 28: Cualquier punto sobre o en el interior de un ángulo y equidistante de los lados de un ángulo. Teorema 25: Cualquier punto sobre un bisector perpendicular de un segmento es equidistante de los puntos extremos del segmento. entonces los triángulos son congruentes. Teorema de la desigualdad del ángulo exterior: Si un ángulo es un ángulo exterior de un triángulo. entonces los ángulos opuestos a esos lados son congruentes. entonces los triángulos son congruentes. Teorema 24: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes. entonces los dos triángulos son congruentes. Corolario 4: Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60 grados. Teorema 32. Postulado 18.

Teorema 35: El segmento perpendicular desde un punto a una línea es el segmento más corto desde el punto hasta la línea. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo.Teorema 33: Si un lado de un triángulo es más largo que otro de sus lados. Corolario 5: El segmento perpendicular desde un punto a un plano es el segmento más corto desde el punto hasta el plano. entonces el tercer lado del primer triángulo es más grande que el tercer lado del segundo triángulo. Teorema de la desigualdad triangular: La suma de las longitudes de dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor que la longitud del tercer lado. entonces el lado opuesto al ángulo mayor es mayor que el lado opuesto al ángulo menor. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 39: Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes. Teorema 43: Si ambos pares de lados opuestos de un cuadrilátero son congruentes. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 37. entonces el ángulo entre el par de lados congruentes en el primer triángulo es mayor que el ángulo correspondiente en el segundo triángulo. y el ángulo incluido en un triángulo es mayor que el ángulo incluido en el otro.   . y el tercer lado de un triángulo es más largo que el tercer lado del otro. Desigualdad LLL: Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo. Teorema 44: Si ambos pares de ángulos opuestos de un cuadrilátero son congruentes. Teorema 42: Las diagonales de un paralelogramo se bisecan mutuamente. Teorema 34: Si un ángulo de un triángulo tiene una medida mayor que otro ángulo. Teorema 41: Los ángulos consecutivos en un paralelogramo son suplementarios. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Desigualdad LAL (Teorema de la bisagra): Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo. entonces el ángulo opuesto al lado más largo tiene una medida mayor que el ángulo opuesto al lado más corto. Teorema 46: Si un par de lados opuestos de un cuadrilátero son al mismo tiempo paralelo y congruente. Teorema 40: Los ángulos opuestos de un paralelogramo son congruentes. Teorema 45: Si las diagonales de un cuadrilátero se bisecan mutuamente. Teorema 36. Teorema 38.

Semejanza LAL: Si las medidas de dos lados de un triángulo son proporcionales a las medidas de dos lados correspondientes de otro triángulo y los ángulos correspondientes entre estos lados son congruentes. y su longitud es un medio de la longitud del tercer lado. Teorema 56. Postulado 19. entonces los triángulos son semejantes. Teorema 60: Un segmento cuyos puntos extremos son los puntos medios de dos lados de un triángulo es paralelo al tercer lado de un triángulo.Teorema 47: Si un paralelogramo es un rectángulo. Semejanza AA: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de otro triángulo. Teorema 50: Si las diagonales de un paralelogramo son perpendiculares. Teorema 58. entonces divide estos lados en segmentos de longitudes proporcionales. Teorema 49: Las diagonales de un rombo son perpendiculares. Teorema 53: Las diagonales de un trapecio isósceles son congruentes. Teorema 54: La mediana de un trapecio es paralela a las bases y su medida es la mitad de la suma de las medidas de las bases. entonces los triángulos son semejantes. entonces sus diagonales son congruentes. Teorema 51: Cada diagonal de un rombo biseca un par de ángulos opuestos. entonces el paralelogramo es un rectángulo. simétrica y transitiva.   . Proporcionalidad en el triángulo: Si una recta es paralela a un lado de un triángulo y corta los otros dos lados en dos puntos diferentes. Teorema 48: Si las diagonales de un paralelogramo son congruentes. entonces el paralelogramo es un rombo. entonces la recta es paralela al tercer lado. Semejanza LLL: Si las medidas de los lados correspondientes de dos triángulos son proporcionales. Teorema 55. Teorema 57: La semejanza de triángulos es reflexiva. Teorema 59: Si una recta corta dos lados de un triángulo y determina sobre dichos lados segmentos correspondientes de longitudes proporcionales. Teorema 52: Los ángulos de la base de un trapecio isósceles son congruentes. entonces los triángulos son semejantes.

entonces la medida de un cateto del triángulo es la media geométrica entre las medidas de la hipotenusa y la del segmento de la hipotenusa adyacente a este cateto. Teorema 63: Si dos triángulos son semejantes. Teorema 69. Teorema 68: Si se traza la altura hasta la hipotenusa de un triángulo rectángulo. Corolario 7: Si tres o más paralelas cortan segmentos congruentes en una transversal. entonces las medidas de las medianas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. entonces los dos triángulos que se forman son semejantes con el triángulo dado y también entre ellos. Teorema 64: Si dos triángulos son semejantes.900. Teorema 62: Si dos triángulos son semejantes. entonces el triángulo es rectángulo.   . Teorema 67: La medida de la altura trazada desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo a su hipotenusa es la media geométrica entre las medidas de los dos segmentos que se determinan en la hipotenusa. Teorema de Pitágoras: En un triángulo rectángulo. entonces las medidas de los correspondientes ángulos bisectores de los triángulos son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. entonces éstas cortan segmentos congruentes en todas las transversales. Teorema 61: Perímetros proporcionales: Si dos triángulos son semejantes. Teorema 71: En un triángulo de 450 – 450 . Teorema 65. la suma de los cuadrados de las medidas de los catetos es igual al cuadrado de la medida de la hipotenusa. Teorema del ángulo bisector: Un ángulo bisector en un triángulo separa el lado opuesto en segmentos que tienen la misma razón que los dos lados. Recíproca del teorema de Pitágoras: Si la suma de los cuadrados de las medidas de dos lados de un triángulo es igual al cuadrado de la medida del lado más largo. Teorema 66: Si se traza la altura desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo hasta su hipotenusa. entonces los segmentos determinados sobre las transversales son proporcionales.Corolario 6: Si tres o más rectas paralelas cortan dos transversales. Teorema 70. entonces sus perímetros son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. entonces las medidas de las alturas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. la hipotenusa es igual a √2 multiplicado por la longitud de un cateto.

Teorema 73: En un círculo o en círculos congruentes. la hipotenusa tiene longitud igual al doble de la longitud del cateto más corto. entonces los ángulos opuestos son suplementarios. una recta es perpendicular a un radio de un círculo. entonces los ángulos son congruentes. si un diámetro es perpendicular a una cuerda. entonces la recta es tangente al círculo. Teorema 77: Si dos ángulos inscritos de un círculo o de círculo congruentes intersecan arcos congruentes. entonces mPQ + mQR = mPQR. entonces el ángulo es recto. Teorema 80: Si una recta es tangente a un círculo. entonces la medida de cada ángulo formado es igual a la mitad de la medida del arco intersecado. entonces la medida del ángulo es igual a la mitad de la medida de su arco intersecado.Teorema 72: En un triángulo de 300 – 600 -900. en el extremo que está en el círculo. Teorema 83: Si una secante y una tangente se intersecan en el punto de tangencia. entonces son congruentes. Postulado de la adición de arco: La medida de un arco formado por dos arcos adyacentes es la suma de las medidas de los dos arcos. Teorema 81: Si en un plano. Teorema 75: En un círculo o en círculos congruentes. y el cateto más largo tiene una longitud igual a la del lado más corto multiplicada por √3. Postulado 20. dos cuerdas son congruentes si. dos arcos menores son congruentes si y sólo si sus cuerdas correspondientes son congruentes. O sea que si Q es un punto PR. entonces es perpendicular al radio trazado al punto de tangencia. Teorema 74: En un círculo. son equidistantes del centro. o el mismo arco. Teorema 79: Si un cuadrilátero está inscrito en un círculo. Teorema 78: Si dos ángulos inscritos de un círculo intersecan un semicírculo. entonces biseca la cuerda y su arco. Teorema 82: Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes a un círculo.   . y solamente si. Teorema 76: Si un ángulo está inscrito en un círculo.

es 360˚. Teorema 85: Si dos secantes. entonces la medida del ángulo formado es la mitad de la diferencia positiva entre las medidas de los arcos intersecados. Teorema 87: Si se trazan dos segmentos secantes a un círculo desde un punto exterior. Teorema de suma de ángulos interiores: Si un polígono convexo tiene n lados y S es la suma de las medidas de los ángulos interiores. entonces la probabilidad de que el punto esté en la región B. Postulado 23: Postulado de probabilidad de longitud: Si se escoge al azar un punto del AB y C está entre Ay B . Postulado 22: Las figuras congruentes tienen igual área. entonces el producto de las medidas de un segmento y su segmento secante externo es igual al producto de las medidas de los otros segmentos secantes y su segmento secante externo. con la condición de que ellas no se traslapen. Teorema 86: Si dos cuerdas se intersecan en un círculo. entonces la probabilidad de que el punto esté en AC es Postulado 24: Postulado de probabilidad de área: Si se escoge al azar un punto en la región A. uno en cada vértice. Teorema 89. Teorema 90. entonces las área de superficie tienen una razón α2:b2 y los volúmenes tienen una razón α3:b3. entonces los productos de las medidas de los segmentos de las cuerdas son iguales. Teorema 91: Si dos sólidos son similares con un factor de escala de α :b. entonces el cuadrado de la medida del segmento tangente es igual al producto de las medidas del segmento secante y su segmento secante externo. o dos tangentes se intersecan en el exterior de un círculo. entonces S =m 180 (n 2). entonces la medida de un ángulo formado es la mitad de la suma de las medidas de los arcos intersecados por el ángulo y su ángulo vertical.Teorema 84: Si dos secantes se intersecan en el interior de un círculo. una secante y una tangente. contenida en la región A. Teorema de suma de ángulos exteriores: Si un polígono convexo. entonces la suma de las medidas de los ángulos exteriores. Teorema 88: Si se trazan un segmento tangente y uno secante a un círculo desde un punto exterior. Postulado 21: El área de una región es la suma de las áreas de todas sus partes.   .

la distancia entre A y B está dada por la siguiente ecuación. Teorema 93: Dados dos puntos A(x1. y2.     . entonces ED = k(AB). si A es la preimagen.Teorema 92: Forma pendiente-intercepto: Si la ecuación de una recta se escribe en la forma y = mx + b. entonces la medida del ángulo de rotación ∠AWP es dos veces la Teorema 94: Si una dilatación con centro en C y factor de conversión k envía A a E y B a D. entonces m es la pendiente de la recta y b es el intercepto en y. z1) y B(x2. y1. AB = ( x 2 − x1 ) 2 + ( y 2 − y1 ) 2 + ( z 2 − z 1 ) 2 Postulado 25: En una rotación dada. z2) en el espacio. P es la imagen y W es el centro de rotación.

NIVELES DE PENSAMIENTO SEGÚN NORMAN WEBB   .

especialista en el área de evaluación. definiciones.Niveles de Pensamiento de Norman Webb El Dr. ordena. usa. procedimientos o reglas en aproxima. Reconoce datos y fuentes de datos (información) arregla. recita datos o pasos de una rutina que recuerda. conceptos y destrezas. síntesis. establece. sigue pasos aprendió. coloca. evaluación y creatividad. para memorizar. 1) Recuerda y usa información importante   . reconoce. cuenta. por ejemplo. sustituye. comprensión. por ejemplo. contextos iguales o bien similares a como los parea. dibuja. dibuja. Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda demuestra. forma. junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK. completa. Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. por sus siglas en inglés). como lo aprendió) mide. memoria. más allá de la memoria) Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos más amplios) • • Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Verbos Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra define. utiliza. Estos niveles de conocimiento son: • Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido) • Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. Verbaliza lo que ha memorizado. calcula. selecciona. conocimiento en forma igual o casi igual a localiza. Usa fórmulas. Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom. nombra. análisis. establece. Norman Webb. recuerda partes. aplicación.

relaciona. Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. aplica. decimals. identifica. por ejemplo: Encuentra las características que describen a los objetos. Identifica o encuentra patrones no triviales. Extiende y aplica sus conocimientos. compara. resume. entre otros. contrasta. formula Verbos   . escoge. fenómenos. or make conversions between and among representations or numbers (fractions. or symbols Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. or points on a coordinate grid • Solves linear equations • Represent math relationships in words. or term • Apply a well known algorithm • Apply a formula • Determine the area or perimeter of rectangles or triangles given a drawing and labels • Identify a plane or three dimensional figure • Measure a length • Perform a specified or routine procedure • Evaluate an expression • Solve a one-step word problem • Retrieve information from a table or graph • Recall. Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. más allá de la memoria) Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel. pictures. soluciona. definitions. justifica. or within and between customary and metric measures • Locate numbers on a number line. por ejemplo: Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Recall or recognize a fact. eventos. organiza. especifica. extiende. describe. encuentra. decide. clasifica. relaciona. identify. resuelve. conceptos y destrezas. explica. Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto. and percents). personas.

critica. or figure and use it solve a problem requiring multiple steps. • • Extend a pattern. Explica un fenómeno en términos conceptuales. aplica. corrige. desarrolla. Crea. • • Retrieve information from a table. predice. graph. apoya. por ejemplo: clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia). y justifica alternativas para disminuir su efecto. explicar y justificar relaciones entre ideas o produce. explica. conceptos. generaliza. correlaciona Verbos   . argumenta. compone. justifica. • • Solve a routine problem requiring multiple steps. genera. Busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o justificar sus ideas. (b) describe el racional para enfocar una situación o problema. construye. • • Select a procedure integra.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras. colabora. compleja y abstracta) sostiene. • • Use models to represent mathematical concepts. visualiza. infiere. • • Translate between tables. por ejemplo. (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras. words and symbolic notation. or the application of multiple concepts. por ejemplo. • • Compare and contrast figures. autoevalúa. • • Provide justifications for steps in a solution process. explica los causantes del calentamiento global y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. interpreta. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva prueba. Organiza información o ideas. • • Compare figures or statements. revisa y analiza organizadores gráficos para concluye. • • Interpret information from a simple graph. according to criteria and perform it formula. graphs. explica. crea. analiza. • • Classify plane and three dimensional figures.

and contrast solution methods. crea. • • Solve a multiple. defiende. • • Use concepts to solve problems. coteja. • • Perform procedure with multiple steps and multiple decision points. valida. • • Make and/or justify conjectures.step problem. compare. explica. diseña. juzga. Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. • • Provide mathematical justifications . explicar y justificar ideas en un período extendido de tiempo. • • Explain thinking when more than one response is possible. evalúa. argumenta. supported with a mathematical explanation that justifies the answer . localiza. Verbos compone. prueba. extiende. • • Describe. produce. propone. given a situation Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación. utiliza. Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. distingue. • • Develop logical arguments for a concept. • • Interpret information from a complex graph. tales como: (a) hace predicciones. investiga. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. planifica.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. • • Formulate a mathematical model for a complex situation . verifica   . • • Formulate an original problem. (b) formula hipótesis y las prueba. aplica. generaliza. monitorea. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas. • • Generalize a pattern. desarrolla. sostiene. edita. decide.

Relate mathematical concepts to other content areas . (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. Involves complex restructuring of data. hipótesis o conjetura. investigar una situación o hipótesis o conjetura. como por ejemplo. Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. Verbos   . • Design a mathematical model to inform and solve a practical or abstract situation NOTE: Level 4 requires applying one approach among many to solve problems. por ejemplo. solves the problem. Demuestra que aprende por iniciativa propia. situation. • Relate mathematical concepts to realworld applications in new situations.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto. identifies solution paths. generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación. and reports results. • Apply a mathematical model to illuminate a problem. • Conduct a project that specifies a problem. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea. por ejemplo. establishing and evaluating criteria to solve problems.

por ejemplo. por ejemplo. Recuerda palabras que puede asociar con determinado concepto. frases u Maestro(a): determina si oraciones en la forma en necesita o no ofrecer experiencias de aprendizaje que lo memorizaron adicionales para mejorar el recuerdo de vocabulario o Escogen entre múltiples opciones la palabra o frase de un procedimiento.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Nivel I: Pensamiento Lista focalizada Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) * Reconoce datos y fuentes de datos (información) para memorizar *Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones *Usa formulas o procedimientos en contextos iguales o similares a como los aprendió *Verbaliza lo que ha memorizado. Determina lo que le falta por memorizar. 1) Recuerda y usa información importante 2) recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema. por ejemplo. que asocian con lo Estudiante: Determina lo memorizado que le falta por memorizar Ejecutan procesos casi igual Maestro(a): Determina lo a como lo aprendieron Lo que pueden demostrar los aprendices Preguntas de escoge la mejor alternativa o múltiples respuestas Listas de cotejo   . libro de texto. proceso que memorizaron revisa las mencionan Estudiante: que partes del procedimiento completarlo y relacionado para memorizarlo. Contestan oralmente o por escrito palabras. Maestro(a)): determina Organizan pasos de un palabras que se pueden asociar con un concepto. recita datos o pasos de una rutina que recuerda *Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. Organizadores gráficos: *Flujograma *Arañas o redes Identifican y conceptuales simples vocabulario memorizaron con un tema Preguntas de respuestas cortas de bajo nivel de pensamiento Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: activa su Expresan vocabulario memorizado relacionado con memoria respecto a lo que recuerda relacionado con un concepto determinado concepto o proceso.

como las aprendieron Estudiante: Se conciencia Colocan en el espacio de los pasos que no pudo y adecuado la palabra del de los que pudo ejecutar. por a mantener el recuerdo de ejemplo: mano arriba los que las ideas o a mejorarlo. manos un tema. estudiantes recuerdan ideas abajo (Por observación). memorizado relacionado con Maestro(a): determina si los Manos arriba.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Ejercicios de pareo Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) que pueden recordar para Expresan ideas casi igual a reenfocar la enseñanza. recuerdan tres de las cinco características de… *Identifican y describen Estudiante: identifica las relaciones o conexiones palabras o frases que ha   . Responden a preguntas que importantes para ofrecer evocan memoria levantando experiencias que les ayudan o bajando las manos. Determina vocabulario memorizado que Maestro(a): fortalezas y áreas que debe completa una oración mejorar el estudiante respecto a la ejecución de un proceso o tarea. Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o Ejercicios de llenar casi igual a como lo aprendió) espacios en blanco Estudiante: identifica las simples que Identifican la palabra o frase relaciones que completa una oración o puede establecer entre las partes de ideas idea que memorizaron *Expresan vocabulario memorizadas.

) *Encuentran ejemplos para los conceptos o ideas que incluyen en sus mapas. puede auto-   . *Describen relaciones entre conceptos. por ejemplo: * Mapas de conceptos * Mapas pictóricos * Mapas semánticos *redes o arañas conceptuales Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos. * Si se le provee el tiempo. ya que solo el maestro observará su mano Maestro(a) identifica si es necesario o no fortalecer el recuerdo de datos o palabras importantes. pictórico y semántico y red conceptual. el modelaje y rúbricas con criterios claros.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices entre ideas de los conceptos. Ejercicios de múltiples respuestas de alto nivel Ejercicios de múltiples Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) memorizado con más confianza. * Describen la logística de sus organizadores y explican sus entendimientos de los conceptos que incluyen en sus organizadores. más allá de la memoria) Estudiante: *Se conciencia: (1) de las relaciones entre conceptos que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. conceptos y destrezas. En un bosquejo incompleto dado bosquejan los temas y sub-temas utilizando frases. palabras y oraciones cortas Organizadores gráficos que permiten describir las relaciones. eventos. ya sea oralmente o por escrito. Asocian ideas aprendidas y las aplican en nuevos contextos. mediante las palabras o frases conectivas que escriben sobre las flechas que unen conceptos en sus organizadores (mapa: conceptual. entre otros. Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas.

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) respuestas de alto nivel Preguntas abiertas de alto Nivel.

Lo que pueden demostrar los aprendices para representar la conexión entre las partes de, por ejemplo, obra o película observada o lectura realizada. Mediante respuestas a preguntas abiertas basadas en situaciones de vida diaria evidencian si pueden aplicar conceptos de la disciplina en contextos nuevos.

*Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel, por ejemplo: (1) Encuentra las características que describen objetos, fenómenos, eventos, personas, entre otros. (2) Encuentra ejemplos y contraejemplos de un concepto. (2) Identifica o encuentra patrones no triviales. Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo: (1) Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. (2) Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. (3) Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. (4) Formula reglas y explica conceptos, por ejemplo, (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras, (b) describe el racional para

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) evaluar sus organizadores, ya que conociendo lo que se espera y comparándolo con lo que ha ejecutado puede mejorarlos para demostrar cómo está ampliando y cotejando la calidad de sus conocimientos. Maestro(a): *Los mapas de diversos tipos y, en ocasiones, las redes conceptuales facilitan al maestro: (1) cotejar la validez de las conexiones o relaciones entre ideas o conceptos relacionados con un tema, (2) identificar ideas incompletas o conceptos erróneos. (3) tomar decisiones informadas respecto a las experiencias de aprendizaje que necesitan los estudiantes. Estudiante y maestro: Identifica, (1) ideas erróneas y (2) los contextos donde aplica o no aplica el

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) o

Lo que pueden demostrar los aprendices

enfocar una problema.

situación

*Organiza información o ideas, por ejemplo: (a) clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia) (2) busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas).

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) concepto. Maestro: Examina la validez y confiabilidad de los ítems. Estructura nuevas oportunidades para que los estudiantes evidencien sus entendimientos. Estudiante: Ordena en categorías dadas o autogeneradas, las ideas que recuerda en un contexto diferente. Utiliza vocabulario relacionado con los temas en el contexto apropiado. Reflexiona acerca de cuánto le ayudó la actividad a aprender con entendimiento.

Maestro: Devuelve los bosquejos cotejados, junto con el que preparó para que los estudiantes identifiquen los patrones que emergen. Identifica fortalezas y áreas *Aplican lo aprendido mejorar en el en tareas no rutinarias, por para ejemplo, en la solución de entendimiento del tema o en la redacción de bosquejos problemas pertinentes. *Demuestran que pueden Estudiante: identifica (1) sus

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) extender sus conocimientos, ideas erróneas y la de sus identificar patrones y buscar pares (2) los contextos donde aplican o no aplican posibles soluciones a Tareas de ejecución entre varias la ideas de un concepto. basadas, por ejemplo, problemas o extender en solución de alternativas Maestro: *Examina la validez problemas, incluyendo procedimientos y confiabilidad de las ideas verbales no rutinarios expresadas utilizando Diarios enfocados en criterios claros y enfocados solución de problemas Estudiante: Coteja su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecuten. Explica cómo integra y expande lo aprendido para, por ejemplo, solucionar problemas no *Escriben, ensayos y cartas rutinarios y extender y a un amigo para aplicar y mejorar procedimientos. explicar en sus propias Maestro(a): *Examina la palabras: - las conexiones que pueden validez de los procesos, por hacer entre, (1): las ideas ejemplo, de solución de aprendidas, (2) los pasos problemas utilizado por el seguidos en la solución de estudiante. un problema. - aspectos de * Ofrece retrocomunicación conceptos, destrezas o para ayudarle a determinar

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la Diversos tipos de tareas escritas memoria)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices valores - situaciones o fenómenos *Expanden ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos, valores, procesos, entre otros.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) fortalezas y áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. *Examina si es necesario fortalecer, tanto el proceso de solución de problemas como el contenido en el cual se basa el problema. Estudiante: *Demuestra: (1) cómo extiende y aplica lo que está aprendiendo por escrito, utilizando el vocabulario adecuado y ordenando sus ideas. (2) expresa su entendimiento de lo que está aprendiendo, (3) reconoce lo que sabe y lo que le falta por aprender. Maestro(a): *Examina la validez de las ideas del estudiante. * Ofrece retrocomunicación para determinar fortalezas y

Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Portafolios Diagramas de Venn

Seleccionan las evidencias que mejor demuestran cómo expanden y aplican lo que están aprendiendo. *Identifican parecidos y diferencias entre ideas de los conceptos que están aprendiendo, por ejemplo, objetos, fenómenos y eventos. *Encuentran ejemplos para las ideas que incluyen en sus diagramas. * Explican, más ampliamente, debajo del diagrama u oralmente los entendimientos de las ideas que incluyen en sus diagramas. *Aplican el vocabulario relacionado con el tema de estudio.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en contexto. *Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido, de procesos, destrezas y valores característicos de la disciplina. Estudiante: Demuestra, mediante variadas formas, que pude extender y aplicar los conocimientos que está desarrollando. Maestro(a): Coteja cuán bien está extendiendo y aplicando lo que aprende y ofrece retrocomunicación para que reconozca lo que puede hacer para mejorar sus evidencias. Estudiante: *Se conciencia: (1) de los objetos, ideas, eventos o fenómenos que

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere

 

más allá de la memoria) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas Informes escritos u orales. *Explican ampliamente fenómenos. Maestro(a): Puede cotejar la validez de las comparaciones y contrastes entre ideas o conceptos relacionados con un tema y el uso apropiado del vocabulario. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) puede comparar y contrastar. (2) reconoce relaciones que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. puede auto-evaluar sus diagramas para demostrar que cotejó la calidad de sus conocimientos. efectos y posibles soluciones. conceptos y destrezas. ensayos y otros tipos de escritos Preguntas abiertas Diarios. Estudiante: Monitorea la   . Como dueños de sus portafolios. *Utilizan vocabulario adecuado en nuevos contextos. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. Explican lo que incluyen en sus portafolios y justifican por qué lo seleccionaron. * Si se le provee el tiempo y rúbricas con criterios claros. *Demuestran que pueden aplicar lo aprendido en nuevos contextos. justifican lo que hacen o saben y cómo lo hacen para demostrar la validez de ideas y argumentos. seleccionan trabajos donde demuestran conocimientos variados asociados con el pensamiento descrito en este nivel. *Explican lo que entienden.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices algún razonamiento mental básico de ideas. Portafolios Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos.

de sus explicaciones y justificaciones.   . selección entre posibles respuestas o al explicar o justificar por qué la premisa Diversos tipos de es cierta o falsa. seleccionar criterios que ayuden a los estudiantes a auto-cotejar sus contestaciones y a concienciarse de sus limitaciones y fortalezas y diseñar nuevas experiencias de aprendizaje Estudiante: Monitorea la calidad de sus evidencias respecto a validez del contenido de los trabajos. *Escriben ensayos y cartas a un amigo para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) profundidad de sus conocimientos y determina la validez de ideas y entendimientos. * Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos. * Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento. (a) hace predicciones. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. *Utiliza los hallazgos del monitoreo o assessment para: modificar tareas. (b) formula hipótesis.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) *Crea. Maestro(a) *Identifica la profundidad del conocimiento desarrollado por los estudiantes. mayor que promuevan explicar Demuestran y justificar lo que profundidad de conocimiento al explicar y justificar su seleccionan o saben. *Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. tareas escritas Explican la validez de sus ideas o conocimientos. de modo que faciliten a los estudiantes demostrar pensamiento estratégico.

*Explica un fenómeno en términos conceptuales y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. adecuadamente. en términos de validez y confiabilidad.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices explicar o justificar cómo aplican el concepto o destreza y valores en otras situaciones. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Maestro(a): *Coteja la calidad del conocimiento. procesos. de la capacidad para conectar. *Determina los contenidos de mayor para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. múltiples ideas en los trabajos seleccionados. *Completan ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos. tales como: obras de teatro. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios Trabajos de creación. simulaciones y juegos Aplican lo aprendido   . Ofrece retrocomunicación y utiliza los datos del cotejo para ofrecer nuevas experiencias de aprendizaje. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. * Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos para sostener o justificar sus ideas. * Escriben ensayos para analizar y explicar situaciones de la vida diaria indicando cómo aplica lo aprendido en la situación presentada. valores. *Examina la validez de las explicaciones y las justificaciones.

tales como: Mapas de conceptos y pictóricos y diversos tipos de gráficas que representen datos pertinentes al tema bajo estudio basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Organizadores gráficos.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) en sus obras de creación dificultad y diseña nuevas explicando y justificando sus tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar conocimientos Utilizan el vocabulario en el mejor sus entendimientos. sus justificar sus partes y para *Comparte establecer generalizaciones conocimientos con pares y encuentra formas de mejorar. validez de argumentos y procesos para solucionar Analizan sus organizadores gráficos para problemas. contexto apropiado en situaciones pertinentes para Estudiante: *Examina: la profundidad de sus ideas. la ellos. Estudiante: Coteja la Lo que pueden demostrar los aprendices   . *Determina lo que puede o no puede explicar o justificar y lo mejora. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para que los estudiantes demuestren mejor su entendimiento. si ha utilizado el explicar sus contenidos y vocabulario apropiadamente. Maestro (a) *Examina la validez de las ideas y el uso del vocabulario.

Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado.   . Explica y justifica cómo integra y expande lo aprendido a través del contenido. *Seleccionan tirillas Estudiante: *Examina: su comerciales o las crean y. le ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas yáreas para mejorar. Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido.) Compendio de tirillas de alto nivel de pensamiento Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas *Conectan múltiples ideas de lo que están aprendiendo y seleccionan las que escribirán en los parlamentos que escribirán en las nubes de sus tirillas.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. destrezas y valores mediante experiencias de aprendizaje adicionales. Maestro(a): Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. valores y destrezas de la disciplina en la que se basa su trabajo de creación. organizador gráfico para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecute.

*Junto con los estudiantes determina la forma más justa de otorgar puntuaciones. que promuevan revisar contestaciones. *Coteja la de sus   . ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas y áreas para mejorar. incluyen explicaciones y justificaciones de sus entendimientos respecto a los conceptos que están aprendiendo. disposiciones (2) el uso del vocabulario que Estudiante: calidad están desarrollando a Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) encontrar ideas válidas y formas de explicar mejor sus conocimientos y decide lo que puede mejorar y lo arregla.) Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento. Demuestran mayor profundidad de conocimiento al explicar y justificar sus ejecuciones. *Verifica los criterios de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y promueve que los estudiantes los usen para cotejar sus propios trabajos y los de sus pares.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. * En aprendizaje cooperativo describen las ideas que van elaborando a través de diversas actividades y las explican a través de los personajes de sus tirillas. Maestro(a) * Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. actitudes. niveles de ejecución o notas. explicar y justificar lo nuevos versiones de los exámenes Organizadores gráficos: Mapas pictóricos Mapas conceptuales Preguntas abiertas amplias Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su en los parlamentos. a través de la reflexión y nuevas oportunidades para contestar nuevas versiones del examen *Demuestran: (1) cómo van cambiando sus entendimientos de los contenidos. destrezas.

en términos de   . por qué lo aprenden y cómo lo aprenden. *Modifica. como por ejemplo. ideas en un período extendido tales como: -Ensayos de tiempo. *Seleccionan y describen los medios que utilizan para aprender y seleccionan trabajos o ejecuciones que mejor representan sus aprendizajes. cuentos argumentos amplios y válidos -Monografías (de acuerdo con la disciplina) Ejercicios para acerca de un proyecto. conocimiento a contextos más Poemas de varios amplios (30 minutos a varios tipos. a la luz de criterios que entiende y valora. Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos. *Coteja. tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices través del estudio de un tema o unidad. *Auto-cotejan sus tareas y la de pares. obras. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. a la luz de criterios que entiende y valora. explica y justifica. * Localiza y utiliza diferentes investigación fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. investigar una Diarios situación o hipótesis o Portafolios Propuestas o guías de conjetura. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias *Informes orales y disciplinas. (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. incluyendo los concretos días)] de alto nivel Desarrolla y completa un de pensamiento proyecto o tarea que requiere nivel de pensamiento planificación. por completar ideas ejemplo. generalización o conclusión y Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) conocimientos durante el proceso de crear un libro de tirillas respecto a un tema o concepto. *Justifica y explica lo que sabe -Guiones escritos para: a través de desarrollar dramas. tanto el proceso de crear su libro como la validez del contenido del mismo. explicar y justificar otros tipos de escritos. * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes. (3) lo que aprenden. Maestro: Ofrece retrocomunicación y verifica la validez del contenido de las tirillas basado en criterios claros y pertinentes al contenido de la materia.

Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos. puede identificar las ideas preconcebidas que originan errores conceptuales. Identifica ideas incompletas o erróneas y en muchos casos. Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido. a la luz de criterios que entiende y valora. * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes. procesos y destrezas   . (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea. por ejemplo. tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares. *Coteja. aplican y justifican sus ideas y procedimientos. utilizado criterios que conoce y valora. hipótesis o conjetura.* Establece sus metas y evalúa el logro (b) explicar y justifica una situación. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. destrezas y valores que va desarrollando*Monitorea sistemáticamente la calidad de sus aprendizajes y el de pares. cómo extienden. * Explica lo que está aprendiendo.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido. (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. cómo lo está aprendiendo * Demuestra las conexiones válidas que puede hacer entre las ideas de los conceptos. procesos y destrezas monitorea. Demuestra que aprende por iniciativa propia.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) validez y confiabilidad. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar mejor sus entendimientos.

respecto a conceptos. puede para investigarlas por su muchos identificar las ideas prepropia iniciativa o con guías provistas por el concebidas que originan errores conceptuales. entre otros. cómo extienden. *Expanden ideas que generan.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) monitorea. de las mismas. valores. Identifica ideas incompletas o *Identifican áreas o temas de interés y generan modos erróneas y en casos. procesos. (2) las conexiones que pude establecer entre los conceptos que va desarrollando. maestro(a) *Explican la forma en que están aprendiendo y explica y justifican la pertinencia del conocimiento que van desarrollando con argumentos válidos. aplican y justifican sus ideas y procedimientos. Van conectando y elaborando ideas acerca de los conceptos. procesos.*Monitorea sus ejecuciones. valores que van Estudiante: Se conciencia de: (1) sus fortalezas y sus áreas para mejorar al descubrir lo que puede o no puede explicar. sus actitudes y disposiciones para identificar Lo que pueden demostrar los aprendices   . (3) monitorea con criterios que conoce y valora la calidad y validez de las descripciones. explicaciones y justificaciones de las ideas que escribe en sus entradas al diario. tanto individualmente como cooperativamente.

Maestro(a) validez de las ideas y procesos. decisiones para mantener la *Expanden ideas que calidad de sus procesos generan. tanto omejorarlos individualmente como cooperativamente. acuerdo con las Lo que pueden demostrar los aprendices   . justifican la mejorar sus conocimientos. respecto *Coteja la a conceptos. entre otros.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) desarrollando en diferentes lo que está afectando el logro de su meta y toma momentos y contextos. explican cómo manifestaciones de valores y disposiciones para encontraron los recursos sus necesarios y cómo fueron aprender. tanto Individual cotejando sus escritos hasta como cooperativamente. preparar los escritos. como toma van ampliando sus respecto a formas de conocimientos. * que están aprendiendo Facilita y promueve el autocotejo de los trabajos y la Describen el proceso de de decisiones. la producción del documento *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de final. valores. aplicabilidad de sus ideas * Facilita y promueve el de sus dentro de diversos auto-cotejo contextos. * Los escritos que van procedimientos y ofrece para creando pueden terminar en retrocomunicación poemarios que expresan sus ayudarles a concienciarse entendimientos acerca de lo de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar.

sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) necesidades que identifica en el proceso.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices *Dadas palabras relacionadas con el tema o concepto construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las arreglan lógicamente en un escrito. las necesidades. expande el escrito del grupo.   . extender y aplicar lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. *Junto con pares construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las organizan en el escrito del grupo o lo presentan oralmente. A través del mismo. en forma individual. manifestación de valores y disposiciones para aprender y planificar de acuerdo con los hallazgos. ejecuciones. fortalezas e intereses. (2) identificar. justifica sus ideas con argumentos sostenidos con citas de referencias y con experiencias vividas en la clase o con situaciones de Estudiante: *Monitorean sus vida diaria. *Cada miembro. * Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos sistemáticos y continuos de los trabajos: (1) junto con sus estudiantes puede identificar y seleccionar nuevas actividades de aprendizaje para que puedan clarificar.

la validez de las ideas y procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. en la marcha. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los   .Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de sus procesos o mejorarlos *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes Maestro(a): *Coteja. Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso.

*Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes y desarrolla nuevas versiones para incorporar nuevos conocimientos. la validez de las ideas y   .Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) estudiantes clarifiquen. Maestro(a): *Coteja. extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. en la marcha. Estudiante: *Monitorea sus ejecuciones. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la calidad de sus contestaciones o tareas mejorarlas.

extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los estudiantes clarifiquen. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. *Crea los ambientes necesarios para promover auto-aprendizaje y apertura a la diversidad. Estudiante: Revisa sus ideas para ampliarlas a través de la búsqueda de información   .

*Examina su capacidad para respetar y tolerar ideas divergentes Maestro(a) *Coteja. especialmente.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) y el intercambio de ideas con pares. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica durante el proceso *Promueve ambientes que promueven el desarrollo de destrezas sociales. en la marcha. la validez de las ideas y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. la tolerancia y el respeto a la????????????   .

ASSESSMENT   .

asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y llegar a ser aprendices más independientes. los estudiantes probablemente aprendan al expresar sus ideas y al contestar las preguntas que les formulan. ¿cómo puede tener también consecuencias positivas para el aprendizaje? Las investigaciones indican que considerar la evaluación como una parte integral de la práctica de la clase. si la evaluación comprueba lo que los estudiantes han aprendido y son capaces de hacer. La afirmación de que la evaluación y el “assessment” debería enriquecer el aprendizaje puede sorprender: Después de todo. a veces. Cuando los maestros emplean técnicas de evaluación como las observaciones. por ejemplo. Pueden ayudar también a los estudiantes a comprender las características de una respuesta completa y correcta. pueden servir de ayuda a los maestros para analizar y describir las respuestas de sus estudiantes a tareas complejas y determinar sus niveles de competencias. Mediante la propuesta de buenas tareas y la discusión pública de criterios para determinar la corrección de las respuestas. No sólo debería hacerse a los estudiantes. se centra. Primero. a veces. Una buena evaluación puede enriquecer el aprendizaje de diversa formas. Debería ser algo más que un mero examen al final del período de enseñanza para ver cómo trabaja los estudiantes en condiciones especiales. influir en las decisiones que tomen los estudiantes. las mismas. Este mensaje puede. las discusiones en clase. que contribuye significativamente al aprendizaje de todos los estudiantes. o los diarios interactivos. en utilizar los exámenes para certificar los logros de los estudiantes. De igual forma. es importante que los trabajos propuestos en la evaluación sean merecedores de la atención prestada y del tiempo empleado por los estudiantes. pueden agudizar su ideas de la diferencias entre una respuesta excelente y una mediocre. las conversaciones y las entrevistas. Por ejemplo. en las que los estudiantes presentan y evalúan diferentes enfoques en la resolución de problemas complejos. pero tiene otros propósitos importantes. En consecuencia.   . Debería incluirse actividades que sean coherentes con las realizadas en la clase y. La retroalimentación (feedback) a partir de tareas de evaluación puede ayudar también a los estudiantes a fijar objetivos. Cuando se presenta en conexión con los Estándares. las tareas que se propongan en una evaluación pueden transmitir un mensaje a los estudiantes respecto a qué clase de conocimiento matemático y qué capacidades se evalúan. si es conveniente o dónde conviene esforzarse al estudiar. debería constituir una parte integral de la enseñanza que informe al maestro y le sirva de guía para la toma de decisiones. para guiar y mejorar su aprendizaje. a su vez.Los Estándares y el Assessment La evaluación y el “assessment” son una parte integral de la instrucción matemática. se asocia con la mejora del aprendizaje. las puntuaciones asignadas a cada cuestión y las instrucciones para realizar el examen. los maestros pueden cultivar tanto la disposición como la capacidad del alumnado para implicarse en la autoevaluación de sus trabajos y reflexionar sobre las ideas propuestas por otros. sino también para los estudiantes.

conversaciones. Las tareas donde hay que elaborar la respuesta o las tareas prácticas. Tal evaluación proporciona también la información que necesitan los docentes para tomar decisiones apropiadas. Ya que esto muestra lo que saben y pueden hacer de modos distintos.Para asegurar la profundidad y la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes. Todos estos métodos pueden ser apropiados para la evaluación de la clase. los maestros deberán estar continuamente recabando información sobre el progreso de sus estudiantes. en lugar de algo ocasional. la evaluación y la enseñanza debe estar integrada de forma que aquélla llegue a construir. tales como los exámenes. La evaluación es una primera fuente de datos sobre los que se basan estas inferencias. La evaluación debería reflejar los procesos matemáticos que todos los estudiantes necesitan conocer y ser capaces de hacer y centrarse en su compresión y en las destrezas envueltas en el procedimiento. para obtener así una imagen más acabada y permitir que cada uno muestre sus mejores potencialidades. los maestros deberán buscar la convergencia de indicios a través de diversas fuentes. Los maestros pueden utilizar muchas técnicas de evaluación. las evaluaciones deberán dar ocasión a múltiples enfoques. pero algunos pueden aplicarse más fácilmente a objetivos determinados. con un tiempo limitado para realizarlas). y las decisiones que tomen los maestros serán tan buenas como lo sean aquéllos. Para toma decisiones acertadas. Los maestros necesitan tener una idea clara de lo que se debe enseñar y aprender. observaciones. La evaluación formal proporciona un único punto de vista sobre lo que los estudiantes hacen en una situación muy particular (con frecuencia. cómo analizar un concepto difícil o cómo adaptar los tareas para los estudiantes con problemas de aprendizaje o para los que necesitan aprender. Las decisiones relativas a cuándo y cómo repasar los conocimientos previos. sirven para averiguar si los estudiantes saben aplicar procedimientos. incluyendo preguntas abiertas. trabajar individualmente en tareas de lápiz y papel. Por ejemplo. tareas de ejecución donde hay que elaborar la respuesta. Las observaciones y conversaciones en clase pueden proporcionar puntos de vista sobre el pensamiento de los estudiantes. pueden apoyar su progreso hacia objetivos matemáticos significativos. entrevistas individuales. etc. Al proporcionar información sobre el progreso individual y colectivo en cuanto a estos objetivos. una parte rutinaria de actividad docente. Depender excesivamente de este modo de evaluar puede dar una idea incompleta y tal vez distorsionada del rendimiento de los estudiantes. Además de las evaluaciones formales. mediante preguntas durante el desarrollo de las lecciones. Cuando los maestros tienen información útil sobre lo que los estudiantes van aprendiendo. diarios de clase y cuadernos de trabajo. pueden mostrar mejor su capacidad para aplicar las matemáticas en situaciones complejas o nuevas. y la evaluación debería estar en consonancia con dicha idea. Mediante los   . tareas prácticas. las preguntas de respuesta simple o donde hay que elegir una respuesta entre varias. la evaluación puede ayudar a garantizar que cada uno avance productivamente en la dirección apropiada. seleccionar una respuesta entre varias.

la evaluación y el assessment ayuda al maestro en la toma de decisiones sobre contenidos o formas de enseñanza (frecuentemente llamada evaluación formativa). es más probable que se obtenga una imagen más exacta de lo que cada alumno sabe y es capaz de hacer. la experiencia y las necesidades especiales de los estudiantes. Reuniendo datos de una variedad de fuentes. dirigida a guiar la enseñanza. o de la sumativa. Cuando está bien hecha. esto es. puede usarse también para juzgar los logros de los estudiantes (evaluación sumativa).diarios de clase y los cuadernos de trabajo. Ya sea de la evaluación formativa. tener un buen control de los posibles significados de la evaluación de conocimientos y ser hábiles al interpretar la información proveniente de múltiples fuentes. Para que los maestros alcancen la necesaria formación al respecto. Deberán hacer esfuerzos para identificar las ideas válidas de los estudiantes sobre las que puede basarse un posterior progreso más que centrarse únicamente en los errores o conceptos falsos. Las mismas fuentes de datos pueden reunirse para obtener una visión del progreso individual de los estudiantes. los maestros necesitan superar la consideración superficial de tarea “correcta o incorrecta”. el conocimiento de los maestros es determinante para reunir información útil y extraer inferencias válidas. deberán considerar la edad. Los maestros tienen que tener muy claros sus objetivos matemáticos. cuyo objetivo es evaluar el progreso del alumnado. y centrarse en cómo piensan los estudiantes al hacer las tareas. Tienen que asegurarse de que todos tengan oportunidad para demostrar clara y totalmente lo que saben y pueden hacer. Para obtener el máximo valor de la evaluación. la evaluación debe convertirse en el foco principal de su preparación y desarrollo profesional. aunque ello sea menos directo que promediar calificaciones de exámenes. los maestros pueden seguir los cambios en el pensamiento y el razonamiento de los estudiantes a través del tiempo. Cuando los maestros seleccionan métodos de evaluación.                         . entender lo que sus estudiantes piensan acerca de las matemáticas.

(b) una respuesta que no se entiende y (c) o no ofreció respuesta alguna. Una calificación de 0 indica que el estudiante ha proporcionado las siguientes respuestas: (a) una solución totalmente incorrecta. pero puede demostrar alguna confusión de los conceptos ó procedimientos matemáticos fundamentales.   . puede proporcionar una solución correcta. La respuesta puede tener pequeñas fallas que no afecten la comprensión total de la materia demostrada por el estudiante. Por ejemplo. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 2 Puntos.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas   RÚBRICA GENERAL    Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas cortas. 1 Punto. 0 Punto. La calificación de uno (1) indica que el estudiante ha dado una respuesta que es parcialmente correcta. El estudiante terminó la actividad de forma correcta y de una manera totalmente matemática. Una calificación de dos (2) indica que el estudiantes ha demostrado una total comprensión de los conceptos de matemáticas y de los procedimientos que éstos implican. podría indicar una comprensión de la actividad a pesar del pequeño error. Igualmente el estudiante puede calcular incorrectamente una solución al problema habiendo aplicado los procedimientos matemáticos apropiados a su explicación. De solicitarlo las explicaciones o interpretaciones del estudiante son claras y completas.

2 Puntos. su respuesta correcta con los procedimientos matemáticos utilizados y las explicaciones e interpretaciones proporcionadas Una demostrando así una comprensión fundamental pero no total. Aunque éste puede haber usado el enfoque correcto para lograr una solución o haber proporcionado una respuesta correcta. La calificación de cuatro (4) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican. respuesta puede tener fallas menores que no distraen de la demostración respuesta puede tener errores pequeños que reflejan la ejecución negligente de los procedimientos matemáticos o indicio de una falla de comprensión en los conceptos y procedimientos matemáticos esenciales. La calificación de dos (2) indica que el estudiante demostró solamente una comprensión parcial de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican.Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas extensas. Así mismo. Básicamente.   . 3 Puntos. mal uso de los procedimientos matemáticos ó una errónea interpretación de los resultados. La respondió correctamente. La calificación de tres (3) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos incluidos en la actividad. el trabajo del estudiante carece de una comprensión fundamental de los conceptos matemáticos esenciales. y proporcionó explicaciones e interpretaciones claras y completas. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 4 Puntos. La respuesta puede tener errores relacionados con la incomprensión de aspectos importantes de la actividad. de una comprensión total. usó procedimientos matemáticos correctos.

1 Punto. La calificación de uno (1) indica que el estudiante demostró una comprensión muy limitada de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene muchos errores. 0 Punto. La respuesta exhibe muchos errores o puede estar incompleta. éste obtuvo una conclusión inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o incompleto. La calificación de cero (0) indica que el estudiante proporcionó una solución totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no dio respuesta alguna. Aunque la respuesta del estudiante trató con algunas de las condiciones de la actividad.   .

TABLA DE ESPECIFICACIONES. PRUEBA DIAGNÓSTICA. HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE   .

6 5 4 16.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas TABLA DE ESPECIFICACIONES PRUEBA DIAGNOSTICA Primer Grado Estándar NUMERACIÓN Y OPERACIÓN ÁLGEBRA GEOMETRÍA % de ejercicios asignados 33.6 5 4 100 30   .3 Cantidad de ejercicios 10 Punto de Ejecución Mínimo 7 Núm. 1 2 3 4 5 16.6 5 4 16.6 5 4 MEDICIÓN ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD Total 16.

¿Cuál de los siguientes conjuntos es mayor que el siguiente conjunto. el A.      ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMÁTICAS     PRUEBA DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICAS PRIMER (1er) GRADO Nombre: _________________________ Prof. _________________________ Fecha: ________________ Puntuación: ____________ Instrucciones: Lee cuidadosamente cada ejercicio. ESTÁNDAR 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. ¿Cuál de los siguientes números es 1 más que 8? A) 7 B) 9 C) 10   . realiza los cómputos necesarios y selecciona la respuesta correcta. analízalo. B o C? A) B) C) 2.

Hay 4 palomas blancas volando. Rosa tiene 1 tortuga. 2 se posan en un árbol.3. ¿Cuántas tortugas tienen en total? A) 2 B) 3 C) 4 6. ¿Cuántas palomas blancas quedan volando? A) 3 B) 2 C) 1   . Doris tiene 2 tortugas. ¿Qué número cardinal representa total de “libros” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 7 C) 6 4. ¿Qué número cardinal representa el total de “soles” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 9 C) 10 5.

Hay 5 piñas en la caja. ¿Cuáles conjuntos son iguales? A) B) C)   .7. ¿Cuántas piñas quedan en la caja? A) 2 B) 3 C) 4 8 ¿Cuál de las siguientes figuras está dividida en partes iguales? A) B) C) 8. Sacan 3 piñas de la caja para preparar un jugo.

Cuál lámina muestra más huevos? A. C. A) 2 + 3 = 5 B) 5 . Identifica la oración matemática para agrupar los conjuntos. B.2 = 3 C) 5 + 2 = 7 ESTÁNDAR 2: ÁLGEBRA 11.   . ¿Cuál de los siguientes objetos está ordenado de mayor a menor tamaño? A) B) C) 12.10.

3. 4. 11 C) 7. ____ . Completa la secuencia numérica 1. ¿Cuál de los siguientes. 5. ____ A) 7. 8 . 10 15. 11 B) 8. 9. 10.13 ¿Cuál figura falta en el siguiente patrón? A) círculo B) triángulo C) cuadrado 14. ¿Dónde está el pez? A) dentro de la pecera B) encima de la pecera C) fuera de la pecera   . ____ . 9 . 2. 6. 10. ____. 8. no pertenece al grupo? A) B) C) ESTÁNDAR 3: GEOMETRÍA 16.

¿Dónde está la letra a ? A) al frente de las letras b y c B) debajo de las letras b y c C) encima de las letras b y c 18 ¿Cuál de las siguientes figuras representa un cilindro? A) B) C) 19.17. ¿Qué figura plana representa una moneda de 25¢? A) círculo B) cuadrado C) triángulo   .

que día es mañana? A) domingo B) martes C) miércoles   . ¿Si hoy es lunes. ¿Cómo es el padre al compararlo con la hija? más ________ A) estrecho B) bajo C) alto 23. ¿Cuál de las siguientes figuras planas representa un triángulo? A) B) C) ESTÁNDAR 4: MEDICIÓN 21.20.

¿Qué hora muestra el siguiente reloj? A) 12:00 B) 8:12 C) 8:00   . ¿Cuál es el carro más pesado? A) B) C) 24.23.

La pictografía muestra el número de lápices que Ana usó durante cada mes. Lápices usados por Ana Cada representa 1 lápiz Agosto  Septiembre Octubre ¿En qué mes usó más lápices? A) septiembre B) agosto C) octubre   . ¿Cuál es el nombre de la siguiente moneda? A) un centavo B) un níquel C) una peseta ESTÁNDAR 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 26.25.

Mangoes vendidos Cada representa 2 mangoes Antonio Rosa Carlos ¿Cuántos mangoes vendió Carlos? A) 2 B) 3 C) 6   . Rosa y Carlos en un día.27. La siguiente pictografía muestra el número de mangos que vendieron Antonio.

28. Dibujos por grado Cada representa 1 dibujo Primer grado Segundo Tercer grado ¿Cuántos dibujos más que el primer grado hizo el segundo grado? A) 2 B) 3 C) 7   . La gráfica pictórica muestra el número de dibujos hechos por los estudiantes de cada grado para la competencias de dibujo.

29. A) ¿Quién tiene más mariposas? B) ¿Cuántos perros hay? C) ¿Tiene Antonio siete mariposas?   . Observa los datos Pedro Raquel Ana ¿Qué pregunta formularías relacionada con los datos observados.

Leonardo y Juan al cortar árboles en un bosque. Luis Leonardo Juan ¿Qué pregunta formularias relacionada con los datos observados? A) ¿Quién cortó la misma cantidad de árboles? B) ¿Quién sembró flores? C) ¿Quién cortó menos árboles?   . Observa los datos obtenidos por Luis.30.

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas    Hoja de Contestaciones Prueba Diagnóstica de Matemáticas / Primer Grado Nombre: _________________________ Prof. _________________________ Fecha: __________________ Puntuación: ___________ Selecciona y ennegrece la letra que indica la respuesta correcta. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C)   .

N. K.2 Compara conjuntos de hasta doce objetos e identifica si un conjunto es igual a. A. PR. N.5.K.K. fuera. esfera y cono. mayor que. 4. o menor que otro.3 Reconoce. OE . sustracción y de igualdad. fuera. G. 4. describe y amplia un patrón con objetos concretos.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. 4. SN . N.2 Identifica objetos que no pertenecen a ningún grupo en particular. MG. encima y debajo.1 Identifica. encima y debajo. representa. nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta 12). G. N. K.5. N. ordena y clasifica objetos por su tamaño. A.3 Reconocer formas geométricas en su entorno.1. ordena y clasifica objetos por su tamaño. N. entre. 3. 4. K.1 identifica. cuadrado.K. FG.7 Encuentra el número que es uno más que o uno menos Que. figuras y símbolos. SN.5. PR. LR. A.3. N. K. 1. PR. 4.6 Cuenta. N. OE .K. rectángulo.3.4 Identifica y usa términos: dentro. K. 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 DOK Estándar 2: Álgebra 11 12 13 14 15 B B A C C A. SN . cantidad y otros atributos. describe y amplia un patrón con objetos concretos. K. K. PR. reconoce. K. K.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. 5. cantidad y otros atributos.3 Identifica y usa correctamente los signos de adición.1. describe y contrasta objetos geométricos comunes: círculo.3 Reconocer formas geométricas en su entorno. siluetas. 2 2 2 2 1 Estándar 3: Geometría 16 17 18 19 20 A C A A B G. SO. figuras y símbolos. entre. G.5. Indicador de Ejecución y Nivel de Profundidad (Depth of Knowledge) Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 1: Numeración y Operación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B B A C B B A C A A N. N. SN.K. A.3.6 Cuenta. SN.3 Reconoce. reconoce.4 Identifica y usa términos: dentro. K. LR.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. K. 1. K. representa. MG. G.1. siluetas.1 1 identifica. cubo.4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales.1. K. PR. K.K.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas PRIMER GRADO Prueba Diagnóstica: Clave. 1 1 1 1 1   . triángulo. nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta doce). OE . SN .4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales.

1 Establece comparaciones directas de longitud. semana. M. U M.1 Recopila. 10¢ y 25¢ por su nombre y valor. más largo.7. más alto. temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto. más frío y cuál puede contener más . E. reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. capacidad. y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. capacidad. U M. más alto. E. RD. K .1 Comprende los conceptos del tiempo: mañana. y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. U M. DOK 21 C 3 22 B 3 23 24 25 C C B 3 2 1 Estándar 5: Análisis de Datos y Probabilidad 26 27 28 29 30   A C B A C E. más pesado. 5¢. K.1 Identifica monedas 1¢. reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. M. hoy. 8. K. ayer. tarde. imágenes y gráficas. temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto.2 Formula preguntas para obtener información.1 Establece comparaciones directas de longitud. K. 9. 1 2 3 3 3   . K 9. organiza.1 Recopila. E.2 Formula preguntas para obtener información. 6. más pesado. peso. organiza. M. más caliente. U M. 9. RD. 6. K. organiza y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. RD. más caliente. RD. más liviano .3 Lee la hora en punto en relojes análogos y digitales. K.Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 4: Medición M. más frío y cuál puede contener más. E. U M. K . noche.1 Recopila.7. K. K 9. más largo. más liviano . RD. imágenes y gráficas. mes y año. M. 9. peso.

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