ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARIA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADÉMICOS

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Matemáticas con rostro humano

Revisión 2008

 

Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Producido en Puerto Rico 2008

 

JUNTA EDITORA

Dr. Rafael Aragunde Torres Secretario

Dra. Yolanda Vilches Norat Subsecretaria para Asuntos Académicos

Profa. Myrna E. Rodríguez Correa Secretaria Auxiliar Servicios Académicos

Prof. Leonardo Torres Pagán Director Programa de Matemáticas

 

COLABORADORES La elaboración de la Guía Operacional de Primer Grado se desarrolló con la participación de diversos grupos de profesionales que colaboraron en las diferentes fases de trabajo. De esta manera, maestros de la sala de clases, de diversos niveles de enseñanza, especialistas de currículo, supervisores de zona, superintendentes escolares y profesores universitarios compartieron la experiencia de desarrollar este documento. El Programa de Matemáticas tiene una deuda de gratitud con los siguientes educadores, por su compromiso y contribución al mejoramiento de la enseñanza de esta disciplina académica en Puerto Rico. Comité de Reingeniería Curricular Prof. Leonardo Torres Pagán Director de programa Prof. Brunilda Rivera Colón Especialista de currículo Prof. Luz Nereida Vélez Rivera Ex - Supervisora de zona    Prof. Daisy Ramos Rivera Superintendente de Escuelas Distrito Escolar de Rincón Supervisores Manuel Sevilla Estela Distrito Escolar de Bayamón II Juan Maldonado Toledo Distrito Escolar de Hatillo Wanda Ávila Ocasio Distrito Escolar de Camuy Soraya P. Lagares Nazario Distrito Escolar de Arecibo I Mayra S. Avilés Vélez Distrito Escolar de Canóvanas Sonia Álvarez Martes Marie S. Cabán Acevedo Distrito Escolar de Trujillo Alto José A. Rodríguez González Distrito Escolar de Gurabo Julio Montes de Oca Distrito Escolar de San Sebastián Daisy Méndez Nieves Distrito Escolar de Aguadilla Blanca Martínez Vallés Distrito Escolar de Cayey Iria C. Flores Jenaro

 

Supervisores Distrito Escolar de Carolina I Xandra González Maldonado Distrito Escolar de Guayama Luz Eneida Vélez Alicea Distrito Escolar de Corozal Janet Dávila Santana Distrito Escolar de Ceiba Viviana Nieves Distrito Escolar de Luquillo Eulalia Reyes Lugo Distrito Escolar de Toa Alta María Cristina Alvarado Distrito Escolar de Orocovis Nelly López García Distrito Escolar de Juncos Ricardo Almodovar Rodríguez Distrito Escolar de Ponce I Yolanda Amadeo Alvarado Distrito Escolar de Coamo Ivia Santiago Colón Distrito Escolar de Salinas Supervisores de Educación Especial Luz M. Rosa Talavera Distrito Escolar de Hatillo Nilsa Soto Soto Distrito Escolar de Hatillo Distrito Escolar de Caguas Javier Quiles Oquendo Distrito Escolar de Las Piedras Samuel Rodríguez Santiago Distrito Escolar de Utuado Jackeline Carrillo Medero Distrito Escolar de Río Grande Antonio García De Jesús Distrito Escolar de Caguas María Colón Aponte Distrito Escolar de Barranquita Jorge Alicea Santos Distrito Escolar de Cidra José Rodríguez Vega Distrito Escolar de Villalba Rosa M. Vélez Muñiz Distrito Escolar de Ponce II Héctor Díaz Marrero Distrito Escolar de Vega Alta

 

Foto de los supervisores   .

Díaz Díaz Escuela Bilingue Ramírez Hostos Distrito Escolar Añasco Félix González Mercado Escuela Superior Josefina León Zayas Distrito Escolar Jayuya Eneid Betancourt Escuela Superior Tomás C. Dra. Ongay Distrito Escolar Bayamón II Marisol Ballagas Cacho Escuela Atiles Moraeu Distrito Escolar San Juan III Iris Bermudez Escuela Central de Artes Visuales Distrito Escolar San Juan I José H. Sra.Maestros Hilda E. Sra. Angela L. Ruiz de Talavera. Edna Del Valle Rodríguez. Luis Orengo   . Pérez Rosado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Gregorio Ruiz Escuela Superior Eugenio María de Hostos Distrito Escolar Mayaguez Yolanda Rivera Escuela Superior Lysander Borerro Terry Distrito Escolar Villalba Nydia Medina Forte Escuela Intermedia Brígida Álvarez Distrito Escolar Vega Baja Manuel Vigo Tosado Escuela Superior Papa Juan XXIII Distrito Escolar Bayamón Egberto Zayas Escuela Superior Urbana Distrito Escolar Salinas Héctor Román Escuela Intermedia Sabana Llana Distrito Escolar San Juan III     Agradecemos igualmente el apoyo que los siguientes profesionales del Departamento de Educación ofrecieron al Programa en su proceso de reingeniería curricular: Sra. Sr. Castejón Sarai Nieves Bernard Escuela Superior Antonio Luchetti Escuela Superior Luis Muñoz Marín Distrito Escolar Arecibo Distrito Escolar Añasco Marcel Ruiz Escuela Especializada University Gardens Distrito Escolar San Juan II Luis Rosado Escuela Superior José Gautier Benítez Distrito Escolar Caguas I Marta Alvarado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Luis Rivera Escuela Superior Antonio Luchetti Distrito Escolar Arecibo Roberto L. Sra. Carmen E. Sosa Lliteras. Antonini Rodríguez. Janet Orengo Puig. Gracia M.

el Dr. Eva Luisa Torres Morales. Eliezer Cotto. Julia Rodríguez. Narciso Calderón Felicier. los artistas gráficos y los técnicos del Departamento de Educación. el Prof. María Medina Maldonado. Carmen Cartagena. el Prof. la Prof. Luz M. el Prof. Mercedes Concepción Declet. Sra. Sra. Juanita Morrabal Cintrón. Jorge López. Sra. Sandra E. el Prof. Miguel Colón. que de una manera especial apoyaron los esfuerzos del Programa en el proceso de redacción de este documento. Mayra Alonso. el Dr. También agradecemos los consejos del Prof. la Prof. Noelia González Rodríguez. Ana Helvia Quintero. la Prof. particularmente los profesores de las universidades del país. Edwin Morera. Noemaries A. Myrna Fuster. Finalmente. Rivera Delgado. Sr. María V. Carrión Bonano. Enrique Carretero Maldonado. Dr. la Prof. damos especialmente las gracias a todas las personas – demasiadas para ser mencionadas aquí .Morales. Díaz López. Waldo Torres. Emely Fernández. Martha Dumois. Torres Torres. Carmen Martínez. Ana I. Dra. Claudio Contreras. Pabón y la Prof. Sra. Sra. la Dra. la Sra Dagmar Rosario. el Dr. Roberto Colón. Edward Caro. Luz Maritza Fernández. Sra. José A. Sr. Sra. Sra. Joaquín Padovani. René Hernández. Evelio Marcial Hernández y Sra. la Dra. Manuel Capella. Pablo Borges Pimentel. el Dr. Sra.Ileana Cortés y el Sr. Sra. Sr. Ríos Jiménez. Dominga Feliciano Ruiz. Melba G. la Prof. Sra. Sra. Sra. la Srta. Nercy Pared. la Dra.que tan generosamente colaboraron desde la preparación del borrador de discusión hasta la elaboración del documento final. Waleska Collazo Parrilla. el Prof.       . Nilda Ortiz Rodríguez.

de manera que adquieran significado y pertinencia. La matemática. acorde con su misión y filosofía educativa comienza la implantación de una iniciativa dirigida a fomentar el interés del estudiante hacia el estudio de la matemática como disciplina para la vida y con rostro humano. Rafael Aragunde Torres. De éstos se derivan todos los demás conceptos matemáticos y las destrezas que constituyen los programas de estudio. Es necesario crear modelos educativos basados en el balance entre la información gráfica y la textual y en modos modernos de procesamiento de información. como disciplina. a enriquecerlo e incorporar sus recomendaciones al mismo. sino un aspecto fundamental de la literacia cultural para el siglo XXI. analizar. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. no es ya un prerrequisito para estudiar ciencias o ingeniería. líneas de producción y otros. análisis de datos y probabilidad. álgebra. Ph. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. Este documento facilitará la labor del maestro en la consecución de las metas educativas trazadas para el año escolar que se inicia. estudiar.D. Estos esquemas están basados en cinco conceptos fundamentales: numeración y operación.Mensaje   La sociedad de la información requiere la formación de una fuerza laboral mejor preparada para tomar decisiones y de ciudadanos diestros en la creación. El enfoque principal que orienta la enseñanza de las matemáticas es desarrollar la capacidad de entender. comunicación e interpretación de ideas. desarrolla destrezas que conducen a la formación de estos conceptos. Secretario   . medición. especialización. Dr. los cuales se aprenden de forma integrada. aplicar y apreciar relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. geometría. utilizando apropiadamente la tecnología. modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de forma efectiva. El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de los modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era de la industrialización: masificación. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante. requiere la formación de esquemas conceptuales en los cuales la misma se fundamenta. El Departamento de Educación de Puerto Rico y el Programa de Matemáticas. En la medida que el estudiante progresa en su aprendizaje. En esta sociedad trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico. Les exhorto a hacer buen uso de éste. Las matemáticas tienen una función central en la formación de los nuevos ciudadanos. Además. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. Los contenidos y procesos que comprenden cada uno de los cinco conceptos fundamentales se integran a través del currículo con diferente énfasis y profundidad. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará el poder al educando para descubrir.

TEOREMAS Y COROLARIOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE NORMAN WEBB ASSESSMENT TABLA DE ESPECIFICACIONES. PRUEBA DIAGNÓSTICA. HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE REFERENCIAS CARTAS CIRCULARES Páginas     . EXPECTATIVAS E INDICADOR GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO SÍMBOLOS MATEMÁTICOS FÓRMULAS POSTULADOS.Tabla de contenido Tema INTRODUCCIÓN Misión. Misión y metas del Programa de Matemáticas ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ESPECIAL PRONTUARIO DEL CURSO BOSQUEJO DEL CURSO OPÚSCULO DEL CURSO MAPA CURRICULAR DEL CURSO EJEMPLOS POR ESTÁNDARES.

Esta situación plantea la oportunidad que debe tener todo estudiante de aprender matemáticas para transferir ese conocimiento a situaciones reales de su vida (Principles and Standards for School Mathematics. valorar y entender nuestro entorno. cuestionar. La NCTM expone que los estudiantes deben prepararse para comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. Es necesario establecer el balance entre la información gráfica y la textual en modos modernos de procesamiento de información que usen tecnología avanzada (Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas. Entender y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos de la vida. El Programa aspira a reestructurar el proceso de enseñanza de las matemáticas con una nueva visión que atienda las necesidades de los estudiantes del Sistema. información y trabajar en equipo solidariamente. 3. 1991). 2000). asimilar información y trabajar en equipo solidariamente. NCTM. esto es. En su función de responder a las necesidades y exigencias de la sociedad contemporánea. 2000). La educación es un proceso en constante ajuste y cambio. cuestionar. especialización.INTRODUCCIÓN El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación constituye un componente fundamental y dinámico del Sistema Educativo Puertorriqueño.   . asimilar. con el fin de desarrollar ciudadanos bien informados. Asegurar el acceso a la cultura matemática dentro del sistema escolar. comparte la misión de contribuir a formar un ser humano educado. cuyo fin es mantener el equilibrio en una sociedad en continua transformación. (Tye. líneas de producción y otros. capaz de entenderse a sí mismo y a la sociedad en que vive. 2. 4. La sociedad requiere de un sistema escolar que asegure a todos la oportunidad de poseer una cultura matemática. Desarrollar destrezas que capaciten al ciudadano para los procesos diarios de la toma de decisiones. NCTM por sus siglas en inglés. Comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. de ampliar su aprendizaje y tener igualdad de oportunidades para aprender. El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era industrial: masificación. debe conocer la utilidad del conocimiento matemático en la solución de situaciones comunes y complejas de su vida cotidiana. 2000). capaces de comprender los continuos cambios de una sociedad tecnológica (NCTM. La matemática es un instrumento para pensar. Entre éstas se destacan las siguientes: 1.

que promueva una cultura de respeto. se necesitan ciudadanos preparados para: • • • • • • • Solucionar problemas no convencionales Razonar lógicamente Transferir lo aprendido a situaciones nuevas Asimilar los cambios tecnológicos y sociales Tomar decisiones adecuadamente Trabajar en equipo Ejercitar el auto aprendizaje. y la contribución del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje. Por consiguiente. pertinente. mediante la implantación de un currículo flexible. Además. Misión del Programa de Matemáticas con Relación a los Valores y Necesidades de los Estudiantes El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante.   . Se aspira a que. Metas a Alcanzar para Cumplir con la Misión de Satisfacer los Valores y Necesidades Las metas para la educación en matemáticas describen la aportación que hace el currículo a la formación de ciudadanos de provecho y seres humanos integrales. esto es.En esta sociedad. el estudiante: 1. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. de diálogo y de paz. un individuo útil. Se desarrolle como un ser humano integral capaz de: • • • • • Utilizar efectivamente la tecnología y la información que recibe Pensar críticamente Transferir y aplicar los conocimientos adquiridos Comunicarse con efectividad Valorar las acciones positivas. Visión del Programa de Matemáticas El Programa de Matemáticas visualiza al estudiante como un ser humano integral capaz de enfrentarse a la vida con una conciencia crítica que lo capacite para enfrentarse a los cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico. responsable consigo mismo. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria.

5. imaginativa y creadora al analizar situaciones diarias.   . Demuestre una actitud crítica. 3. Practique procesos efectivos para solucionar problemas y así: • • • • Identificar supuestos y circunstancias Organizar y manejar información Diseñar e implantar estrategias de solución Validar y comunicar los resultados. que le permitan: • • • Apreciar los valores positivos de nuestra sociedad Ser solidario en ambientes cotidianos Tener un sentido de pertenencia y conocimiento de su contexto históricosocial.2. Aplique el conocimiento y las destrezas adquiridas para: • • • • Tomar decisiones Argumentar y evaluar opciones Describir. controlar o modificar su ambiente Producir información y encontrarle valor útil.

ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS   .

y justificar. representar • Habilidad para formular un problema a partir y resolver problemas matemáticos. encargados de formular políticas.                                                              1  Kilpatrick. currículo.. editores. EJEMPLOS: Concepto: Media aritmética • Comprender la media ´´cómo llegar a un balance´´. El documento Adding it up1 es el producto de la colaboración de los matemáticos y educadores de matemáticas. con fluidez y precisión Competencia estratégica: • Solución de problemas Habilidad para formular.    . (2001). Washington. Swafford. y creer que el importante esfuerzo constante en el aprendizaje de las matemáticas vale la pena. • Capaz de explicarle a otra persona su razonamiento Disposición productiva: • Darse cuenta de que hay cosas nuevas que Tendencia a darle sentido y valorar aprender en la matemática elemental las matemáticas. DC: National Academy Press. La parte fundamental de este documento consiste en la identificación de las áreas de Competencia Matemática. media Capacidad de llevar a cabo los • Conocer cómo representar los algoritmos procedimientos apropiadamente con manipulativos. la formación docente. The strands of mathematical proficiency (pp. explicar. B. J. • Establecer conexiones entre los materiales y el algoritmo Fluidez en los cómputos y • Conocer los procedimientos para calcular la manipulaciones matemáticas. a percibirlas como • Apreciar y valorar la matemática como algo útiles y valiosas. and Findell. investigadores. y la investigación futura.Áreas de competencia matemática A principios de este siglo. J. así como a proporcionar orientación a educadores. Adding it up: Helping children learn mathematics. ÁREAS Comprensión conceptual: Comprensión de los conceptos matemáticos. 115 – 155). Razonamiento adaptivo • Capaz de contestar la pregunta ´´por qué Capacidad de razonamiento lógico y piensas así´´ de reflexionar. A continuación se presenta una tabla con las áreas y con ejemplos de la manera en que se manifiestan en una sala de clases. de una situación de la vida real. las operaciones y sus relaciones.. Consejo de Investigación Nacional de los Estados Unidos Se creó un Comité a cargo de resumir y sintetizar las investigaciones sobre el aprendizaje y formular recomendaciones para la enseñanza.

ESTÁNDARES   .

El documento de los estándares curriculares de matemáticas de Puerto Rico incluye una explicación de la necesidad y dirección del cambio. en este caso. destrezas y actitudes de cada curso. así. Se definirán las competencias que los estudiantes deberán dominar en cada curso. la secuencia y la profundidad de conceptos. además. Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad.   . A partir de los estándares y las expectativas: • • • • Se definirán los objetivos. los estándares son declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene. son aseveraciones sobre lo que se valora en una disciplina. el contenido que merece más atención y el que merece menos atención. La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer. sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales de Grado y para definir el perfil de competencias que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares. en las matemáticas. así como los postulados básicos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada nivel escolar. durante sus estudios y representan la base sobre la cual se desarrollan los currículos de matemáticas. En su esencia. Se recomendarán los métodos y las técnicas para llevar a cabo la medición y el assessment del aprendizaje. Además.Los Estándares de Matemáticas Un estándar es un criterio que juzgará la calidad del currículo de matemáticas. un estándar puede definirse como: • • • • Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un currículo matemático o de métodos de evaluación. Resume. En resumen. Los estándares curriculares de contenido presentan un resumen del contenido y las habilidades o destrezas que los estudiantes deben conocer y poder hacer. Los estándares representan metas altas pero alcanzables para TODOS los estudiantes. Se desarrollarán actividades educativas y la metodología apropiada para atender los diversos estilos de aprendizaje. Una aseveración que describe los resultados deseados. el alcance.

  . Las escuelas han de reflexionar sobre las importantes consecuencias que conlleva el actual movimiento de reforma si es que se quiere preparar adecuada mente a nuestros jóvenes para vivir en el siglo XXI. no hay garantía de que un medicamento se usado de manera inadecuada por el consumidor. Para el Programa de Matemáticas. los estándares se basan en una perspectiva informada de lo que se debe hacer a partir del conocimiento y de la experiencia con que se cuenta. los estándares son criterios mínimos de calidad. En este sentido. los estándares se usan para proteger al público de un artículo de baja calidad. deben estudiar todo el documento de estándares de Puerto Rico para asegurarse de que cumplen con todas las disposiciones del mismo. Los estándares deben ser vistos como facilitadores de esta reforma. la comunidad médica ha adoptado. ni el público en general cuentan con protección alguna contra material de baja calidad. Para el Programa de Matemáticas lo importante es desarrollar estándares que fueran criterios con el objeto de provocar y facilitar un cambio. entre otros. En segundo lugar. los estándares son usados como un medio para expresar intenciones de objetivos. basados en los recientes cambios en tecnología. y (3) para propiciar cambios. Por ejemplo. para la obtención de resultados requeridos. estas tres razones son de igual importancia. tanto en su fabricación como en lo referente a su efectividad. Por último. Los estándares son necesarios en la matemática escolar por las tres razones anteriores. Por ejemplo. Parece razonable que cuando se preparen materiales para el salón de matemáticas se diga cómo se relacionan los materiales con los conceptos actuales que hace falta enseñar y se demuestre su efectividad. los estándares se establecen para conducir a un grupo hacia nuevos y deseados objetivos. ni estudiantes. un conjunto de estándares para la certificación de especialistas. En este sentido. podemos estar de acuerdo en que dos objetivos de cualquier examen estandarizado es que sean tanto válidos como fidedignos. Los estándares de evaluación desarrollados por la American Psychological Association describen el tipo de documentación que debe adjuntarse con cada examen acerca de la validez y veracidad de éstos instrumentos.Las personas encargadas de desarrollar currículo. Ni escuelas. pero no suficientes. (2) para explicitar objetivos. Lo que se intenta es mejorar o poner al día la práctica cuando sea necesario. Por ejemplo. y lo revisa periódicamente. ni maestros. Se han dado tres razones para adoptar formalmente un conjunto de estándares: (1) para asegurar la calidad. así como aquellas que deseen mayor información al respecto. En primer lugar. a un farmacéutico no se le permite vender un medicamento hasta que éste no haya pasado rígidos controles. investigación. Imponen condiciones necesarias. Los objetivos son amplías afirmaciones de intención social.

realizar cómputos. comprender que existen otros métodos. En el estándar Álgebra. Los niños pequeños se centran en los números naturales con los cuales cuentan. Sin importar el método usado para realizar los cálculos. Ellos deben usar el cálculo mental y las estimaciones de sumas cuando realizan cálculos con lápiz y papel. La mejor manera de aprender el álgebra es entendiéndola como un conjunto de conceptos y técnicas ligadas con la representación de relaciones cuantitativas y también como un estilo de pensamiento matemático para la formalización de patrones. análisis de cambios. estimar. La geometría ha sido considerada por mucho tiempo como el lugar donde los estudiantes de educación secundaria aprenden a demostrar teoremas geométricos. los estudiantes deben ser capaces de realizar cálculos en diferentes formas. el cual invita   . Además. exactos y generales. Los símbolos algebraicos y los procedimientos para trabajar con dichos símbolos han sido un gran logro en la historia de las matemáticas y son críticos en el trabajo matemático. y ver la utilidad de aquellos que son eficientes. los estudiantes tienen que ser capaces de explicar su método. comparan cantidades y desarrollan una comprensión de la estructura del sistema decimal. El estándar Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico. lo mismo que cuando investigan patrones y relaciones entre grupos de números. las conexiones del álgebra con los números y situaciones diarias están expandidas en los últimos grados escolares con el propósito de incluir también ideas geométricas.ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. Tener fluidez en el cálculo permite a los estudiantes tomar buenas decisiones sobre el uso de las calculadoras. funciones y generalizaciones. analizar sus estructuras. El estándar Numeración y Operación se ocupa de la comprensión de los números. características. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. relacionar números y sistemas numéricos. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. los niños pequeños pueden ser motivados a usar el razonamiento algebraico cuando estudian números y operaciones. letras (variables) y signos. empleando números. por ejemplo. Pese a que muchos adultos piensan que el álgebra es un área de las matemáticas más apropiada para estudiantes de nivel medio y superior. Una comprensión de los números permite aprender y recordar con facilidad los procedimientos de cálculo aritmético. las fracciones y números enteros comienzan a ser más importantes. el desarrollo del significado de las operaciones matemáticas y la fluidez en el cálculo. En niveles más avanzados. funciones.

unidades. funciones y estadística. organizar. El estándar Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a formularse preguntas acerca de diferentes temas y recolectar.   . herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos. comprender y usar los conceptos básicos de probabilidad. hacer inferencias y predicciones basadas en los datos. geometría. La medición puede servir como una forma de integrar los diferentes ejes de la matemática. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. sistemas y procesos de medición. este estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para analizar datos. así como a usar la visualización. El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor informado. La geometría es un área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y justificación en los estudiantes. Adicionalmente.a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar argumentos acerca de las relaciones geométricas. el razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. El estándar Medida incluye la comprensión de los atributos. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. herramientas y fórmulas para determinar medidas. El estudio de la medida es crucial en el currículo de matemáticas escolar debido a su generalidad y aplicabilidad en muchos aspectos de la vida. así como la aplicación de técnicas. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas. organizar y mostrar datos relevantes para responderse esas preguntas. debido a que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras áreas de las matemáticas como números.

inecuaciones y expresiones) • Modelos matemáticos • Cambio GEOMETRÍA • Formas geométricas y propiedades • Localización y relaciones espaciales • Transformaciones y simetría • Razonamiento espacial y modelos MEDICIÓN • Unidades de medida • Técnicas de medición ANALISIS DE DATOS   Y PROBABILIDAD • Representación de datos • Análisis de datos • Inferencias y predicción • Probabilidad P R O C E S O S   .Estándares de Contenido • Sentido numérico • Significado de las operaciones • Operaciones y estimados NUMERACIÓN  Y  OPERACIÓN ÁLGEBRA • Patrones y relaciones • Representación (Ecuaciones.

Un currículo de matemáticas determina. función y tasa de variación deberán ocupar un lugar prominente en el currículo.   . la notación y los conceptos y destrezas que van apareciendo en el proceso. consecuentemente.Los Estándares y el Currículo de Matemáticas Un currículo es algo más que una colección de actividades. ya que capacitan para entender otras ideas y sirven de conexión entre diferentes áreas de matemáticas. los currículos deberán centrarse en contenidos y procesos que sean merecedores de la atención y el tiempo que le dedican los estudiantes. Es de destacar también la importancia de los conceptos matemáticas para la resolución de problemas en matemáticas y en otros campos. para que así profundice la compresión y el conocimiento del estudiante y aumente su habilidad para aplicarlas. estar centrado en matemáticas importantes y bien articulado a través de los diferentes grados y niveles del sistema educativo. las ideas matemáticas están entrelazadas y se construyen unas sobre otras. Secuenciar coherentemente las lecciones a lo largo de las unidades y los niveles de enseñanza. su hogar o el mundo del trabajo. Tiene que ser coherente. Un currículo realmente coherente organiza e integra ideas matemáticas importantes para que los estudiantes puedan ver cómo se basa una en otras o se conectan entre sí y. es necesario que los maestros sean también capaces de adaptar y sacar provecho de las oportunidades que se presenten para enfocar las lecciones en direcciones no previstas. pueden ayudar a profundizar en la naturaleza y belleza de las matemáticas. las conexiones deberían destacarse. Una buena articulación del currículo incentiva a los estudiantes para ir aprendiendo ideas matemáticas cada vez más complejas a medida que avanzan en sus estudios. equivalencia. tanto en el currículo como en las lecciones y en el material de enseñanza. incluyendo formular conjeturas y desarrollar sólidos argumentos deductivos. las definiciones. Al planificar las lecciones. Un currículo efectivo se centra en unas matemáticas importantes. En un currículo debidamente articulado. tales como la simetría y la generalización. Por lo demás. en gran manera. los maestros deberán esforzarse en organizar los contenidos para que las ideas fundamentales formen un todo integrado. tienen importancia porque sirve de base a nuevas ideas y promueven un estudio posterior. proporcionalidad. prestando la debida atención a la terminología. El pensamiento matemático y las habilidades de razonamiento. Nociones básicas como las de valor posicional. En un currículo coherente. Muchos conceptos y procesos. los capacite para desarrollar conocimientos y destrezas nuevos. Por otro lado. Las ideas centrales correspondientes a contextos diversos deberán establecerse cuidadosamente. enlazar diferentes áreas de las como disciplina y como creación humana. supone un desafío. Los temas matemáticos se consideran importantes por ser útiles para desarrollar otras ideas matemáticas. lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender y lo que realmente aprenden. matemáticas que preparen para un estudio continuado y para la resolución de problemas en diferentes entornos: el salón de clases.

Tal guía requiere un currículo bien articulado. También les guía y asegura respecto a la profundidad de tratamiento de determinados conceptos y destrezas. Sin una clara articulación del currículo a través de todos los niveles. evaluar riesgos y sopesar pruebas (Price.     . La importancia relativa de algunos tópicos puede cambiar con el tiempo. Según van subiendo de nivel. Además. López.Muchos autores (Hargreaves. la iteración y la comparación de algoritmos están recibiendo mayor atención en las matemáticas escolares debido a su creciente relevancia y utilidad en el mundo de la tecnología. la recursión. Un currículo bien articulado asesora a los maestros en cuanto a las ideas matemáticas importantes. 1998. sucesivamente. Aunque reconocemos la naturaleza dinámica de los documentos curriculares. diferentes configuraciones de ideas matemáticas importantes. Son posibles y. conocimientos más profundos y perfeccionados. o los temas principales que deben recibir especial atención en cada momento. Debería enfatizarse también los procesos y destrezas que fundamentan la capacidad para cuantificar de los estudiantes. Quintero. en lugar de un cuadro fragmentado y desconectado de su realidad. para que los maestros sepan qué matemáticas han estudiado sus estudiantes en los niveles anteriores y qué debe enfatizarse en los siguientes. aprender matemáticas supone acumular ideas e ir construyendo. 2005) destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar el currículo de manera fragmentada y buscar puentes que permitan construir currículos en los que el énfasis no sean los contenidos. 1998. y se espera que aumente su comprensión y habilidad para aplicar sus conocimientos. Este enfoque puede atender: la reducción y duplicidad de destrezas y conceptos. sino la manera en la que éstos se relacionan entre sí. descubrir falacias. El currículo debería proporcionar una guía que ayude al maestro a conducir a sus estudiantes a niveles crecientes de complejidad y profundidad de conocimiento. como respuesta al cambio de sensibilidad en cuanto a su utilidad y a nuevas demandas y posibilidades. en cierto modo inevitables. es inevitable la duplicación de esfuerzos y la revisión constante. Por ejemplo. y sobre cuándo se espera que concluya este tratamiento. los estudiantes deberán comprometerse más profundamente con las ideas matemáticas. 1997). Drake. un mayor grado de pertinencia para los estudiantes. el currículo en sí no se necesario que permanezca invariable. una visión integradora por parte del estudiante de los temas e ideas tratadas. dándole un contexto de su realidad. Asimismo. 2005. el currículo debe ofrecer experiencias que permitan ver que esta disciplina se utiliza poderosamente para modelar y predecir fenómenos del mundo real. Unos ciudadanos inteligentes deberán ser capaces de juzgar afirmaciones.

situación de problema? ¿Qué tipo de funciones puede modelar una situación dada? Las funciones sirven para modelar los procesos ¿Cómo podemos aproximar e interpretar la razón de CAMBIO dinámicos de cambio. ¿Cómo los patrones y las funciones nos ayudan a describir PATRONES. ayudan a resolver problemas eficientemente? Los modelos matemáticos sirven para representar ¿Cómo podemos identificar relaciones cuantitativas en una MODELOS MATEMÁTICOS relaciones cuantitativas. conjuntos de datos y fenómenos del mundo real? ¿Qué FUNCIONES gráficamente. razonable? La matemática es la ciencia de los patrones. historias pueden ´´contar´´ las funciones y relaciones? Las representaciones algebraicas generalizan ¿Cómo las expresiones y fórmulas matemáticas nos REPRESENTACIÓN patrones y relaciones. clasificarse y analizarse para desarrollar geométricas para demostrar las relaciones entre ellas? PROPIEDADES Y argumentos sobre sus relaciones geométricas ARGUMENTOS La posición de un objeto en el plano o el espacio ¿De qué forma podemos representar la posición de un puede representarse matemáticamente. Dominios. modelar y representar situaciones de la vida real o para resolver problemas? ¿Dónde está localizada la figura? DOMINIO GEOMETRÍA     ÁLGEBRA NUMERACIÓN LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES . incluyendo la dimensión y la forma para dibujar.Relación entre Estándares. describirse. construir. RELACIONES Y Las relaciones se pueden representar verbalmente. información efectivamente? ¿Qué hace una respuesta exacta? SIGNIFICADO DE LAS Las mismas operaciones se pueden llevar a cabo en ¿Por qué es importante conocer cuáles operaciones OPERACIONES situaciones que parecen ser distintas matemáticas son necesarias en una situación dada? La razonabilidad de una respuesta proviene de la ¿Cuándo y cómo las personas utilizan las destrezas de OPERACIONES Y selección apropiada del método de cómputo y del cómputos en la vida diaria? ¿Cuándo un estimado es ESTIMADOS uso apropiado del sentido numérico. numéricamente y algebraicamente. Generalizaciones y Preguntas esenciales   GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES Las cantidades se pueden representar de diversas ¿Cómo los números nos ayudan a comunicar la SENTIDO NUMÉRICO formas. objeto en el espacio? ¿Cómo usamos las relaciones espaciales. cambio a partir de las distintas representaciones de funciones? Los objetos de dos y tres dimensiones pueden ¿Cómo se utilizan las propiedades de las figuras FORMAS GEOMÉTRICAS.

Las unidades de medida nos permiten describir ¿Por qué medimos? objetos. PREGUNTAS ESENCIALES ¿Qué función representa una transformación? ¿Cuánto ha cambiado la figura? MEDICIÓN Se pueden resolver problemas usando la ¿Cómo utilizamos modelos geométricos para representar visualización. Dominios. ¿Cómo medimos? ¿Cuál es el propósito de la representación gráfica de datos y las medidas estadísticas? ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD ¿Qué tipo de problemas pueden resolverse usando el análisis de datos? ¿Cómo se pueden manipular los datos? ¿Cómo la matemática puede ser persuasiva? Los datos ilustran relaciones de manera que puedan ¿Qué se puede predecir o inferior de un conjunto de establecerse predicciones e inferencias para la toma datos? de decisiones. Se deben seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar datos. Datos relevantes se pueden recolectar.Relación entre Estándares. el razonamiento espacial y los situaciones del mundo real? modelos geométricos. fórmulas y técnicas apropiadas. La probabilidad de que un evento ocurra se puede ¿Qué probabilidad hay que de un evento ocurra? representar matemáticamente   . y establecer comparaciones de manera que pueda ser comprendido por todos. organizar y representar para contestar preguntas. Preguntas esenciales y Generalizaciones   DOMINIO GEOMETRÍA TRANSFORMACIONES Y SIMETRÍA RAZONAMIENTO ESPACIAL Y MODELOS GEOMÉTRICOS UNIDADES Y SISTEMAS DE MEDIDA TÉCNICAS Y FÓRMULAS PARA LA MEDICIÓN REPRESENTACIÓN DE DATOS ANÁLISIS DE DATOS INFERENCIAS Y PREDICCIONES PROBABILIDAD GENERALIZACIONES Las transformaciones geométricas y la simetría pueden representarse por medio de una función. Se pueden determinar las medidas aplicando las herramientas.

Estas acciones. los que sufren alguna discapacidad. de palabra y obra. desde el Kindergarten hasta el nivel superior. Además. los recursos necesarios. de grandes expectativas de aprendizaje. el aprendizaje y aprovechamiento de los estudiantes deberán ser evaluados e informados de manera que se señalen las áreas que requieran una atención adicional inmediata.Los Estándares y la Equidad: Grandes expectativas para TODOS Hacer realidad de que estos Estándares y Expectativas sean para todos los estudiantes. y en sus contactos con los adultos significativos en la vida del alumno. ya que los estudiantes pobres. y proporcionar. por el contrario. Los maestros comunican expectativas al interactuar con sus estudiantes durante las clases. deben tener oportunidades para estudiar matemáticas y apoyo para aprenderlas. los estudiantes que siguen estudios en escuelas vocacionales y otros estudiantes. enseñado por maestros de matemáticas competentes y de alta calidad. Las bajas expectativas son especialmente problemáticas. junto con las ya realizadas y las decisiones tomadas fuera del salón de clases para asignar a los estudiantes diferentes clases o currículo diferentes. los estudiantes con bajos niveles de pobreza. los que no tienen dificultades con el idioma. desarrollar métodos efectivos de apoyo. Esto. Equidad en educación matemática supone un reto frente a una creencia. las mujeres. que sus colegas de otros grupos demográficos. de que sólo algunos estudiantes son capaces de aprender matemáticas. Las escuelas están obligadas a asegurar que   . Todos los estudiantes. han tenido tradicionalmente muchas más probabilidades de ser las víctimas. Equidad requiere que se haga partícipe. por medio de la presencia o ausencia de apoyo constante a los que se esfuerzan por conseguir grandes logros. Alcanzar este objetivo requiere aumentar las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes. Las expectativas tienen que aumentar: las matemáticas pueden y deben ser aprendidas por todos los estudiantes. a estudiantes y maestros. cuando asignan grupo a los estudiantes. exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas para proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de alcanzar las expectativas que esbozamos en este documento. conduce a bajas expectativas para demasiados estudiantes. impedimentos. muy extendida en nuestra sociedad. determinan las oportunidades de aprender e influyen en las creencias que tienen los estudiantes en su capacidad para tener éxito en matemáticas. a través de sus comentarios a las tareas escritas. no sólo es un objetivo fundamental sino también un importante reto. La equidad no significa que todos deban recibir la misma instrucción. limitaciones lingüísticas y/o circunstancias personales. Todos los estudiantes necesitan acceder cada año a un currículo coherente y estimulante. a todos los estudiantes. independientemente de sus características.

Las escuelas deben tener cuidado en acomodar las necesidades especiales de algunos estudiantes. serían incapaces de compartir sus pensamientos. para su provenir.todos los estudiantes participen en un programa de educación sólido que apoye su aprendizaje matemático. Algunos estudiantes pueden necesitar mayor ayuda para enfrentarse a grandes expectativas en matemáticas. clases particulares. como programas especiales. o pueden conectar a estudiantes de comunidades rurales a oportunidades educativas o recursos intelectuales de los que no disponen con facilidad. les beneficiarían más las evaluaciones orales que las escritas. Las computadoras con programas de reconocimiento y creación de voz pueden ofrecer a maestros y compañeros de clase el acceso a ideas matemáticas y argumentos desarrollados por los estudiantes con discapacidades. la tecnología puede ser eficaz para atraer a los estudiantes que se desentienden de las matemáticas cuando el enfoque no es tecnológico. de un estudio continuado de las matemáticas. Además.   . pueden aportar programas tutoriales estructurados para aquellos estudiantes que necesitan enseñanza complementarias y ejercitación en las tareas. Es importante que todos los estudiantes tengan oportunidades de usar la tecnología en forma adecuada para acceder a ideas matemáticas interesantes e importantes. quienes. Las grandes expectativas pueden alcanzarse en parte con programas que interesen al estudiantado y le ayuden a considerar la importancia y la utilidad. Mayores expectativas. ayuda de sus compañeros o de estudiantes de niveles más avanzados. Por ejemplo. La tecnología puede contribuir a alcanzar la equidad en la clase. no bastan para alcanzar el objetivo de una educación matemática equitativa para todos los estudiantes. Por ejemplo. Los que tengan dificultades en matemáticas pueden necesitar recursos adicionales. o bien. que proporcione un sólido apoyo para su aprendizaje. El talento e interés de estos estudiantes tienen que alimentarse y apoyarse para que tengan la oportunidad y la guía necesarias para sobresalir. las capacidades intelectuales y los intereses personales. aquellos estudiantes con especial interés por la disciplina o excepcional talento para ella. El acceso a la tecnología no debe convertirse en otro componente de la desigualdad educativa. algunos de ellos pueden necesitar acomodos en la evaluación. las herramientas tecnológicas pueden proporcionar oportunidades a todos los estudiantes para explorar ideas y problemas matemáticos complejos. También. Otros estudiantes con algún tipo de discapacidad pueden necesitar más tiempo para completar sus tareas. y considere los conocimientos previos. de otro modo. pueden necesitar programas más ricos o más recursos para estimularlos y comprometerlos. Todos deberán tener acceso a un programa de matemáticas excelente y equitativo. sin entorpecer el aprendizaje de otros.

Investigaciones bien documentadas apuntan a que todos los estudiantes. Se hará énfasis. Algunas causas internas son: • • • • alteraciones en el desarrollo intelectual alteraciones del lenguaje y la capacidad psicomotora alteraciones neurológicas perturbaciones emocionales Algunos factores externos que afectan el aprendizaje son: • • • problemas socio-ambientales ausentismo escolar enseñanza inadecuada Se proveerán experiencias de enriquecimiento para atender estas dificultades. Este enfoque de prevención puede lograrse con varias estrategias y acciones. pueden aprender matemáticas cuando disponen de programas de gran calidad que sostengan su aprendizaje (National Council of Teachers of Mathematics. desarrollarse como seres humanos integrados. 2007). La meta de todos debe ser adquirir y actuar sobre el conocimiento estipulado por los estándares curriculares de matemáticas y. Sin embargo. Primer canal de enriquecimiento: Existen varias causas por las cuales los estudiantes pueden experimentar dificultades para aprender en algunas etapas de su vida escolar. La siguiente ilustración ayuda a entender los canales que se describen luego. existen dos canales de enriquecimiento que tienen una función importante para el logro de los estándares. una vez que se haya identificado la causa específica. calculadoras y computadoras otros recursos tecnológicos   . 2000. Poblaciones Especiales Todos los estudiantes deben estudiar el contenido y los procesos que se describen en este documento. a la misma vez. por lo tanto. incluidos aquéllos que han sido tradicionalmente marginados. en diagnosticar las causas para aplicar un tratamiento efectivo que evite el rezago. como por ejemplo: • • • • • • • tutorías materiales educativos suplementarios atención a los aspectos de autoestima y motivación ayuda individualizada enseñanza cooperativa uso de manipulativos.

desde temprano en su vida escolar. destrezas y actitudes del currículo básico.El uso de estas estrategias no debe implicar una separación física del resto de los estudiantes. El contenido del currículo básico o medular es el descrito en las tablas de contenido y procesos que se presentan más adelante. Estas experiencias deben añadirse a las que provee el currículo básico y pueden incluir. Se harán. Segundo canal de enriquecimiento: Hay estudiantes que. todos los esfuerzos necesarios para corregir los problemas identificados. entre otras: • • • • proyectos de investigación cursos de nivel avanzado seminarios sobre temas especiales competencias de matemáticas Las experiencias adicionales que se provean a los estudiantes talentosos no deben afectar el desarrollo de los conceptos.   . ya que con mucha probabilidad estos estudiantes continúen estudios superiores. El contenido específico de estas experiencias debe armonizarse con las exigencias del nivel universitario. de modo que el estudiante continúe desarrollando los conocimientos y actitudes que le permitan cumplir con los estándares curriculares de matemática. Aunque todos los estudiantes egresados del sistema escolar tendrán las competencias para continuar sus estudios o prepararse para la profesión o el oficio de su elección. con suficiente prontitud. Es importante mantener un nivel adecuado de motivación en estos estudiantes y retarlos con experiencias de enriquecimiento. los estudiantes que han tenido experiencias adicionales deberán estar mejor preparados para iniciar estudios universitarios. demuestran un alto rendimiento o talento especial para el aprendizaje de la matemática.

EDUCACIÓN ESPECIAL   .

Son prácticas y procedimientos en las áreas de presentación. transportación. modificación. 3. Incluye ajustes en el área de trabajo. La sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 requiere a las escuelas públicas la provisión de acomodos a estudiantes con impedimentos aún si no cualifican para servicios de educación especial bajo IDEIA. mentales o sensoriales ejecutar o desempeñar las labores asignadas a una descripción o definición ocupacional. y tiempo e itinerario que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación para estudiantes con impedimentos.   . Significará el ajuste lógico adecuado o razonable que permite o faculta a una persona cualificada para el trabajo. Significará. adquisición de equipo especializado. no reducen las expectativas para el aprendizaje. Estos tienen la intención de reducir o quizás eliminar los efectos del impedimento en los estudiantes. (29 USC Sec 794). 2. conductores o intérpretes y cualquier otra acción que razonablemente le facilite el ajuste a una persona con limitaciones físicas. Las adaptaciones y acomodos razonables para estudiantes con impedimentos – según se define bajo la Sección 602 de la Ley de Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos – son necesarios para medir el aprovechamiento académico del estado y a los estándares académicos de ejecución para los estudiantes de cada estado. instrucción. además. la adaptación. construcción de facilidades físicas. ambiente y lugar. proveer lectores. vivienda. 4. recreación y adquisición de bienes y servicios. con limitaciones físicas.ACOMODOS Y MODIFICACIONES A. medida o ajuste adecuado o apropiado que deben llevar a cabo las instituciones privadas y públicas para permitirle o facultarle a la persona con impedimento cualificada a participar en la sociedad e integrarse a ella en todos los aspectos. 5. Definición 1. forma de responder. ayudantes. mentales o sensoriales en su trabajo y que no representa un esfuerzo extremadamente oneroso en términos económicos. inclusive. educación. trabajo.

3. 2. 5. Modificación 1. Un estudiante puede recibir acomodo. 2. 4. 7. 2.B. Los acomodos que se le proveen al estudiante tienen que ser los mismos para la enseñanza y evaluación en el salón de clases y los que se utilizan en los procesos de evaluación de la Agencia   . 6. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos. 5. 3. 3. bajan o reducen las expectativas para el aprendizaje. Son prácticas que cambian. mientras no estén utilizando drogas ilegales en ese momento. 4. Mantener las expectativas de que el estudiante con impedimentos pueda lograr estándares académicos a nivel del grado. 8. 6. Reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el estudiante solamente necesite contestar los problemas o preguntas más fáciles. Consideraciones importantes para el uso de los acomodos 1. C. menos páginas o problemas). 4. D. Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera educativa Requerir a un estudiante que aprenda menos material (menos objetivos. aunque no sea de educación especial 1. Aprender sobre acomodos para la enseñanza y la evaluación. Adicción a drogas o alcohol Enfermedades ambientales Dificultades de atención Otras. Enfermedades contagiosas Impedimentos temporeros Alergias o asma Adicción a drogas o alcohol. Seleccionar acomodos para la enseñanza y evaluación del estudiante. Administrar acomodos durante la enseñanza y evaluación. unidades o lecciones más cortas.

Acomodos de presentación – Permite a los estudiantes acceso a información de manera que no requiere la lectura visual de la letra impresa tradicional. Proveer dos grupos de libros.-sensorial. asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de equipo u organizador que lo asista Acomodos de ambiente y lugar – Cambia el lugar en el cual la prueba a la asignación se llevará a cabo o las condiciones del ambiente de la evaluación. 6. 2. 9. Acorte el material de la prueba. 4. 6. Utilizar marcadores que subrayen la importancia de secciones del texto. Utilizar tarjetas para anotar los temas más importantes. 2. pero en un nivel de lectura más sencillo. Ofrezca práctica de ejercicios a realizar en la prueba. Utilizar oraciones con líneas en blanco para ser llenadas con palabras. Divida la prueba en varios días. 7. 5. Proveer material de lectura interesante a un nivel un poco más alto pero que sea cómodo para el nivel de lectura del estudiante. Toma de exámenes 1. Proveer cintas grabadas de textos y permitirle al estudiante que lo siga mientras escucha. 3. Estos modos alternos de acceso son auditivos. Proveer resúmenes de los capítulos. Acomodos de forma de responder – Permite a los estudiantes completar actividades.   . Proveer al estudiante una lista de preguntas de discusión antes de leer el material. 10. táctiles y visuales. Referencias 1. Ofrezca tiempo adicional. 8. Mult. 3. Categorías de acomodos 1. Utilizar pares como lectores. Proveer libros alternativos con conceptos similares. 2.E. F. uno para la casa y otro para la escuela. 4. (fragmentar) Ofrezca repasos frecuentes y con antelación. G. 4. 3. 5. Coordinar repasos con los maestros de Educación Especial. Acomodos de tiempo e itinerario – Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar una evaluación o asignación y quizás cambia la manera en que se organiza el tiempo.

Permitir tiempo adicional de entregar los trabajos sin penalidad. Desarrollar reglas individualizadas para el estudiante. 10. Sentar al estudiante lejos de ventanas y puertas. Utilizar alternativas de crucigramas o palabragramas.H. Proveer tiempo adicional para completar la tarea. 4. Alertar al estudiante minutos antes de la transición de una actividad planificada a otra. Instrucciones 1. 3. Ofrecer instrucciones poco a poco con las menos palabras posibles. Enumerar la secuencia de los pasos en la tarea. 2.) Mantener el lugar de trabajo limpio de materiales no relacionados. límites firmes. la maestra (maestro). Ambiente en el salón 1. etc. Utilizar cubículos o cabinas de estudio. Utilizar instrucciones orales e impresas. Tener materiales escolares adicionales (lápices. 5. 2. 3. 5. 2. una prueba corta finalizada). 4. 12. un problema matemático con todos los pasos. 8. entre otros. 6. 9. etc. libros) disponibles. J. ofrecer varios recordatorios. Reducir las distracciones visuales en el salón (móviles. Demostrar un modelo del producto final siguiendo las instrucciones (ejemplo. (Tener adicionales para que el estudiante que prefiera esta alternativa). I. Promover que el estudiante repita las instrucciones de la tarea. Evaluar la estructura del salón que está en contra de las necesidades del estudiante (estructura flexible. Proveer asistencia cuando hay desplazamiento fuera del salón. 6. Mantenerte cerca del estudiante cuando se ofrecen las instrucciones o se presenta una lección. 3.) Proveer una computadora para los trabajos escritos. 7. Mantener espacio adecuado entre los pupitres o mesas del salón. 11. 4. 7. Tiempo/transiciones 1. Proveer ayuda visual. entre otros. pantalla. Proveer una visión libre de obstrucciones de la pizarra. Sentar al estudiante cerca de la maestra o de un par que sea un modelo positivo.   .

o dejar al estudiante utilizar una grabadora para dictar las respuestas. Proveer un resumen impreso con videocintas o películas. Proveer una nota parcial basada en el progreso y esfuerzo individual. Asignación de notas 1. Utilizar hojas de trabajo que requieren escritura mínima. Si una porción de la nota está basada en la participación en clase. 2. selección   . 4. 4. L. 3. 7. Proveer una copia impresa de cualquier asignación o instrucción escrita en la pizarra. Escritura 1. 4. 2. No devolver trabajo escrito para que sea re-copiado por el estudiante. Pruebas 1. Utilizar preguntas con espacio para respuestas cortas en vez de un ensayo corto. Enseñar al estudiante cómo tomar exámenes (ejemplo. Permitir al estudiante volver a hacer el trabajo perdido por una mejor nota. 5. 5. 2. la biblioteca). 6. modificar las expectativas de participación. 6. cómo repasar. Leerle el examen al estudiante y permitir las respuestas orales. 6. planificar el tiempo en cada sección) Proveer una lista de vocabulario con definiciones. 5. M. Proveer un “anotador designado” o fotocopiar las notas de otro estudiante o las notas de la maestra. No le des nota por la escritura del trabajo escrito. Omitir asignaciones que requieren copiar. Ofrecer las instrucciones oralmente.K. Utilizar la categoría PASAR/NO PASAR (Pass-Fail) o una alternativa al sistema de notas cuando un estudiante es evaluado según su crecimiento. Permitir el tiempo necesario para terminar el examen. 8. 7. 3. Marcar las respuestas correctas en vez de las incorrectas. Dividir el examen en secciones pequeñas de respuestas o problemas similares. Sacar un promedio cuando se cuenta el trabajo re-hecho o contar el mejor trabajo. Utilizar pruebas de reconocimiento (cierto o falso. 7. 8. Permitir que los exámenes sean tomados en un salón con pocas distracciones (ejemplo. Permitir al estudiante retomar el examen hasta que lo pase. 3. Darle más peso al trabajo diario en vez de los exámenes a un estudiante que ejecuta bajo en los mismos.

n. prácticas concretas cuantas veces sea posible Considere en el proceso de enseñanza y aprendizaje. o. 10. k. Dar nota de deletreo o escritura separada del contenido. 12. Provea experiencias directas. audición. Refuerce las instrucciones escribiéndolas. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas Utilizar organizadores gráficos y visuales. Permitir los exámenes para llevarse a la casa o con el libro abierto. múltiple.9. h. esto asegura logros en el niño. Provea más tiempo para dar instrucciones. d. l. Proveer posibles respuestas a las secciones para llenar los espacios con líneas sin palabras (llena blancos). m. Uso de materiales variados para ayudar a construir imágenes concretas Dirija al estudiante paso a paso a través de instrucciones. Proveer material escrito en procesador de palabras. no importa cuan pequeño sea cada paso. 14. Provea estímulos y refuerzos positivos frecuentemente. refuerzos y prácticas a los estudiantes que lo necesitan. i. Acomodos en matemáticas 1. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se esta trabajando. f. Al usar diferentes gráficas de barras se recomienda usar diferentes texturas. g. c. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación sobre lo que se discute para estar seguro que esta entendiendo la discusión de la clase. no en manuscrito. Proveer la letra palabra de la palabra ausente. visión. Dar informes de progreso en vez de notas. Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. 13. Recomendaciones a. entre otros mientras refuerza aquellas que resultan débiles. N. Permitir al estudiante completar un proyecto independiente como prueba alternativa. las modalidades más fuertes del niño. e. 15. j. pareo). 11. Evite ejercicios que resulta tedioso y sin significado para el niño. Cambiar al estudiante de lugar para reducir distracciones   . b.

b. x. restas. las palabras como “suma”. Proporcione una recta numérica que el niño la use en el cálculo de números enteros. multiplicaciones. u. q. Use Ejemplos del Uso del Dinero "En la Vida Real". Juegos de Computadora para Cálculos Básicos. Pídale al estudiante que juegue juegos de mesa para practicar sus sumas. o divisiones. v. Pida al estudiante que use la calculadora para revisar sus sumas. Códigos de Color Para los Símbolos Aritméticos: Ponga código de color a los símbolos aritméticos básicos tales como +. o divisiones de números enteros. multiplicaciones. t. multiplicar o dividir números enteros. Reconocer los Patrones Matemáticos: Enseñe al estudiante a reconocer los patrones que se repiten al sumar. Por ejemplo. Programe tiempo en la computadora para que el niño haga ejercicios y practique las ideas básicas de las operaciones. Releer el Problema. Usando Palabras Clave. Resolviendo Problemas Planteados en Palabras. Para brindar ayuda a niños con impedimentos para que mejoren sus habilidades para resolver problemas matemáticos planteados en palabras pruebe las siguientes ideas: a. s. restar. Proporcione a su niño oportunidades para que practique sus habilidades con el uso de la moneda en situaciones que ocurren naturalmente "en la vida real". Programas Estructurados para Cálculos Básicos. Muestre al niño o niña a leer dos veces los problemas planteados antes de comenzar a calcular la respuesta. Actividades de Matemáticas en Grupo: Haga parejas de un niño con impedimentos junto con otro estudiante sin impedimentos y permítales hacerse preguntas mutuamente en cuanto a sus destrezas básicas en la computadora.p. “total” o “todo junto” pudiera indicar una operación de suma. c. Por ejemplo. Usando La Calculadora Para Revisar Cálculos Básicos. -.   . 2. w. r. Recta Numérica. pídale que calcule la vuelta del dinero cuando pague un almuerzo en la cafetería de la escuela Juegos de Mesa para Cálculos Básicos. Enseñe a los niños a encontrar la palabra clave que indica qué operación ha de usarse cuando se resuelven problemas. Enseñe las habilidades básicas de las operaciones por medio de un programa estructurado. restas. y = para proporcionar pistas visuales para los niños cuando están haciendo cálculos con números enteros.

Enseñe al estudiante con impedimentos a cómo usar los Diagramas de Venn para ayudarle a ilustrar y organizar los conceptos con claves en la lectura. Asigne al estudiante un compañero para ayudarle a tomar nota de las tareas escolares y trabajos de escritorio en la carpeta apropiada y en el cuaderno de tareas. Proporcione al estudiante una lista de verificación de errores que cometa frecuentemente en las asignaciones de matemáticas (por ejemplo. Actividades manuales. Usando Diagramas de Venn. Habilidades Para Tomar Notas. como contar fichas para sumar números de un solo dígito. u otra materia académica. o. Desarrollando una lista de verificación de errores frecuentes. l. Practicando Actividades en Secuencia. h. g. k. Pídale al estudiante que use papel cuadriculado para ayudarle a organizar las columnas cuando esté sumando. Brinde al estudiante oportunidades supervisadas de seccionar una tarea que es larga en secuencias de actividades cortas pero interrelacionadas Creando un Programa de Actividades Diarias. restando. Usando un Reloj de Pulsera. errores de sumas o restas) o de otra materia académica. o dividiendo números enteros. Enseñe al estudiante cómo leer y usar un calendario para programar sus asignaciones. Enseñe al estudiante con impedimentos a tomar notas cuando esté organizando conceptos académicos claves. Papel Cuadriculado.d. j. Use Actividades manuales para ayudar a los alumnos a que obtengan habilidades básicas de cálculo. matemáticas. e. f. Usando un Calendario. Cuaderno de Tareas. Enseñe al estudiante a cómo usar las listas cuando corrija su trabajo en la escuela o en la casa. m. lectura. multiplicando. n.   . Proporcione al estudiante carpetas con código de color para ayudarle a organizar las asignaciones para diferentes materias académicas (por ejemplo. y ciencias naturales). Enseñe al estudiante a leer y a usar un reloj de pulsera para manejar su tiempo cuando esté terminando un trabajo asignado. Proporcione al estudiante un cuaderno de tareas para ayudarle a organizar las tareas escolares y trabajo de escritorio. Pegue un horario de actividades diarias planificadas al escritorio del estudiante. matemáticas. Compañeros de Tareas Escolares. Carpetas con Código de Color. ciencias sociales. i.

  . u. 10. 3. libros. 8.p. dé instrucciones al estudiante para que guarde los libros o los materiales que no va a usar antes de comenzar a hacer sus deberes Monitoreando las tareas escolares asignadas. Desarrollar un sistema o una palabra en código que le deje saber al estudiante cuando su comportamiento no es apropiado. evalúe las dificultad de las asignaciones y cuánto tiempo pasan los niños haciendo sus tareas escolares cada noche. 9. e ir a un lugar seguro designado cuando está bajo mucho estrés. q. 2. y las hojas de asignación de tareas escolares). 7. O. lápices. Por ejemplo. Ignorar comportamientos que no son seriamente problemáticos. Desarrollar un plan individualizado de intervención del comportamiento que debe ser positivo y consistente con las habilidades y necesidades del estudiante. en vez de regañarlo porque no lo trajo. 6. Desarrollar intervenciones para los comportamientos que son molestosos pero no deliberados (Proveer un pedazo de goma al estudiante que continuamente le da a la mesa o al pupitre con el lápiz). 4. 11. r. Hable con ellos y con sus padres al respecto y resuelva cualquier problema que tenga para terminar las tareas asignadas. recompensar a un estudiante que todo olvida por traer el lápiz. Comportamiento 1. Unir al estudiante con otro que le sirva de buen modelo de comportamiento para hacer juntos los proyectos de clase. Aumentar la frecuencia e inmediatez del refuerzo. Por ejemplo. Enmendar las consecuencias por la violación de las reglas (ejemplo. Modificar las reglas del salón que puedan ser discriminatorias.) Minimizar el uso del castigo. Lleve un registro de las tareas asignadas para los estudiantes con impedimentos. t. Proporcione al estudiante una lista de verificación que identifique las categorías de los ítems necesarios para realizar las tareas escolares asignadas (por ejemplo. Enseñe al estudiante con impedimentos a preparar su área de trabajo de manera que no esté abarrotada de cosas y así pueda trabajar con sus tareas. Acordar con el estudiante la posibilidad de dejar el salón voluntariamente. Usando una lista de verificación para las tareas escolares. Prepare un área de trabajo que no esté abarrotada de objetos. Preparar una hoja de cotejo para organizar el día. 5. s. proveer consecuencias positivas como negativas.

Dios). Si el estudiante no cuenta con equipo asistivo en el salón de clases. grabe el examen y con una grabadora podrá realizar el examen en unión al grupo. por ciento y otros) o la grabadora Si el niño tiene un impedimento visual parcial o residuo visual. Problemas visuales a. Acuérdese que lo que para usted es abstracto. Si el propósito es que comparta con el grupo. Cuando un niño no vidente se encuentra en un lugar desconocido.12. obras de teatro. En el salón de clases es otro estudiante más. a menos que exista la posibilidad de quedar ciego en el futuro. Día de los Enamorados). De ser lecciones dadas por usted.  P. fe. parta de las experiencias del niño para explicarlas. i. multiplicar. para ellos lo es también. b. Por tanto. restar . d. j. explíquelas de forma clara y sencilla. ACOMODOS POR IMPEDIMENTOS 1. Para las matemáticas ellos utilizarán el ábaco (instrumento que se utiliza para sumar. c. Por lo tanto para ellos será la misma explicación. pídale a algún compañero de clases que use papel carbón para así poder ofrecerle copia carbón de lo dictado en el salón o copiado de la pizarra En los exámenes ofrézcale más tiempo al estudiante si es que lo va a leer o escribir en Braille. trátelo como tal. h. Al adaptarse a su nuevo salón de clases el niño ciego encontrará que le es de ayuda tener algunos puntos de orientación tales como: el escritorio de la maestra. Estar concientes de los cambios en el comportamiento relacionados con la medicación o con el día (de Juegos.   . nunca lo empuje por detrás. g. una puerta o claves auditivas. se sentirá más cómodo comunicándose con su amigo y sujetándose por el codo. (el amor. ese residuo se debe utilizar. Deje que el niño ciego le siga. Al hablar de cosas abstractas. si es que el mismo tiene residuo visual. e. dividir. Puede dárcelo oral en su grupo o en un tiempo libre. modificar expectativas. f. Sienta al niño de espalda a la luz y cerca de la pizarra. Permita que el niño ciego explore el salón para que tenga un recuerdo mental de sus alrededores. el estudiante no estará obligado a usar el Braille.

Se deberá sentar en los asientos del frente. no importa cuan pequeño sea cada paso. Considere en el proceso de enseñanza las modalidades de aprendizaje más fuertes del niño. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación a lo que se discute para estar seguro que está entendiendo la discusión de la clase. Déle participación activa en actividades tales como lectura. Establecer para este niño objetivos sencillos con poco material para aprender de una sola vez. prácticas concretas cuantas veces sea posible. Trate de ir directamente a lo que se propone que el niño aprenda sin entrar en muchos rodeos. c. f. e. h. Problemas de audición a. mientras refuerza aquellas que resultan débiles Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. Enseñanza individualizada a través de: observaciones directas. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se está escribiendo. esto asegura logros en el niño. Evite el ejercicio que resulta tedioso y sin significado para el niño. c. b. Provea experiencias directas. tacto. escríbale las asignaciones en la pizarra para que el estudiante las escriba en su libreta. b. historietas.   .2. i. audición. Deberá anticipar el problema y planifique experiencias que le hagan sentir éxito y que minimice el fracaso y la frustración. k. evaluación académica continua y cambios significativos en las condiciones ambientales. 3. Provea estímulo y refuerzo positivo frecuente. conversaciones. Dirija al estudiante paso a paso a través de las tareas. l. Usar métodos multisensoriales para la enseñanza de la lectura. m. f. entre otros. Acomodos con PEA a. Sea flexible en la selección de la secuencia de la enseñanza. visión. Acomodos con retardo mental. d. d. e. j. g. Antes de discutir un nuevo material escriba una lista de palabras claves Para ayudar al estudiante.

i. señalar el material. Permitir al estudiante copiar las notas de un compañero de clases. h. m. c. Cambiarlo de lugar para reducir distracciones Acomodos para problemas de salud a. f. Aprenda señas y enseñárselas a los estudiantes. Requiere que el maestro sea un modelo positivo para el niño de forma tal que este no imite conductas negativas. Acomodos para disturbios emocionales a. Sea consistente. n. Hable con el niño. b. Proveerle al intérprete los materiales de instrucción por adelantado. Utilizar organizadores gráficos y visuales. Requiere que el maestro reconozca los sentimientos del niño y sea flexible hacia estos sin ser sensitivo. b. explíquele por qué tiene que hacer las cosas de una forma u otra. h. d. k. Requiere promover en el estudiante el sentido de responsabilidad que le ayude a desarrollar destrezas de tomar decisiones y escoger alternativas de más aceptación social. 5. Establecer un programa matutino. Uso de gestos. j. e. La paciencia del maestro y el uso cuidadoso de situaciones organizadas y estructuradas a través de un período largo de tiempo son necesarios especialmente si el niño está probando relaciones. El horario debe ser discutido con el personal médico para conocer el nivel de tolerancia del estudiante. por estos estar acompañados por problema emocional. j. 4. Equipo de audio amplificación. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas. Debe consistir de un patrón de aprendizaje estructurado que el estudiante entienda y que tenga límites definidos. i.   . A menudo son esenciales los materiales diseñados por el maestro para satisfacer las necesidades académicas. g. c. Establezca normas y reglas en el salón de clases que rijan en todo momento.g. l. Hacer las adaptaciones necesarias en las facilidades físicas. Nunca debe causar que el estudiante se sienta arrinconado. Demanda que el maestro atienda al instante cada conducta inapropiada.

etc. d. h. En otros casos es suficiente con que el maestro regular reciba orientación de un maestro especialista en la educación de niños con problemas del habla y lenguaje o de un patólogo del habla para llevar a cabo los ejercicios con el niño en la sala regular Proveer al estudiante variedad de experiencias y sensaciones para el desarrollo de conceptos. ocupacional. del habla y transportación. Hablar a un ritmo normal para proveerle un buen modelo al niño y asegurarse de que los niños entienden lo que está diciendo el maestro. vocabulario y construcciones lingüísticas. Mantener el niño en programa regular si su condición física y capacidad se le permiten. especialmente cuando da instrucciones para llevar a cabo tareas. Provisión de recursos humanos que sirven de ayuda y sostén tales como: 1. i. Acomodos para problemas de habla y lenguaje a. Proveer servicios relacionados tales como terapia física.   . Trabajador I 4. Trabajador Social Cambiar de lugar para aumentar el acceso físico. Proveer rampas para las sillas de ruedas. g. Proveer actividades en las cuales él pueda participar en grupo. Cambiar de lugar para poder acceder equipo especial. b. b. Acomodos para impedimentos físicos a. una fuente de agua. El maestro debe preparar un programa de remediación. Tiempo extendido Pausas múltiples o frecuentes. Ayudantes de Maestros 3. 6.k. 7. Diferenciar si el problema de lenguaje se debe a problemas con el idioma o si es un verdadero problema del lenguaje. d. f. material y programa curricular a tono con su condición física. particularmente aquellos que dan énfasis al desarrollo del lenguaje algunos casos el niño necesitará los servicios de terapia del habla. e. c. barras para moverse. Adaptar equipo. Enfermera 2. baño. c.

. Los alumnos con autismo o PDD aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. W. (Disponible en: www. y aquellas destrezas para la vida diaria. comprensión del lenguaje. resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria. La Ley Pública 105-17. Trastornos generalizados del desarrollo (PDD).. L. incluye el autismo como categoría bajo discapacidades. el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA). DC: NICHCY. También se considera importante la interacción con compañeros sin discapacidades. & Hayden. Bethesda. (1998. los niños con autismo y PDD son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Chitwood. ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified." El diagnóstico temprano y los programas educativos apropiados son muy importantes para los niños con autismo o PDD. juego.autismo.com/ scripts/articulo/smuestra. ´´ …una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y noverbal y la interacción social. tanto el autismo como el PDD-NOS son trastornos neurológicos que afectan la habilidad del niño en cuanto a comunicación. MD: Woodbine House. la Recursos Anderson. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible.AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO. (Teléfono: 1-800-843-7323. D. (1999). Web: www. conducta académica y social. Los programas educacionales para alumnos con autismo o PDD se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación. ya que estos alumnos proporcionan modelos de destrezas apropiadas en el lenguaje. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en el hogar y en la escuela. Guiándose por la intricada senda de la educación especial. y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales. Otras características a menudo asociadas con el autismo son la exhibición de actividades repetitivas y movimientos estereotípicos. y su relación con los demás. Generalmente evidentes antes de los tres años de edad. S. A partir de los tres años. Washington. que afecta adversamente el rendimiento escolar del niño.com) Tsui.woodbinehouse." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified. usualmente evidente antes de los tres años de edad.idc?n=nichcy)   . enero)." o PDD-NOS) son discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas características.

y la conducta. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela. A través de programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados para el apoyo de adultos en el empleo y la vivienda.AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO. para que las actividades de aprendizaje. Recursos   . los niños y los adultos con autismo o PDD pueden vivir y trabajar en la comunidad. es muy importante desarrollar programas con los padres. y enfoques puedan ser utilizadas en el hogar y la comunidad." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros interacción social. ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified. experiencias.

Ayude al alumno a conducir sus actividades físicas (por ejemplo. horarios. [Teléfono: 1-800-695-0285. distraído— ¿me conoces? Guía acerca del déficit atencional para padres. que afecte adversamente el rendimiento académico del niño. Trastorno hiperactivo de déficit de atención.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal "…tener fuerza. saturnismo. nefritis. Enséñele al alumno cómo usar un libro de asignaciones y un horario diario. que es debido a problemas de la salud crónicos o agudos tales como asma. Proporcione descansos regulares. Recursos Bauermeister. 1-16. Enséñele además destrezas de estudio y estrategias para aprender. M.). y anemia de célula falciforme. Hiperactivo. desorden deficitario de la atención o desorden deficitario de la atención e hiperactividad.htm] National Institute of Mental Health. junio). (2002). hemofilia. que resulta en atención limitada con respecto al ambiente educacional. una condición de afección cardiaca. diabetes. maestros.J. Establezca horas para desempeñar tareas específicas. Fije las reglas. deje que el alumno haga su trabajo de pie o en el pizarrón). o atención limitada. leucemia. Desorden deficitario de la atención (2a ed. Está también disponible del sitio: www. y refuerce éstas regularmente. New York: Guilford. impulsivo. Más abajo hemos incluido algunas estrategias. NICHCY Briefing Paper. mientras que otro podría tener dificultades al terminar una tarea y comenzar la siguiente. J.7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda más acerca de AD/HD. Bethesda. fiebre reumática. Por ejemplo. (2002). (Teléfono: (800) 365-7006. Los recursos que aparecen al final de esta publicación le ayudarán a identificar estrategias para el apoyo de la conducta y maneras efectivas de apoyar al alumno educacionalmente.cfm)   . Cada alumno necesita ayuda diferente. (1995. y profesionales. Está también disponible en nuestro sitio: www. Averigüe cuáles cosas específicas son difíciles para el alumno. MD: Autor. (Teléfono: (301) 443-4513.gov/ publicat/spadhd. un alumno con AD/HD podría tener dificultades al comenzar una tarea.nimh. vitalidad.com) Fowler.nichcy."[34 Código de Regulaciones Federales Sección 300. Reglas y rutinas claras ayudan a los alumnos con AD/HD. y asignaciones. Llame atención a cualquier cambio en el horario. epilepsia. Web: www. incluyendo una atención elevada a los estímulos del ambiente.guilford.nih.org/pubs/ spanish/fs14stxt.

Tenga paciencia. pero esté dispuesto a probar nuevas maneras de hacer las cosas. Proporcione instrucciones tanto verbales como escritas. Comparta regularmente información sobre cómo le está yendo al alumno en el hogar y escuela. Muchos alumnos con AD/HD también se benefician de realizar los pasos como tareas separadas. y que el alumno siga las instrucciones. Trabaje junto con los padres del alumno para crear e implementar un plan educacional preparado especialmente de acuerdo a las necesidades del alumno. Tenga altas expectaciones para el alumno.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asegúrese de que las instrucciones sean dadas paso por paso. Recursos   . Maximice las oportunidades del alumno para lograr el éxito.

movimientos. Si el estudiante tiene el tipo de ataque caracterizado por un breve período de mirada fija. MD 20785 (301) 459-3700. instrucción para los profesores sobre cómo asistir al niño durante un ataque. Dependiendo del tipo de ataque o cuán seguido éstos ocurran. Es importante que el profesor observe y documente esos episodios e informe a los padres y a la enfermera de la escuela. la conciencia.epilepsyfoundation. Es posible que algunos alumnos con epilepsia tengan además otras condiciones tales como problemas del aprendizaje. o acciones de una persona pueden alterarse por un breve período de tiempo. y asesoría. Algunos ataques pueden interferir con las capacidades para el aprendizaje. Esta asistencia puede incluir adaptaciones en el estilo de instrucción dentro de la sala de clases. Cuando las células cerebrales no están funcionando bien. algunos niños pueden necesitar ayuda para poder mantenerse al mismo nivel de los demás alumnos. la epilepsia es una condición física que ocurre cuando hay un breve pero repentino cambio en el cerebro. Es importante que los profesores y personal de la   Recursos Epilepsy Foundation (Oficina Nacional) 4351 Garden City Drive. Suite 500 Landover. La epilepsia se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impairment) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. Todo esto deberá ser incluido en el Programa Educativo Individualizado (IEP).org/ contestacion/index." o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados. él o ella posiblemente pierda parte de lo que diga el profesor. Estos cambios físicos se conocen como un ataque epiléptico Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con epilepsia o que son propensos a los ataques son elegibles para recibir servicios de educación especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA).EPILEPSIA ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a la Fundación de Epilepsia de America (Epilepsy Foundation of America). (800) EFA-1000 Web: www.cfm .

Aunque el niño tenga ataques que son controlados mediante medicamentos. Los niños y jóvenes con epilepsia deben también tratar con los aspectos psicológicos y sociales de la condición. El personal de la escuela y la familia deben trabajar juntos para controlar la efectividad de los medicamentos y cualquier efecto producido por éstos.DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros escuela comprendan la condición del niño. La mayoría de los padres encuentran que una conversación con los profesores al comienzo del año da buenos resultados. es mejor que el personal de la escuela esté informado sobre la condición del niño. y cumplimiento con los medicamentos. por causa de cambios cerebrales. Esto incluye la manera en que el público percibe los ataques. También pueden ocurrir problemas auditivos o en la percepción. los posibles efectos de los medicamentos. el miedo de ocurrencias desconocidas. Es importante avisarle al doctor si se nota algún cambio en las destrezas físicas o intelectuales del niño. la pérdida de control durante el ataque. y qué hacer en el caso de que el niño tenga un ataque en la escuela. Para ayudar a los niños a sentirse más seguros de sí mismos y para que éstos acepten el hecho de tener Recursos   . Las observaciones escritas por parte de la familia y personal de la escuela podrán ayudar en futuras discusiones con el doctor del niño.

DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros epilepsia. Hay muchos materiales disponibles para las familias y profesores para que éstos puedan trabajar efectivamente como equipo Recursos   . la escuela puede proveer. Los estudiantes pueden beneficiarse más cuando la familia y la escuela trabajan juntos. incluyendo cómo reconocer un ataque y primeros auxilios. un programa de educación sobre la epilepsia. al personal y alumnos.

Espina Bífida Oculta: Una apertura en una o más de las vertebras (huesos) de la columna espinal. o un tubo de hule o de   . Myelomeningocele: Esta es la forma más severa de espina bífida. (2000). Meningocele: Los meninges (o Aunque la espina bífida es relativamente común. en la cual primeras 48 horas de vida. Recursos Espina bifida. (Disponible en: www. Hay tres tipos de espina bífida (varían de leve a severo) y éstos son: 1.o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados. En ser sometidos a una serie de operaciones a través de su algunos casos. Web: www. Ley Pública 94-142).woodbinehouse.org/ espanol/level2/spina. NC: UNC Center for Maternal and Infant Health.com) 2.ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal Espina Bífida quiere decir una partidura en la espina.org) La espina bífida. los sacos están cubiertos de cutis. Generalmente.mombaby. hasta cobertura protectiva que rodea la médula espinal) se han salido a través hace poco la mayoría de los niños que nacían con de una apertura en las vertebras. estos niños deben sobresale a través de la espalda.html Lutkenhoff.). y nervios están expuestos. Implicaciones educativas Consejos para maestros Los estudiantes con espina bífida son elegibles para recibir servicios de educaci&oacuten especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (antes conocido como el Acta para la Educación de los Impedidos. (Ed. En muchos casos. Chapel Hill. los términos "espina Muchos niños con myelomeningocele necesitan bífida" y "myelomeningocele" son entrenamiento para el control de la incontinencia. (Disponible en la Biblioteca de la Salud: www. MD: Woodbine. usados en forma intercambiable Algunos requieren un catéter.nacersano. saco llamado el "meningocele. existen mayores posibilidades de que los niños con myelomeningocele una porción de la médula espinal puedan sobrevivir. los tejidos niñez. sin ningún daño aparente a la médula espinal. Bethesda. White Plains. NY: March of Dimes. La espina bífida se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impaired) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Program Educativo Individualizado ("Individualized Education Program. (Teléfono: 1-800-8437323. Los programas escolares deben ser flexibles para acomodar estas necesidades especiales." Ahora que el procedimiento de derivación para drenaje de líquido espinal puede llevarse a cabo durante las 3. M. en un myelomeningocele morían poco después de nacer. o sea que la columna vertebral no se ha cerrado completamente. (1999). en otros. Spina bífida: A parent's guide.

ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros metal que se introduce por el extremo inferior de la uretra a la vejiga, para permitir que la orina fluya libremente por el tubo y el chorro de la orina pueda dirigirse a un recipiente. El cateterismo, limpio e intermitente, es necesario para ayudar al niño a beneficiarse de y para tener acceso a la educaci&oacuten especial y servicios relacionados. Por lo tanto, de acuerdo a las cortes, la escuela debe proveer el cateterismo como servicio relacionado a todos los niños que lo requieren. Además, muchos niños aprenden a usar el catéter a una edad temprana. En algunos casos, los niños con espina bífida que también tienen hidrocefalia experimentan trastornos del aprendizaje. Pueden tener dificultades con poner atención en la clase, en la comprensión o expresión, en leer, y en aritmética. Para los niños con trastornos del aprendizaje la intervención temprana les puede ayudar a prepararse para ir a la escuela. La integración de un niño con espina bífida a la escuela con niños que no tienen discapacidades a veces requiere cambios en el ambiente colegial o al currículo. Aunque el estudiante debe colocarse en un ambiente con un mínimo de restricciones, el horario colegial también debe ser lo más normal posible. Varios factores arquitectónicos deben ser considerados antes de la adaptación del ambiente escolar.

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ESPINA BIFIDA ¿Qué es? Definición federal

Implicaciones educativas Consejos para maestros Hay que recordar que la Sección 504 del Acta de Rehabilitacion de 1973 requiere que los programas que reciben fondos federales tengan accesibilidad para los niños con discapacidades. Esto puede incluir cambios estructurales (como, por ejemplo, agregar ascensores o rampas para sillas de ruedas) o mediante cambios de horario o ubicación de la sala de clases (por ejemplo, ofrecer la clase en el primer piso). Los niños con myelomeningocele necesitan aprender destrezas de mobilidad, y frecuentemente requieren el uso de muletas, aparatos ortopédicos, o sillas de rueda. Es importante que tanto los miembros del equipo escolar como los padres comprendan las capacidades físicas del niño y sus limitaciones. Las discapacidades físicas como la espina bífida pueden tener un profundo efecto en el desarrollo socio-emocional del niño. Para promover el crecimiento personal las familias y los profesores deben alentar a los niños, dentro de los límites de la salud y bienestar, para que éstos puedan ser independientes y participar en las mismas actividades que sus compañeros sin discapacidades

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IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los términos vista parcial, baja visión, legalmente ciego y totalmente ciego son utilizados en el contexto educacional para describir los estudiantes con impedimentos visuales. Estos se definen de la siguiente manera:

Implicaciones educativas Consejos para maestros Los niños con impedimentos visuales deben ser evaluados a una temprana edad, para que éstos puedan beneficiarse de los programas de intervención temprana. La tecnología, o computadoras, aparatos ópticos, y el uso de materiales en video pueden ayudar a los niños con vista parcial o baja visión y a los niños ciegos a participar en las actividades regulares de la "Vista parcial" indica que algún tipo de clase. Además, estos niños tienen a su disposición problema visual ha resultado en la necesidad materiales de imprenta grande y libros en casete y braille. de servicios de educación especial; Los estudiantes con impedimentos visuales pueden necesitar ayuda adicional con aparatos especiales o modificaciones en el currículo regular para enfatizar sus habilidades auditivas, comunicación, orientación y movilidad, opciones para una carrera o vocación, y destrezas necesarias para la vida cotidiana. Los alumnos con baja visión o que son legalmente ciegos posiblemente necesiten ayuda en aprender a usar la visión más eficientemente y cómo trabajar con aparatos y materiales especiales. Aquellos alumnos que tienen problemas visuales, además de otras discapacidades, necesitan un mayor enfoque interdisciplinario y ayuda "Legalmente ciego" indica que una persona en el desarrollo de las habilidades necesarias para la tiene menos de 20/200 en el ojo más fuerte o vida cotidiana y auto-ayuda. un campo de visión limitado (20 grados como máximo). "Baja visión" se refiere generalmente a algún impedimento visual severo, no necesariamente limitado a la visión de distancia. La baja visión se refiere a todos los individuos con cierto grado de visión pero que no pueden leer el periódico a una distancia normal, aún con la ayuda de gafas o lentes de contacto. Estos individuos combinan todos los sentidos, incluyendo visuales, para aprender, aunque pueden requerir adaptaciones en la luz o tamaño de imprenta, y a veces, el braille;
 

Recursos Para aprender más sobre servicios para personas con impedimentos visuales, visite el Centro de Servicios (Service Center) en el sitio de la American Foundation for the Blind: www.afb.org/services.asp Blind Children's Center tiene varias publicaciones en español. (Teléfono: 1-800-222-3566.) Holbrook, M.C. (Ed.). (1996). Children with visual impairments: A parents’s guide. Bethesda, MD: Woodbine. (Teléfono: 1-800-843-7323.) National Eye Institute. (2001, agosto). Preguntas comunes sobre la baja visión, su impacto, los servicios disponibles, y lo que puede hacer al respecto. Disponible en Internet: www.nei.nih.gov/ nehep/faqs_spanish.htm

IMPEDIMENTOS VISUALES ¿Qué es? Definición federal Los estudiantes totalmente ciegos aprenden mediante el alfabeto braille u otros medios no visuales. Un impedimento visual es la consecuencia de una pérdida de la visión funcional, y no un desorden del ojo mismo. Los desórdenes del ojo pueden resultar en impedimentos visuales tales como la degeneración de la retina, albinismo, cataratas, glaucoma, problemas musculares que resultan en disturbios visuales, desórdenes de la cornea, diabetes, desórdenes congénitos e infección.

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LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal "…una herida adquirida al cerebro causada por una fuerza física externa, que resulta en una discapacidad funcional total o parcial o un impedimento psico-social, o ambos, que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. El término se aplica a heridas abiertas o cerradas a la cabeza que resultan en impedimentos en una o más áreas, tales como la cognición; lenguaje; memoria; atención; razonamiento; pensamiento abstracto; juicio; resolución de problemas; habilidades sensoriales, perceptivas, y motoras; conducta psico-social; funciones físicas; proceso de información; y el habla. El término no se aplica a lesiones cerebrales que son congénitas o degenerativas, o a heridas inducidas por trauma al nacer." 34 Código de Regulaciones Federales Section 300.7(c)(12)

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Brain Injury Association. (2001). Averigüe cuanto pueda sobre la herida del niño y Trauma cerebral. Alexandria, VA: sus actuales necesidades. Averigüe más acerca de Autor. [Teléfono: (800) 444-6443. Disponible en: TBI. www.biausa.org/word.files.to.pdf/ Déle al alumno más tiempo para completar su good.pdfs/spanish/ trabajo escolar y pruebas. traumaCerebral.pdf] Proporcione instrucciones paso por paso. Para Información sobre daño cerebral en tareas con muchos pasos, déle al alumno niños, adolescentes, y adultos jóvenes. Wake Forest, NC: L&A instrucciones escritas. Publishing/Training. (Teléfono: (919) Enséñele al alumno cómo ejecutar tareas nuevas. 562-0015. Para leer una descripción Proporcione ejemplos que vayan con ideas y de este recurso, visite www.lapublishing.com. En la caja conceptos nuevos. titulada “Search,” ponga la palabra Tenga rutinas consistentes. Esto ayuda para que el “Spanish.”) alumno sepa que debe esperar. Si la rutina va a DePompei, R., & Cluett, B. (1998). cambiar, informe al alumno de antemano. ¡Asi soy yo! Wake Forest, NC: L&A Publishing/Training. (Para niños con Asegúrese de que el alumno realmente haya TBI en la escuela primaria. Teléfono: aprendido la destreza nueva. Déle al alumno varias (919) 562-0015. Web: oportunidades para practicar la destreza nueva. www.lapublishing.com) Perspectives Network, Inc. (2002). Enséñele al alumno a usar un libro de asignaciones Preguntas comunes. (Disponible en: y un horario diario. Esto ayuda para que el alumno www.tbi.org/html/faq_-_spanish.html) se organize.

 

(Teléfono: 800Web: Sea flexible sobre las expectaciones. L.delmarhealthcare.).).delmarhealthcare. R.com) para lograr el éxito. San Diego. San Diego..com) Manténgase en contacto con los padres del alumno. K. & Feeney.LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Tome en cuenta que el alumno puede cansarse Schoenbrodt. (Teléfono: 1800-521-8545. guide for families (2nd ed. (2001). M. Web: www. www. Woodbine House. Bethesda. Deje que el alumno descanse cuando Children with traumatic brain injury: A parents' guide.com)   . Tenga 347-7707. Ylvisaker.. Web: Disminuya las distracciones. Living with brain injury: A en el hogar y en la escuela. MD: sea necesario. rápidamente. (1998).C. Collaborative brain injury intervention: Positive everyday routines. CA: Singular Publishers. (Ed. CA: Singular. Maximice las oportunidades del alumno www.woodbinehouse. (Teléfono: 1-800843-7323. T. Comparta información sobre cómo le va al alumno (2001). & Dougherty. Senelick. paciencia.

igual que Jen. (1998). Infórmese sobre diferentes estilos de aprendizaje.nacersano. La parálisis cerebral: Esperanza a través de la investigación. La herida ocurre a menudo antes del nacimiento.org.] Aunque pueda parecer obvio. El o ella podría necesitar un aparato ortopédico o bastón. usted puede usar el mejor enfoque para un niño particular. A veces los niños con parálisis cerebral pueden también tener problemas del aprendizaje. o severa.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm United Cerebral Palsy Associations. Bethesda.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal Parálisis cerebral es una condición causada por heridas a aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de mover los músculos y cuerpo.” .). (n. (1999). Parálisis cerebral moderada puede significar que el niño camina cojeando. [Teléfono: (800) 843-7323. publicación le ayudarán. Parálisis cerebral más severa puede afectar todos los aspectos de las habilidades físicas del niño.d. Parálisis se refiere a una debilidad o problemas con el uso de los músculos. E. MD: Woodbine House. (2000). Parálisis cerebral: Datos y estadísticas. Pregúntese (y a los demás). Geralis. Concéntrese en el niño individual y aprenda de primera mano cuáles son sus necesidades y capacidades.nih. Cerebral significa que tiene que ver con el cerebro. moderada. seleccione “En Español. pronto después del nacimiento. Sea inventivo.ninds. La parálisis cerebral puede ser leve. a veces durante el parto o.ucp. problemas con el oído o visión   Implicaciones educativas Recursos Consejos para maestros Aprenda más sobre la parálisis cerebral. Parálisis cerebral leve puede significar que el niño es torpe. El niño con parálisis cerebral moderada o severa podría necesitar una silla de ruedas u otro equipo especial. De esta manera. basándose en las habilidades de aprendizaje del niño al igual que sus habilidades físicas.org National Institute of Neurological Disorders and Stroke. Disponible en Internet: www.). Aprenda las estrategias que usan los maestros de alumnos con discapacidades del aprendizaje. Disponible en Internet en la Biblioteca de la Salud de: www. A la derecha al pie de la página principal. Disponible en Internet: www. "¿Cómo puedo adaptar esta lección para dar el mayor alcance posible a un aprendizaje activo y práctico?" La parálisis cerebral. a veces la "mirada" de la parálisis cerebral puede dar la impresión equivocada de que el niño con parálisis cerebral no puede aprender tanto como los demás. Children with cerebral palsy: A parent's Los recursos y organizaciones al final de esta guide (2a ed.

" el cual se define como… Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda a apreciar la tecnología asistencial. impedimentos causados por enfermedad (por   .). pie deforme. mientras más severa la herida al cerebro. Bajo IDEA. Sin embargo.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal (llamados problemas sensoriales) o retraso mental. implementar y coordinar los servicios del "…un impedimento ortopédico severo niño. que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. Recursos El trabajo en equipo efectivo para el niño con parálisis cerebral debe reunir profesionales con diversos antecedentes y pericias. El Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) sirve para guiar cómo los servicios de intervención temprana y servicios de educación especial y servicios relacionados son proporcionados a los niños con discapacidades. la parálisis cerebral no se empeora con el tiempo. Busque expertos dentro y fuera de la escuela que le pueden ayudar. Siempre recuerde. etc. El término incluye impedimentos causados por anomalías congénitas (por ejemplo. Usualmente. La tecnología asistencial puede significar la diferencia entre la independencia o no para su alumno. Hable sinceramente con los padres de su alumno. Ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades especiales y habilidades de su hija o hijo. la parálisis cerebral es considerada un "impedimento ortopédico. la ausencia de un miembro. los padres también son expertos. El equipo debe combinar el conocimiento en cuanto a planificar. más severa la parálisis cerebral. y la mayoría de los niños con parálisis cerebral tienen una longevidad normal.

7(c)(9)] Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos   ." [34 Código de Regulaciones Federales Sección 300.) e impedimentos de otras causas (por ejemplo. etc. poliomelitis. amputaciones y fracturas o quemaduras que causan contracturas). parálisis cerebral. tuberculosis de los huesos.PARÁLISIS CEREBRAL ¿Qué es? Definición federal ejemplo.

Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos ldonline. Las destrezas que son afectadas en ellas. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.org www.html www. hablado o escrito.ldaamerica. incluyendo   Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Proporcione al alumno respuestas positivas y con mayor frecuencia son: lectura. . • Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno.” De hecho. ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. “…un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje. pensar. hablar. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas potencialidades e intereses del alumno y concéntrese destrezas.org/ccldinfo/ spanish_index.schwablearning. aprendizaje específicos. • Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic.org Un problema del aprendizaje es un término Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de general que describe problemas del problemas del aprendizaje. bastante oportunidades para practicar. ortografía. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. leer. deletrear o hacer calculaciones matemáticas. Algunos ejemplos incluyen: • Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito. el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación). escuchar. hablar. escribir. razonar. y matemática. que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para esuchar.

y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje. • Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía. dislexia. o económicas.” Sin embargo. los problemas del aprendizaje no incluyen”… problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visión. gramática o que reconozcan el habla. o desventajas ambientales. y afasia del desarrollo. del retraso mental. audición o problemas en la coordinación motora. Enseñe destrezas para la organización.7(c)(10)] Implicaciones educativas Consejos para maestros • Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida Recursos prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora. lesión cerebral. Por medio de la comunicación regular con ellos. destrezas de estudio.   .” [34 Código de Regulaciones Federales 300. Estas ayudan a todos los alumnos. y estrategias para el aprendizaje. problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Definición federal condiciones tales como problemas perceptuales. culturales. Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela. de disturbios emocionales.

pbis.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act. Existe un amplio cuerpo de investigación relacionado con los métodos de proveer a los estudiantes apoyo para el comportamiento positivo ("positive behavioral support. el auto control. DC 20016 (202) 966-7300 Publicaciones en español disponible en: www." o IDEA). Suite 300 Arlington. lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del niño: (A) Una incapacidad de aprender. incluyendo intervenciones de comportamiento positivo. si apropiado.edu Web: www.uregon. VA 22201-3042 (800) 950-6264. los problemas emocionales se definen como "una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo período de tiempo y hasta cierto grado. (703) 516-7227 (TTY) recibir servicios de educación especial bajo la categoría de problemas emocionales pueden incluir servicios psicológicos o de asesoramiento. (703) 524-7600. estrategias dirigidas a ese comportamiento.) También es importante saber que dentro de ámbito escolar: • Para un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje (incluyendo el aprendizaje de otros). sensoriales." o IEP) del niño necesita considerar. Título 34. Sección   Implicaciones educativas Consejos para maestros Los programas educacionales para los niños con problemas de comportamiento o emocionales deben incluir atención que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto emocional.aacap. (D) Un estado general de descontento o depresión. (B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores.. (C) Comportamiento o sentimientos inapropiados." [Código de Regulaciones Federales. y la auto estima. . el equipo que esté desarrollando el Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program.htm Center on Positive Behavioral Interventions and Supports 1235 College of Education." o PBS) en el ambiente escolar. que no puede explicarse mediante factores intelectuales. y aumente la auto conciencia. (Ver la lista de recursos al final de esta publicación para más información sobre PBS. y apoyos. estrategias. para que así los problemas de comportamiento se minimicen y se fomenten los comportamientos positivos y apropiados. OR 97403 (541) 346-2505 Correo electrónico: pbis@oregon. NW Washington.org National Alliance for the Mentally Ill Colonial Place Three 2107 Wilson Boulevard. • Los IEPs de los alumnos que son elegibles para Recursos American Academy of Child and Adolescent Psychiatry Public Information Office 3615 Wisconsin Ave. así como que les ayude a dominar el ámbito académico y el social. 1761 Alder Street Eugene. o (E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales. bajo circunstancias normales.org/publications/apntsFam /index. o de la salud.

MD 20892-9663 (301) 443-4513 Correo eléctronico: nimhinfo@nih.org Publicaciones en español disponible en: http://store. y cada día más agencias y organizaciones trabajan para establecer servicios de apoyo en la comunidad. Se recomienda que la preparación profesional sea considerada como parte del IEP de cada adolescente.gov/publicat/sp anishpubs.mentalhealth. Hoy en día se reconoce que tanto las familias como los niños necesitan apoyo.nih. Los niños que se han identificado como socialmente mal ajustados (con excepción de los niños con problemas emocionales serios) son excluidos de esta categoría.O. psicólogo. Box 42557 Washington.PROBLEMAS EMOCIONALES ¿Qué es? Definición federal 300.nimh.7(c)(4)(ii)] incluye a los niños con esquizofrenia. (866) 889-2647 Web:www.nami. • Los programas de preparación profesional.aspx   .7(c)(4)(i)] La definición Federal [tal como aparece en el Código de Regulaciones Federales §300. Los grupos de apoyo para padres también son importantes. Room 8184. Implicaciones educativas Consejos para maestros Recursos Estos importantes servicios relacionados están Información en español disponible en: disponibles bajo ley y deben ser provistos por un www. servicios intensivos para el manejo del caso.mentalhealth.org/ espanol/default. consejero escolar. y un plan de tratamiento que incluya la participación de varias agencias.cfm National Mental Health Information Center P. y ciertas organizaciones tales como National Mental Health Association (NMHA) y National Alliance for the Mentally Ill (NAMI) tienen grupos de padres en cada estado. u NAMI_en_español otro personal calificado.org/template. Muchas comunidades están preparándose para proveer estos servicios. tanto vocacionales como académicos. constituyen una parte principal de la educación secundaria de estos niños.gov Publicaciones en español disponible en:http://www.cfm?section= trabajador social. cuidado para dar respiro a los padres. MSC 9663 Bethesda. DC 20015 (800) 789-2647. National Institute of Mental Health Information Resources & Inquiries Branco 6001 Executive Boulevard.

Suite 650 Silver Spring. Están propensos a tener problemas en la escuela.org Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia Web: www. Los recursos y organizaciones listas al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno. al igual que los servicios y Washington. En lugar de relatar información verbalmente. maneras de adaptar el currículo. . solicite una Retardation (AAMR) copia del PEI. y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Implicaciones educativas Consejos para maestros Aprenda lo que más pueda sobre el retraso mental. Es posible que no puedan aprender algunas cosas. que afecte adversamente el rendimiento escolar del niño. Capitol Street N. Ellos le Web: www.7(c)(6) desea decir en lugar de sólo dar instrucciones verbales.aamr.thearc.Hable con Teléfono: (202) 387-1968.com en ellas. caminar. 1-800-424especialistas en su escuela (por ejemplo.C. 20001 acomodaciones que él o ella debe recibir. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico. The Arc (una organización para personas con retraso mental y sus familias) 1010 Wayne Avenue.. Demuestre lo que Regulaciones Federales Sección 300.org en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las Para publicaciones: potencialidades e intereses del alumno y concéntrese www.org pueden ayudar a identificar métodos efectivos de enseñar a este alumno. fuera de DC) educación especial). y cómo tratar con las metas del IEP en la sala de clases. Más abajo hemos incluído algunas otras estrategias. Los niños con retraso mental pueden tomar más tiempo para aprender a hablar. MD 20910 Teléfono: (301) 565-3842 Correo electrónico: Info@thearc. Las metas educacionales del alumno 444 N. . Proporcione oportunidades para el éxito. muestre   . American Association on Mental Si usted no forma parte del equipo del PEI. D.W. existente concurrentemente con déficit en la conducta adoptiva y manifestado durante el período de desarrollo. Recursos ". como sea necesario.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación. Suite 846 estarán contenidas en éste. cuidado personal. y destrezas sociales. Ellos sí aprenderán. maestros de 3688 (Línea gratuita. pero necesitarán más tiempo.TheArcPub. un funcionamiento intelectual general significamente bajo del promedio." 34 Código de Sea tan concreto como sea posible.

uno por uno. Divida tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones. sociales. Haga que el alumno realice los pasos. Demuestre los pasos.RETRASO MENTAL ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros una foto. Proporcione ayuda como sea necesario. Trabaje junto con los padres del niño y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Y en lugar de sólo presentar una foto. proporcione al alumno materiales y experiencias prácticos y la oportunidad de probar cosas. como sea apropiado. Recursos   . conciencia. Proporcione al alumno comentarios inmediatos. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa. Enséñele al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria. y exploración ocupacional.

L. K. Recursos Anderson. Bethesda. (Teléfono: 1-800de leve a moderado.com) los niños con síndrome de Down.woodbinehouse. Síndrome de Down. Guiándose por la intricada senda de la educación especial. Chitwood. Bebés síndrome de Down. S. los padres deben ser dirigidos a un programa de desarrollo infantil e intervención temprana. la mayor parte de los padres (2a ed. comportamiento. y el desarrollo de los individuos con Stray-Gunderson.org cuanto al nivel de las habilidades mentales. Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con síndrome de Down: Una guía para padres. medios de aprendizaje. y un ambiente estimulante dentro del hogar toman parte en promover el desarrollo completo del niño.woodbinehouse.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciones asociadas con el retraso mental. es imposible predecir los futuros logros de www. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. Web: individuales. el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño. Esta condición (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales.). (1998). Implicaciones educativas Consejos para maestros Poco después de ser confirmado el diagnóstico del síndrome de Down. MD: Woodbine House. (Teléfono: 1-800843-7323. A causa de estas diferencias 843-7323. Disponible en Internet en la Biblioteca Tal como en la población normal. hay gran variedad en de la Salud de: www. MD: individuos con síndrome de Down caen bajo la categoría Woodbine House. es mayor la probabilidad de que el niño llegue a desarrollarse dentro de las máximas posibilidades. En la mayor parte de los casos. (2002). (1999). Estos programas proveen a los padres instrucción especial con el fin de que ellos aprendan la mejor forma de enseñar a su niño el lenguaje. (Teléfono: 1-800-843-7323. Bethesda. Web: www.nacersano. formas de ayudarse a sí mismos.woodbinehouse. Web: www..com) Kumin. formas de comportamiento social.. Los estudios han demostrado que mientras mayor la estimulación durante las primeras etapas del desarrollo del niño. W. & Hayden. (1997). MD: Woodbine House. la actitud positiva del público. Bethesda. Se ha comprobado que la educación continua. y ejercicios especiales para el desarrollo motriz.com)   . Aunque el grado de retraso puede con síndrome de Down: Guía para variar entre leve y severo. D.

es importante que las familias y los miembros del equipo escolar no impongan limitaciones en cuanto a las capacidades de cada individuo.SÍNDROME DE DOWN ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros Asimismo. ha resultado en más posibilidades para los individuos con síndrome de Down. que proveen apartamentos y servicios de apoyo a la comunidad. debido a estas diferencias individuales. Se ha comprobado que los programas de enseñanza con mayor éxito son los que están estructurados por etapas y con frecuentes alabanzas para el niño. forman recursos importantes para las personas con discapacidades. además de mayores oportunidades para que estas personas adultas puedan vivir y trabajar en forma independiente en la comunidad. La mayor aceptación de las personas con discapacidades. Recursos   . Se ha demostrado que los Centros de Vivienda Independiente (Independent Living Centers). Posiblemente sea más efectivo poner énfasis en los conceptos concretos en lugar de en las ideas abstractas. por parte del público.

asha. sistemas de amplificación. instrucción para el maestro y compañeros como "un impedimento del oído. (Teléfono: 1-800-962-2763.gallaudet. Para los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva.edu)   . películas y videos con subtítulos. Kid-friendly parenting with deaf and hard of hearing children: A treasury of fun activities toward better behavior. Rockville.J. ¿Qué tal habla y oye sy niño?. Producto #0802042.. When your child is deaf: A guide for parents. DC: Gallaudet University Press. pérdida de la capacidad auditiva. para que así el alumno pueda concentrarse totalmente en la "Impedimento auditivo" se define en IDEA instrucción. Discapacidades ("Individuals with Disabilities Sin embargo.C. Web: www. Web: www. MD: Autor. los niños que tienen dificultad para oír o Education Act. con o sin amplificación. lenguaje. rendimiento escolar del niño.).yorkpress. Washington. Parkton. y Tratamiento para los trastornos de audición. D. y relacionados. Este paquete de información incluye folletos como ¿Qué es una evaluación audiológica?. el uso consciente. gramática. (Teléfono: 1-800-638-8255. servicios de interprete para aquellos menudo es usado para describir una gran alumnos que utilicen el lenguaje de señas.org. y orientación individual. y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oído normal. 1888-630-9347 (V/TTY). D. y consistente de visibles métodos Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). (Teléfono: 1-800-621-2736. (n. un asiento variedad de pérdidas de la capacidad auditiva. incluyendo la sordera. D." Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros El Acta para la Educación de los Individuos con La pérdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. Informaciones del habla y audición para niños. (1991). tales permanente o fluctuante. Tales servicios pueden incluir: discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios entrenamiento regular de elocución." o IDEA) incluye "impedimento que son sordos generalmente requieren alguna forma del oido" y "sordera" como dos de las de servicios de educación especial para recibir una categorías bajo las cuales los niños con educación adecuada. MD: York Press.M.com/index. & Weston. la asistencia definen la pérdida de la capacidad auditiva y la de una persona que tome notas para el alumno con sordera por separado. Web: http://gupress. temprano. expresiones idiomáticas." "La sordera" se define como "un impedimento del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído. que perjudique el como el lenguaje de señas.d. (1995).) Luterman. los reglamentos de IDEA favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de clases.html) Medwid. orden alfabético. tanto sobre métodos opcionales de comunicación. A pesar de que el término "impedimento auditivo" ("hearing impairment") a auditivo por parte de un especialista.

MD: Woodbine House. hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono. escuela el día completo y hacen trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. ed. A la edad de cuatro o cinco años. (1996). Washington. 1-888-630-9347 (V/TTY). (1996).(Teléfono: 1-800-6212736. Este servicio ahora está disponible en español también. La comunicación oral incluye lenguaje. P. como método de instrucción. y la Palabra Complementada) y la una condición que evita que un individuo reciba amplificación y entrenamiento oral o rehabilitación sonido en todas o casi todas sus formas.).woodbinehouse. (Ed.com) El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service. DC: Gallaudet University Press. La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual. La Comunicación Total. En auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el contraste.gallaudet.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros de comunicación (tales como los signos manuales. Web: http://gupress. el Por lo tanto. aunque el medio de comunicación preferido sea manual. The silent garden: Raising your deaf child (Rev. incluyendo el lenguaje. Recursos Ogden. Rockville. Choices in deafness: A parents' guide to communication options. Web: www.). Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de ambos. S. los programas deben proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia. la sordera puede ser vista como alfabeto manual. Como la gran mayoría de los niños sordos (mas del 90%) nacen de padres con el oído normal." o TRS). es una combinación del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual. un niño con perdida de la capacidad lenguaje. requerido ahora por ley. Es importante que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de oído residual al máximo alcance posible. (Teléfono: 1-800843-7323.W.edu) Schwartz. y el uso de la capacidad de oído residual. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación   . la mayoría auditiva generalmente puede responder a los de los niños que son sordos están matriculados en la estímulos auditivos. lectura hablada.

TTY. Recursos (Teléfono: 1-800-241-1044. Los Teléfonos de texto (conocidos como TT. TT) tiene disponibles listas de numeros de TRS por estado.html   . 1800-241-1055. ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance. También puede identificar el número de TRS en su estado en el sitio de Federal Communications Commission (FCC): www. incluyendo aquellos que son sordos. o TDD) permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a traves de la red de Teléfonos.gov/cgb/dro/trs_by_state. voz.fcc.SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva.

es más fácil aprender las leporino. Informaciones del habla y audición para niños.cleftline.asha. lenguaje. (n.d. trastornos neurológicos. convertirse en un trastorno que causa dificultades en el lesión cerebral. abuso de aprendizaje. consultan con el maestro del niño sobre las maneras más efectivas de facilitar la comunicación del niño dentro de la sala de clases.org) Este paquete de información incluye: • Preguntas y respuestas sobre los problemas de la voz • La identificación temprana de los retrasos y desórdenes del habla y el lenguaje • Los problemas de articulación • ¿Qué tal habla y oye sy niño? • Tratamiento para los trastornos del habla y lenguaje Cleft Palate Foundation ofrece mucha información en español. tales como las funciones alrededores sociales y educacionales.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Implicaciones educativas Definición federal Consejos para maestros Un "trastorno del habla y lenguaje" se refiere a Ya que todos los trastornos de la comunicación tienen los problemas de la comunicación u otras el potencial de aislar a los individuos de sus áreas relacionadas. retraso mental. musculares. y abuso o mal uso vocal. Cuando los niños tienen trastornos la causa. Algunas causas de los problemas si no se pasan a tiempo. impedimentos tales como labio cerebro se desarrolla. Disponible en: www. A causa de la manera en la cual el drogas. (Teléfono: 1800-242-5338. Proporcionan terapia individual para el niño. Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños que tienen trastornos de la comunicación de varias maneras. su adquisición del habla. De esta manera un trastornos del habla y lenguaje incluyen la atraso en el padrón de lenguaje inicial puede pérdida auditiva. es esencial motoras orales. con mucha frecuencia se desconoce años de edad. (Teléfono: 1-800-638-8255. y destrezas relacionadas puede ser afectada. y trabajan de muy cerca con la familia para desarrollar metas y métodos para una terapia efectiva en la sala de clases y el hogar. Estos atrasos y trastornos encontrar una intervención justa y apropiada. MD: Autor. o atrasos del desarrollo. éstos pueden causar habla y alimentación. Rockville.). Sin destrezas del lenguaje y comunicación antes de los 5 embargo.org/SPANISH/publications) Sus publicaciones incluyen: • A los padres de los bebés recién nacidos con labio hendido (leporino) y paladar hendido • Cómo alimentar a un bebé con   . problemas en la audición. Aunque varían desde simples substituciones de sonido muchos padrones del habla y lenguaje se pueden hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el caracterizar de lenguaje infantil y forman parte del lenguaje o mecanismo motor-oral para el desarrollo normal del niño. Disponible en: www. Recursos American Speech-Language-Hearing Association (ASHA).

La terapia del habla o lenguaje puede continuar a través de los años escolares en la forma de terapia directa o a través de un especialista. la comprensión y uso del lenguaje se hace más complejo. Se les enseña a leer y escribir. El uso de sistemas de comunicación electrónicos permiten que la gente que no habla y las personas con severas discapacidades físicas aumentan su participación en la discusión del pensamiento. La tecnología puede ayudar a aquellos niños cuyas condiciones físicas hacen la comunicación difícil.   . Las destrezas para la comunicación están al centro de la experiencia educacional.TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE ¿Qué es? Definición federal Implicaciones educativas Consejos para maestros • Recursos paladar hendido Labio hendido y paladar hendido: Los cuatro primeros años También puede asistir a los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicación relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias que sea efectivas para la importante transición de la escuela al empleo y la vida adulta. El vocabulario y desarrollo de conceptos continúa durante los años que los niños están en la escuela. y mientras maduran los alumnos.

PRONTUARIO DEL CURSO   .

B. el segundo define el enfoque pedagógico. C.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMATICAS Matemáticas con rostro humano A. D. El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003). El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación está consciente de que la educación es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el futuro con una visión de cambio en los procesos educativos.   . el énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solución de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la sociedad. el alcance. E. En este contexto. el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. G. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el diálogo reflexivo.1401 1 CRÉDITO Kindergarten UN AÑO   Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna requiere el ofrecimiento de una preparación académica versátil y de excelencia. CURSO: CODIGO: VALOR: PRERREQUISITO: DURACIÓN: PROFESOR(A): INTRODUCCIÓN:   MATEMÁTICA 1 MATE 111 . F. la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor académica de los estudiantes. los procesos. Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currículo de matemáticas de excelencia.

  I. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100. por lo tanto. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real.0 Reconoce la relación entre los números. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas implicadas en los estándares de Numeración y Operación. tareas de ejecución y pruebas escritas entre otras. materiales concretos y representaciones semiconcretas. DESCRIPCIÓN:   En el Primer Grado. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. Medición y Análisis de Datos y Probabilidad (Estándares de Contenido y Expectativas del Grado 2007). La metodología y las estrategias de aprendizaje a llevarse a cabo durante el estudio de las unidades están descritas en la página 36 del Marco Curricular del Programa de Matemáticas 2003.H. Además se incluye una prueba para utilizarla como pre y post con el propósito de medir impacto. ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. El assessment sugerido para recopilar datos cualitativos y cuantitativos del proceso de aprendizaje de los estudiantes de este curso son la observación. Las técnicas de assessment tales como la pregunta abierta.0 2. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud.0 3.   . El aprendizaje de la matemática se facilita cuando los estudiantes solucionan problemas. Sugerimos además. Geometría. Álgebra. realizan representaciones y su relación con otros campos del saber y con la vida diaria. El curso de Matemática de Primer Grado se ha organizado en seis (6) unidades de aprendizaje. el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación. razonan y reconocen las conexiones de la materia. El contenido matemático a trabajar en Primer Grado en el curso de Matemática está incluido en el Bosquejo que se incluye en este documento. que para ampliar el proceso de evaluación se trabajen las recomendaciones ofrecidas en las páginas 53 a la 60 del documento “Marco Curricular” del año 2003. se comunican. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. Identifica y representa fracciones. promueven y facilitan los procesos antes mencionados. la reflexión y justificación de las respuestas de los estudiantes. que guardan armonía con el total de días lectivos del semestre escolar. el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el cien. Al completar el tercer grado. el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. en el aprovechamiento académico de los estudiantes.

0 5.0 17. Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. nombra e interpreta dirección y distancia espacial. pictóricas y tablas.0 11.0 J. ordena y compara objetos por su tamaño. a saber: la enseñanza activa (investigación. MEDICIÓN 13. lee.0 14. Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas. pie y metro). la enseñanza cooperativa (comunicación.0 Reconoce. clasifica. Describe.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias. describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. número y otras propiedades. La enseñanza de matemáticas. representa e interpreta los datos en una gráfica de barras. Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9. y   . Determina la probabilidad de un evento simple. Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias ALGEBRA 6. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales.0 12. Específicamente. en todos los niveles escolares. descubrimiento y razonamiento).4. describe. Recopila. el énfasis del currículo será la solución de problemas como medio para el desarrollo integral del ser humano.0 15. ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16. Organiza. estará enmarcada en tres principios generales.0 7.0 10.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta.0 8. colaboración y valoración). METODOLOGÍA: El enfoque pedagógico que recomienda el Programa de Matemáticas está centrado en la enseñanza de matemáticas hacia la solución de problemas. Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada. organiza.0 Reconoce.

le permite a los maestros hacer la diferencia. K. Trabajo individual en y fuera del salón de clases. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con manipulativos. El logro de estas metas educativas depende de la armonización de estos tres principios. cuyo propósito es involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir. Sin este cierre de la lección. La flexibilidad curricular. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este proceso.   . laboratorios utilizando la tecnología. cada actividad debe concluir con un resumen y práctica de lo aprendido. Por lo tanto. se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. Conferencias. Algunos estudiantes utilizan manipulativos o representaciones gráficas de situaciones. Sesiones de prácticas individuales y grupales. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. activas y colaborativas. Análisis de artículos. conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solución de problemas. proyectos de investigación. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. a la vez. otros escuchando y razonando. Todo currículo reconoce que todos los estudiantes tienen la capacidad para aprender. 3. enseñanza en grupos pequeños y enseñanza cooperativa. Los maestros deben utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes adquieran las competencias esperadas de cada curso.la enseñanza pertinente (aplicación y conexión). Técnica de pregunta y respuesta para que el estudiante construya su conocimiento. con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el Programa de Matemáticas. 7. Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. tales como calculadoras gráficas y computadoras. descubrir y construir su conocimiento matemático. 2. la misma estaría incompleta. Selecciona actividades pertinentes. 4. 6. 5. Por el contrario. Los cursos de Matemática deben conceptualizarse desde la perspectiva de un maestro “apotestado”. que evalúa las necesidades de sus estudiantes y adapta el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo. para facilitar la formación de ciudadanos versados en la disciplina de manera que posean una conciencia social conducente a solucionar los problemas actuales y del futuro.

. ¡El Camino al éxito Matemático! New Jersey: Silver Burdett Ginn. Trabajos de ejecución 4.   M. Ginsburg. Informes y presentaciones orales 5. H. (1999). Fennell. Otros Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0 TEXTO: Nota final A B C D F Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable   A). F.   TIEMPO SUGERIDO: CONTENIDO CANTIDAD DE DÍAS SUGERIDOS Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5: Unidad 6: Listos para empezar A jugar con los números Vamos a cortar la pizza Añadiendo y quitando Midiendo espacio A leer oraciones matemáticas Total de días sugeridos 40 30 20 40 30 20 180                                                              2  Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de evaluación y promoción vigente. Pruebas escritas u orales 2. Investigaciones escritas o monografías 6. Matemáticas 1. Portfolio 8. Laboratorios 7. EVALUACIÓN2 1. Preguntas Abiertas 9.    . Ferrini.. Pruebas cortas 3.L. J.

    BOSQUEJO DEL CONTENIDO   .

= 2. identificar y representar númerales B. Identificar y analizar patrones hasta el 99 7. 5 y 10 desde un número dado F. después 2. Reconocer y aplicar los símbolos de +.BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO: MATEMÁTICA 1 Unidad I: Número Cardinales ( hasta el 100) A. Reconocer el valor posicional hasta el 100 4. describir. Resolver problemas aún con la inversa   . escribir. a. Calcula la resta al menos dos dígitos utilizando el 0 4. Reconocer problemas verbales del diario vivir H. Contar. Reconocer y escribir el número ordinal hasta el décimo 3. G. Fracciones 1. Suma y Resta 1. -. leer y escribir cardinales de 2. Identificar. identificar patrones repetitivos y en crecimiento. Reconocer los símbolos<. Fracciones unitarias a. Expresar la respuesta de la situación 7. Calcula la suma 3 sumandos de un dígito utiloizando el 0 3. leer. Leer. Valor relativo 1. Comparar y ordenar los números D. Reconocer. representar y comparar fracciones unitarias b. completar. Determinar el equivalentes de decenas y unidades 5. = E. >. La recta numérica con inverso 6. Escribir expresiones numéricas 5. Descomponer y componer números hasta el 100 6. 3. nombrar. Escribir antes. Reconocer y estimar la cardinalidad de un conjunto C.Resolver problemas verbales del dirio vivir.

Comparar y ordenar los objetos i. Leer e interpretar L. Transformaciones a. construir e interpretar las tablas   .describir. Cantidad de tamaño Unidad IV: Gráficas N. Identificar. Calendario 1. análogo y digital K. Yarda iii. Figuras bidimensionales y tridibimencionales 1. Resolver problemas Unidad III: Medición J.dibujar.comparar y construir 2. Monedas 1.nombrar.Unidad II: Geometría I. Concretos en láminas y gráficas b. Equivalencias con monedas 4. Datos 1. Regla ii. Resolver problemas M. rotaciones y reflexiones 4. Sistema métrico e inglés 1. Representar. Organizar y ordenar datos a. Simetria 3. Combinaciones de monedas hasta la peseta 2. Reloj 1. Longitud a. Leer e interpretar hasta la media hora a. Reconocer los símbolos ( ¢) 3.

Agrupación de los datos i. Experimentos sencillos a. interpretar. Seguros. Observables b. construir P. Comparar y ordenar secuencias y eventos   . Suceciones a. Contestar preguntas simples Q. Gráficas pictóricas y de barras O. Leer. Datos cuantitativos y materiales concretos 3. Preguntas simples 2. Construir gráficas pictóricas y de barras 1. Eventos a. Probables 4. Probabilidad 1.c. posibles e imposibles 5. Predicciones a. Recopilaciones de datos 6.

1. Midiendo espacio (30 días) N.SN. funciones.4 E.IP.5 N. estimar.TS.SN.SN.13.1.1 N.17.1.16.4 N. A leer oraciones matemáticas ( 20 días) N.RE.1.1.16.3 IV.PR.1.2 G.3 G.1. Competencia estratégica.9 A.1 E.1 G.1.1. Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas.3 A.14.16.16.4 G.PR.2 E.3 A.         U N I D A D E S   I. A jugar con los números ( 30 días) N.1.2 II.16.7.RE.2 M.RE.SN.5.1 N.OE.5 V.13.1.2 G.1.3 E.1.1.2.1.16. organizar.1. Añadiendo y quitando ( 40 días) N.2.SN.1.2 A.1 M.2.       GEOMETRÍA Identificar formas geométricas.SN.1.1. análisis de cambios.13.1. relacionar números y sistemas numéricos.1 N.16.1.2.1.OE.1.UM.4     .SN. N. Disposición productiva ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO              NUMERACIÓN Y  OPERACIÓN  Entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.UM.RE.4.3 A.5.MO. características.SO.RE.12.14.1. empleando números.9.1.SN.15.5.1.1. propiedades y relaciones para entender y descubrir.OE.8. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.1.1.6. realizar cómputos.1.3 E.1 M.1 N.3 E.16.1.17.14.1.17.2 N.1.1 M.1 A.UM.       ANÁLISIS DE DATOS Y  PROBABILIDAD  Utilizar diferentes métodos de recopilar.TM.3 E. Listos para empezar (40 días) N.3 A.4.15.PR.1.8.1 M. 1.RE.1.       ÁLGEBRA Realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.1 N.RE.OE.2 N.SN.1 E.TM.15.1.1.RE.IP.1.1.FG.4 E.9. 1.1.FG.10.4.1 M. analizar sus estructuras.1.17.16.1. Razonamiento adaptivo. letras (variables) y signos.8.1.     MEDICIÓN Utilizar sistemas.1.6.3 M.6.RE.1.SN.RE.TS.3 E.1.1. 1.TS.2 E.3.LR. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.1.1 G.G 1.1.7 N. 1.1.UM.3 M.SN.4 III.1.3.1 M.RE.1 G.2 A.1. Vamos a cortar la pizza ( 20 días) N.OE. 1.SN.2 M.3 E.MATEMÁTICA 1 COMPETENCIA MATEMÁTICA Comprensión conceptual.1.PR.PR.TM.3 E.2.8 N.6 N.1.OE.15.PR.1.6.UM.11.2 VI.1.1.SO.TM.PR.9.UM.1.2 N.1.12.F.1.

OPÚSCULO DEL CURSO 

 

MATE 111 – 1401 MATEMÁTICA 1 1 CRÉDITO PRERREQUISITO: MATE KINDER PROFESOR(A): Horas disponibles: DESCRIPCION En el Primer Grado, el área de énfasis en Matemáticas es Numeración y Operación. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud, por lo tanto, el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. Al completar el primer grado, el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales hasta el 100. ESTANDARES Y EXPECTATIVAS Numeración y Operación 1.0 Reconoce la relación entre los números, las cantidades que éstos representan y el 2.0 3.0

4.0 5.0

valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100 Identifica y representa fracciones. Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos, materiales concretos y representaciones semiconcretas. Resuelve problemas que involucren la suma y resta. Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias.

equivalencias. 15.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada, pie y metro). ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 16.0 Recopila, organiza, representa e interpreta los datos en una gráfica de barras, pictóricas y tablas. 17.0 Determina la probabilidad de un evento simple.

ALGEBRA 6.0 Reconoce, lee, describe y amplía patrones repetitivos y crecientes. 7.0 Organiza, clasifica, ordena y compara objetos por su tamaño, número y otras propiedades. 8.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta GEOMETRÍA 9.0 Reconoce, describe, nombra y Tridimensionales. 10.0 Describe, nombra e interpreta dirección y distancia espacial. 11.0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta. 12.0 Reconoce y describe transformaciones (traslación y rotación) en figuras planas. MEDICIÓN 13.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo 14.0 Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina

TEMAS FUNDAMENTALES Conjunto Reloj Monedas Tamaño y Forma Suma y Resta Figuras y formas REFERENCIAS Fennell, F., Ferrini, J., Ginsburg, H. (1999). Matemáticas; ¡El Camino al éxito Matemático! y compara figuras bidimensionales New Jersey: Silver Burdett Ginn. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES • Técnica de pregunta y respuestas para que el estudiante construya su conocimiento. • Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. • Trabajo individual en y fuera del salón de clases. • Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. • Sesiones de prácticas individuales y grupales.

 

• •

Conferencias. Análisis de artículos.

EVALUACION Y ASSESSMENT En este curso se utilizarán los siguientes instrumentos, entre otros: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales Pruebas cortas Trabajos de ejecución Informes y presentaciones orales Investigaciones escritas o monografías Laboratorios Portafolio Otros

corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de su regreso a la escuela. El maestro asignará la fecha de reposición dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o está ausente, el estudiante podrá comunicarse con el Director Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecérsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibirá calificación de “0” en la misma. (RGE, Artículo III, inciso L)

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION DISTRITO ESCOLAR XX-XXX-XX ESCUELA XXXX-XXXX-XXXXX-XXXXXX Departamento de Matemáticas

Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0

Nota final A B C D F

Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable

MATEMÁTICAS 1 Prof. XXXXX-XXXXXXX-XXXXXX Salón XXX Hora de capacitación Teléfono de la escuela: 787-XXX-XXXX Horas y días de visita XX.00 – XX.00 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo

Política de reposición de exámenes y trabajos especiales El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exámenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón de su ausencia, según las disposiciones del Artículo IV, Inciso C y solicite la reposición del examen o proyecto especial al maestro que

 

MAPA CURRICULAR DEL CURSO

 

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas

Mapa Curricular / Matemáticas Primer Grado
Estándar, Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias

UNIDAD I:

Listos para empezar
Tiempo Aproximado: 40 días
N.SN.1.1.5 Identifica, escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores), semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades. N.SN.1.1.4
Cuenta, lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado.

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿De cuántas formas diferentes se puede representar un número?

- Identificar y representar números cardinales utilizando modelos concretos y semiconcretos - Determinar el número a partir de la cantidad de décimas y unidades

Identificar, escribir y representar números del o al 12

Matemáticas ¡EL CAMINO AL ÉXITO! Págs. 1 - 37

NÚMEROS CARDINALES - Orden numérico NÚMEROS CARDINALES - Estimación - Cardinalidad

¿De cuántas formas distintas se puede agrupar un número? ¿Cuántas personas componen tu familia?

Contar,leer y escribir número cardinales hasta el cien. - Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta la centena - Estimar la cardinalidad de un conjunto hasta la centena.

Leer y escribir los números del 0 al 12

Págs. 127-128, 185-188

N.SN.1.1.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.

Reconocer la cardinalidad de un conjunto hasta 12

Pág. 3

 

de 10 en 10 Resolver patrones numéricos utilizando estrategias de conteo de uno en uno Págs.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >. lee y escribe los números cardinales de.37 NÚMEROS CARDINALES .Comparar números cardinales hasta el 100 . NÚMEROS CARDINALES .Mayor o menor que . 5 en 5 y 10 1n 10.Equivalentes .Leer y escribir números cardinales: .Patrones ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar. 1 . Dominio Expectativa e Indicador N.1.Unidades .SN.Ordenar números cardinales hasta el 100 . 185-192   . N.SN. 181-182 N.Uno más o uno menos .1 Cuenta.1.6. cuál tiene más o menos elementos. <.de 2 en 2 . 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado.No equivalentes Referencias Págs. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades.SN. 3 en 3.Iguales . = Determinar números cardinales a partir de la cantidad decenas y unidades Prerrequisito Identificar conjuntos: .de 10 en 10 .Reconocer los símbolos de >.1. 21-23 NÚMEROS CARDINALES . A.1. 2 en 2. <. GRANDES IDEAS / Conceptos NÚMEROS CARDINALES .de 3 en 3 .1. 3 en 3 (hasta 30).1.de 5 en 5 .5 Identifica.Decenas ¿De cuántas formas distintas puedo agrupar un número? Determinar las unidades que hay en las decenas Págs.PR.de 3 en 3 .1.de 2 en 2 . escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).Estándar. leer y escribir números de 2 2n 2. Contar números cardinales: .1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes.Equivalencias Preguntas esenciales ¿Cómo determinas si dos conjuntos son Equivalentes? ¿Cuál conjunto tiene más o menos elementos? ¿Cómo la posición de un dígito en un número afecta el valor del dígito? Destreza Comparar conjuntos: Equivalentes .de 5 en 5 . =.Orden numérico Conocer la magnitud(tamaño de los números menores que 100 Págs. 102.

129-146 TIEMPO .Reconocer la función del reloj . 9-10.UM. compara. 257-264 M.Localizar e identificar formas geométricas en su ambiente .¿Por qué son necesarias las partes de una gráfica? Identificar las partes de una gráfica Reconocer la utilidad de las gráficas Págs.1.cono .1 Identifica. prisma rectangular.1 Identifica las partes de una gráfica.Identificar y describir.Calendario . mes). láminas y gráficas.13. GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS .RE.Mencionar en orden los días de la semana Págs. pirámide. clasificar objetos por sus características.FG. Ordenar números.RE. ANÁLISIS DE DATOS ¿De que forma puedo representar unos datos para comunicar información? Organizar y ordenar datos usando material concretos. 9-10. M.Hora . E.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro.Comparar y contrastar figuras de distintas formas Referencias Págs.16.cubo Leer e interpretar el reloj (análogo y digital) hasta la media hora Prerrequisito .1. 265-267 .2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes).esfera .1. láminas y gráficas. 29-30 E. esfera. TIEMPO . cono y cubo). Dominio Expectativa e Indicador G.Bidimensionales . dibujar y construir figuras tridimensionales .UM. 29-30   .1.Leer la hora en punto en relojes análogos y digitales .Mes GRÁFICAS ¿Cómo nos ayuda el calendario en nuestras vidas? Leer e interpretar el calendario (días de la semana.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos.Tiempo .Tridimensionales Preguntas esenciales ¿De qué forma se pueden clasificar las figuras? ¿Cuáles son los atributos de una figura? ¿Cuántas esquinas tiene un prisma rectangular? ¿Por qué es necesario aprender a leer el reloj? Destreza .prisma rectangular . comparar. Págs.Días .16. nombrar.9. Págs.cilindro . describe.pirámide .Estándar.13.1. nombra.

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD II: A jugar con los números Tiempo Aproximado: 30 días
N.SN.1.1.6 Determina y escribe el número que va antes, entre y después utilizando los números hasta 100. N.SN.1.1.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas. N.SN.1.1.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades. N.SN.1.1.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas.

NÚMEROS CARDINALES - Orden Numérico - Valor Posicional NÚMEROS CARDINALES - Números Ordinales

¿Cómo determinas sí un número va antes, entre o después de un número dado? ¿Dónde utilizas los números ordinales?

- Determinar y escribir el número que va antes, entre y después

Escribir números hasta el 100

Págs. 183-184

- Nombrar y utilizar números cardinales hasta el décimo para resolver problemas verbales. - Reconocer, identificar y utilizar el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta el 100 - Determinar equivalencias entre decenas y unidades

Utiliza posiciones ordinales de primero a tercero con objetos concretos Reconcer los lugares posicional ( unidades, decenas)

Págs. 27-28

NÚMEROS CARDINALES - Valor posicional

¿Cómo la posición de un dígito afecta su valor?

Págs. 165-177

NÚMEROS CARDINALES - Equivalencias - Notación desarrollada - Patrones

¿Cómo cambia el valor posicional de un dígito si le sumamos diez (10) a un número dado? ¿Cómo se compone y descompone un número cardinal sin perder su valor?

- Descomponer números cardinales hasta el 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos, diagramas y expresiones numéricas - Utilizar notación

- Reconocer y establecer equivalencias entre unidades y decenas. - Sumar cardinales, analizar patrones.

Págs. 165-177

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99. o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir, añadir, retirar, romper, o comparar, entre otras.

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza desarrollada para representar números cardinales hasta el 99 - Identificar y analizar patrones que resultan de la descomposiciones de los números cardinales hasta el 99 - Representar situaciones que involucren descomposición utilizando términos tales como: - Unir - Retirar - Romper - Comparar - Reconocer, leer, describir, identificar, completar y crear patrones de repetición y crecimiento que incluyan: - modelos concretos - formas geométricas - movimiento - sonidos - números

Prerrequisito

Referencias

A.PR.1.6.2 Reconoce, lee, describe, identifica, completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos, formas geométricas, movimientos, sonidos y números.

PATRONES - Formas geométricas

¿Cuál es la diferencia entre un patrón repetitivo y uno decreciente? ¿Qué estrategias debo utilizar para continuar una secuencia?

Identificar y ampliar un patrón con objetos concretos, siluetas, figuras y símbolos

Págs. 25-26

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.2 Identifica, describe, nombra, compara, dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo) Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. M.UM.1.13.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo; antes o después). E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas. E.RE.1.16.4 Contesta preguntas simples, relacionadas con los datos recopilados.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMETRICAS - Bidimensionales - Tridimensionales

Preguntas esenciales ¿Cómo las figuras de dos y tres dimensiones pueden ser descritas y clasificadas? ¿Cuál es la diferencia entre una figura bidimensional y una tridimensional?

Destreza - Nombrar, identificar, comparar, describir dibujar y construir figuras bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo) - Identificar figuras de dos dimensiones en las caras de figuras tridimensionales - Comparar y ordenar secuencias(antes o después) - Comparar y ordenar duración de eventos(mas corto, mas largo) - Construir, leer e interpretar en palabras gráficas pictóricas en forma concreta o semiconcreta

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

SECUENCIA - Eventos

- ¿Qué evento ocurre primero: el desayuno o el almuerzo? - ¿Qué evento toma más tiempo; vestirte o ver una película? - ¿Cuál es la diferencia entre una gráfica pictórica y una de barra? - ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica? ¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entender e interpretar una gráfica?

Comparar y ordenar números

Págs. 253-255

GRÁFICAS - Pictóricas - Barra

- Formular preguntas para obtener información - Analizar datos

Págs. 9-10, 29-30

Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en gráficas pictóricas ó de barra

Págs. 9-10, 29-30

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador

GRANDES IDEAS / Conceptos

Preguntas esenciales

Destreza

Prerrequisito

Referencias

UNIDAD III: Vamos a cortar la pizza Tiempo Aproximado: 20 días
N.SN.1.2.1 Identifica, nombra y representa fracciones unitarias (½ , ¼)

FRACCIONES - Unitarias

- ¿Cómo se relaciona el numerador con el denominador? - ¿Cómo representas la fracción ½ ? - ¿Cómo representas la fracción ¼ ? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un entero? - ¿Cómo representas la fracción como parte de un conjunto? - ¿Qué ocurre cuando unes todas las partes fraccionarias en que se dividió un entero?

- Identificar, nombrar y representar fracciones unitarias(¼, ½) fracciones unitarias (¼, ½).

Dibujar rectángulos, círculos y cuadrados?

Págs. 149-158

N.SN.1.2.2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos N.SN.1.2.3 Reconoce, en forma concreta, que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero. A.PR.1.6.3 Reconoce, describe e identifica patrones de su diario vivir. A.PR.1.6.4 Resuelve problemas utilizando patrones

- Representar y comparar fracciones como parte de un entero y/o como parte de un conjunto con materiales concretos y semiconcretos - Representar un entero en parte fraccionaria y vicerversa.

- Dividir conjuntos en partes iguales. - Dividir figuras geométricas en partes iguales Identificar figuras geométricas planas

Págs. 149-158

Págs. 149-158

SOLUCION DE PROBLMAS - Patrones

¿Qué estrategias puedes usar para continuar una secuencia numérica? ¿Cómo los patrones nos ayudan a resolver problemas?

Reconocer, describir e identificar patrones del diario vivir. Resolver problemas utilizando patrones.

Describir patrones

Págs. 249 Págs. 249

 

Estándar, Dominio Expectativa e Indicador
G.FG.1.9.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.

GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS GEOMÉTRICAS - Triangulo - Rectangulo - Cuadrado - Circulo - Prisma - Piramide - Cilindro - Cubo - Esfera - Cono MONEDAS - Equivalencias

Preguntas esenciales ¿Cuáles son las características o atributos de las figuras geométricas?

Destreza - Clasificar figuras bidimensionales por su forma (triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo) - Clasificar figuras tridimensionales por su forma (prisma, pirámide, cilindro, cubo, esfera y cono)

Prerrequisito Relacionar las figuras bidimensionales con las figuras tridimensionales

Referencias Págs. 129-146

M.UM.1.14.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor. M.UM.1.14.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).

Explica las diferentes combinaciones de monedas que puedes utilizar para representar un mismo valor. ¿De cuánta formas diferentes puedes representar monedas de 5¢, 10¢,15¢, y 25¢

Utilizar combinaciones de monedas para representar la misma cantidad de dinero Establecer equivalencias con monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

- Clasificar las monedas - Identificar el nombre de las monedas Contar monedas hasta 5¢

Págs. 199-220

Págs. 199-220

M.TM.1.14.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta. E.RE.1.16.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta), lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas, de barras y tablas.

SOLUCION DE PROBLEMAS - Monedas

¿Cómo las cantidades monetarias hasta la peseta las utilizamos al comprar un artículo?

Resolver problemas utilizando monedas(1¢, 5¢, 10¢, 25¢)

Usar monedas para representar problemas de compra y venta de objetos con valores hasta 10¢ Interpretar graficas de barra y pictóricas.

Págs. 199-220

GRÁFICAS - Barra - Pictorica

¿Cómo los elementos de una gráfica nos ayudan a entenderla e interpretarla .

Construir, leer e interpretar gráficas de barras en forma concreta y semiconcreta

Págs. 9-10, 29-30

 

Dominio Expectativa e Indicador E. 29-30   .Estándar. 9-10. relacionadas con los datos recopilados.16. GRANDES IDEAS / Conceptos SOLUCION DE PROBLEMAS .RE.1.Datos Preguntas esenciales ¿Cómo nos ayuda los datos a contestar preguntas simples? Destreza Contestar preguntas simples con datos agrupados en gráfica de barra Prerrequisito Formular preguntas para obtener información Referencias Págs.4 Contesta preguntas simples.

corto) . . menos) . 229-236 A.SO. = al trabajar expresiones numéricas.entre. .Suma . . mediano y pequeño) y longitud (largo.Resolver problemas de suma y resta comprobando el resultado con la relación inversa. debajo . POSICIÓN RELATIVA ¿Cómo la ubicación relativa de un objeto con relación a otro determina su posición? Describir. . menos).3.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.SO. corto).LR. para comprobar resultados? Ilustrar el significado de la suma y la resta utilizando la recta numérica.cantidad(mas.izquierda.Identificar la posición relativa de un objeto con relación a otro: .7.tamaño(grande.al frente. fuera .encima. . tamaño (grande. atrás .1.Sumar con totales de 5.1. 115-116 Págs.Ordenar y comparar objetos en serie de acuerdo a: . entre. nombrar e interpretar la dirección y distancia espacial   .10.Tamano ¿Cómo el tamaño y la cantidad de objetos afectan al momento de compararlos y ordenarlos? Ordenar números cardinales menores que 100. derecha . cerca y lejos Utilizar correctamente los símbolos+.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta.Estándar. izquierda. pequeño . 103-104.Recta numérica .1. N. derecha.Restar minuendos de 5 Págs.Resta ¿Cómo la recta numérica nos ayuda a determinar una suma o una resta? ¿Qué relación existe entre la suma y la resta? ¿Cómo utilizas la operación inversa entre la suma y la resta.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más. OPERACIONES . atrás. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD IV: Añadiendo y quitando Tiempo Aproximado: 40 días N.longitud(largo. cerca y lejos).PR.dentro.Reconocer la relación inversa entre la suma y la resta. G. . fuera.. al frente.mediano.3.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.1.Cantidad . debajo. encima. ORDEN NUMÉRICO . .

Ordenar objetos de acuerdo a su longitud.RE.16. de barras y tablas. 281-292 Establecer cual objeto es más corto o más largo. Construir gráficas pictográficas o de barras. E.RE.15. Págs.16.Estándar. E.1.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro. de barras y tablas. Prerrequisito Observar la longitud de un objeto.UM.1.Longitud Preguntas esenciales ¿Cómo determinas que un objeto es más largo que otro? ¿Qué criterios debes tener presente al ordenar objetos? Destreza Comparar la longitud de dos objetos alineados uno al lado del otro. Redactar preguntas simples. Construir e interpretar tablas. 281-292 GRÁFICAS ¿Cómo nos ayudan las gráficas a interpretar información? ANALISIS DE DATOS Contestar preguntas simples relacionadas con datos recopilados en tablas.2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud.   .1.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta).1. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas. Dominio Expectativa e Indicador M.RE.1.16.15.TM.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas. E. ¿De qué formas puedes representar datos para comunicar una información? Representar el mismo conjunto de datos en diferentes formas(gráfica pictóricas. GRANDES IDEAS / Conceptos MEDICIÓN .4 Contesta preguntas simples. Recopilar datos. relacionadas con los datos recopilados. M. Referencias Págs.

Reconocer y aplicar el significado de los símbolos de +.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +.1.Calcular la resta con numerales de al menos dos dígitos.Estándar. Sumar y restar números cardinales. Resolver problemas de suma y resta utilizando situaciones de la vida diaria.Calcular la suma de tres sumandos de un dígito . 341-364 ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? ¿Cómo determinas si una respuesta corresponde al contexto original? OPERACIONES .2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.OE.4. OPERACIONES . 113-114. 57-66. o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.68-94. 121-123 Págs.Hallar la suma y la resta de números cardinales hasta el 20 .MO.105-108. 311-334.Resta ¿Por qué es necesario sumar o restar en nuestras vidas? .1.1.4. -.OE.1. -. Págs.RE. 102. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD V: Midiendo espacio Tiempo Aproximado: 30 días N.1. 109-10.Resta ¿Qué situaciones de la vida diaria te llevan a sumar o restar? Sumar y restar números cardinales. =. .1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta A. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito.Suma .8. Págs. A. N.8.Suma .117-120.1 Halla la suma y resta de números cardinales. 237-238 Contestar preguntas simples. Expresar la respuesta de una situación en forma verbal o escrita Determinar racionabilidad de la pregunta. utilizando números hasta 20. 38-54.y = en la vida diaria? Identificar los signos +. N. =   .3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original. Escribir expresiones numéricas para situaciones de la vida real relacionando la suma y la resta. ¿Por qué necesitamos los símbolos de +.4.OE. = Determinar suma y resta en forma vertical y horizontal al utilizar modelos concreto y semiconcreto hasta totales de cinco. 99-101.

más alto que. etc.Clasificar objetos según sus características Referencias Págs.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. más corto que.1.Estándar. Determinar el suceso mas probable a partir de una información dada. Registrar resultados en tablas.11. Dominio Expectativa e Indicador G.1 Traza el eje de simetría. M. corto.PR.Sistema Métrico .1.17. el más corto.1.Estimar longitud utilizando sistema métrico. Págs.Medir longitudes utilizando: . 269-270   .17.1. 281-292 EXPERIMENTO . GRANDES IDEAS / Conceptos SIMETRÍA MEDICION . el más alto.Medidas arbitrarias . Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).PR.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Qué efecto produce al trazar un eje de simetría? ¿Por qué necesitamos estimar unidades de longitud? ¿Por qué necesitamos unidades de medidas? Destreza Trazar el eje de simetría . el más largo. más largo que. . Utilizando el instrumento apropiado. alto.15. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). Utilizando palabras como: largo.Medidas del sistema métrico Prerrequisito Trazar rectas . 147-148 Págs. E.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada.Usar unidades no estándar para medir la longitud de un objeto .Datos cuantitativos ¿Qué elementos debemos considerar al realizar un experimento? ¿Cómo sabes cuando un suceso es más probable que ocurra con relación a otro? Realizar experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. PROBABILIDAD Reconocer si un evento es seguro o imposible que ocurra.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias. E.TS.TM.

Diez más o diez menos .1. N.5. G.RE.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión TRANSFORMACIONES ¿En qué forma cambian la posición de una figura? ¿Qué diferencia existe entre una rotación y una reflexión?   . Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD VI: A leer oraciones matemáticas Tiempo Aproximado: 20 días N.Estándar. Reconcoer las unidades y las decenas.Utilizar modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad Identificar transformaciones en figuras simétricas creadas por rotación y reflexión. .3 Identifica uno más o uno menos. A. modelos y símbolos para demostrar relación de igualdad .8. CONTEO ¿Qué estrategias puedes utilizar para contar a partir de un número dado? ¿Qué ocurre cuando sumamos o restamos cero a un número dado? ¿Qué estrategias puedo utilizar para determinar totales y diferencias? Contar partiendo de un número dado Contar hasta 12.Identificar conjuntos equivalentes.1. 111-112 OPERACIONES . 97-98.1.TS. Sumar con totales hasta 5.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad RELACIONES . 97-98.1.1.OE.Suma .1.Igualdad ¿Cómo se determina una igualdad? .OE. 55-56 Págs.Uno más o uno menos . Págs.TS. 111-112 N. identifica y utiliza palabras. Identificar figuras geométricas.5.3 Reconoce.OE.Resta Sumar y restar utilizando el cero Identificar de un número dado: .12. Págs.5.2 Suma o resta de cero.1 Conteo a partir de un sumando dado.Sumar y restar números cardinales hasta 10.Reconocer e identificar palabras.12. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.

el mas corto . Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies). el mas bajo Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: .   .IP. posible o imposible? ¿Cómo se determina los resultados posibles de un evento? .Medir longitud en el sistema inglés utilizando el instrumento apropiado (regla.Sistema Inglés Preguntas esenciales ¿Cuándo la estimación es más apropiada que la medición? Destreza . 269-271 ESTADISTICA . mas largo que.Corto. GRANDES IDEAS / Conceptos MEDIDAS . posible o imposible. el más largo. el más alto. el mas largo . . el más corto. más corto que. corto.Posible . Prerrequisito Medir objetos con unidades de medidas arbitrarias.Estimar y medir longitud utilizando palabras como: . Dominio Expectativa e Indicador M.17.Análisis de datos Recopilar datos.3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro. más largo que.¿Cómo la recopilación de datos nos ayudan a realizar predicciones? Determinar cuando un evento es seguro o imposible.IP. etc.Bajo. alto. . más alto que. 281-292 E. mas bajo que.1.Predicciones .1. mas corto que.15. yarda).Alto.1.Seguro .TM. E. el mas alto . mas alto que. Utilizando palabras como: largo. Págs.Longitud .17.Imposible ¿Cuándo un evento es seguro.Estimar longitud utilizando medidas arbitrarias en el sistema inglés.Estándar.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos. Utilizando el instrumento apropiado.Largo.Posible .Seguro .Imposible Realizar predicciones en observaciones o recopilación de datos. Referencias Págs.¿Cómo las observaciones nos ayudan a realizar predicciones? . EVENTOS .Sistema Métrico .3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias.

2.K1.SN. estimar. PRIMERO SEGUNDO SENTIDO NUMÉRICO (SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL) Compara conjuntos para N.SN. de 1.SN. escribe y N. escribe y N. Compara conjuntos para N. relacionar números y sistemas numéricos.K1.1.SN.K1.1.1 Establece correspondencia biunívoca para contar.SN.K1.2 Identifica y forma conjuntos de 0 al 12 elementos. elementos.5 Determina el número mayor o el menor. cuál tiene más o menos elementos.1. el que va inmediatamente antes.1.1.1 Establece biunívoca para contar. TERCERO N.8Escribe los números del 0 al 12.1.2. N. Determina y estima la N.K1. lee y escribe números cardinales al menos hasta 10.SN.1 determinar si son o no equivalentes.5Identifica conjuntos equivalentes y no equivalentes.SN.1.5 representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).000 en 1.SN.SN.K1. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de centenas.000 usando los símbolos >.4 números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado. N. N. decenas y unidades.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 1.SN. N.SN. N.3Identifica onjuntos iguales.SN.6 Identifica los numerales del 0 al 12. KINDERGARTEN N.K1.1 determinar si son o no equivalentes.SN.SN.1.000.ALINEACIÓN CURRICULAR POR ESTÁNDAR E INDICADOR KINDERGARTEN A TERCER GRADO NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. <.000.1.SN.3.SN.K1.1. N. lee y escribe los N. =. Identifica.2.1.3. representa números cardinales usando 3.SN.SN.1.4 representa números cardinales por medio de modelos como: la recta numérica.1.1. correspondencia Reconoce y estima la N.2.SN. N. número a partir de la cantidad de decenas y unidades.K1. Reconoce y estima la N.SN.2 Realiza conteos y escribe números cardinales de 100 en 100. N.3 Compara y ordena el que tiene mayor o menor cantidad de números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >.1.K. <.SN.2. modelos concretos y semiconcretos con base 10 y determina el número a partir de la cantidad de millares.7Establece correspondencia entre el numeral y el conjunto.K.3.   .SN.4Identifica un conjunto vacío. escribe y numeral y el conjunto.0 Relaciona el número y s modelos concretos (cubos conectores).3. realizar cómputos.2Compara conjuntos para determina N.2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena. decenas y unidades dadas.SN.1. N. mediante la utilización d semiconcretos (recta numérica) y determina el modelos físicos. cuál tiene más o menos elementos.3 cardinalidad de un conjunto dado hasta la decena de millar.1. N.SN.1. después y entre en una sucesión de N. N.K1. cuenta.5 Identifica.1.1 Representa.2.SN.SN. Cuenta.000. representación. N. Cuenta.2.1.8 Reconoce e identifica los números pares e impares N.SN.2 cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta 1. lee y escribe los N. N.2.SN.4 números cardinales al menos hasta 1.1Cuenta del 0 al 12 y del 12 al 0. =.1.7Establece correspondencia entre el N.000 a partir de un número dado (de forma ascendente y descendente).3. Identifica. centenas.

000 en forma ascendente y descendente.1.SN.2. a la decena.1.1.3.SN.3.1.SN.1. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99.3.1.10 posicional de un dígito en números cardinales al menos hasta 10. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO números de hasta cinco dígitos.000.000.2. entre y después utilizando los números al menos hasta 1.1.1.6 Determina y escribe el número que va antes. N.000 hasta al menos el 10.3.1. diagramas y expresiones numéricas.7 Nombra y utiliza los primero al tercero con objetos concretos.7 orden posicional de un objeto al menos hasta el vigésimo.3.8 Compone y descompone números cardinales de hasta cinco dígitos en combinaciones hasta la decena de millar.1. N.2.SN.1. realizar cómputos.1.SN. N.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos. números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100.9 Realiza redondeos con números cardinales al menos hasta 10. diagramas y expresiones numéricas. Compone y N.K. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades.SN.2.SN.000.000.SN. VALOR POSICIONAL N. Identifica el valor N.SN.1.SN.7 números ordinales al menos hasta el duodécimo para resolver problemas.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.000 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos. Representa y expresa el N. entre y después utilizando los números hasta 100.000.6 Ordena números mayores que 1.SN.SN.1.1. centena o unidad de millar más cercano. decenas y centenas).000. Utiliza la notación desarrollada para representar números al menos hasta 10. Reconoce y utiliza el N.11 descompone números cardinales al menos hasta 1.1.6 Determina y escribe el número que va antes.3Usa posiciones ordinales de N. N.SN.   . Reconoce y utiliza el N.000. o Compone y descompone números cardinales en combinaciones al menos hasta 1.SN. relacionar números y sistemas numéricos. N. Nombra y utiliza los N. N.1.3. estimar.2.SN. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 1.1. N.10 valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 10.

8 y 10).2. Identifica.1. N. retirar.2. SEGUNDO o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 1. en forma concreta. relacionar números y sistemas numéricos.3. utilizando modelos concretos y semiconcretos.1.OE.2.SN.3 Reconoce.2.2. romper.SN.3.SN.SN. N. N. N.3.SN.2 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos.6 representa fracciones y fracciones equivalentes en partes sombreadas de un entero o un subconjunto de objetos de un conjunto con denominadores hasta 10.3.1 Identifica. añadir.1 Reconoce que el denominador de una fracción representa las partes iguales en que se dividió un entero y el numerador las partes que se toman o utilizan. N.3 fracción general n/d se construye a partir de n fracciones unitarias de la forma 1/d.3.3 Reconoce que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero o conjunto se vuelve a tener el entero. realizar cómputos.7 Compara fracciones representadas en modelos concretos y semiconcretos.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.SO.1 representa fracciones unitarias ( ½ .SN.000. nombra representa fracciones unitarias (½ .3. ¼ . ¼) y Identifica.1. N.2.SN.2 fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos. o comparar.3.2.3 Realiza sumas y restas fracciones homogéneas.2.SN.   . nombra y N. nombra y N.2.SN. N. N. TERCERO FRACCIONES N.3.2. ⅓.2. entre otras). estimar.4 Localiza fracciones en la recta numérica (con denominadores 2.2. entre otras.2. 4.5 Reconoce las fracciones como números que resuelven problemas de división. KINDERGARTEN PRIMERO o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir.SN.2. Representa y compara N.2.2.2 Reconoce y utiliza diferentes interpretaciones para las fracciones Reconoce que una N.3. N.SN.SN. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero.

2. N.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.OE. Calcula la suma y resta N. N.OE.4.SO.4 que involucran la suma y la resta de cantidades monetarias en notación decimal. N. N.3.6.3.2.2 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando materiales concretos y representaciones semiconcretas.6.1.OE.6.OE.6.3.2. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito.4.8 una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original. N.2 problemas de suma y resta reagrupando y sin reagrupar. relacionar números y sistemas numéricos. N. y la suma de dos números impares es par. estimar.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.2.OE.1.1.2.2.4 Calcula la resta de números al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando. Expresa la respuesta en N.6.OE.OE. TERCERO N.2.1 Halla la suma y resta de números cardinales.4. utilizando números hasta 20.6.SN. N.SO. N.OE.OE.OE.1 resta de números cardinales con números entre 0 y 10.3 Calcula la suma de dos o más sumandos al menos hasta tres dígitos sin reagrupar y reagrupando.3. Utiliza la relación N.000.2.7 Resuelve problemas que involucran la suma y resta con cantidades monetarias utilizando los símbolos de dólares y centavos (al menos hasta $10). utilizando números entre 0 y 1. o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.OE.1.1 de números cardinales.9 Explica porqué la suma de dos números pares es par.   .5 inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.2. Resuelve problemas N.3. Calcula la suma o la N.1.OE.3.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.OE.6.6 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO SUMA Y RESTA DE CARDINALES N.OE.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta.3.3.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados. Estima y resuelve N.000. realizar cómputos. o Utilizar correctamente los símbolos $ y ¢.1.6. N.

1 fluidez en las combinaciones básicas de multiplicación y división entre 1 y 10.1 Reconoce arreglos rectangulares como instancias de suma repetida TERCERO Memoriza y desarrolla N.4.5.1 Representa problemas matemáticos por medio de diagramas.4. estimar. N.6 Resuelve problemas de división con números cardinales de varios dígitos dividido por un dígito . N.5.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.3.3.OE. ilustraciones y materiales concretos.3.4.2. usando las medidas apropiadas.SO.4 Aplica la multiplicación para resolver problemas que involucran multiplicación de números cardinales de varios dígitos por números con un dígito. N.SO. numérica o gráfica.3.OE. N.4.OE.4.1 Utiliza la resta repetida formando grupos iguales para representar la división con o sin residuo.   . N. N. N.3. relacionar números y sistemas numéricos.SO.3. N.7 Crea.3.3. N.3 Utiliza las estrategias apropiadas de cómputo para juzgar la razonabilidad de una respuesta.5.2Utiliza sumas repetidas para representar y determinar un producto.2. N.3.SO.3.2 Expresa claramente la respuesta en forma verbal. realizar cómputos.OE.SO.3 Describe las combinaciones básicas de división a partir de la multiplicación.OE.OE.SO.2.4.5.2.4. analiza y resuelve problemas de multiplicación o división que involucre grupos o arreglos.OE.3. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE CARDINALES N.5 Determina productos con multiplicandos de hasta dos dígitos y multiplicadores de un dígito con dígitos no mayores de 5.4. N.OE. N. números y expresiones simbólicas.2 Utiliza la relación inversa entre la multiplicación y división para llevar a cabo cálculos y comprobar resultados.1Representa el proceso de multiplicar utilizando dibujos.3.

2Juzga la razonabilidad de los resultados en un cómputo.3.3 Identifica uno más o uno menos. TERCERO N. Utiliza la estrategia de N.OE.5.OE. N.OE.     .2.1 Conteo a partir de un sumando dado.1 cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias.3.1.OE. estimar.SN. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos.1.6. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO OPERACIONES Y ESTIMADOS N.5.OE. relacionar números y sistemas numéricos.2 Suma o resta de cero.6.7.5. realizar cómputos.1.1Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar los totales y las diferencias. N.NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. N.

6. describe.PR. A. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado.1.PR.3.1 Utiliza la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación A. A. formas geométricas.8. 3 en 3 (hasta 30).9. crea. crecientes y decrecientes.6.1.PR.   .1.1. 100 en 100 entre otros. que incluyan movimientos.2 Reconoce que los patrones no implican reglas. SEGUNDO TERCERO A.RE. describe.PR. lee. representaciones numéricas como de 2 en 2.7.8. 5 en 5. 10 en 10. formas geométricas o modelos concretos y semiconcretos de uso cotidiano.9. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos y números. identifica.6.3. A. A. lee.2 Completa tablas basadas en una regla para revelar patrones.PR.8.1 Aplica la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicación y el elemento de identidad para la suma y la resta y el elemento identidad para la multiplicación y la división en la solución de problemas. describe e identifica patrones de su diario vivir.PR.4 Resuelve problemas utilizando patrones A. 2 en 2.PR.2. letras (variables) y signos. REPRESENTACIÓN (SÍMBOLOS) A. KINDERGARTEN PRIMERO PATRONES A. empleando números. lee y escribe los números cardinales de.6.3.3 Reconoce.2.2.1 Cuenta.8. sonidos y números.3 Explora sucesiones aritméticas y geométricas.PR.2. A. A.PR.3.RE. identifica.2 Reconoce.2 Extiende y reconoce patrones de cambio lineales. A. sonidos.1 Reconoce.3 Reconoce.2 Utiliza la propiedad de identidad para la suma. 3 en 3. A. la resta y la multiplicación.PR. describe y extiende patrones repetitivos.9. movimientos. describe e identifica patrones de su diario vivir.RE.1 Completa. o Cuenta hacia delante y hacia atrás o Forma diez para sumar y restar o Usa los dobles.7.PR.  ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos. pero que las reglas implican patrones.3.2.7. funciones. análisis de cambios. A.

8 Resuelve ejercicios que involucran ecuaciones con una variable.RE.1 Resuelve problemas simples que involucran relaciones entre dos cantidades (ej. =.7.ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.1.8. corto).RE.RE. tamaño (grande.2.10. identifica y utiliza palabras. reconoce. conteo hacia delante y hacia atrás. funciones.RE. representaciones y modelos utilizando la propiedad asociativa de la suma. A. A.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo a cantidad (más.9.8.RE.8. A.2 Aplica algoritmos.3.3.3 Reconoce.3. halla el costo total de un grupo de artículos a partir del costo por unidad. A. desigualdades(≠) e inecuaciones (>.6 Representa relaciones de cantidades en la forma de expresiones matemáticas.3.4 Representa relaciones entre cantidades en la forma de expresiones matemáticas.8.RE. mediano y pequeño) y longitud (largo.1. A.5 Selecciona los símbolos operacionales y relacionales apropiados.<).8. A.8. empleando números. A.3. palabras y símbolos de relación.9 Selecciona los símbolos operacionales y símbolos de relación apropiados para hacer una proposición cierta A.RE. A.RE.   .RE.PR. ecuaciones(=).RE.1 Identifica.3.3.RE. A.1. reconoce y establece relaciones de igualdad. letras (variables) y signos. menos).7 Identifica. análisis de cambios.RE.8.3 Utiliza estrategias para la suma y la resta tales como relaciones con 10 y con 5. A.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +.8. ecuaciones e inecuaciones simples.3. las máquinas de funciones entre otros). crea y establece relaciones de igualdad o desigualdad utilizando modelos.3.8.8. -. A. utiliza el doble y la mitad. describe. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad A.

MO. empleando números. numéricas y operacionales.8.MO.10. funciones. análisis de cambios.1. MODELOS MATEMÁTICOS A.11.ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.2.1 Investiga y analiza cómo un cambio en una variable afecta a otra. letras (variables) y signos. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad: geométricas. A.   .2 Utiliza palabras.2.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta. CAMBIO A.CA.

2 Identifica.FG. esfera. círculo. G. dibuja. pirámide.1 Identifica. cubo.3. G. segmentos.9.FG.5 Reconoce. G.2 Identifica.FG. clasifica y construye formas geométricas planas y sólidas (círculo. G. prisma rectangular. rectángulo.3. compara.9. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO G.FG.2. cuadrado.3. G. nombra. triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. pirámide.2 Reconoce y dibuja rectas y líneas perpendiculares.11.FG.3. Identifica. características. describe.11. G. cilindro) G. describe y clasifica objetos geométricos tridimensionales (cubo. aristas y vértices (se pueden usar las geotiras para las figuras planas). líneas y planos en situaciones matemáticas y del mundo real.FG. cono. pirámide.4 Identifica. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado. prisma rectangular) de acuerdo a la forma y al número de las caras.11.12.FG. analizar sus estructuras.9.FG. describe y clasifica polígonos por la cantidad de lados y de ángulos (triángulos y cuadriláteros especiales).FG. describe. identifica y determina la cantidad de vértices.10. cono y cubo). construye. paralelas y no paralelas por medio de reglas y cuadrados. aristas y caras en una figura tridimensional   .11.3 Identifica ángulos rectos en una figura bidimensional o en objetos cotidianos y determina qué otros ángulos son mayores o menores que un ángulo recto.3.1 Describe. G.1. esfera. G.1 Identifica y representa puntos.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro. construye. nombra.3.10. esfera. rayos.3.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas.1. triángulo. prisma rectangular.1.11. reconoce.1 nombra y compara figuras bidimensionales. G. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.FG. compara.FG.

analizar sus estructuras.11.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas G.1 Resuelve problemas.11.     .LR. encima.1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.14. utilizando ideas geométricas relacionadas con el mundo real. G. G.2 Compone y descompone figuras planas para formar otras figuras (dos triángulos rectos congruentes pueden formar un cuadrado.13.FG.1.2. características.MG.GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas.TS. traza y define simetría en figuras MODELOS GEOMÉTRICOS G.14. entre.TS. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.TS.TS.1 Compara e identifica figuras bidimensionales semejantes y congruentes.13.10.6 Identifica los objetos comunes tridimensionales que se requieren para formar un objeto tridimensional más complejo G. fuera.1 Resuelve problemas. derecha.MG.12. utilizando el tangrama G.12. Identifica. atrás.13.2.3. debajo.3.2.12. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO G. TERCERO G.3. izquierda.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión G. al frente.FG.TS.1 Traza el eje de simetría.2 Identifica figuras que se han movido o aumentado o disminuido de tamaño. LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES G.3.TS.1 Identifica figuras congruentes y semejantes en diferentes posiciones. utilizando ideas geométricas relacionadas con el diario vivir y con el mundo del trabajo G.12. SEMEJANZA Y CONGRUENCIA G.1 los ejes de bidimensionales. cerca y lejos).TS.1.2.

2. M. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos. centímetro y metro.4 Estima y utiliza las medidas de peso (libra y kilogramo).3.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro.1 Estima y mide la longitud en pulgada. pie y yarda M.15.TM.3 Determina el tamaño apropiado de la unidad de medida en una situación que involucre atributos como: longitud. → min.TM.2 Resuelve problemas que involucren conversiones sencillas dentro de un mismo sistema de medidas (cm → m.UM.15.).UM.2.15.15. KINDERGARTEN PRIMERO UNIDADES DE MEDIDA M.15.2. la la relación relación SEGUNDO TERCERO M.UM.1.   .15.15.TM. pie. M. hrs. balanza entre otras) y unidades (del sistema métrico e inglés) y estima y mide la longitud. yarda.3 Describe entre centímetro y metro.6 Compara longitudes.UM. capacidad o peso/masa. tiempo.3.1.UM. yarda.UM. M.2. el volumen el peso/masa de objetos.UM. o Halla las longitudes de los lados de las figuras planas como triángulos. M. M. pesos y volúmenes (capacidad) de pares de objetos. M. M.2 Describe entre pulgada.15.5 Estima y utiliza las medidas de capacidad (taza y pinta). metro. M.2 Ordena objetos de acuerdo a su longitud.1 Selecciona las herramientas (pie.2.UM. taza de medir.2.15.3.15.  MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas. cuadrados y rectángulos.15.

16.14.1.1. escribe e identifica cantidades monetarias M.3 Estima y mide longitudes Utilizando medidas arbitrarias.UM. alto. M.1. semanas en un mes).2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta).2.4 de tiempo (minutos en una hora.17.2.UM.16. semiconcretos y aplica la fórmula para hallar el perímetro.17. Determina área y M. M.14.4 Identifica e interpreta información del calendario en días.2.16.1 volumen cubriendo o rellenando con cuadrados o cubos.2 utilizando tiempo. M. Utilizando el instrumento apropiado.1. M. meses y años.13.1 concretos.2 relacionados con monedas.3. SEGUNDO M.TM.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora. semanas.1.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes). el más corto.2 Determina el área de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos.UM.18.18.UM. TERCERO M. Resuelve M.TM.1.UM. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.UM. M. Utiliza los conceptos de M.TM.18.UM.14.15. identifica interpreta información sobre el calendario.3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo. M.2 media hora.2. antes o después).3.16.UM.18.1 de figuras geométricas (cuadrado y el rectángulo) usando modelos concretos.2.17. Utiliza modelos M. Distingue la diferencia entre AM (mañana) y PM (tarde).3 Representa. Determina el valor de un M.TM.TM.TM.UM. el más largo.3.1 Identifica y escribe la hora hasta el minuto en el reloj análogo y digital.2. más corto que.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor.13. problemas Determina el perímetro M. más largo que.1.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta.MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas. corto. cuarto de hora en la lectura del reloj y la solución de problemas de la vida diaria M.UM.2. Utilizando palabras como: largo.18.3.UM. más alto que. e M. el más alto.TM.3 Lee. Resuelve problemas TÉCNICAS Y FORMULAS M. Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro).UM.2.UM.3.UM. Reconoce las relaciones M. lee. días en una semana o mes.1 conjunto de monedas dado. Utilizando unidades del Sistema (pulgadas y pies).18.   . etc. KINDERGARTEN PRIMERO M.1 Lee e interpreta el reloj análogo o digital al cuarto de hora.16.3.13. M.

0. (Ejemplo: gráfica de barras. E.1 Identifica las partes de una gráfica.PR.PR.PR.2 Determina los resultados posibles de un evento E.1.1.19.20. tabla de conteo) TERCERO Representa datos E.3 Describir eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: más probable.2 datos usando materiales concretos.19.19.3.4 Contesta simples.3 Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro.19.PR.AD.2.16.IP.2.3. E.20. E. E.AD.16.3.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta).RE.RE.IP. E.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos.1.2. E.17. preguntas los datos Identifica la moda en un INFERENCIAS Y PREDICCIONES E.16.20.2.1.RE.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.17.RE. gráficas lineales y pictóricas identificando los valores correspondientes a los datos recopilados.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos. relacionadas con recopilados. E. preguntas los datos E. láminas y gráficas.17. E.PR.RE. Construye.1 Identifica cuándo un evento es seguro que ocurra.AD. igualmente y parecido. organizar. menos probable.2 más probable a partir de una información dada.19.4 conjunto de datos.1.  ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar.2.1 Identifica las partes de una gráfica. representa e interpreta los resultados de un experimento en tablas de forma clara y organizada. Interpreta datos y E.19.3.1.RE. posible o imposible.3 selecciona la gráfica que mejor representa los datos.2 Describe e interpreta datos utilizando tablas.PR.1.2. gráficas de barras. lee e E.19.RE. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas.20.AD.3. láminas y gráficas. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. E.2. posible o imposible que ocurra PROBABILIDAD E.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. de barras y tablas.4 Identifica la moda. E.6 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas.3 interpreta gráficas pictóricas.3 Resume.RE.   . de barras y tablas.2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada.3.17.19. E. E. Organiza y ordena E.20.RE.1. KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO REPRESENTACIÓN DE DATOS E.19.1 utilizando objetos. gráficas de barras y gráficas pictóricas.3.1. láminas.16. Determina el suceso E.RE. relacionadas con recopilados.5 Contesta simples.2. ANÁLISIS DE DATOS E.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.PR.IP.2. E. E.16.19.RE.

KINDERGARTEN PRIMERO SEGUNDO TERCERO E.ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar.           .4 Utiliza los resultados de experimentos simples de probabilidad para predecir eventos futuros.3. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.20.PR. organizar.

EJEMPLOS POR ESTÁNDAR. EXPECTATIVAS E INDICADOR   .

1. N.1.   . Ejemplo:     ¿Cuántos elementos tiene el siguiente conjunto?             DECENAS    UNIDADES                              N. El estudiante: 1. cuál tiene más o menos elementos. Ejemplo: Separa un grupo de 24 bloques en dos grupos de 10 bloques  y 4 bloques individuales.SN. realizar cómputos.2 Reconoce y estima la cardinalidad de un conjunto dado por lo menos hasta la centena.SN. estimar.1 Compara conjuntos para determinar si son o no equivalentes.1. N.3 Compara y ordena números cardinales al menos hasta 100 usando los símbolos >. =. relacionar números y sistemas numéricos. <.1.1 EJEMPLOS POR INDICADOR DE PRIMER GRADO ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. las cantidades que éstos representan y el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta el 100.1.0 Reconoce la relación entre los números.1.SN.

SN. Ejemplo:   . Ejemplo: ¿Cómo se lee el número 49? N. Ejemplo: Identifica la quinta letra del alfabeto español. N.1.1.SN.1. Ejemplo: ¿Qué número tiene 2 decenas.1. N.SN. escribe y representa números cardinales usando modelos concretos (cubos conectores).1. ¿Qué valor tiene el 7 en el 79? Ejemplo: N.SN.SN.8 Reconoce y utiliza el valor posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 100. entre y después utilizando los números hasta 100. Reconoce que 92 = 90 + 2.9 Compone y descompone números cardinales al menos hasta 100 para representar equivalencias de un mismo número utilizando modelos concretos.1.1.1.Ejemplo: ¿Cuál de las siguientes expresiones es cierta? a) 82 = 42 b) 82 > 42 c) 82 < 42 N. Ejemplo: Escribe el número que es dos menos que 43. diagramas y expresiones numéricas. lee y escribe los números cardinales al menos hasta 100 a partir de un número dado. 5 unidades? N.1.SN.6 Determina y escribe el número que va antes.5 Identifica. o Utiliza la notación desarrollada para representar números cardinales al menos hasta 99.1.7 Nombra y utiliza los números ordinales al menos hasta el décimo para resolver problemas.1. o Identifica el valor posicional de un dígito en un número (unidades y decenas) y determina equivalencias entre decenas y unidades. semiconcretos (recta numérica) y determina el número a partir de la cantidad de decenas y unidades.1.4 Cuenta.

SO.3. nombra y representa fracciones unitarias (un medio y un cuarto).1 Identifica.2. materiales concretos y representaciones semiconcretas.0 Representa el proceso de adición y sustracción utilizando manipulativos. N.SN. Ejemplo: Divide un rectángulo de cartón en 3 pedazos iguales.1.0 Identifica y representa fracciones. que al unir todas las partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a tener el entero. en forma concreta.1 Utiliza la recta numérica para ilustrar el significado de la suma y la resta.o Identificar y discutir los patrones que resultan de las descomposiciones.1. o comparar.2 ¿Cuál es más grande. Ejemplo: N. N. entre otras.2. ⁄2 ó ⁄3? Explica tu respuesta.1.SN. 15 = 5 + 5 + 5 14 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2 Ejemplo: o Representar situaciones que involucran descomposición utilizando términos tales como: unir.3 Reconoce. 1 1 Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semiconcretos. 3.1.2. retirar. Sombrea 1 pedazo y escribe la fracción que representa la porción sombreada. romper. Ejemplo: 7–4=3 l l l l l l l l> l l l l l l l l l l 0 1 2 3 4 5 6 7   . N. ¿Qué número resulta si a 13 le añado 5? Ejemplo: 2. Ejemplo: ¿De qué otra manera se puede representar tres tercios? Explica tu respuesta.SN. añadir.

Ejemplo: Tomás tiene 12 carritos.4. Juan dice que María se quedó con 2 dulces. ¿Quién tiene la razón? Explica tu respuesta. Explica tu razonamiento al escoger la respuesta.1.1. Ejemplo: Alberto e Ivia pertenecen al club de reciclaje.2 Utiliza situaciones cotidianas para resolver problemas de suma y resta.2 Utiliza la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas y comprobar resultados.0 Utiliza la estrategia de cómputo mental y la estimación para determinar totales y diferencias. ¿Cuántoscarritos más tiene Tomás que José? Escoge la respuesta correcta. Su amigo José tiene 8.N.4. Durante las vacaciones William manejó 10 millas un día un día y 7 millas otro día. ¿Cuántas latas recogieron Alberto e Ivia en total? N.0 Resuelve problemas que involucren la suma y resta. Ivia recogió 8 latas más que Alberto. Alberto recogió 35 latas. 4.4. Ejemplo: María tenía 10 dulces y regaló 4 a su amiga Rosa.1. Un gato pesa 20 libras aproximadamente ¿Cuántas más pesa el perro que el gato? Ejemplo: N.SO.OE.   .1. Un perro pesa aproximadamente 40 libras.3 Expresa la respuesta en una forma (verbal o numérica) que es apropiada al contexto original.OE. a) 20 b) 16 c) 4 5. utilizando números hasta 20.1 Halla la suma y resta de números cardinales. o Calcula sumas con tres sumandos de un dígito. Pedro entiende que se quedó con 6. N.3. ¿Cuántas millas manejó en total? ¿Cuántas millas más manejó el primer día? Ejemplo: o Calcula la resta de números al menos hasta dos dígitos.OE.

__.PR. sonidos y números. lee.1 Conteo a partir de un sumando dado.6. completa y crea patrones de repetición y crecientes que incluyan: modelos concretos. El estudiante: 6.1.N.5. Ejemplo: 6+0=6 0+8=8 7–0=7 N.1. diez más o diez menos de un número dado y lo utiliza para hacer cómputos. A. Reconoce.2 Completa la secuencia numérica a continuación: 35. 5.PR.1.3 Identifica uno más o uno menos. Ejemplo: ¿Cuál es la figura que continúa en el patrón? ___.5. 65.1. describe. 5 en 5 y 10 en 10 al menos hasta 100 a partir de un número dado.OE. __. letras (variables) y signos. Ejemplo: A.6. describe y amplía patrones repetitivos y crecientes.OE. empleando números.1. 8 N.3 Reconoce. formas geométricas. funciones. 2 en 2. __.2 Suma o resta de cero.0 Reconoce. lee y escribe los números cardinales de.1 Cuenta. movimientos. Ejemplo: ¿Qué número es 10 más que 5.5. Ejemplo: Para sumar 5 + 3. 7. el 15 ó el 20? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. 40. análisis de cambios. 3 en 3 (hasta 30). 6. A.OE.   . describe e identifica patrones de su diario vivir. lee.PR. identifica. 50.1.6. empieza con el 5 y cuenta 3 más a partir de éste.

y así sucesivamente. -.1. cuántas canicas compró el compró el viernes. Ejemplo: El lunes Raúl compró 2 canicas el martes 4 y el miércoles compró 6. Ejemplo: Ordena los niños por su tamaño (pequeño. =.8. menos). ordena y compara objetos por su tamaño.1. dos caballos tienen 8 patas. el tamaño (grande.6.4 Resuelve problemas utilizando patrones.MO. mediano y pequeño) y la longitud (largo.Ejemplo: Un caballo tiene 4 patas. A. Si continúa con este patrón.PR. clasifica. A. El martes se comió 8 ¿Cuántas uvas más se comió el lunes que el martes? Verifica tu respuesta. A. 8.1.RE.7. Continúa este patrón para determinar cuántas patas tienen cinco caballos. mediano.0 Organiza.1. Ejemplo: Carlos se comió 10 uvas el lunes.   . corto). grande).PR. Días Canicas lunes 2 martes 4 miércoles 6 jueves ? viernes ? 7.8.1 Escribe y resuelve expresiones numéricas de situaciones de la vida real que expresen relaciones entre la suma y la resta.2 Reconoce y aplica el significado de los símbolos +. número y otras propiedades.0 Utiliza situaciones de problema en la que escriban oraciones numéricas que involucren suma y resta A.1 Ordena y compara objetos en serie de acuerdo con la cantidad (más.

compara. estructuras.Ejemplo: ¿Cuál de los siguientes.2 Identifica.FG. propiedades y relaciones descubrir el entorno físico. triángulo y rectángulo) o Identifica figuras de dos dimensiones en las caras de las figuras tridimensionales. expresiones numéricas es cierta? a) 12 + 3 = 9 b) 12 – 9 = 3 c) 9 + 3 = 12 A. G. círculo. compara. pirámide. nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales. describe. esfera. Ejemplo: Demuestra que 14 + 3 xxxxxxx xxxxxxx = 20 . dibuja y construye (dado un modelo) las figuras bidimensionales (cuadrado.0 analizar sus para entender y Reconoce. Ejemplo: Identifica las figuras tridimensionales que hay en una pirámide. identifica y utiliza palabras. modelos y símbolos para demostrar relaciones de igualdad.3 xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx + xxx = ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. G. nombra.1.   .9.1.8. características. dibuja y construye (dado un modelo) las figuras tridimensionales (cilindro. describe. Ejemplo: Identifica cada una de las siguientes figuras tridimensionales.RE. prisma rectangular. El estudiante: 9.FG. nombra. describe.3 Reconoce. cono y cubo).1.1 Identifica.9.

12. Ejemplo: Clarifica las siguientes figuras bidimensionales o tridimensional.LR. izquierda.0 Identifica y traza el eje de simetría en forma concreta (doblaje de papel y modelos físicos) y semiconcreta.9. cerca y lejos). entre. nombra e interpreta dirección y distancia espacial.1.TS.1 Identifica transformaciones en figuras geométricas Ejemplo: ¿Que transformación se ilustra? G. G. Ejemplo: Traza el eje de simetría del rectángulo. transformaciones (traslación y rotación) en G. derecha. 12.2 Identifica figuras simétricas creadas por rotación y reflexión   .1 Identifica la posición relativa de un objeto con relación a otro en la fase concreta y semiconcreta (dentro.1 Traza el eje de simetría.G.1. Ejemplo: La bola está: a) encima de la mesa b) debajo de la mesa c) a la izquierda de la mesa 11.0 Reconoce y describe figuras planas. fuera.1.TS. en figuras 10. al frente.FG.3 Clasifica figuras geométricas por su forma y tamaño.TS.0 Describe. atrás.1. encima.10.11. debajo.1. G.12.

Ejemplo: ¿Qué hora marca el reloj? M. antes o después). pregunte al niño. ¿qué figura se forma cuando se hace una reflexión? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas.UM.0 Reconoce y utiliza medidas de tiempo M.1. Ejemplo: ¿Cuál es la fecha del tercer viernes del mes? Febrero domingo 1 8 15 22 lunes 2 9 16 23 martes 3 10 17 24 miércoles 4 11 18 25 jueves 5 12 19 26 viernes 6 13 20 27 sábado 7 14 21 28 M.13.UM.0 ¿Qué te toma más tiempo.   . herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.1 Lee e interpreta el reloj (análogo y digital) hasta la media hora.2 Lee e interpreta información del calendario (días de la semana y mes).3 Compara y ordena secuencia o duración de eventos (más corto o más largo. Ejemplo: 14. El estudiante: 13.13.Ejemplo: Dada la mitad de una figura.1.13. comerte un dulce o ver una película? Reconoce e identifica el valor de las monedas hasta 25¢ y determina equivalencias.UM.1.

3 Estima y mide longitudes o Utilizando medidas arbitrarias.M.1.15. Ejemplo: 25¢ es equivalente a: a) 10¢. 5¢.TM. M.1. ¿Tienes suficiente dinero para comprarlos? Explica tu respuesta.UM.1. pie y metro). Ejemplo: Tienes 25¢.UM. M.1 Compara el largo de dos objetos alineando uno con el otro.   . Ejemplo: Escribe otra forma de representar 5¢.3 Resuelve problemas donde se determine si se puede comprar un artículo a partir de una cantidad monetaria hasta la peseta.TM.UM. 5¢. Ejemplo: Utiliza presillas para medir el largo de tu libreta. Quieres comprar 5 dulces de 5¢ cada uno.15.14.0 Identifica y estima medidas estandarizadas y arbitrarias de longitud (pulgada. 5¢ M.2 Efectúa equivalencias con monedas hasta 25¢ (peseta). a) b) c) M.14.1.TM. 10¢.1. 5¢.1. 5¢ b) 10¢. 5¢ c) 10¢.15.1 Utiliza diferentes combinaciones de monedas para representar el mismo valor.14. Ejemplo: ¿Cuál es la crayola más corta? a) b) M.2 Ordena objetos de acuerdo con su longitud. 15. Ejemplo: Ordena las crayolas de acuerdo a su longitud comenzando por la más larga.

organizar.16. Ejemplo: ¿Qué unidad de medida utilizarías para medir tu lápiz? a) pie b) pulgada o Utilizando palabras como: largo. alto. Ejemplo: Mostrar a los estudiantes una gráfica para que ellos identifiquen el título y los ejes (vertical u horizontal).RE. láminas y gráficas. E. Utilizando el instrumento apropiado. etc. el más alto. corto. Ejemplo: Distribuir láminas de diferentes objetos para que los estudiantes las clasifican por sus características comunes. Ejemplo: Estima cuántos metros mide el ancho de la pizarra de tu salón. organiza.1 Identifica las partes de una gráfica. más largo que. más corto que.0 ♀ ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar.2 Organiza y ordena datos usando materiales concretos.RE.16. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. el más corto.   .o Utilizando unidades del Sistema Métrico (metro). pictóricas y tablas.1. o Utilizando unidades del Sistema Inglés (pulgadas y pies). Ejemplo: Observa la ilustración. más alto que. el más largo. ¿Cuál de las siluetas es la más alta? ♀ El estudiante: 16. Recopila. representa e interpreta los datos en una gráfica de barras. E.1.

Dibuja una gráfica de barra para demostrar tus resultados. E. Al girar la manecilla indica: Hacer dibujo de una ruleta dividida en cuatro colores. Ejemplo: Auscultar con los estudiantes el animal favorito.17.1. Luego con los datos recopilados construir una gráfica pictórica o de barras.1.E.5 Representa el mismo conjunto de datos en diferentes formas. -¿Cuáles colores son igualmente probables que salgan? -¿Cuál color es más probable que salga? -¿Cuál color es menos probable que salga? E.RE.RE. Ejemplo: E. lee e interpreta en palabras (oralmente) gráficas pictóricas. 3. Ejemplo: 17.0 Representar los datos de los animales favoritos y representarlos en una tabla o gráfica de barra.17. Ejemplo: Tira un dado numérico 36 veces y anota en una lista el número de veces que aparecen el 1.   .1. 2.17.16. ¿Cuál animal es el menos preferido? etc.17. de barras y tablas. E.16.16.RE. Ejemplo: Utiliza los datos recopilados sobre el animal favorito.PR. relacionadas con los datos recopilados.PR.1. Describe eventos de igualdad y desigualdad utilizando palabras tales como: seguro. E.4 Realiza predicciones basadas en observaciones o recopilación de datos.3 Construye (en forma concreta y semiconcreta).2 Determina el suceso más probable a partir de una información dada.IP. posible o imposible.1. Determina la probabilidad de un evento simple.IP.3 ¿Cuál color es más probable que salga al girar la ruleta? Utilizar una ruleta con tres colores diferentes.1 Realiza experimentos sencillos con datos cuantitativos y materiales concretos. 5 y 6. E. 4. Ejemplo: Observa la ruleta.4 Contesta preguntas simples.1.1.

Ejemplo: Al tirar un dado numérico 10 veces. los datos obtenidos fueron: 1 1 2 3 3 3 4 5 5 6. ¿Qué sucedería si se lanzara el dado numérico una vez más?   .

GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO   .

Otra concepción de ángulo dice que ésta es la figura formada por dos rayos con origen común. este es agudo si 0˚<x<90° Ángulos Complementarios: son dos ángulos agudos cuya suma es igual a 90º. Algoritmo: es una lista bien definida. Ángulo inscrito: ángulo formado por dos cuerdas con un extremo en común. Ángulo Agudo: ángulo que mide menos de 90º. no coplanares. Ángulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se cortan. Ángulo Recto: mide 90º Ángulo semi-inscrito: ángulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un extremo de la cuerda. Los semiplanos se llaman caras del ángulo diedro. También en algunos textos se refiere a los dos ángulos interiores al mismo lado de una transversal. Sea x la medida de un ángulo. Ángulos Consecutivos: ángulos que tienen un lado en común. Altura de un triángulo: segmento desde un vértice del triángulo que es perpendicular a la recta que contiene al lado opuesto. número del espacio muestral que tiene la misma probabilidad de ser escogido. Su medida está en entre 90 y 180 grados. ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solución a un problema. este es agudo si 90˚< x <180. también este número se utiliza para señalar a un elemento de la muestra. en forma algebraica.GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO Aleatorio (número): relativo al azar. Su medida está entre 0 y 90 grados.   . Ángulo llano: ángulo que mide 180º. Ángulo Obtuso: mide más de 90º y menos de 180º.” Ángulo: porción de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común denominado vértice. Ángulo poliedro: figura determinada por tres o más semirrectas de origen común. Ángulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vértice en común. sea x la medida de un ángulo. en forma algebraica. y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las restantes en un mismo semiespacio.

6 horas. exactamente. Ángulos opuestos por el vértice: dos ángulos se dicen opuestos por el vértice cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro. Arco: parte de una circunferencia. Binomio: expresión algebraica de dos términos. en la antigüedad se pensaba en que sólo tenía 360 días. 1 Año: periodo de 365 días.Ángulos suplementarios: son aquellos cuya suma es igual a 180º. Axioma: proposición aceptada sin necesidad de demostración dada su evidencia.2b.   . 9 minutos con 9. de este número surgen los grados del círculo. 365 días.76 4 segundos. en este caso el tamaño de la muestra es N (mayúscula) Centil: percentil. Catetos: lados que forman el ángulo recto de un triángulo rectángulo. Cilindro: cuerpo geométrico que se obtiene por la rotación de un rectángulo en torno a uno de sus lados. Axiomas de Peano: axiomas de la aritmética con los que se definen los números naturales. Bisectriz: es el lugar geométrico de los puntos que equidistante de los lados de un ángulo. Ejemplo: 5a . Ángulos congruentes: dos ángulos son congruentes cuando tiene la misma medida. Censo: recuento de población. También se le asigna este nombre a la recta que divide al ángulo por su mitad y a la recta que interseca a un segmento en su punto medio. Asíntota: una línea recta o curva a la que se aproxima una curva como gráfica de determinada función sin llegar jamás a tocarla por más que se acerque. Ángulo triedro: figura determinada por la intersección de tres ángulos cuyas aristas concurren a un punto común llamado vértice. Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un polígono. Círculo: región interior de una circunferencia e incluye a esta. posición con respeto a un total de tamaño 100 Cero de una función: todo punto para el cual f(x) = 0. Una encuesta a una población.

el número de combinaciones de n símbolos u objetos diferentes elegidos r a la vez. por (g o f)(x) = g[f(x)]. los coeficientes de x en la expresión αx2 +bx + c son α. Composición de funciones: dadas dos funciones reales de variable real. si es la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados. Conjunto Finito: conjunto que tiene un número limitado de elementos. Combinación lineal: un vector en el plano. es combinación lineal de dos vectores dados. Conjunción: combina dos proposiciones matemáticas con la palabra y se puede representar como la intersección de dos conjuntos. Conjetura: un enunciado. o conclusión basada en observaciones. sobre f(x). llamado centro. lugar geométrico de todos los puntos que están en un mismo plano y que equidistante de un punto llamado centro.r) o nCr. Coeficiente (de una variable): un número multiplicado por el producto de variables o potencias de variables en un término. a la función definida de R en R. r ) P(n.Circunferencia: 1.   . Primero actúa la función f y después actúa la función g. Coeficientes binomiales: coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar las potencias del binomio. r ) = P(n. Combinación: una colección de símbolos u objetos en la que el orden no es importante. cerrada cuyos puntos equidistan de otro punto dado. r ) 1 n! n! = = • = P(r . se llama composición de las funciones f y g. y se escribe g o f. puede obtenerse mediante la siguiente fórmula: C (n. plana. opinión. b y c. f y g. Complejos iguales: dos números complejos son iguales si y sólo si sus partes reales son iguales y sus partes imaginarias también. La función (g o f )(x) se lee « f compuesto con g aplicado a x ». Línea curva. Conjunto Infinito: conjunto de un número ilimitado de elementos. r ) r! r! (n − r )! r!(n − r )!) Combinatoria: parte de la matemática que analiza las diferentes formas de agrupar elementos y calcular el número de posibilidades. 2. simbolizados por C(n.

Es el recíproco de la función seno. Correspondencia de uno a uno: función entre dos conjuntos que empareja cada elemento del dominio con exactamente un elemento del margen. Coplanarios: puntos situados en un mismo plano. Cosecante: función trigonométrica que corresponde a la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto. Dos conjuntos de datos pueden tener correlación positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlación negativa si uno de los conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye. Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema. cuyo eje no es perpendicularmente a la base Cono Truncado: porción de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la misma.   . o no tener. Conmutativa: una operación binaria es conmutativa cuando el resultado de la operación es el mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que se opera. se dice que k es la constante de proporcionalidad entre ellas. cuyo eje es perpendicularmente a la base. Coseno: función trigonométrica que corresponde a la razón entre el cateto adyacente al ángulo y la hipotenusa. Cono: cuerpo sólido engendrado por la rotación de un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. Correlación: la relación entre dos conjuntos de datos. El volumen V del cono de radio r y πr 2 h altura h es 1/3 del volumen del cilindro con las mismas dimensiones: V = . El otro cateto forma la base circular del cono. Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concéntricas. Cono Oblicuo: cono. mientras que la hipotenusa (generatriz) forma la superficie cónica. Constante de proporcionalidad: si las variables x y y están relacionadas por y = kx. De igual medida. y cada elemento del margen con exactamente un elemento de dominio.Congruencia (de figuras): dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y tamaño. Constante: cantidad cuyo valor se mantiene inalterable. 3 Cono Recto: cono.

Deca: prefijo griego que significa 10. Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia. ó ( a-b )2 = a2 . más se aproxima a los datos de un modelo.   . Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos.Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o población que se puede describir mediante una ecuación con la forma y = α · bx. Decaedro: poliedro de diez caras. Es un rombo rectángulo. donde α representa el tamaño de la población inicial. Decámetro: medida de longitud equivalente a diez metros. Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos. Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros. cuanta más pequeña es la suma de los cuadrados de los residuales. Cuadrilátero: polígono de cuatro lados. Decígramo: medida de masa equivalente a la décima parte del gramo. Década: período de diez años. Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ángulos congruentes (rectos).2ab + b2 (a+b )2 = a2 + 2ab + b2 Cuadrado de un residual .y x representa un período de tiempo. Decena: conjunto formado por diez unidades. ordenados de menor a mayor o viceversa. Decágono: polígono de diez lados. Deci: prefijo que significa décima parte. b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la población inicial) y r (representando la tasa de crecimiento).el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el modelo en general. Decágono regular: polígono convexo de diez lados y ángulos congruentes. más el cuadrado del segundo término. También es cuando un número tiene una potencia de dos. Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer término más o menos el doble producto del primer término por el segundo.

Decímetro: medida de longitud equivalente a la décima parte del metro. Descomposición prima: descomponer un número en sus factores primos. Desplazamiento: cambio en la posición de un objeto.. σ= (x1 − μ )2 + (x2 − μ )2 + . Demostración: proceso por el cual. Denominador: parte de una fracción que indica en cuántas partes está dividido un todo o la unidad. Desigualdad: relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales. Desviación absoluta media: medida del margen de variación que describe la distancia promedio desde la media para los números en el conjunto de datos. Desviación: en Estadística. En resumen. mediante una serie de razonamientos lógicos. Décima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo.. donde u representa la media y n es el número de elementos en el conjunto. Desviación estándar: una medida del margen de variación que se representa a menudo por la letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente fórmula. tiene tanto magnitud como dirección. Delta ( ∆ ): cuarta letra del alfabeto griego. tiene la forma de un triángulo. + (xn − μ )2 N = ∑(x − μ) N 2 Desviación estándar de una muestra: en tamaño es n s= ∑ ( x − x) n −1 2   . es como un promedio de cuanto se desvían los datos de la media. se llega a establecer la verdad de una proposición o teorema a partir de cierta hipótesis.Decilitro: medida de capacidad equivalente a la décima parte del litro. en el caso de delta mayúscula. Deducción: conclusión basada en un conjunto de proposiciones verdaderas. diferencia de cada valor con el promedio.

el centro. los datos se suelen ordenar y se incluye una leyenda.bc. det M = ad .Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz. Diagrama de árbol: un modelo matemático que muestra todos los resultados posibles para una serie de eventos o decisiones. para una matriz M en la forma que se indica a continuación.r. diagonal principal y diagonal secundaria. para simplificar la interpretación. una dilatación con centro C y factor de escala r se representa como DC. En el siguiente ejemplo el valor mínimo es 0 el valor del primer cuartel (Q1) es 2. y extremos de un conjunto de datos. ⎡a b ⎤ M =⎢ ⎥ ⎣c d ⎦ Diagonal: segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una figura geométrica. Diámetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos semicircunferencias.   . Diagrama de caja y línea: un método para mostrar la mediana. Diagrama de dispersión Una gráfica que muestra la relación entre dos conjuntos de datos. Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos como un tallo y unas hojas. Dilatación . representada por det M o ⎜M⎜. Distancia (entre dos puntos en dos dimensione) se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la fórmula d= (x 2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 + (z 2 − z1 )2 Duplo: prefijo griego que significa doble. el valor del tercer cuartel (Q3) es 5 y el valor máxima de estos datos es 6. cada segmento de línea en un diagrama de árbol es una rama. con sí mismo y cualquier otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que PX /PX = r. cuartiles. el valor de la mediana es 3. donde r es el factor de escala. También en una matriz existen diagonales.una transformación que empareja un punto P. Una línea que pasa cerca de la mayoría de los puntos de datos es llamada línea ajustada. Equivale al doble del radio y es la máxima cuerda que se puede trazar en una circunferencia.

4ac se la denomina discriminante. x . b y c son números reales y el discriminante es mayor que cero. Dispersión: medida cuantitativa de la dispersión de una distribución de datos. las raíces serán reales e iguales y si el discriminante es menor que cero.: n →∞ lim(1 + 1 ) n n Ecuación: toda igualdad válida sólo para algunos valor(es) de la(s) variable(s). Dodecágono: polígono de 12 lados. para a distinto de 0. Ecuación Diferencial: ecuación que contiene derivadas. Ecuación cuártica: Las ecuaciones de cuarto grado o cuárticas. Docena: conjunto formado por 12 unidades. si el discriminante es igual a cero. e: número irracional trascendental que puede obtenerse como límite de la sucesión cuando n tiende a infinito. donde a es distinto de 0. Dividendo: número que se divide por otro. la ecuación no tendrá soluciones reales pero sí en el campo complejo. Dodecaedro: poliedro de 12 caras.y = 7. donde a es distinto de 0. Discriminante: la expresión b2 . Ecuación cuadrática: ecuación de segundo grado o cuadrática se expresa mediante la relación ax2 + bx + c = 0. Ecuación cúbica: ecuaciones de tercer grado o cúbicas son del tipo ax3 + bx2 + cx +d = 0.   . ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0. Disjuntos: conjuntos cuya intersección es vacía. Ecuación Exponencial: ecuación en la cual la incógnita aparece en algún exponente. donde habrá dos raíces conjugadas. Ecuación Logarítmica: ecuación en la cual aparecen expresiones logarítmicas. Ejemplos: 6x = 18. Ecuación Literal: ecuación cuyas cantidades conocidas están representadas por letras.Disco: es la unión de la circunferencia con el círculo. Si a. las soluciones o raíces de la ecuación serán reales y distintas.

Épsilon ( ε ): quinta letra del alfabeto griego. Eneágono Regular: polígono de nueve lados iguales. Eneágono: polígono de nueve lados. Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones. Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta. Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos. Euclídeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemáticos. Equilátero: polígono que tiene sus tres lados congruentes. Ejemplos: triangulo equilátero.Ecuación Trigonométrica: aquella cuyas incógnitas son el asunto principal de las funciones trigonométricas. Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento. Equivalente: que tiene igual valor. Evento: un subconjunto del espacio de muestra   . Escaleno (Triángulo): triángulo que tiene sus tres lados desiguales. Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un número real. pentágono equilátero. Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida. Los puntos dados se denominan focos de la elipse. Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en sí misma. Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto. Elipse: Lugar geométrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos puntos dados es constante. su tamaño es n (minúscula). Equidistante: que está a la misma distancia. Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistante de otro interior llamado centro.

por todos los enteros positivos inferiores a ese número hasta llegar a 1. término o límite. es decir. Fracción Decimal: fracción que tiene por denominador una potencia positiva de 10. Eventos complementarios dos eventos tales que sólo uno o el posible. Exponente: número que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad. para dos eventos independientes A y B. Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo tiempo en una sola prueba.” Eventos dependientes: eventos que no son independientes. El resultado de uno depende del resultado del otro. Fracción Impropia: fracción mayor que uno. Excéntricas: figuras cuyos centros no coinciden. Fracción irreductible: fracción que no se puede simplificar más. el numerador y el denominador son relativamente primos. de intersección vacía. Fracción propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador. Se simboliza por n !. F: letra usada para designar una función.   . Por ejemplo. P(A y B) = 0.Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo. Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de cualquier evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de cualquiera de los demás eventos. Factorial: producto obtenido al multiplicar un número positivo dado. el evento “E ocurre” es el complemento del evento “E que no ocurre. para dos eventos mutuamente excluyentes A y B. Factor: cada uno de los términos de una multiplicación. Se define 0! =1 Finito: que tiene fin. fracción cuyo numerador es mayor que el denominador. fracción menor que uno. Esta definición puede extenderse a cualquier número de eventos independientes. P(A y B) = P(A) · P(B). Extremos Relativos: Máximo y mínimo relativo de una función real.

rayos. Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera. polígonos. Función una relación entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente depende del valor de la variable control. Geometría del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no están todos en el mismo plano. ángulos. Hectólitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros. Función contínua: Una función f(x) es continua en x = x0 si y sólo si: 1º) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x0. Geometría: rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las figuras y las relaciones entre los puntos. limitadas por un círculo máximo. Gamma (γ): tercera letra del alfabeto griego. superficies y cuerpos. Hectógramo: medida de masa equivalente a 100 gramos. segmentos. Su representación gráfica es una recta en el espacio. Geometría Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que están situados en un plano. Grado de un término algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de un término algebraico. rectas. Sólo puede haber un valor de la variable dependiente para cada valor de la variable control. Hectómetro: medida de longitud equivalente a 100 metros. 2º) Existe f(x0) tal que f(x0) = L Función Lineal: Se define una función lineal con dos variables como una expresión de la forma f(x. y) = ax + by + c .Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor. etc. Hectárea: medida de superficie que equivale a 10.   . líneas. círculo. Heptaedro: poliedro de siete caras. Heptágono regular: polígono de siete lados iguales.000 metros cuadrados. Hecta: prefijo que significa cien(100). Ejemplo: punto. Heptágono: polígono de siete lados.

Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que contiene. de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexágono. Hexagrama: figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se cortan entre sí. Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares. Hipótesis: enunciado o proposición que se toma como base de un razonamiento matemático. más conocido como cubo. i = − 1 . llamados focos. Incógnita: cantidad desconocida. Hexágono: polígono de seis lados.Hexa: prefijo que significa seis. Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un triángulo. Hipotenusa: el mayor de los lados de un triángulo rectángulo y que es opuesto al ángulo recto.   . Infinitesimal: cantidad infinitamente pequeña de límite cero. Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son triángulos equiláteros. Ejemplo. i: símbolo de la unidad imaginaria. Este punto es el centro de la circunferencia inscrita al triángulo. Homogéneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza. es constante. Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solución común. Icosaedro: poliedro de veinte caras. Sus ángulos interiores son congruentes y miden 120° cada uno. Hipérbola: lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancia a dos puntos fijos. Hexágono regular: polígono convexo de seis lados congruentes. Inscrito (Ángulo): ángulo cuyo vértice está sobre una circunferencia y vale la mitad del arco que subtiende. x + y = y + x.

Macro: prefijo que significa grande. M •X =C   . agrupación de datos o sucesos. Isósceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes. Intervalo o Clase: en Estadística. Matriz de coeficientes: la matriz que representa los coeficientes de las variables cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. es el exponente a que hay que elevar la base para obtener dicho número. Intersección: elementos comunes a dos o más conjuntos. Kilómetro: medida de longitud que equivale a mil metros. Toda aplicación biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a) * f(b) es un isomorfismo. M es la matriz de coeficientes. Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros. Isomorfismo: Correspondencia biunívoca entre dos conjuntos que conservan las operaciones.Interpolación: método para encontrar valores de una sucesión entre otros dos conocidos. Logaritmo: el logaritmo de un número. Isósceles (Triángulo): triángulo que tiene dos de sus lados congruentes. respecto de otro llamado base. Largo: longitud de una cosa. Kilómetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1 kilómetro. Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos. Matriz: una organización de números en filas y columnas. en la siguiente ecuación. El número de filas por el número de columnas resulta en la dimensión de la matriz. Kilo: prefijo que significa mil. Lugar geométrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condición. Lateral: relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los poliedros.

la matriz de identidad de 3 x 3 es: ⎡1 0 0 ⎤ I = ⎢0 1 0 ⎥ ⎢ ⎥ ⎢0 0 1 ⎥ ⎣ ⎦ Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicación. Mediatriz (de un triángulo): recta perpendicular. Media aritmética: cociente entre la suma de los términos de una sucesión y el número de ellos. Mediana (de un triángulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un triángulo. la posición de la mediana es 2 n n+2 entre las posiciones y . en cuyo caso se busca la media de los datos que están 2 2 en esa posición. Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del trapecio. La posición de la mediana. Mediana (de un conjunto de datos): valor central una vez ordenados los datos ascendente o descendentemente.   . Matriz identidad: matriz que. produce la misma matriz o transformación de identidad. Por ejemplo. cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por otra.⎡a b ⎤ ⎡ x ⎤ ⎡ e ⎤ ⎢c d ⎥ • ⎢ y⎥ = ⎢ f ⎥ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ Matriz de constantes: la matriz que representa las constantes cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. en algunos textos dicen “elemento neutro”. en la siguiente ecuación. en el punto medio de un lado. Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su fórmula es: x= _ ∑x n Media geométrica: cada uno de los medios de una proporción continúa y es igual a la raíz cuadrada del producto de los extremos. C es la matriz de constantes. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3. de ser impar el número n +1 de datos es y de ser par el número de los datos. el número 1 es el elemento identidad. Máximo común divisor: el mayor número entero que es divisor de un conjunto de números enteros.

347 metros.   . Megámetro: medida de longitud que equivale a 1. si dos números se repiten la misma cantidad mayor de veces. Mili: prefijo que indica milésima parte. Monomio: expresión algebraica de un solo término. 7a Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una población y muestras extraídas de la misma. Ejemplo. Milígramo: milésima parte de un gramo.000 kilómetros.609. Moda: medida de tendencia central correspondiente al término que más se repite.Mega: prefijo que significa un millón. Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo. en este caso decimos que la muestra es bimodal. Término de mayor frecuencia. Mínimo común múltiplo: es el menor de los múltiplos comunes a varios números. Milla: unidad de longitud equivalente a 1. Su tamaño es n (minúscula). Mixto: número compuesto de un entero y una fracción. Millón: mil veces mil. Milímetro: milésima parte del metro. Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustracción. Miria: prefijo que significa diez mil. en algunos casos hay más de una moda. por ejemplo. Ejemplo: geometría medida → geo: tierra y metría: Micra: medida de longitud equivalente a la millonésima parte de un metro. Metría: sufijo que significa medida. Mensurable: que se puede medir. Micro: prefijo que significa la millonésima parte de la unidad principal. Muestra: un sub-grupo de la población donde se lleva a cabo un estudio o experimento.

. Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva con el conjunto de los números naturales. Número de Fermat: todo número de la forma 22n+1.. no es necesario que estas muestras sean del mismo tamaño.3.Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la población tenga la misma oportunidad de ser incluido en la muestra. se toman muestras aleatorias de cada estrato... Muestreo estratificado: requiere que una población se divida en porciones. Número fraccionario: número que expresa una o varias partes de la unidad...b) donde a y b son números reales. o sea el 1. Multiplicación: operación aritmética que consiste en sumar tantas veces un número como lo indica otro número.. El elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria... para cada n=1. Número complejo: número de la forma a + ib con a y b.   . 4. Numerador: parte de una fracción que indica las partes que se toman de una partición. Número negativo: número menor que 0.. cada porción es un estrato. También pueden ser representados por pares ordenados (a. Número compuesto: número que no es primo (excepto el uno).. números reales e i2 = -1. IN: símbolo que designa al conjunto de los números naturales. Número mixto: número compuesto de entero y fracción.2. 5.. 3. Ambos son los factores y el resultado es el producto. para producir una muestra estratificada. Múltiplo: cantidad aritmética o algebraica que es producto de otras dos que son divisores de ellas. Número Factorial: el producto de números consecutivos naturales n! = (n)·(n-1)·(n-2)·. 2..3·2·1 En esta expresión se define que 0! = 1 y que 1! = 1. Número impar: número que no es divisible exactamente por dos. Número imaginario: número que resulta de extraer la raíz cuadrada de un número negativo. . Ejemplo: género masculino y femenino son dos estratos. Número ordinal: el que expresa idea de orden o sucesión.

. b ≠ 0. 3. Octógono: polígono de ocho lados. Número perfecto: número entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos.. Los primeros son: 2... 11. Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad. Ordenada: segunda componente del par ordenado (x. Residuo cero. Origen: punto de intersección de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas... 19. excluido él mismo. Número real: cualquier número racional o irracional.. en la que nr = nr-1 + r +1. 5. Números pitagóricos: ternas de números enteros positivos tales que el cuadrado de uno de ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. Número trascendente: número que no es raíz de ninguna ecuación algebraica con coeficientes racionales. Ortocentro: punto del triángulo donde se cortan las alturas.Número par: número divisible exactamente por dos.. Número primo: el que sólo es exactamente divisible por sí mismo y por uno. 17.. Oblicuángulo: triángulo que no tiene ningún ángulo recto..y) que determinan un punto del plano en un sistema de coordenadas cartesianas. Número racional: un número racional que puede ser escrito como un cociente de dos entero α . nr . . Número positivo: número mayor que 0. Número triangular: número natural de la sucesión n0 = 1. Este punto es el centro de la circunferencia circunscrita al triángulo. Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un círculo. 13. Operación binaria: operación que se realiza con dos elementos al mismo tiempo. Obtusángulo: triángulo que tiene un ángulo obtuso. Si las longitudes de los dos lados de un triángulo son enteras y pitagóricas. 7. n1 . el triángulo es rectángulo. El número nr es el de los puntos marcados en un esquema geométrico formado con triángulos.   .

Se representa por 2n. Pentágono: polígono de 5 lados. Parábola: lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan. Cada ángulo interior mide 108°. Penta: prefijo griego que significa cinco. El punto dado es el foco y la recta dada. Parte: porción determinada de un todo. Paralelepípedo: prisma cuyas bases son paralelogramos. la directriz de la parábola. b] es una colección de intérvalos contenidos en [a.b]. los ángulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio. Pentágono regular: polígono de 5 lados iguales. Pentadecágono: polígono de 15 lados. Paréntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el orden en que deben efectuarse. todos los paralelogramos verifican las siguientes propiedades: los lados opuestos tienen la misma longitud. Cada ángulo interior mide 156°. Paralelogramos: cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos. a la vez. Gráfica que resulta de una ecuación cuadrada y = ax2 + bx + c Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente es falso. Perímetro: longitud de una curva cerrada. Pentadecágono regular: polígono de 15 lados iguales. b]. disjuntos dos a dos y cuya unión es [a. Partición: una partición del intérvalo [a.   . Además. Paralogismo: razonamiento incorrecto.Ortoedro: paralelepípedo cuyas bases son rectángulos y sus aristas laterales perpendiculares a las básicas. de un punto dado y de una recta dada. Perímetro de un polígono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados. Par: todo número entero múltiplo de 2. Ortogonal: lo que está en ángulo recto.

rayos. Pirámide truncada: porción de pirámide comprendida entre la base y un plano paralelo a ella. personas u observaciones sobre los que se debe recolectar información. Planos paralelos: planos que no tienen ningún punto en común. Polígono: figura plana limitada por una línea poligonal cerrada. Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son todos menores o iguales a 180°. Población: grupo de todos los objetos.Perpendicular: dos figuras. Pi: número irracional que corresponde a la razón entre la longitud de la circunferencia y su diámetro.14 Pirámide: cuerpo geométrico que tiene como base un polígono cualquiera y como caras laterales triángulos con un vértice común. Polígono regular: polígono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus ángulos. segmentos. rectas. Polígono equilateral: polígono que tiene todos sus lados iguales. Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polígonos regulares. Polígono circunscrito: todos los lados del polígono son tangentes a una circunferencia. Polígono inscrito: un polígono está inscrito en una circunferencia cuando todos sus vértices son puntos de la circunferencia. planos. Polígono equiangular: polígono que tiene todos sus ángulos interiores iguales.14159 a cinco cifras después del punto. Polígono circunscrito: un polígono está circunscrito a una circunferencia cuando sus lados son tangentes a la misma. C d   . pero la aproximación más común es 3. que se intersecan formando ángulos rectos. Su tamaño se expresa con la N mayúscula. π = Este número tiene esta aproximación π ≈ 3. Poliedro: sólido limitado por polígonos llamados caras. como por ejemplo.

11. 1. por sí mismo.Polígonos semejantes: dos polígonos son semejantes si tienen ángulos iguales y sus lados correspondientes proporcionales. puede escribirse como P(E). Los primeros naturales son: 2. Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan. Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polígonos iguales cuyos plano son paralelos. se representa como P(B ⎢A). 7. Probabilidad experimental (de un evento): la razón entre la cantidad de veces que un evento ocurre y la cantidad total de pruebas. Primo: número divisible sólo por sí mismo y por la unidad 1. (Eliminar palabra línea y colocarla bajo la R)   . Probabilidad teórica (de un evento): la razón entre el número de resultados en un evento y el número total de resultados en el espacio de muestra. Polinomio (en una sola variable): expresión algebraica con la forma general an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + …a1 x1 + a0 donde n es un número entero y los coeficientes ai son números reales para i = 0..n. llamado base. Probabilidad condicional: es la probabilidad de que un evento suceda dado que un evento inicial ya ha ocurrido. Potencia: producto de un número. Primos entre sí (relativamente primos): Números cuyo único divisor es el 1. 5. Porcentaje: es una forma de expresar un número como una fracción de 100. donde cada resultado en el espacio de muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir. n veces..2…. la probabilidad de que el evento B suceda dado que el evento A ya ha ocurrido.. Rectas Perpendiculares: rectas que al cortarse forman un ángulo de 90°. Postulado: principio que se admite sin demostración. Probabilidad: la razón del número favorable de resultados al número total de resultados. 3..

Por ejemplo 3. Proporción: es la igualdad de dos razones. 3 x   . Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar una. denominado razón de la progresión. Racionalizar: operación que consiste en eliminar la raíz del denominador.. Radical: símbolo que indica la operación de extraer raíz. la otra disminuye en el mismo factor. Quíntuplo: cinco veces una cantidad. Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia. Radicación: operación inversa a la potenciación que consiste en encontrar la base de una potencia. Raíz (De una ecuación): solución de una ecuación. 11. Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes iguales. Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto cualquiera de la superficie esférica. IR: símbolo con el cual se designa a los números reales... 12.. tal como: 2. Sucesión geométrica: sucesión de números reales tal que cada término se obtiene multiplicando su precedente por un valor constante "r". dados el resultado de ella y su exponente. 8. a esta diferencia "d" se la denomina razón de la progresión. 6. Q: símbolo con el que se representa el conjunto de los números racionales. Raíz Cúbica: expresión radical de índice tres. 48.. Raíz Cuadrada: expresión radical de índice dos. 24. 14. Radián: unidad de medida de ángulos que equivale a un ángulo que con el vértice en el centro de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta circunferencia. Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg..Sucesión aritmética: sucesión de números reales tal que la diferencia entre cada término y su precedente es una diferencia constante... 5.

Rectángulo (Triángulo): triángulo que tiene un ángulo recto. una reflexión en una línea m se representa como rm Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento está relacionado consigo mismo. en un mismo plano. Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ángulos congruentes. Rectas Paralelas: rectas. que no tienen puntos en común. En la geometría. Rectángulo (Cuadrilátero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro ángulos congruentes. Recursión: proceso de usar una fórmula recursiva.Rango: en estadística. Reflexión (en una línea): transformación que empareja cada punto de la línea con sí mismo. la recta es un conjunto infinito de puntos colineales. es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos ordenados. Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio. resulta 1. Toda función de la forma y = ax + b de IR en IR representa una línea recta en el plano cartesiano. y cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de manera que la línea de reflexión sea la bisectriz perpendicular del segmento que conecta cada punto en la preimagen con su imagen. Rotación: giro alrededor de un eje. Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de ángulos opuestos congruentes. Recíproco: corresponde al valor inverso de un número.   . Revolución: rotación alrededor de un eje de cualquier figura. Región: parte del espacio. En este se aplica el Teorema de Pitágoras. de manera tal que al efectuar el producto entre ambos. Recta: es la representación gráfica de una función de primer grado. Rectángulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases. Razón: comparación entre dos cantidades.

En textos anteriores se refiere a la recta transversal. Seno (de un ángulo): razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa en un triángulo rectángulo.Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Sección: figura que resulta de la intersección de una superficie con un sólido. Sector circular: región limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos. Serie: suma de una sucesión ordenada de términos. la elipse. Sexagesimal: que tiene por base el número 60. la parábola y la hipérbola. Semejantes (Términos): términos que tienen el mismo factor literal. Semejantes (Figuras): figuras cuyos ángulos correspondientes son congruentes y sus segmentos correspondientes proporcionales. Serie geométrica: serie cuyos términos forman una progresión geométrica. Serie Aritmética: serie cuyos términos forman una progresión aritmética. Por ejemplo 5ab y -7ab. Semestre: período de seis meses.   . Surgen de este corte las famosas cónicas: el círculo. Toda secante determina una cuerda. Semana: período de tiempo de siete días. Sección cónica: sección que se origina al cortar con un plano un cono circular recto. Serie Convergente: serie que tiene un límite definido. Segmento circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado por ella. Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto. Semi: prefijo que significa mitad. Serie Divergente: serie que no tiene un límite definido. en el círculo unitario. Segmento: porción de recta limitada por dos puntos. es el valor y de las coordenadas del punto en la circunferencia que coincide con el ángulo o el radian al que le buscamos el seno.

. Símbolo: representación convencional de un número. etc. el polígono tiene simetría. Sucesiones convergentes: son las que tienen límite. Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S. + x n . Generalmente se escribe así con sus indicadores se escribe así: n m ∑ ) se utiliza para ∑ x . Simplificar: es transformar una fracción en otra equivalente cuyos términos son menores que la fracción original. relación. Ejemplo: ∑∑ x i =1 j =1 ij donde x ij es un elemento de una matriz. cantidad..Sexagésimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo. Simetría Radial: simetría con respecto al centro de un círculo. Simetría: cuando un polígono se puede doblar resultando dos mitades exactamente iguales. Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo. operación. la mayúscula ( denotar una sumatoria y la minúscula ( σ ) se utiliza como variable de una desviación estándar. La línea de doblez se llama línea de simetría.   . pero ∑x i =1 n n = x1 + x 2 + . Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no afecta el resultado del otro. Pueden existir dobles sumatorias en cuyo caso se usan generalmente i y j como subscritos. Sistema de Numeración: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar cualquier número. Sucesión: conjunto de números dispuestos en un orden definido y que siguen una determinada ley de formación. Simetría Axial: es la simetría con respecto a un eje o recta. Siglo: período de tiempo correspondiente a cien años. Sextuplo: seis veces una cantidad.

Triángulo Acutángulo: triángulo que tiene sus tres ángulos agudos. Teorema de Pitágoras: en un triángulo rectángulo. Trinomio: expresión algebraica de tres términos. Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos diferentes. Tiene dos pares de ángulos congruentes y dos pares de ángulos suplementarios. Término Algebraico: expresiones que contiene números y variables (letras). Valor Absoluto: valor positivo de una cifra.Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto. que representa un número. c2 = α2 + b2. Términos Semejantes: parte literal en forma idéntica. . Existe también. Es perpendicular al radio que pasa por ese punto. el cuadrado de la longitud del lado más largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los demás lados (los catetos). Variable: un símbolo. llamado punto de tangencia.   . independiente del lugar que ocupe o del signo que vaya precedida. en cuyo caso es un valor siempre negativo. Triángulos Semejantes: dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos correspondientes congruentes y lados correspondientes proporcionales. Teselado: un patrón de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni traslapes. Trapecios: cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados. usualmente una letra. Trapezoides: cuadrilátero irregular que no tiene ningún lado paralelo a otro. En otros textos se refieren a esta como secante. Valor Relativo: valor que depende de la posición que dicha cifra ocupa en el número. Trapecio isósceles: cuadrilátero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos congruentes. el opuesto del valor absoluto.

GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO   .

valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. El assessment y la medición establecen la base de la evaluación. organizadores gráficos. Los componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos.GLOSARIO PEDAGÓGICO BÁSICO Actitud: Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. la lista focalizada. Competencias: La totalidad de los conocimientos. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Existen una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades.   . destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio. la observación. Es el aprendizaje por descubrimiento. preguntas abiertas. Conjunto de destrezas. debates. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Las hojas de cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. trabajos de creación y pruebas de ejecución. (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos. portafolios. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee. dinámicas de grupo. respuesta escrita inmediata. mapas de conceptos. Aprendizaje auténtico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero transmisor del conocimiento. afectivos y de comportamiento o conducta. poemas concretos. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y experiencias que el alumno posee. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas. tirilla cómica o caricaturas. cuyo componente fundamental es cognitivo. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase. poemas syntu y cinquain. psicomotoras. Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su aprendizaje. Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. las cuales pueden clasificar en: cognitivas. Assessment: Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. de comunicación y de inserción social. Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida.

Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes al individuo. sociológicos y sicológicos. como puntos de referencia más específicos. Constructivismo: Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. cuyo componente fundamental es cognitivo. Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el “assessment” para realizar la evaluación. Cada uno de los marcos curriculares de los programas contiene el contenido del curso. Estrategias instruccionales: son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que   . Los contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. como puntos de referencia. recursos a utilizarse y la evaluación. Los componentes del currículo son: la filosofía educativa. destrezas y actitudes por nivel en los alumnos. Currículo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos. Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo.Concepto: Los conceptos. Estándares: indicadores de calidad que. se utilizan para valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. nos sirven para darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos. las metas y objetivos. Diseño curricular: Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas tareas que. presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. También se describen como regularidades en eventos u objetos designados por algún símbolo o signo. el contenido del curso. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura cognoscitiva del ser humano. actividades de enseñanza y aprendizaje. Destreza de aprendizaje: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Contenido: Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. visión individual o mental de algo.

  . Evaluación: es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. Evaluación Sumativa • Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante el curso • No es la prueba o examen final • Si el maestro da una prueba final o comprensiva.reciba. proyectos. modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. Las estrategias contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer? Expectativa: un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer al finalizar cada año escolar. Evaluación Diagnóstica • Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administración de una o más pruebas • Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder ubicarlos por niveles Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar Evaluación Formativa • Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. informes escritos y orales. • Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y actividades tales: pruebas parciales. entre otras. Internalice. ésta viene a ser parte de la evaluación sumativa • Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del estudiantes • Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales. La evaluación hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función. Constituye el próximo nivel de efectividad luego de las expectativas de grado. asignaciones y de “assessment”. Indicador (objetivo) de ejecución: Una aseveración que describe los resultados deseados.

Cada área académica tiene su propia metodología. De esta manera. en función del escenario mismo donde ejerce. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico. Lección: Es la clase que se planifica diariamente. Un modelo genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes: Fecha. vídeo y la computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Maestro(a). Curso. Conceptos. Tema. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario particular. radio. el salón de clases constituye el principal campo de investigación. Estrategias educativas. Unidad. Investigación en acción: Representa un proceso de autorreflexión e indagación sistemática del maestro sobre su propia práctica. Mapa curricular: Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del currículo operacional. cámaras. televisión. con el propósito de establecer un plan de acción para mejorarla.   . Medición: Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos. Método: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes. La medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación. la cual está descrita en los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE. Debe estar planificada en todas sus partes. Evaluación Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemático. usado para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones. Es un aspecto esencial en la importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. Objetivos instruccionales: Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a). La relación entre los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras. Objetivos Instruccionales. Recursos. de una manera gráfica que facilita la organización y la comunicación.Integración de la tecnología: Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes medios audiovisuales (Ejemplos: cine. Estándares. desarrollo y cierre). de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente con sus estudiantes. Actividades (inicio. Técnicas.

Proceso de enseñanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. entre otros. power point. uso de procesador de palabras. Algunas técnicas de “assessment” que a su vez son excelentes para explorar. CD. medición. Tirillas cómicas     . formulación de definiciones operacionales. formulación de hipótesis. Técnicas instruccionales: Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y así lograr los objetivos capacitantes. Mapas de conceptos. pizarra. Recursos: Conjunto de todos los medios que el (la) maestro(a) tenga disponible y planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. marcadores. comunicación. impresora. opúsculos. Conocidos como generales. ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos terminales. papel. software e invitados especiales (conferenciantes). calculadoras. el alcanzar un objetivo terminal dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes. interpretación de datos. Aquí se incluyen medios educativos como: libro. formulación de inferencias. En el caso de ciencias los procesos son: observación. Es un componente dinámico y activo. predicción. proyector vertical o vídeo data. Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales. cartulinas. Organizadores Gráficos. uso de relaciones de espacio y tiempo.Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre? • • • Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecución o comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos. Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza. Los procesos de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. computadora. En este proceso se considera la manera como el estudiante aprende. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje. conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son: Lista focalizada. El objetivo terminal es el que describe en términos observables. películas. Poemas concretos. Equipos como: proyector con VCR o DVD. formulación de modelos y experimentación. Los terminales y los capacitantes. de manera que el maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico. los comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio. clasificación. Conocidos como específicos.

SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   .

SÍMBOLOS MATEMÁTICOS   Adición  + Altura  h Ángulo   F(x) A l b r C Antiderivada de f(x)  Área  Arista. lado  Base  Coeficiente  de  correlación  lineal  Combinación  Complemento de A  Composición de funciones  Conjunto  de  números  complejos  Conjunto  de  números  enteros  Conjunto  de  números  enteros negativos  Conjunto  de  números  enteros positivos  Conjunto  de  números  naturales  Conjunto  de  números  racionales  Conjunto de números reales  Conjunto vacío  Constante  Coseno  Cotangente  Derivada. de f(x)  Intersección  Limite cuando x tiene de a a  Limite cuando x tiene de a a  por la derecha  Limite cuando x tiene de a a  por la izquierda  Logaritmo base 10  Logaritmo natural  Mas ‘ menos  Matriz  inversa  Matriz 2 x 2  Matriz Adjunta  Matriz Traspuesta  Matriz unidad                                                    ln     MCD Máximo común divisor  Mayor o igual …   Mayor que…  Media aritmética  Mediana  Menor o igual que…  Menor que…  Mínimo común múltiplo  Moda  Módulo  Multiplicación ó producto  n‐ésimo  No existe  No incluido en…  No pertenece a …  k f´. s DM det dx d Dom mcm n ⊄ ∉   . respecto a x  Desviación estándar  Desviación media  Determinante  Diferencial de x  Distancia  Distinto  Dominio  Elemento de una matriz                = Igual  Implica  Infinito  Integral.

y) sec (x) sin (x) + S tan (x) % i VR V       Existe  Factorial  Función  Función inversa  Idéntico  Permutaciones  Polinomio en x  Probabilidad del suceso A  Probabilidad condicionada  Punto en el espacio  Punto en el plano  Raíz Cuadrada  Raíz enésina  Rayo  Recta  Resta  Secante  Segmento  Seno  Si y sólo si  Suma  Suma de n términos  Sumatoria  Superficie  Superficie de la base  Superficie lateral  Tangente  Tanto por ciento  Término n‐ésimo  Unidad imaginaria  Unión de conjuntos  Valor absoluto  Variaciones  Vector  Volumen                                                                        e m Α α Β β Γ γ ∆ δ Ε ε Ζ ζ Η η Θ θ Ι ι Κ κ Λ λ Μ μ Ν ν Ξ ξ Ο ο Π π Ρ ρ Σ σ ς Τ τ Υ υ Φ φ Χ χ Ψ ψ Ω ω ≈ ≅         Número e  Número pi  Para cualquier  Paralela a  Pendiente  Alpha  Beta  Gama  Delta  Epsilon  Zeta  Eta  Theta  Oita  Kappa  Lambda  Mu  Nu  Xi  Omicron  Pi  Rho  Sigma  Tau  Upsilon  Phi  Chi  Psi  Omega  semejante  congruente            . y. z) P(x.! f(x) P P(x) P P(x.

FÓRMULAS   .

Formulario • BINOMIO DE NEWTON Forma abreviada del Binomio de Newton • COMBINATORIA Combinatoria con repetición Combinatorias ordinarias o sin repetición Permutaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición   .

Variaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición • COMPLEJOS Número complejo en forma rectangular: . Número complejo en forma polar: Conjugado de un número complejo: Opuesto de un número complejo: Operaciones en forma rectangular Suma: Diferencia: Producto: Potencia: Operaciones en forma polar División: Potencia: Producto: Transformación de un número complejo Forma rectangular a forma polar Módulo: Argumento: Forma polar a forma rectangular Parte real: Parte imaginaria: • CÓNICAS Elipse: Hipérbola: .   . .

es . y′ = f ′ ⋅ g − g′ ⋅ f g2 . y = senn ( f ) y = sen( f )   . y′ = f ′ ⋅ a f ⋅ ln(a). y′ = ex . . entonces p(x) tiene una solución única. 1 . • CUADRÁTICA Las soluciones de Si Si Si . entonces p(x) tiene dos soluciones reales diferentes. y ′ = f ′ ⋅ cos (f ). • DERIVADAS y = f (x) Función Derivada y = a. x f′ y ′ = ⋅ log a (e). y ′ = cos x. entonces p(x) tiene dos soluciones complejas. f y′ = y = loga ( x) y = log a ( f ) y = ax y = af y = ex y = ef y = sen x y′ = a x ⋅ ln(a). y′ = f ′ ⋅ ef . y ′ = f ′ ⋅ g + g ′ ⋅ f. a es una constante y=n f y = f ⋅g f y= g y = a ⋅ xn y = ( f )n y = ln(x) y = ln(f ) y′ = f′ n ⋅ n (f )n−1 .Circunferencia: Ecuación general: Ecuación canónica: Ecuación con centro y radio . y ′ = n ⋅ a ⋅ x n-1. no reales. y ′ = n ⋅ (f )n−1 ⋅ f ′. . para . f 1 y ′ = ⋅ log a (e). y ′ = n ⋅ sen n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ cos (f ). x f′ y′ = .

y ′ = f ′ ⋅ sec (f ) ⋅ tg (f ). y ′ = -f ′ ⋅ sen(f ). ) y′ = sen 2 (f ) −f ′ . Derivada y ′ = −n ⋅ cos n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ sen(f ). . y′ = y′ = 1 + (f )2 . . y ′ = − cos ecx ⋅ cot gx. y = arcsenx y = arcsen( f ) y′ = y′ = 1 1− x2 f′ 1 − (f )2 . . 2 cos ( f ) [ ] y = tan n (f ) y′ = n ⋅ tg n −1(f ) ⋅ y′ = −1 sen2x y = cot gx y = cot g ( f ) = − 1 + cot g 2x . 2 cos x f′ y ′ = f ´sec2 f = = f ′ ⋅ 1 + tg 2 ( f ) . sen2 (f ) f′ . y ′ = sec 2 x = 1 = 1 + tg 2 x. .y = cos x Función y = cosn ( f ) y = tan x y = tan ( f ) y = cos ( f ) y ′ = −senx. . . . y = arc sec x y = arc sec( f ) x ⋅ x2 −1 f′ f ⋅ (f )2 − 1   . y′ = −f ′ ⋅ cos ec(f ) ⋅ cot g(f ). ( cos2 (f ) f′ . y = arccos x y = arccos( f ) y′ = y′ = y′ = −1 1− x2 −f ′ 1 − (f )2 1 1+ x2 f′ −1 1+ x2 −f ′ y = arctan x y = arctan ( f ) y = arc cot gx y = arc cot g ( f ) . y = sec( f ) y = csc x y = csc( f ) y = cot g n ( f ) y = sec x y ′ = −n ⋅ cot g n −1(f ) ⋅ y ′ = sec x ⋅ tgx. y′ = y′ = y′ = 1 + (f )2 1 .

Función Derivada y′ = y′ = y = arc csc x y = arc csc( f ) −1 x ⋅ x2 −1 −f ′ f ⋅ . (f )2 − 1 • ESTADÍSTICA Estadística unidimensional Medidas de tendencia central Media aritmética: Mediana: Moda: Medidas de dispersión Rango: Desviación media: Varianza: Desviación estándar: Coeficiente de variación de Pearson: Estadística bidimensional Coeficiente de correlación: Covarianza: Recta de regresión: o o o   . .

corona Figura plana circular formada por la región del plano comprendida entre dos circunferencias concéntricas cuadrado Cuadrilátero regular formada por cuatro lados de igual longitud y por cuatro   Área: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos . cuyos puntos son equidistantes de otro. situado en el mismo plano. el centro. cerrada. circunferencia Curva plana.Distribución binomial Función densidad: Función de distribución: Distribución normal Función de densidad: Tipificación: Intervalos normales: = • FIGURAS DEL PLANO Fórmulas Diámetro: Perímetro: Área: A= Diámetro: Longitud: Ilustración Figura círculo Definición Área o superficie plana contenida dentro de una circunferencia.

Polígono que tiene diez lados y diez ángulos dodecágono Polígono que tiene doce ángulos y doce lados heptágono Polígono de siete ángulos y siete lados.Figura decágono Definición ángulos rectos. Fórmulas interiores: Angulo central: Angulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Área: Suma de los ángulos interiores: Ilustración hexágono Polígono de seis ángulos y seis lados octágono Polígono de ocho ángulos y ocho lados Pentágono Polígono de cinco ángulos y cinco lados.   .

Porción de círculo comprendida entre un arco y los dos radios que pasan por sus extremidades. Paralelogramo que tiene los cuatro ángulos rectos. Perímetro: Área: Perímetro: Área: Área: radianes) (a es grados) ( en Perímetro: Área:   . Rombo Romboide Sector circular Trapecio Paralelogramo que tiene los lados iguales y dos de sus ángulos mayores que los otros dos. Cuadrilátero en el que los lados opuestos son paralelos entre si. Cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados.Figura Polígono regular Definición Polígono cuyos ángulos y lados tienen la misma medida Fórmulas Ángulo central: Ángulo interior: Perímetro: Radio: Suma de los ángulos interiores: Perímetro: Área: Ilustración Rectángulo Que tiene ángulos rectos.

Fórmulas Área lateral: Área de base: Área total: Volumen: Área lateral: Ilustración Cilindro cono recto Cuerpo de revolución que Área de base: se obtiene de la rotación de un Área total: triángulo rectángulo alrededor de uno Volumen: de sus catetos (el que determina el eje). Área: Ilustración • FIGURAS DEL ESPACIO Figura Definición Cuerpo limitado por una superficie cilíndrica cerrada y dos planos que la cortan.   .Figura triángulo Definición Fórmulas Polígono de tres Perímetro: lados.

Figura cono truncado Definición Fórmulas Parte de un cono Área lateral: comprendida entre la base y otro plano que Área de base: corta todas sus generatrices. Radio: Apotema: Área: Volumen: Figura cuña esférica Definición Parte de un esfera limitada por su superficie y por dos semicírculos máximos que comparten el miso diámetro. Fórmulas Área: si en grados si en radianes Volumen: si en grados si en radianes Ilustración dodecaedro Sólido de doce caras. Radio: Apotema: Área: Volumen:   . Aquel cuyas caras son pentágonos regulares. Área total: Ilustración Volumen: cubo o hexaedro Sólido regular limitado por seis cuadrados iguales.

icosaedro Sólido limitado por 20 caras. tantas en número como los lados de aquel.n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: ortoedro Paralelepípedo cuyas caras forman ángulos diedros rectos. pirámide   . Radio: Apotema: Área: Área: Volumen: octaedro Poliedro de ocho caras o planos. Radio: Apotema: Área: Volumen: Área: Volumen: Área lateral: . son triángulos que se juntan en un solo punto. Aquel cuyas caras son todos triángulos equiláteros iguales. Sólido que tiene por base un polígono cualquiera y cuyas caras. llamado vértice.

paralelos e iguales que se llaman bases. regular. pentagonal. Aquel cuyas caras son triángulos equiláteros. Fórmulas Área lateral: . Sólido determinado por cuatro planos o caras. el prisma se llama triangular. y por tantos paralelogramos cuantos lados tenga cada base. n es el numero de lados de la base Área total: Volumen: Ilustración Radio: Apotema: Área: Volumen: • GEOMETRÍA ANALÍTICA Ángulo plano-plano Ángulo recta-recta Ángulo vector-vector Distancia puntopunto   . etc.Figura prisma tetraedro Definición Cuerpo limitado por dos polígonos planos. Si estas son triángulos. si pentágonos.

Distancia puntoplano Punto medio de un segmento Ecuación de una recta en el espacio Ecuación continua Ecuaciones paramétricas Ecuación vectorial Ecuación de una recta en el plano Ecuación canónica   Ecuaciones continuas   Ecuación explícita   Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas o   Ecuación punto-pendiente   .

si n ≠ −1. si a > 0. f (x ) x ∫e ∫e dx = e x + C. f ′( x ) ∫ cos [ f (x )] dx = tan[ f (x )] + C. ∫ cos[f (x )]f ′(x )dx = sen[f (x )] + C. ∫ ∫ ∫ x n +1 + C.Ecuación del plano (en el espacio) Ecuación implícita Ecuaciones paramétricas • INTEGRALES ∫ adx = a ∫ dx = ax + C. ∫ sen xdx = − cos x + C. a ≠ 1. n [f (x )] f ′(x )dx = n + 1 x n dx = f ′( x ) dx = ln [ f ( x )] + C. si n ≠ −1. ∫ cos xdx = sen x + C. a f (x ) ∫ a f ′(x )dx = ln a + C . f (x) f ′( x ) dx = e f ( x ) + C. n +1 [f (x )]n+1 + C. f (x) ∫ sen[ f (x )] f ′(x ) dx = − cos [ f (x )] + C. sen 2 [f (x )]   . 2 ∫ f ′(x ) dx = − cot g [f (x )] + C.

∫ sec x tan x dx = sec x + C. ⎥ ⎦ ∫x ∫x   ∫ f (x ) [f (x )] − dx x −1 2 x −1 f ′(x )dx 2 = arc sec x + C. a a − a2 = arccos ecx + C. senx ∫ cos x dx = sec x + C. ∫ cot gxdx = ln (senx ) + C.∫ ∫ f ′(x ) 1 − [f (x )] − f ′(x ) 1 − [f (x )] 2 dx = arcsen[f (x )] + C. dx = arccos[f (x )] + C. 2 ∫ cos ecx cot gxdx = − cos ecx + C. 2 x = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 ⎣ [ f (x )] − a 2 f ′( x )dx = ln ⎡ f ( x ) + ⎢ 2 2 ⎣ [ f (x )] + a dx 2 f ′( x )dx [ f (x )]2 − a 2 ⎤ + C. 2 f ′( x ) ∫ 1 + [ f (x )]2 dx = arctan[ f (x )] + C. ∫ sec 2 xdx = tan x + C. . ∫ csc xdx = − cot gx + C. ∫ tan x dx = − ln(cos x ) + C. 1 f (x ) = arc sec + C. 2 ∫ sen ∫ ∫ cos x dx = − cos ecx + C. ⎥ ⎦ [ f (x )]2 + a 2 ⎤ + C.

• LOGARITMOS • POTENCIAS         =             • PROBABILIDAD Teorema de Laplace: Probabilidad de la Intersección Eventos independientes: Eventos dependientes: Probabilidad condicionada: Probabilidad de la unión: Eventos incompatibles: Eventos compatibles:   .

Probabilidad del evento contrario: los eventos contrarios. si p y q son las probabilidades de • RADICALES             . Probabilidad total: Teorema de Bayes: .

• SUCESIONES Sucesión aritmética     Sucesión aritmética                   Sucesión geométrica limitada       .

• TRIGONOMETRÍA Definiciones                     Razones trigonométricas 0 1 0 1 1 0 0 -1 0   .

Identidades                         Doble ángulo Potencia   .

Producto a suma Suma y Diferencia Suma a producto Ley de Seno Ley de Coseno   .

• VECTORES Módulo: Argumento: Operaciones Suma: Resta: Producto de un vector por un escalar: Producto escalar: Producto cruz:   .

TEOREMAS Y COROLARIOS   .POSTULADOS.

  . Teorema 3: Teorema del suplemento: Si dos ángulos forman un par lineal. su intersección es una recta. Postulado 3: Postulado del transportador: Dado AB y un número r entre 0 y 180. entonces son suplementarios. entonces R está en el interior de ∠PQS. hay exactamente un rayo con extremo A. extendiéndose sobre el lado AB. P corresponde a cero y Q corresponde a un número positivo. entonces m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS. Postulado 5: Por cualesquiera tres puntos que no están en la misma recta. Teorema 5: Los ángulos suplementarios del mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes.Postulados. simétrica y transitiva. no todos en la misma recta. Postulado 2: entonces Postulado de la adición de segmentos: Si Q está entre P y R. teoremas y corolarios Postulado 1: Postulado de la regla: Los puntos de una recta cualquiera pueden aparearse con números reales de modo que dados dos puntos cualesquiera P y Q en la recta. . Si m∠PQR + m∠RQS = m∠PQS. Postulado 4: Por dos puntos pasa exactamente una recta. simétrica y transitiva. Postulado 8: Si dos puntos están en un plano. Si PQ + QR = PR . Postulado 6: Una recta contiene por lo menos dos puntos. Teorema 4: La congruencia de ángulos es reflexiva. Postulado 9: Si dos planos se intersecan. hay exactamente un plano. Postulado 7: Un plano contiene por lo menos tres puntos. Teorema 2: La congruencia de segmentos es reflexiva. entonces la recta que los contiene también está en el plano. tal que la medida del ángulo formado es r. Teorema 1: Teorema del punto medio: Si M es el punto medio de AB entonces AM = AB . PQ + QR = PR. Postulado 4: Postulado de la adición de ángulos: Si R está en el interior del ∠PQS. Entonces Q está entre P y R.

entonces es perpendicular a la otra. entonces cada par de ángulos alternos internos es congruente. Postulado 12: Dos rectas no verticales son perpendiculares. Postulado 11: Dos rectas no verticales tienen la misma pendiente si y sólo si son paralelas. Teorema 12: Teorema de ángulos alternos externos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces cada par de ángulos correspondientes es congruente. Teorema 13: Teorema de la transversal perpendicular: En un plano.   . entonces cada par de ángulos alternos externos son congruentes entre sí. existe exactamente una recta que pasa por el punto y es paralela a la recta dada. entonces cada par de ángulos consecutivos interiores es congruente. Teorema 9: Las rectas perpendiculares se intersecan para formar cuatro ángulos rectos. si una recta es perpendicular a una de dos rectas paralelas. entonces las rectas son paralelas. Teorema 11: Teorema de ángulos interiores consecutivos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Postulado 13: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal.Teorema 6: Los ángulos complementarios de un mismo ángulo o de ángulos congruentes son congruentes. Postulado 10: Postulado de ángulos correspondientes: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. entonces. Postulado 14: Postulado de las paralelas: Sin hay recta y un punto fuera de ella. si y sólo si el producto de sus pendientes es – 1. Teorema 8: Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes. Teorema 7: Todos los ángulos rectos son congruentes. Teorema 10: Teorema de ángulos alternos internos: Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. de tal manera que sus ángulos correspondientes son congruentes. entonces.

entonces esas rectas son paralelas. entonces las dos rectas son paralelas. Postulado ALA: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes con dos ángulos y el lado incluido de otro triángulo. Postulado LAL: Si los lados y el ángulo incluido de un triángulo son congruentes a dos lados y al ángulo incluido de otro triángulo. entonces los triángulos son congruentes. Corolario 1: Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son complementarios. Corolario 2: Puede existir a lo sumo un ángulo recto o un ángulo obtuso en un triángulo. Teorema 21: La congruencia de triángulos es reflexiva. entonces las dos rectas son paralelas. Postulado 17. Teorema 20: Teorema del ángulo exterior: La medida de un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de las medidas de los ángulos interior o interiores no adyacentes.   . entonces el tercer ángulo de cada triángulo es congruente. Postulado LLL: Si los lados de un triángulo son congruentes con los lados de un segundo triángulo. Teorema 17: En un plano. entonces las rectas son paralelas.Teorema 14: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos externos son congruentes. Teorema 19: Teorema del tercer ángulo: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de un segundo triángulo. los triángulos son congruentes. entonces los triángulos son congruentes. Teorema 15: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos interiores consecutivos son suplementarios. si una recta es perpendicular a las mismas rectas. Postulado 15. Teorema 18: Teorema de la suma de los ángulos: La suma de los ángulos internos de un triángulo es 180. Teorema 16: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un par de ángulos alternos internos son congruentes. Postulado 16. simétrica y transitiva.

Teorema 29. entonces su medida es mayor que la medida de cualquiera de los correspondientes ángulos internos no adyacentes. HA: Si la hipotenusa y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes a la hipotenusa y al ángulo agudo correspondiente de otro triángulo rectángulo. Teorema 23. Teorema 31. entonces los triángulos son congruentes. Teorema 26: Cualquier punto equidistante de los extremos de un segmento pertenece a la mediatriz o bisector perpendicular del segmento. los dos triángulos son congruentes. Teorema del triángulo isósceles: Si dos lados de un triángulo son congruentes.Teorema 22 AAL: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes a los correspondientes dos ángulos y al lado de un segundo triángulo. HC: Si la hipotenusa y el cateto de un triángulo rectángulo son congruentes con la hipotenusa y el correspondiente cateto de otro triángulo rectángulo. Corolario 4: Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60 grados. entonces los lados opuestos a esos ángulos también son congruentes. Corolario 3: Un triángulo es equilátero si y sólo si es equiángulo. entonces los dos triángulos son congruentes. Teorema 32. Teorema 24: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes. Teorema 28: Cualquier punto sobre o en el interior de un ángulo y equidistante de los lados de un ángulo. Teorema 25: Cualquier punto sobre un bisector perpendicular de un segmento es equidistante de los puntos extremos del segmento. está sobre la bisectriz del ángulo. entonces los triángulos son congruentes. LL: Si los catetos de un triángulo rectángulo son congruentes con los correspondientes catetos de otro triángulo rectángulo. Postulado 18. Teorema 27: Cualquier punto sobre la bisectriz de un ángulo es equidistante de los lados del ángulo. entonces los ángulos opuestos a esos lados son congruentes. Teorema de la desigualdad del ángulo exterior: Si un ángulo es un ángulo exterior de un triángulo. Teorema 30. entonces los triángulos son congruentes. CA: Si los catetos y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes al correspondiente cateto y ángulo agudo de otro triángulo rectángulo.   .

Teorema 40: Los ángulos opuestos de un paralelogramo son congruentes. y el ángulo incluido en un triángulo es mayor que el ángulo incluido en el otro. Teorema 37. entonces el lado opuesto al ángulo mayor es mayor que el lado opuesto al ángulo menor. Teorema 39: Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. entonces el tercer lado del primer triángulo es más grande que el tercer lado del segundo triángulo. entonces el ángulo opuesto al lado más largo tiene una medida mayor que el ángulo opuesto al lado más corto. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Teorema 41: Los ángulos consecutivos en un paralelogramo son suplementarios. Teorema 35: El segmento perpendicular desde un punto a una línea es el segmento más corto desde el punto hasta la línea.   . Desigualdad LLL: Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo. Teorema 46: Si un par de lados opuestos de un cuadrilátero son al mismo tiempo paralelo y congruente. Teorema de la desigualdad triangular: La suma de las longitudes de dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor que la longitud del tercer lado.Teorema 33: Si un lado de un triángulo es más largo que otro de sus lados. Corolario 5: El segmento perpendicular desde un punto a un plano es el segmento más corto desde el punto hasta el plano. Teorema 36. Desigualdad LAL (Teorema de la bisagra): Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de otro triángulo. Teorema 45: Si las diagonales de un cuadrilátero se bisecan mutuamente. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. y el tercer lado de un triángulo es más largo que el tercer lado del otro. Teorema 38. Teorema 44: Si ambos pares de ángulos opuestos de un cuadrilátero son congruentes. entonces el cuadrilátero es un paralelogramo. entonces el ángulo entre el par de lados congruentes en el primer triángulo es mayor que el ángulo correspondiente en el segundo triángulo. Teorema 43: Si ambos pares de lados opuestos de un cuadrilátero son congruentes. Teorema 42: Las diagonales de un paralelogramo se bisecan mutuamente. Teorema 34: Si un ángulo de un triángulo tiene una medida mayor que otro ángulo.

y su longitud es un medio de la longitud del tercer lado.   . Teorema 52: Los ángulos de la base de un trapecio isósceles son congruentes. Semejanza LAL: Si las medidas de dos lados de un triángulo son proporcionales a las medidas de dos lados correspondientes de otro triángulo y los ángulos correspondientes entre estos lados son congruentes. Teorema 60: Un segmento cuyos puntos extremos son los puntos medios de dos lados de un triángulo es paralelo al tercer lado de un triángulo. entonces la recta es paralela al tercer lado. entonces los triángulos son semejantes. entonces divide estos lados en segmentos de longitudes proporcionales.Teorema 47: Si un paralelogramo es un rectángulo. Proporcionalidad en el triángulo: Si una recta es paralela a un lado de un triángulo y corta los otros dos lados en dos puntos diferentes. Semejanza LLL: Si las medidas de los lados correspondientes de dos triángulos son proporcionales. Teorema 55. Teorema 57: La semejanza de triángulos es reflexiva. Teorema 54: La mediana de un trapecio es paralela a las bases y su medida es la mitad de la suma de las medidas de las bases. entonces el paralelogramo es un rombo. Semejanza AA: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de otro triángulo. Teorema 50: Si las diagonales de un paralelogramo son perpendiculares. Teorema 56. entonces los triángulos son semejantes. Teorema 49: Las diagonales de un rombo son perpendiculares. Teorema 59: Si una recta corta dos lados de un triángulo y determina sobre dichos lados segmentos correspondientes de longitudes proporcionales. Teorema 53: Las diagonales de un trapecio isósceles son congruentes. Teorema 51: Cada diagonal de un rombo biseca un par de ángulos opuestos. Teorema 58. Teorema 48: Si las diagonales de un paralelogramo son congruentes. entonces el paralelogramo es un rectángulo. simétrica y transitiva. entonces los triángulos son semejantes. Postulado 19. entonces sus diagonales son congruentes.

Teorema 65. Teorema 67: La medida de la altura trazada desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo a su hipotenusa es la media geométrica entre las medidas de los dos segmentos que se determinan en la hipotenusa.900. Recíproca del teorema de Pitágoras: Si la suma de los cuadrados de las medidas de dos lados de un triángulo es igual al cuadrado de la medida del lado más largo. entonces las medidas de las medianas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema 63: Si dos triángulos son semejantes. entonces sus perímetros son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. Teorema de Pitágoras: En un triángulo rectángulo. Teorema del ángulo bisector: Un ángulo bisector en un triángulo separa el lado opuesto en segmentos que tienen la misma razón que los dos lados. Teorema 66: Si se traza la altura desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo hasta su hipotenusa. Teorema 64: Si dos triángulos son semejantes. Teorema 62: Si dos triángulos son semejantes. la suma de los cuadrados de las medidas de los catetos es igual al cuadrado de la medida de la hipotenusa. Teorema 68: Si se traza la altura hasta la hipotenusa de un triángulo rectángulo. entonces los segmentos determinados sobre las transversales son proporcionales. entonces el triángulo es rectángulo. entonces las medidas de las alturas correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes. entonces las medidas de los correspondientes ángulos bisectores de los triángulos son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.Corolario 6: Si tres o más rectas paralelas cortan dos transversales.   . entonces los dos triángulos que se forman son semejantes con el triángulo dado y también entre ellos. Teorema 61: Perímetros proporcionales: Si dos triángulos son semejantes. entonces la medida de un cateto del triángulo es la media geométrica entre las medidas de la hipotenusa y la del segmento de la hipotenusa adyacente a este cateto. Teorema 71: En un triángulo de 450 – 450 . Teorema 70. Corolario 7: Si tres o más paralelas cortan segmentos congruentes en una transversal. entonces éstas cortan segmentos congruentes en todas las transversales. Teorema 69. la hipotenusa es igual a √2 multiplicado por la longitud de un cateto.

Teorema 80: Si una recta es tangente a un círculo. entonces los ángulos opuestos son suplementarios. entonces los ángulos son congruentes. y solamente si. entonces la recta es tangente al círculo. O sea que si Q es un punto PR. Teorema 76: Si un ángulo está inscrito en un círculo.   . Teorema 82: Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes a un círculo. Teorema 83: Si una secante y una tangente se intersecan en el punto de tangencia. Teorema 75: En un círculo o en círculos congruentes. Teorema 77: Si dos ángulos inscritos de un círculo o de círculo congruentes intersecan arcos congruentes. Postulado de la adición de arco: La medida de un arco formado por dos arcos adyacentes es la suma de las medidas de los dos arcos. dos cuerdas son congruentes si. la hipotenusa tiene longitud igual al doble de la longitud del cateto más corto. entonces la medida del ángulo es igual a la mitad de la medida de su arco intersecado. Teorema 79: Si un cuadrilátero está inscrito en un círculo. Teorema 81: Si en un plano. son equidistantes del centro. o el mismo arco. una recta es perpendicular a un radio de un círculo.Teorema 72: En un triángulo de 300 – 600 -900. en el extremo que está en el círculo. entonces la medida de cada ángulo formado es igual a la mitad de la medida del arco intersecado. entonces el ángulo es recto. Teorema 78: Si dos ángulos inscritos de un círculo intersecan un semicírculo. si un diámetro es perpendicular a una cuerda. dos arcos menores son congruentes si y sólo si sus cuerdas correspondientes son congruentes. y el cateto más largo tiene una longitud igual a la del lado más corto multiplicada por √3. Teorema 74: En un círculo. entonces mPQ + mQR = mPQR. Postulado 20. entonces son congruentes. Teorema 73: En un círculo o en círculos congruentes. entonces biseca la cuerda y su arco. entonces es perpendicular al radio trazado al punto de tangencia.

Teorema 91: Si dos sólidos son similares con un factor de escala de α :b. Postulado 23: Postulado de probabilidad de longitud: Si se escoge al azar un punto del AB y C está entre Ay B . entonces las área de superficie tienen una razón α2:b2 y los volúmenes tienen una razón α3:b3. Teorema de suma de ángulos interiores: Si un polígono convexo tiene n lados y S es la suma de las medidas de los ángulos interiores. Teorema 89. entonces S =m 180 (n 2). Postulado 21: El área de una región es la suma de las áreas de todas sus partes. Teorema 86: Si dos cuerdas se intersecan en un círculo. es 360˚. entonces la suma de las medidas de los ángulos exteriores. Teorema 85: Si dos secantes. Teorema 87: Si se trazan dos segmentos secantes a un círculo desde un punto exterior. entonces la medida del ángulo formado es la mitad de la diferencia positiva entre las medidas de los arcos intersecados. entonces la medida de un ángulo formado es la mitad de la suma de las medidas de los arcos intersecados por el ángulo y su ángulo vertical. uno en cada vértice. contenida en la región A. una secante y una tangente. entonces la probabilidad de que el punto esté en AC es Postulado 24: Postulado de probabilidad de área: Si se escoge al azar un punto en la región A. Teorema 88: Si se trazan un segmento tangente y uno secante a un círculo desde un punto exterior.Teorema 84: Si dos secantes se intersecan en el interior de un círculo. Postulado 22: Las figuras congruentes tienen igual área.   . entonces la probabilidad de que el punto esté en la región B. con la condición de que ellas no se traslapen. Teorema de suma de ángulos exteriores: Si un polígono convexo. entonces el cuadrado de la medida del segmento tangente es igual al producto de las medidas del segmento secante y su segmento secante externo. Teorema 90. entonces los productos de las medidas de los segmentos de las cuerdas son iguales. entonces el producto de las medidas de un segmento y su segmento secante externo es igual al producto de las medidas de los otros segmentos secantes y su segmento secante externo. o dos tangentes se intersecan en el exterior de un círculo.

si A es la preimagen. Teorema 93: Dados dos puntos A(x1.     . z2) en el espacio. y1. la distancia entre A y B está dada por la siguiente ecuación. z1) y B(x2. entonces m es la pendiente de la recta y b es el intercepto en y. AB = ( x 2 − x1 ) 2 + ( y 2 − y1 ) 2 + ( z 2 − z 1 ) 2 Postulado 25: En una rotación dada. P es la imagen y W es el centro de rotación. y2.Teorema 92: Forma pendiente-intercepto: Si la ecuación de una recta se escribe en la forma y = mx + b. entonces la medida del ángulo de rotación ∠AWP es dos veces la Teorema 94: Si una dilatación con centro en C y factor de conversión k envía A a E y B a D. entonces ED = k(AB).

NIVELES DE PENSAMIENTO SEGÚN NORMAN WEBB   .

1) Recuerda y usa información importante   . análisis. establece. para memorizar. Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. selecciona. procedimientos o reglas en aproxima. definiciones. Reconoce datos y fuentes de datos (información) arregla. recita datos o pasos de una rutina que recuerda. usa. memoria. utiliza. por ejemplo. síntesis. ordena. comprensión. dibuja. junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK. sustituye. especialista en el área de evaluación. Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda demuestra. por sus siglas en inglés). contextos iguales o bien similares a como los parea. establece. aplicación. cuenta. coloca.Niveles de Pensamiento de Norman Webb El Dr. como lo aprendió) mide. forma. evaluación y creatividad. Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom. más allá de la memoria) Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos más amplios) • • Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Verbos Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra define. calcula. Estos niveles de conocimiento son: • Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido) • Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. por ejemplo. Norman Webb. conceptos y destrezas. completa. recuerda partes. conocimiento en forma igual o casi igual a localiza. dibuja. Usa fórmulas. sigue pasos aprendió. nombra. reconoce. Verbaliza lo que ha memorizado.

describe. fenómenos. or term • Apply a well known algorithm • Apply a formula • Determine the area or perimeter of rectangles or triangles given a drawing and labels • Identify a plane or three dimensional figure • Measure a length • Perform a specified or routine procedure • Evaluate an expression • Solve a one-step word problem • Retrieve information from a table or graph • Recall. aplica. identify. or within and between customary and metric measures • Locate numbers on a number line. pictures. organiza. relaciona. Extiende y aplica sus conocimientos. clasifica. or points on a coordinate grid • Solves linear equations • Represent math relationships in words. decide.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Recall or recognize a fact. or make conversions between and among representations or numbers (fractions. or symbols Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. resume. Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto. explica. encuentra. personas. decimals. conceptos y destrezas. eventos. formula Verbos   . entre otros. soluciona. por ejemplo: Encuentra las características que describen a los objetos. and percents). identifica. relaciona. extiende. Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. especifica. justifica. más allá de la memoria) Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel. definitions. Identifica o encuentra patrones no triviales. Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. contrasta. resuelve. compara. por ejemplo: Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. escoge.

crea. graphs. explica. or the application of multiple concepts. aplica. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva prueba. Busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. desarrolla. justifica. corrige. graph. y justifica alternativas para disminuir su efecto. • • Translate between tables. according to criteria and perform it formula. explica los causantes del calentamiento global y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. por ejemplo: clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia). • • Classify plane and three dimensional figures. • • Retrieve information from a table. or figure and use it solve a problem requiring multiple steps. por ejemplo. • • Use models to represent mathematical concepts. colabora. • • Solve a routine problem requiring multiple steps. explicar y justificar relaciones entre ideas o produce. apoya. • • Provide justifications for steps in a solution process. autoevalúa. (b) describe el racional para enfocar una situación o problema. • • Compare figures or statements. Organiza información o ideas. (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras. conceptos. • • Compare and contrast figures. infiere. Explica un fenómeno en términos conceptuales. explica. Crea. • • Select a procedure integra. genera. critica. predice. interpreta. por ejemplo.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras. words and symbolic notation. compone. Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o justificar sus ideas. analiza. • • Extend a pattern. revisa y analiza organizadores gráficos para concluye. construye. visualiza. correlaciona Verbos   . • • Interpret information from a simple graph. argumenta. compleja y abstracta) sostiene. generaliza.

Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. compare. • • Interpret information from a complex graph. verifica   . and contrast solution methods. crea. coteja. generaliza. aplica. • • Make and/or justify conjectures. monitorea. (b) formula hipótesis y las prueba. produce. diseña. Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. • • Provide mathematical justifications . • • Describe. argumenta. valida. distingue. explicar y justificar ideas en un período extendido de tiempo.step problem. investiga. decide. localiza. defiende. evalúa. • • Solve a multiple. utiliza. supported with a mathematical explanation that justifies the answer . juzga. propone. • • Generalize a pattern. • • Explain thinking when more than one response is possible. • • Use concepts to solve problems. desarrolla. extiende. • • Perform procedure with multiple steps and multiple decision points. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. • • Formulate an original problem.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. given a situation Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación. Verbos compone. • • Develop logical arguments for a concept. edita. explica. tales como: (a) hace predicciones. sostiene. prueba. planifica. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas. • • Formulate a mathematical model for a complex situation .

generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación. identifies solution paths. por ejemplo.Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK – Norman Webb) Nivel de profundidad de conocimiento Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto. solves the problem. hipótesis o conjetura. investigar una situación o hipótesis o conjetura. Relate mathematical concepts to other content areas . Demuestra que aprende por iniciativa propia. Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. • Apply a mathematical model to illuminate a problem. and reports results. Verbos   . por ejemplo. • Design a mathematical model to inform and solve a practical or abstract situation NOTE: Level 4 requires applying one approach among many to solve problems. situation. (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. • Conduct a project that specifies a problem. • Relate mathematical concepts to realworld applications in new situations. como por ejemplo. establishing and evaluating criteria to solve problems. Involves complex restructuring of data. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea.

Contestan oralmente o por escrito palabras.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Nivel I: Pensamiento Lista focalizada Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) * Reconoce datos y fuentes de datos (información) para memorizar *Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones *Usa formulas o procedimientos en contextos iguales o similares a como los aprendió *Verbaliza lo que ha memorizado. por ejemplo. Recuerda palabras que puede asociar con determinado concepto. por ejemplo. recita datos o pasos de una rutina que recuerda *Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. Maestro(a)): determina Organizan pasos de un palabras que se pueden asociar con un concepto. Organizadores gráficos: *Flujograma *Arañas o redes Identifican y conceptuales simples vocabulario memorizaron con un tema Preguntas de respuestas cortas de bajo nivel de pensamiento Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: activa su Expresan vocabulario memorizado relacionado con memoria respecto a lo que recuerda relacionado con un concepto determinado concepto o proceso. frases u Maestro(a): determina si oraciones en la forma en necesita o no ofrecer experiencias de aprendizaje que lo memorizaron adicionales para mejorar el recuerdo de vocabulario o Escogen entre múltiples opciones la palabra o frase de un procedimiento. por ejemplo. libro de texto. 1) Recuerda y usa información importante 2) recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema. que asocian con lo Estudiante: Determina lo memorizado que le falta por memorizar Ejecutan procesos casi igual Maestro(a): Determina lo a como lo aprendieron Lo que pueden demostrar los aprendices Preguntas de escoge la mejor alternativa o múltiples respuestas Listas de cotejo   . proceso que memorizaron revisa las mencionan Estudiante: que partes del procedimiento completarlo y relacionado para memorizarlo. Determina lo que le falta por memorizar.

Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o Ejercicios de llenar casi igual a como lo aprendió) espacios en blanco Estudiante: identifica las simples que Identifican la palabra o frase relaciones que completa una oración o puede establecer entre las partes de ideas idea que memorizaron *Expresan vocabulario memorizadas. manos un tema.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Ejercicios de pareo Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) que pueden recordar para Expresan ideas casi igual a reenfocar la enseñanza. Responden a preguntas que importantes para ofrecer evocan memoria levantando experiencias que les ayudan o bajando las manos. memorizado relacionado con Maestro(a): determina si los Manos arriba. como las aprendieron Estudiante: Se conciencia Colocan en el espacio de los pasos que no pudo y adecuado la palabra del de los que pudo ejecutar. Determina vocabulario memorizado que Maestro(a): fortalezas y áreas que debe completa una oración mejorar el estudiante respecto a la ejecución de un proceso o tarea. recuerdan tres de las cinco características de… *Identifican y describen Estudiante: identifica las relaciones o conexiones palabras o frases que ha   . estudiantes recuerdan ideas abajo (Por observación). por a mantener el recuerdo de ejemplo: mano arriba los que las ideas o a mejorarlo.

pictórico y semántico y red conceptual. eventos. el modelaje y rúbricas con criterios claros. Asocian ideas aprendidas y las aplican en nuevos contextos. ya que solo el maestro observará su mano Maestro(a) identifica si es necesario o no fortalecer el recuerdo de datos o palabras importantes. *Describen relaciones entre conceptos. Ejercicios de múltiples respuestas de alto nivel Ejercicios de múltiples Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) memorizado con más confianza. Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. por ejemplo: * Mapas de conceptos * Mapas pictóricos * Mapas semánticos *redes o arañas conceptuales Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos. * Describen la logística de sus organizadores y explican sus entendimientos de los conceptos que incluyen en sus organizadores. * Si se le provee el tiempo. ya sea oralmente o por escrito. mediante las palabras o frases conectivas que escriben sobre las flechas que unen conceptos en sus organizadores (mapa: conceptual. entre otros.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices entre ideas de los conceptos.) *Encuentran ejemplos para los conceptos o ideas que incluyen en sus mapas. puede auto-   . palabras y oraciones cortas Organizadores gráficos que permiten describir las relaciones. conceptos y destrezas. más allá de la memoria) Estudiante: *Se conciencia: (1) de las relaciones entre conceptos que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. En un bosquejo incompleto dado bosquejan los temas y sub-temas utilizando frases.

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) respuestas de alto nivel Preguntas abiertas de alto Nivel.

Lo que pueden demostrar los aprendices para representar la conexión entre las partes de, por ejemplo, obra o película observada o lectura realizada. Mediante respuestas a preguntas abiertas basadas en situaciones de vida diaria evidencian si pueden aplicar conceptos de la disciplina en contextos nuevos.

*Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel, por ejemplo: (1) Encuentra las características que describen objetos, fenómenos, eventos, personas, entre otros. (2) Encuentra ejemplos y contraejemplos de un concepto. (2) Identifica o encuentra patrones no triviales. Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo: (1) Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. (2) Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. (3) Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. (4) Formula reglas y explica conceptos, por ejemplo, (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras, (b) describe el racional para

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) evaluar sus organizadores, ya que conociendo lo que se espera y comparándolo con lo que ha ejecutado puede mejorarlos para demostrar cómo está ampliando y cotejando la calidad de sus conocimientos. Maestro(a): *Los mapas de diversos tipos y, en ocasiones, las redes conceptuales facilitan al maestro: (1) cotejar la validez de las conexiones o relaciones entre ideas o conceptos relacionados con un tema, (2) identificar ideas incompletas o conceptos erróneos. (3) tomar decisiones informadas respecto a las experiencias de aprendizaje que necesitan los estudiantes. Estudiante y maestro: Identifica, (1) ideas erróneas y (2) los contextos donde aplica o no aplica el

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento) o

Lo que pueden demostrar los aprendices

enfocar una problema.

situación

*Organiza información o ideas, por ejemplo: (a) clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia) (2) busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas).

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) concepto. Maestro: Examina la validez y confiabilidad de los ítems. Estructura nuevas oportunidades para que los estudiantes evidencien sus entendimientos. Estudiante: Ordena en categorías dadas o autogeneradas, las ideas que recuerda en un contexto diferente. Utiliza vocabulario relacionado con los temas en el contexto apropiado. Reflexiona acerca de cuánto le ayudó la actividad a aprender con entendimiento.

Maestro: Devuelve los bosquejos cotejados, junto con el que preparó para que los estudiantes identifiquen los patrones que emergen. Identifica fortalezas y áreas *Aplican lo aprendido mejorar en el en tareas no rutinarias, por para ejemplo, en la solución de entendimiento del tema o en la redacción de bosquejos problemas pertinentes. *Demuestran que pueden Estudiante: identifica (1) sus

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) extender sus conocimientos, ideas erróneas y la de sus identificar patrones y buscar pares (2) los contextos donde aplican o no aplican posibles soluciones a Tareas de ejecución entre varias la ideas de un concepto. basadas, por ejemplo, problemas o extender en solución de alternativas Maestro: *Examina la validez problemas, incluyendo procedimientos y confiabilidad de las ideas verbales no rutinarios expresadas utilizando Diarios enfocados en criterios claros y enfocados solución de problemas Estudiante: Coteja su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecuten. Explica cómo integra y expande lo aprendido para, por ejemplo, solucionar problemas no *Escriben, ensayos y cartas rutinarios y extender y a un amigo para aplicar y mejorar procedimientos. explicar en sus propias Maestro(a): *Examina la palabras: - las conexiones que pueden validez de los procesos, por hacer entre, (1): las ideas ejemplo, de solución de aprendidas, (2) los pasos problemas utilizado por el seguidos en la solución de estudiante. un problema. - aspectos de * Ofrece retrocomunicación conceptos, destrezas o para ayudarle a determinar

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la Diversos tipos de tareas escritas memoria)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices valores - situaciones o fenómenos *Expanden ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos, valores, procesos, entre otros.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) fortalezas y áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. *Examina si es necesario fortalecer, tanto el proceso de solución de problemas como el contenido en el cual se basa el problema. Estudiante: *Demuestra: (1) cómo extiende y aplica lo que está aprendiendo por escrito, utilizando el vocabulario adecuado y ordenando sus ideas. (2) expresa su entendimiento de lo que está aprendiendo, (3) reconoce lo que sabe y lo que le falta por aprender. Maestro(a): *Examina la validez de las ideas del estudiante. * Ofrece retrocomunicación para determinar fortalezas y

Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.)

 

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Assessment sugerido (modo o instrumento)

Lo que pueden demostrar los aprendices

Portafolios Diagramas de Venn

Seleccionan las evidencias que mejor demuestran cómo expanden y aplican lo que están aprendiendo. *Identifican parecidos y diferencias entre ideas de los conceptos que están aprendiendo, por ejemplo, objetos, fenómenos y eventos. *Encuentran ejemplos para las ideas que incluyen en sus diagramas. * Explican, más ampliamente, debajo del diagrama u oralmente los entendimientos de las ideas que incluyen en sus diagramas. *Aplican el vocabulario relacionado con el tema de estudio.

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) áreas para mejorar. *Coteja el uso del vocabulario en contexto. *Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido, de procesos, destrezas y valores característicos de la disciplina. Estudiante: Demuestra, mediante variadas formas, que pude extender y aplicar los conocimientos que está desarrollando. Maestro(a): Coteja cuán bien está extendiendo y aplicando lo que aprende y ofrece retrocomunicación para que reconozca lo que puede hacer para mejorar sus evidencias. Estudiante: *Se conciencia: (1) de los objetos, ideas, eventos o fenómenos que

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere

 

*Explican lo que entienden. justifican lo que hacen o saben y cómo lo hacen para demostrar la validez de ideas y argumentos. ensayos y otros tipos de escritos Preguntas abiertas Diarios.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices algún razonamiento mental básico de ideas. *Explican ampliamente fenómenos. Portafolios Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos. Estudiante: Monitorea la   . * Si se le provee el tiempo y rúbricas con criterios claros. (2) reconoce relaciones que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. *Utilizan vocabulario adecuado en nuevos contextos. seleccionan trabajos donde demuestran conocimientos variados asociados con el pensamiento descrito en este nivel. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. más allá de la memoria) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas Informes escritos u orales. Como dueños de sus portafolios. Maestro(a): Puede cotejar la validez de las comparaciones y contrastes entre ideas o conceptos relacionados con un tema y el uso apropiado del vocabulario. efectos y posibles soluciones. puede auto-evaluar sus diagramas para demostrar que cotejó la calidad de sus conocimientos. *Demuestran que pueden aplicar lo aprendido en nuevos contextos. conceptos y destrezas. Explican lo que incluyen en sus portafolios y justifican por qué lo seleccionaron. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) puede comparar y contrastar.

revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos. *Utiliza los hallazgos del monitoreo o assessment para: modificar tareas. (a) hace predicciones. * Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento. Maestro(a) *Identifica la profundidad del conocimiento desarrollado por los estudiantes. *Escriben ensayos y cartas a un amigo para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) profundidad de sus conocimientos y determina la validez de ideas y entendimientos. seleccionar criterios que ayuden a los estudiantes a auto-cotejar sus contestaciones y a concienciarse de sus limitaciones y fortalezas y diseñar nuevas experiencias de aprendizaje Estudiante: Monitorea la calidad de sus evidencias respecto a validez del contenido de los trabajos. de modo que faciliten a los estudiantes demostrar pensamiento estratégico. * Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. (b) formula hipótesis.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) *Crea. selección entre posibles respuestas o al explicar o justificar por qué la premisa Diversos tipos de es cierta o falsa.   . de sus explicaciones y justificaciones. mayor que promuevan explicar Demuestran y justificar lo que profundidad de conocimiento al explicar y justificar su seleccionan o saben. *Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. tareas escritas Explican la validez de sus ideas o conocimientos.

valores. de la capacidad para conectar. *Completan ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos. adecuadamente.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices explicar o justificar cómo aplican el concepto o destreza y valores en otras situaciones. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. * Escriben ensayos para analizar y explicar situaciones de la vida diaria indicando cómo aplica lo aprendido en la situación presentada. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios Trabajos de creación. Ofrece retrocomunicación y utiliza los datos del cotejo para ofrecer nuevas experiencias de aprendizaje. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Maestro(a): *Coteja la calidad del conocimiento. * Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos para sostener o justificar sus ideas. tales como: obras de teatro. simulaciones y juegos Aplican lo aprendido   . en términos de validez y confiabilidad. *Determina los contenidos de mayor para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. procesos. *Examina la validez de las explicaciones y las justificaciones. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. múltiples ideas en los trabajos seleccionados. *Explica un fenómeno en términos conceptuales y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto.

Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Organizadores gráficos. Maestro (a) *Examina la validez de las ideas y el uso del vocabulario. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para que los estudiantes demuestren mejor su entendimiento. Estudiante: Coteja la Lo que pueden demostrar los aprendices   . contexto apropiado en situaciones pertinentes para Estudiante: *Examina: la profundidad de sus ideas. validez de argumentos y procesos para solucionar Analizan sus organizadores gráficos para problemas. si ha utilizado el explicar sus contenidos y vocabulario apropiadamente. sus justificar sus partes y para *Comparte establecer generalizaciones conocimientos con pares y encuentra formas de mejorar.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) en sus obras de creación dificultad y diseña nuevas explicando y justificando sus tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar conocimientos Utilizan el vocabulario en el mejor sus entendimientos. *Determina lo que puede o no puede explicar o justificar y lo mejora. tales como: Mapas de conceptos y pictóricos y diversos tipos de gráficas que representen datos pertinentes al tema bajo estudio basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. la ellos.

organizador gráfico para Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecute. valores y destrezas de la disciplina en la que se basa su trabajo de creación. Maestro(a): Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. *Seleccionan tirillas Estudiante: *Examina: su comerciales o las crean y. Explica y justifica cómo integra y expande lo aprendido a través del contenido.) Compendio de tirillas de alto nivel de pensamiento Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas *Conectan múltiples ideas de lo que están aprendiendo y seleccionan las que escribirán en los parlamentos que escribirán en las nubes de sus tirillas.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.   . destrezas y valores mediante experiencias de aprendizaje adicionales. Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. le ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas yáreas para mejorar. Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido.

*Verifica los criterios de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y promueve que los estudiantes los usen para cotejar sus propios trabajos y los de sus pares.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. *Coteja la de sus   . explicar y justificar lo nuevos versiones de los exámenes Organizadores gráficos: Mapas pictóricos Mapas conceptuales Preguntas abiertas amplias Lo que pueden demostrar los aprendices Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su en los parlamentos.) Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento. niveles de ejecución o notas. actitudes. a través de la reflexión y nuevas oportunidades para contestar nuevas versiones del examen *Demuestran: (1) cómo van cambiando sus entendimientos de los contenidos. * En aprendizaje cooperativo describen las ideas que van elaborando a través de diversas actividades y las explican a través de los personajes de sus tirillas. disposiciones (2) el uso del vocabulario que Estudiante: calidad están desarrollando a Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) encontrar ideas válidas y formas de explicar mejor sus conocimientos y decide lo que puede mejorar y lo arregla. destrezas. Maestro(a) * Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. *Junto con los estudiantes determina la forma más justa de otorgar puntuaciones. que promuevan revisar contestaciones. Demuestran mayor profundidad de conocimiento al explicar y justificar sus ejecuciones. ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas y áreas para mejorar. incluyen explicaciones y justificaciones de sus entendimientos respecto a los conceptos que están aprendiendo.

(a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis. incluyendo los concretos días)] de alto nivel Desarrolla y completa un de pensamiento proyecto o tarea que requiere nivel de pensamiento planificación. *Auto-cotejan sus tareas y la de pares.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices través del estudio de un tema o unidad. a la luz de criterios que entiende y valora. como por ejemplo. *Seleccionan y describen los medios que utilizan para aprender y seleccionan trabajos o ejecuciones que mejor representan sus aprendizajes. explica y justifica. Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos. tanto el proceso de crear su libro como la validez del contenido del mismo. a la luz de criterios que entiende y valora. * Localiza y utiliza diferentes investigación fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. obras. (3) lo que aprenden. Maestro: Ofrece retrocomunicación y verifica la validez del contenido de las tirillas basado en criterios claros y pertinentes al contenido de la materia. desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias *Informes orales y disciplinas. ideas en un período extendido tales como: -Ensayos de tiempo. generalización o conclusión y Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) conocimientos durante el proceso de crear un libro de tirillas respecto a un tema o concepto. explicar y justificar otros tipos de escritos. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. investigar una Diarios situación o hipótesis o Portafolios Propuestas o guías de conjetura. *Coteja. por completar ideas ejemplo. Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. conocimiento a contextos más Poemas de varios amplios (30 minutos a varios tipos. en términos de   . *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. *Modifica. tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares. * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes. cuentos argumentos amplios y válidos -Monografías (de acuerdo con la disciplina) Ejercicios para acerca de un proyecto. por qué lo aprenden y cómo lo aprenden. *Justifica y explica lo que sabe -Guiones escritos para: a través de desarrollar dramas.

por ejemplo. cómo lo está aprendiendo * Demuestra las conexiones válidas que puede hacer entre las ideas de los conceptos. (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. hipótesis o conjetura. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. cómo extienden. a la luz de criterios que entiende y valora. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar mejor sus entendimientos. puede identificar las ideas preconcebidas que originan errores conceptuales. durante su proceso de aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. * Explica lo que está aprendiendo. Demuestra que aprende por iniciativa propia. utilizado criterios que conoce y valora. * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes. destrezas y valores que va desarrollando*Monitorea sistemáticamente la calidad de sus aprendizajes y el de pares. procesos y destrezas   . *Coteja. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea. Estudiante: *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido. procesos y destrezas monitorea. aplican y justifican sus ideas y procedimientos. tanto la calidad de sus conocimientos como la de sus pares. Maestro(a): * A la luz de criterios basados en contenido.* Establece sus metas y evalúa el logro (b) explicar y justifica una situación. Identifica ideas incompletas o erróneas y en muchos casos.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) validez y confiabilidad.

sus actitudes y disposiciones para identificar Lo que pueden demostrar los aprendices   . procesos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) monitorea. valores. (2) las conexiones que pude establecer entre los conceptos que va desarrollando. maestro(a) *Explican la forma en que están aprendiendo y explica y justifican la pertinencia del conocimiento que van desarrollando con argumentos válidos. entre otros. puede para investigarlas por su muchos identificar las ideas prepropia iniciativa o con guías provistas por el concebidas que originan errores conceptuales. *Expanden ideas que generan. explicaciones y justificaciones de las ideas que escribe en sus entradas al diario. procesos. aplican y justifican sus ideas y procedimientos. valores que van Estudiante: Se conciencia de: (1) sus fortalezas y sus áreas para mejorar al descubrir lo que puede o no puede explicar.*Monitorea sus ejecuciones. cómo extienden. tanto individualmente como cooperativamente. de las mismas. respecto a conceptos. Identifica ideas incompletas o *Identifican áreas o temas de interés y generan modos erróneas y en casos. (3) monitorea con criterios que conoce y valora la calidad y validez de las descripciones. Van conectando y elaborando ideas acerca de los conceptos.

* que están aprendiendo Facilita y promueve el autocotejo de los trabajos y la Describen el proceso de de decisiones. aplicabilidad de sus ideas * Facilita y promueve el de sus dentro de diversos auto-cotejo contextos. tanto Individual cotejando sus escritos hasta como cooperativamente. Maestro(a) validez de las ideas y procesos.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) desarrollando en diferentes lo que está afectando el logro de su meta y toma momentos y contextos. valores. preparar los escritos. como toma van ampliando sus respecto a formas de conocimientos. la producción del documento *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de final. decisiones para mantener la *Expanden ideas que calidad de sus procesos generan. explican cómo manifestaciones de valores y disposiciones para encontraron los recursos sus necesarios y cómo fueron aprender. acuerdo con las Lo que pueden demostrar los aprendices   . tanto omejorarlos individualmente como cooperativamente. justifican la mejorar sus conocimientos. respecto *Coteja la a conceptos. entre otros. * Los escritos que van procedimientos y ofrece para creando pueden terminar en retrocomunicación poemarios que expresan sus ayudarles a concienciarse entendimientos acerca de lo de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar.

ejecuciones. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) necesidades que identifica en el proceso. las necesidades. expande el escrito del grupo. *Cada miembro.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices *Dadas palabras relacionadas con el tema o concepto construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las arreglan lógicamente en un escrito. (2) identificar. fortalezas e intereses.   . justifica sus ideas con argumentos sostenidos con citas de referencias y con experiencias vividas en la clase o con situaciones de Estudiante: *Monitorean sus vida diaria. A través del mismo. extender y aplicar lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. *Junto con pares construyen ideas válidas con las palabras asignadas y luego las organizan en el escrito del grupo o lo presentan oralmente. manifestación de valores y disposiciones para aprender y planificar de acuerdo con los hallazgos. en forma individual. * Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos sistemáticos y continuos de los trabajos: (1) junto con sus estudiantes puede identificar y seleccionar nuevas actividades de aprendizaje para que puedan clarificar.

Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. en la marcha. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los   .Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) calidad de sus procesos o mejorarlos *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes Maestro(a): *Coteja. la validez de las ideas y procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar.

Maestro(a): *Coteja. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la calidad de sus contestaciones o tareas mejorarlas. *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes y desarrolla nuevas versiones para incorporar nuevos conocimientos. en la marcha.Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) estudiantes clarifiquen. la validez de las ideas y   . extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. Estudiante: *Monitorea sus ejecuciones.

Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los estudiantes clarifiquen. *Crea los ambientes necesarios para promover auto-aprendizaje y apertura a la diversidad. Estudiante: Revisa sus ideas para ampliarlas a través de la búsqueda de información   .

Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) y el intercambio de ideas con pares. en la marcha. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica durante el proceso *Promueve ambientes que promueven el desarrollo de destrezas sociales. la validez de las ideas y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. la tolerancia y el respeto a la????????????   . *Examina su capacidad para respetar y tolerar ideas divergentes Maestro(a) *Coteja. especialmente.

ASSESSMENT   .

Pueden ayudar también a los estudiantes a comprender las características de una respuesta completa y correcta. a veces. las discusiones en clase. De igual forma. para guiar y mejorar su aprendizaje. si es conveniente o dónde conviene esforzarse al estudiar. las puntuaciones asignadas a cada cuestión y las instrucciones para realizar el examen. las conversaciones y las entrevistas. se asocia con la mejora del aprendizaje. por ejemplo. las mismas. pueden servir de ayuda a los maestros para analizar y describir las respuestas de sus estudiantes a tareas complejas y determinar sus niveles de competencias. Primero.Los Estándares y el Assessment La evaluación y el “assessment” son una parte integral de la instrucción matemática. a veces. La retroalimentación (feedback) a partir de tareas de evaluación puede ayudar también a los estudiantes a fijar objetivos. si la evaluación comprueba lo que los estudiantes han aprendido y son capaces de hacer. asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y llegar a ser aprendices más independientes. Cuando se presenta en conexión con los Estándares. Mediante la propuesta de buenas tareas y la discusión pública de criterios para determinar la corrección de las respuestas. La afirmación de que la evaluación y el “assessment” debería enriquecer el aprendizaje puede sorprender: Después de todo. en utilizar los exámenes para certificar los logros de los estudiantes. Debería ser algo más que un mero examen al final del período de enseñanza para ver cómo trabaja los estudiantes en condiciones especiales. ¿cómo puede tener también consecuencias positivas para el aprendizaje? Las investigaciones indican que considerar la evaluación como una parte integral de la práctica de la clase. las tareas que se propongan en una evaluación pueden transmitir un mensaje a los estudiantes respecto a qué clase de conocimiento matemático y qué capacidades se evalúan. o los diarios interactivos. No sólo debería hacerse a los estudiantes. Por ejemplo. los maestros pueden cultivar tanto la disposición como la capacidad del alumnado para implicarse en la autoevaluación de sus trabajos y reflexionar sobre las ideas propuestas por otros. debería constituir una parte integral de la enseñanza que informe al maestro y le sirva de guía para la toma de decisiones. sino también para los estudiantes. Este mensaje puede. los estudiantes probablemente aprendan al expresar sus ideas y al contestar las preguntas que les formulan. a su vez. En consecuencia. Cuando los maestros emplean técnicas de evaluación como las observaciones. es importante que los trabajos propuestos en la evaluación sean merecedores de la atención prestada y del tiempo empleado por los estudiantes. pueden agudizar su ideas de la diferencias entre una respuesta excelente y una mediocre. que contribuye significativamente al aprendizaje de todos los estudiantes. se centra. Debería incluirse actividades que sean coherentes con las realizadas en la clase y. influir en las decisiones que tomen los estudiantes. pero tiene otros propósitos importantes. Una buena evaluación puede enriquecer el aprendizaje de diversa formas. en las que los estudiantes presentan y evalúan diferentes enfoques en la resolución de problemas complejos.   .

en lugar de algo ocasional. las evaluaciones deberán dar ocasión a múltiples enfoques. tareas de ejecución donde hay que elaborar la respuesta. Por ejemplo. La evaluación es una primera fuente de datos sobre los que se basan estas inferencias. con un tiempo limitado para realizarlas). Los maestros pueden utilizar muchas técnicas de evaluación.Para asegurar la profundidad y la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes. Además de las evaluaciones formales. para obtener así una imagen más acabada y permitir que cada uno muestre sus mejores potencialidades. Tal evaluación proporciona también la información que necesitan los docentes para tomar decisiones apropiadas. conversaciones. los maestros deberán buscar la convergencia de indicios a través de diversas fuentes. mediante preguntas durante el desarrollo de las lecciones. entrevistas individuales. cómo analizar un concepto difícil o cómo adaptar los tareas para los estudiantes con problemas de aprendizaje o para los que necesitan aprender. etc. una parte rutinaria de actividad docente. observaciones. tales como los exámenes. tareas prácticas. pueden mostrar mejor su capacidad para aplicar las matemáticas en situaciones complejas o nuevas. Para toma decisiones acertadas. Al proporcionar información sobre el progreso individual y colectivo en cuanto a estos objetivos. los maestros deberán estar continuamente recabando información sobre el progreso de sus estudiantes. Las decisiones relativas a cuándo y cómo repasar los conocimientos previos. pueden apoyar su progreso hacia objetivos matemáticos significativos. sirven para averiguar si los estudiantes saben aplicar procedimientos. Las observaciones y conversaciones en clase pueden proporcionar puntos de vista sobre el pensamiento de los estudiantes. Depender excesivamente de este modo de evaluar puede dar una idea incompleta y tal vez distorsionada del rendimiento de los estudiantes. trabajar individualmente en tareas de lápiz y papel. Cuando los maestros tienen información útil sobre lo que los estudiantes van aprendiendo. incluyendo preguntas abiertas. las preguntas de respuesta simple o donde hay que elegir una respuesta entre varias. la evaluación puede ayudar a garantizar que cada uno avance productivamente en la dirección apropiada. y la evaluación debería estar en consonancia con dicha idea. Ya que esto muestra lo que saben y pueden hacer de modos distintos. pero algunos pueden aplicarse más fácilmente a objetivos determinados. Todos estos métodos pueden ser apropiados para la evaluación de la clase. Mediante los   . y las decisiones que tomen los maestros serán tan buenas como lo sean aquéllos. Los maestros necesitan tener una idea clara de lo que se debe enseñar y aprender. Las tareas donde hay que elaborar la respuesta o las tareas prácticas. la evaluación y la enseñanza debe estar integrada de forma que aquélla llegue a construir. diarios de clase y cuadernos de trabajo. La evaluación formal proporciona un único punto de vista sobre lo que los estudiantes hacen en una situación muy particular (con frecuencia. seleccionar una respuesta entre varias. La evaluación debería reflejar los procesos matemáticos que todos los estudiantes necesitan conocer y ser capaces de hacer y centrarse en su compresión y en las destrezas envueltas en el procedimiento.

cuyo objetivo es evaluar el progreso del alumnado. Cuando está bien hecha. deberán considerar la edad. Las mismas fuentes de datos pueden reunirse para obtener una visión del progreso individual de los estudiantes. aunque ello sea menos directo que promediar calificaciones de exámenes.                         . tener un buen control de los posibles significados de la evaluación de conocimientos y ser hábiles al interpretar la información proveniente de múltiples fuentes. Para que los maestros alcancen la necesaria formación al respecto. o de la sumativa. la evaluación y el assessment ayuda al maestro en la toma de decisiones sobre contenidos o formas de enseñanza (frecuentemente llamada evaluación formativa). es más probable que se obtenga una imagen más exacta de lo que cada alumno sabe y es capaz de hacer. entender lo que sus estudiantes piensan acerca de las matemáticas. dirigida a guiar la enseñanza. Ya sea de la evaluación formativa. la experiencia y las necesidades especiales de los estudiantes. puede usarse también para juzgar los logros de los estudiantes (evaluación sumativa). la evaluación debe convertirse en el foco principal de su preparación y desarrollo profesional. Tienen que asegurarse de que todos tengan oportunidad para demostrar clara y totalmente lo que saben y pueden hacer. Los maestros tienen que tener muy claros sus objetivos matemáticos.diarios de clase y los cuadernos de trabajo. Reuniendo datos de una variedad de fuentes. los maestros necesitan superar la consideración superficial de tarea “correcta o incorrecta”. Para obtener el máximo valor de la evaluación. el conocimiento de los maestros es determinante para reunir información útil y extraer inferencias válidas. los maestros pueden seguir los cambios en el pensamiento y el razonamiento de los estudiantes a través del tiempo. y centrarse en cómo piensan los estudiantes al hacer las tareas. Deberán hacer esfuerzos para identificar las ideas válidas de los estudiantes sobre las que puede basarse un posterior progreso más que centrarse únicamente en los errores o conceptos falsos. Cuando los maestros seleccionan métodos de evaluación. esto es.

Una calificación de dos (2) indica que el estudiantes ha demostrado una total comprensión de los conceptos de matemáticas y de los procedimientos que éstos implican. La calificación de uno (1) indica que el estudiante ha dado una respuesta que es parcialmente correcta.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas   RÚBRICA GENERAL    Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas cortas. Una calificación de 0 indica que el estudiante ha proporcionado las siguientes respuestas: (a) una solución totalmente incorrecta. podría indicar una comprensión de la actividad a pesar del pequeño error. 0 Punto. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 2 Puntos. pero puede demostrar alguna confusión de los conceptos ó procedimientos matemáticos fundamentales. El estudiante terminó la actividad de forma correcta y de una manera totalmente matemática. Por ejemplo. Igualmente el estudiante puede calcular incorrectamente una solución al problema habiendo aplicado los procedimientos matemáticos apropiados a su explicación. 1 Punto. De solicitarlo las explicaciones o interpretaciones del estudiante son claras y completas. (b) una respuesta que no se entiende y (c) o no ofreció respuesta alguna.   . puede proporcionar una solución correcta. La respuesta puede tener pequeñas fallas que no afecten la comprensión total de la materia demostrada por el estudiante.

  . La calificación de cuatro (4) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican.Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas extensas. Aunque éste puede haber usado el enfoque correcto para lograr una solución o haber proporcionado una respuesta correcta. La respuesta puede tener errores relacionados con la incomprensión de aspectos importantes de la actividad. La respondió correctamente. su respuesta correcta con los procedimientos matemáticos utilizados y las explicaciones e interpretaciones proporcionadas Una demostrando así una comprensión fundamental pero no total. Básicamente. 2 Puntos. y proporcionó explicaciones e interpretaciones claras y completas. La calificación de dos (2) indica que el estudiante demostró solamente una comprensión parcial de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican. usó procedimientos matemáticos correctos. de una comprensión total. La calificación de tres (3) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos incluidos en la actividad. mal uso de los procedimientos matemáticos ó una errónea interpretación de los resultados. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 4 Puntos. el trabajo del estudiante carece de una comprensión fundamental de los conceptos matemáticos esenciales. Así mismo. 3 Puntos. respuesta puede tener fallas menores que no distraen de la demostración respuesta puede tener errores pequeños que reflejan la ejecución negligente de los procedimientos matemáticos o indicio de una falla de comprensión en los conceptos y procedimientos matemáticos esenciales.

La respuesta exhibe muchos errores o puede estar incompleta. Aunque la respuesta del estudiante trató con algunas de las condiciones de la actividad.1 Punto. La calificación de uno (1) indica que el estudiante demostró una comprensión muy limitada de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que éstos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene muchos errores. La calificación de cero (0) indica que el estudiante proporcionó una solución totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no dio respuesta alguna. 0 Punto. éste obtuvo una conclusión inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o incompleto.   .

HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE   .TABLA DE ESPECIFICACIONES. PRUEBA DIAGNÓSTICA.

6 5 4 16.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas TABLA DE ESPECIFICACIONES PRUEBA DIAGNOSTICA Primer Grado Estándar NUMERACIÓN Y OPERACIÓN ÁLGEBRA GEOMETRÍA % de ejercicios asignados 33. 1 2 3 4 5 16.3 Cantidad de ejercicios 10 Punto de Ejecución Mínimo 7 Núm.6 5 4 MEDICIÓN ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD Total 16.6 5 4 100 30   .6 5 4 16.

_________________________ Fecha: ________________ Puntuación: ____________ Instrucciones: Lee cuidadosamente cada ejercicio.      ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE MATEMÁTICAS     PRUEBA DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICAS PRIMER (1er) GRADO Nombre: _________________________ Prof. ESTÁNDAR 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. ¿Cuál de los siguientes números es 1 más que 8? A) 7 B) 9 C) 10   . realiza los cómputos necesarios y selecciona la respuesta correcta. B o C? A) B) C) 2. ¿Cuál de los siguientes conjuntos es mayor que el siguiente conjunto. el A. analízalo.

¿Qué número cardinal representa total de “libros” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 7 C) 6 4. ¿Qué número cardinal representa el total de “soles” contenidos en el siguiente conjunto? A) 8 B) 9 C) 10 5.3. Rosa tiene 1 tortuga. 2 se posan en un árbol. Hay 4 palomas blancas volando. ¿Cuántas tortugas tienen en total? A) 2 B) 3 C) 4 6. Doris tiene 2 tortugas. ¿Cuántas palomas blancas quedan volando? A) 3 B) 2 C) 1   .

Sacan 3 piñas de la caja para preparar un jugo. Hay 5 piñas en la caja. ¿Cuáles conjuntos son iguales? A) B) C)   . ¿Cuántas piñas quedan en la caja? A) 2 B) 3 C) 4 8 ¿Cuál de las siguientes figuras está dividida en partes iguales? A) B) C) 8.7.

B.10. Identifica la oración matemática para agrupar los conjuntos.   . Cuál lámina muestra más huevos? A.2 = 3 C) 5 + 2 = 7 ESTÁNDAR 2: ÁLGEBRA 11. ¿Cuál de los siguientes objetos está ordenado de mayor a menor tamaño? A) B) C) 12. A) 2 + 3 = 5 B) 5 . C.

¿Dónde está el pez? A) dentro de la pecera B) encima de la pecera C) fuera de la pecera   . 11 B) 8. 5. 10 15. ¿Cuál de los siguientes. 6. 9 . ____ A) 7. 9. 11 C) 7. 3. no pertenece al grupo? A) B) C) ESTÁNDAR 3: GEOMETRÍA 16. 4. 10. Completa la secuencia numérica 1. 2. ____. ____ . ____ . 8 . 8. 10.13 ¿Cuál figura falta en el siguiente patrón? A) círculo B) triángulo C) cuadrado 14.

¿Qué figura plana representa una moneda de 25¢? A) círculo B) cuadrado C) triángulo   . ¿Dónde está la letra a ? A) al frente de las letras b y c B) debajo de las letras b y c C) encima de las letras b y c 18 ¿Cuál de las siguientes figuras representa un cilindro? A) B) C) 19.17.

¿Cómo es el padre al compararlo con la hija? más ________ A) estrecho B) bajo C) alto 23.20. ¿Cuál de las siguientes figuras planas representa un triángulo? A) B) C) ESTÁNDAR 4: MEDICIÓN 21. ¿Si hoy es lunes. que día es mañana? A) domingo B) martes C) miércoles   .

¿Qué hora muestra el siguiente reloj? A) 12:00 B) 8:12 C) 8:00   . ¿Cuál es el carro más pesado? A) B) C) 24.23.

La pictografía muestra el número de lápices que Ana usó durante cada mes. Lápices usados por Ana Cada representa 1 lápiz Agosto  Septiembre Octubre ¿En qué mes usó más lápices? A) septiembre B) agosto C) octubre   . ¿Cuál es el nombre de la siguiente moneda? A) un centavo B) un níquel C) una peseta ESTÁNDAR 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 26.25.

La siguiente pictografía muestra el número de mangos que vendieron Antonio.27. Mangoes vendidos Cada representa 2 mangoes Antonio Rosa Carlos ¿Cuántos mangoes vendió Carlos? A) 2 B) 3 C) 6   . Rosa y Carlos en un día.

Dibujos por grado Cada representa 1 dibujo Primer grado Segundo Tercer grado ¿Cuántos dibujos más que el primer grado hizo el segundo grado? A) 2 B) 3 C) 7   .28. La gráfica pictórica muestra el número de dibujos hechos por los estudiantes de cada grado para la competencias de dibujo.

Observa los datos Pedro Raquel Ana ¿Qué pregunta formularías relacionada con los datos observados.29. A) ¿Quién tiene más mariposas? B) ¿Cuántos perros hay? C) ¿Tiene Antonio siete mariposas?   .

Observa los datos obtenidos por Luis. Leonardo y Juan al cortar árboles en un bosque.30. Luis Leonardo Juan ¿Qué pregunta formularias relacionada con los datos observados? A) ¿Quién cortó la misma cantidad de árboles? B) ¿Quién sembró flores? C) ¿Quién cortó menos árboles?   .

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas    Hoja de Contestaciones Prueba Diagnóstica de Matemáticas / Primer Grado Nombre: _________________________ Prof. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (A) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (B) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C) (C)   . _________________________ Fecha: __________________ Puntuación: ___________ Selecciona y ennegrece la letra que indica la respuesta correcta.

N. o menor que otro.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. SO. K.3 Identifica y usa correctamente los signos de adición. 1. A.3 Reconoce. sustracción y de igualdad. encima y debajo. PR. G. N.4 Identifica y usa términos: dentro. PR. representa. 4. SN.1 identifica.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. N.7 Encuentra el número que es uno más que o uno menos Que.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas PRIMER GRADO Prueba Diagnóstica: Clave. K. entre. cuadrado. K. K. SN. fuera. 4. K.2 Compara conjuntos de hasta doce objetos e identifica si un conjunto es igual a. 1 1 1 1 1   . PR. figuras y símbolos. G. G. esfera y cono. cubo.3 Reconocer formas geométricas en su entorno. figuras y símbolos. LR. K. N. N.K.K. siluetas. SN . MG.6 Cuenta. PR.K. 4.1.4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales.1. 2 2 2 2 1 Estándar 3: Geometría 16 17 18 19 20 A C A A B G. representa.1 Identifica. nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta 12).K. K. mayor que. SN .K. 5. rectángulo. siluetas.1. N.3.4 Divide los conjuntos de diez objetos o menos en grupos iguales. cantidad y otros atributos. SN.3. describe y amplia un patrón con objetos concretos. ordena y clasifica objetos por su tamaño. MG.5.3 Reconocer formas geométricas en su entorno. K. triángulo. N. 4. 4. OE . OE . 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 DOK Estándar 2: Álgebra 11 12 13 14 15 B B A C C A. N. encima y debajo. reconoce. Indicador de Ejecución y Nivel de Profundidad (Depth of Knowledge) Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 1: Numeración y Operación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B B A C B B A C A A N.6 Cuenta. cantidad y otros atributos. K. describe y contrasta objetos geométricos comunes: círculo.1 1 identifica. nombra y ordena un número de objetos ( al menos hasta doce). K. K.3 Describe situaciones de suma y resta ( para totales y diferencias al menos hasta cinco. reconoce. PR.K. A. LR.1.2 Identifica objetos que no pertenecen a ningún grupo en particular.3. A. G.3 Reconoce.4 Identifica y usa términos: dentro. 1. FG. N. describe y amplia un patrón con objetos concretos. ordena y clasifica objetos por su tamaño. A. OE .5. SN .5. K. K.5. K. fuera. entre. 3.

K.1 Establece comparaciones directas de longitud. M. U M. reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. RD. U M. ayer. hoy. más caliente. noche. K. K. M. E. DOK 21 C 3 22 B 3 23 24 25 C C B 3 2 1 Estándar 5: Análisis de Datos y Probabilidad 26 27 28 29 30   A C B A C E. temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto.7. más caliente. K . RD.1 Recopila. semana. K 9. tarde.2 Formula preguntas para obtener información.7. temperatura de los objetos y reconoce cuál de los objetos es más corto. mes y año. capacidad. E. 9.3 Lee la hora en punto en relojes análogos y digitales. organiza. más pesado. E.1 Identifica monedas 1¢. reúnen datos y registran los resultados a través del uso de objetos. más largo. E. 8. 10¢ y 25¢ por su nombre y valor. U M. más pesado. 5¢. más frío y cuál puede contener más .Ítem Clave Indicador de ejecución Estándar 4: Medición M. más largo. M. más frío y cuál puede contener más. 1 2 3 3 3   . organiza. K. capacidad. más alto. peso. K.1 Comprende los conceptos del tiempo: mañana. U M. más liviano . RD. U M. RD.1 Recopila. organiza y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas.2 Formula preguntas para obtener información. y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas.1 Establece comparaciones directas de longitud. imágenes y gráficas. 6. RD. K 9. imágenes y gráficas. K . M. y describe datos sobre su persona y sobre su ambiente en gráficas pictóricas. 9.1 Recopila. 6. más liviano . más alto. peso. K. 9.

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