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DISCAPACIDAD

AUDITIVA

Definicin:
La discapacidad auditiva se define como
la prdida o anormalidad de la funcin
anatmica y/o fisiolgica del sistema
auditivo, y tiene su consecuencia
inmediata en una discapacidad para or,
lo que implica un dficit en el acceso al
lenguaje oral.

hipoacusia son capaces de adquirir por va auditiva el lenguaje oral


aunque necesitarn en la mayora de los casos del uso de unas prtesis
adecuadas.

Sordera, cuando su prdida auditiva no son aprovechables y se


encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por va auditiva,
convirtindose la visin en su principal canal de comunicacin.

Desarrollo del nio con discapacidad


NORMAL

percepcin sonora reaccin ante ciertos sonidos de manera refleja

3 o 4 meses se da cuenta si alguien entra a su habitacin o en preparacin del


bibern

4 o 5 meses distincin de la entonacin; llamado o regao

6 meses inicia los balbuceos y emite sonidos al azar inicia imitacin

1ao comprensin de palabras y ordenes

DISCAPACIDAD

No reaccin ante el ruido

3 o 4 Es indiferente a los ruidos

4 o 5 No percibe entonacin nicamente acentuacin mmica

6 meses No comprende lo emitido no evoluciona ni concuerda con los


modelos del idioma

1ao no comprende palabras ni ordenes sencillas

ETIOLOGIA

Causas prenatales.
Origen hereditario-gentico: 1 de cada 4.000 nacidos
Adquiridas: procesos infecciosos como rubola, sfilis, etc. o bien
en la administracin de frmacos otolgicos a la madre, que
pueden llegar por va transplacentarias al feto

Causas neonatales.- Podemos centrar las causas neonatales en cuatro: anoxia


neonatal, ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo obsttrico

Causas Postnatales.- Destacando como causas ms importantes la meningitis,


el sarampin, la varicela, la parotiditis, as como la exposicin a sustancias
ototxicas,

DETECCIN

Presencia de problemas al hablar, al leer as como al deletrear.

Habilidad lingstica limitada.

Vocabulario limitado.

Dificultad en la comprensin de informacin.

Se cansa fcilmente.

INTERVENCIN

Los individuos con discapacidad auditiva presentan dependencia de los estmulos visuales y
tctiles para aprender.

Educar a un nio con discapacidad auditiva implica la necesidad de sumar todos los estmulos que
puedan incrementar sus percepciones.

ASPECTOS POSITIVOS

Debe de considerarse til todo estimulo que pueda ser captado por otro tipo de va sensorial.

La posibilidad de imitacin son


normales. No podr imitar
conductas sonoras, pero podr
imitar otro tipo de informacin
que no estrictamente auditivo.

El nio esta dispuesto a comunicarse con su entorno, por esta razn el nio adquiere una mmica expresiva
que le permite responder a las diversas manifestaciones de la vida cotidiana.

El nio emite sonidos de manera espontnea, aunque no los oiga

pero no puede establecer la relacin entre audicin y articulacin


fontica.

ASPECTOS NEGATIVOS

Los sonidos emitidos por el nio no son objeto de repeticin.

El nio no percibe modelos sonoros emitidos por los dems.

El nio frena la produccin de emisiones sonoras porque no las oye.

Desconoce los ruidos y sonidos que constituyen la expresin lingstica.

La educacin en esta rea gira en torno a la necesidad de desarrollar la


comunicacin y lenguaje del individuo, ya que la comunicacin se
considera como el principal vehculo a travs del cual los nios pueden
procesar la informacin, expresarse y tener un desarrollo psicolgico
sano.

Los educadores manifiestan que independientemente del grado de


discapacidad, pueden aprender algn tipo de lenguaje, as como leer y
escribir.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

Integracin en programas para el desarrollo del lenguaje.

Ubicar al nio en lugares preferentes donde pueda or y ver mejor.

Ensearle el uso del tacto y la observacin como tcnicas compensatorias.

Presentar indicadores visuales en cada tarea, alternando tareas visuales y auditivas.

Ofrecer un entrenamiento extenso de vocabulario que le proporcione ideas conceptuales para cada rea.

Decidir si el alumno es elegible para para mtodos de comunicacin manual.

MTODOS

Comunicacin oral

Desarrollo de las habilidades

Se utiliza extensivamente en nios con perdida auditiva moderada

ventajas

Nios pueden aprender a hablar inteligiblemente

Establecer comunicacin con el resto de la sociedad a travs de la lectura


labial

Mtodo de comunicacin manual

Consiste en enviar informacin con nuestras manos y brazos y para recibir


informacin por nuestros ojos.

Existen dos categoras amplias de comunicacin manual que sirven como


fuente de informacin primaria para el sujeto:

Sistema de signos

El lenguaje de signos

Lenguaje de signos

Consiste en 8 posiciones de las manos utilizadas en cuatro formas diferentes


cerca de los labios.

Las formas de las manos sirven para visualizar diferentes sonidos del
lenguaje.

El lenguaje de signos : recomendado para nios pequeos porque es fcil


de ver y no requiere de una coordinacin motriz fina

Mayor xito en el saln regular, y sus habilidades acadmicas,


especialmente en lectura.

Mtodo de comunicacin total


En 1969 en la escuela de Maryland, en estados unidos
Tambin conocido como mtodo simultaneo o combinado

Deletreo de los dedos

Signos

Lectura labial

Habla

amplificacin auditiva

Abecedario dactilolgico.

la Conferencia en 1976 refiere que es una filosofa que debe apropiarse de


los mtodos de comunicacin auricular manual y oral.

tiene como base las interacciones humanas

Signos en nios: medio mas sencillo con hipoacusia congnita; le ayuda en sus relaciones
personales

Signos en adultos: refuerzan la lectura labial y la audicin utilizando el amplificador.

La audicin con aditamentos refuerza las habilidades auditivas con la retroalimentacin y el


orse as mismo

El deletreo refuerza la lectura y escritura.

Sistema de signos: mtodo Rochester

Tambin conocido como dactilologa para el trabajo en lectura, escritura del


alfabeto y las palabras.

Establecido en 1878 en Nueva York

Se basa en la lectura de labios, los amplificadores auditivos y el deletreo con


los dedos para trasmitir informacin.

Y el deletreo con los dedos y el habla para la respuesta.

Lenguaje se signos Estadounidense

Se basa en seas que se interpretan de acuerdo al sitio del cuerpo donde se


efecten

Carecen de significado por si mismo

Stoke 1982 los llamo quiremas

Lugar

Forma

A.- CLASIFICACIN AUDIOLGICA (grado de perdida)


Tomamos como referencia la prdida auditiva
o umbral de nivel de audicin (HTL) medida
en decibelios (dB). La ms utilizada es la
clasificacin segn el Bureau Internacional de
audiologa:
trminos
Hipoacusia: disminucin de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje
oral por la va auditiva.
Cofosis (sordera): prdida total de la audicin y el lenguaje se adquiere por la va
visual.

Audicin normal: Umbral de audicin (0-20 dB). El sujeto no tiene


dificultades en la percepcin de la palabra.
Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La
voz dbil o lejana no es percibida. En general el nio o la nia es
considerado como poco atento y su deteccin es importantsima
antes y durante la edad escolar.

Hipoacusia media o moderada (40-70


dB). El umbral de audicin se encuentra
en el nivel conversacional medio. El
retraso en el lenguaje y las alteraciones
articulatorias son muy frecuentes.
Hipoacusia severa (70-90 dB). Es necesario
elevar la intensidad de la voz
para que sta pueda ser percibida. El
nio presentar un lenguaje muy pobre
o carecer de l.

Hipoacusia profunda o sordera (ms de 90 dB.) Sin la rehabilitacin


apropiada, estos nios no hablarn, slo percibirn los ruidos muy intensos
y ser, casi siempre, ms por la va vibro tctil que por la auditiva.

Cofosis o anacusia. Prdida total de la audicin.


Esta clasificacin no puede ser valorada por
s sola, hay que tener en cuenta que la calidad
de la percepcin auditiva del alumnado con
sordera depende de la combinacin de mltiples
aspectos:

tipo de prdida auditiva

grado de prdida,

morfologa de la curva dinmica residual

rendimiento protsico tonal y rendimiento

protsico verbal

B.- CLASIFICACIN OTOLGICA


Esta clasificacin se realiza en funcin del lugar de la lesin:

Hipoacusia de conduccin o transmisin:


Es una sordera producida por una alteracin en el odo externo o medio.
por lo que est afectada la parte mecnica del odo, lo que impide que el sonido llegue a
estimular adecuadamente las clulas del rgano de Corti.
Las ms frecuentes son:

otitis serosas

Perforacin

tmpano esclertico

otoesclerosis,

colesteotoma.

Sordera neurosensorial o perceptiva:


Es cuando est daada la cclea rgano
de Corti. Sus causas ms frecuentes
pueden ser clasificadas en funcin a su
momento de presentacin en:

prenatales (genticas o adquiridas)

Perinatales

(problemas en el momento

del parto)
Y

postnatales (meningitis, otitis media)

Sordera central. Es la prdida de reconocimiento


del estmulo auditivo por lesin en las vas auditivas
centrales.
Algunos autores la denominan agnosia auditiva
Sordera mixta: Es aquella que la patologa
est tanto en la va de conduccin del sonido, como en
la de percepcin.

C.- CLASIFICACIN SEGN EL MOMENTO


DE APARICIN

Hipoacusia prelocutiva. La prdida


auditiva est presente al nacer el beb
o aparece con anterioridad a la adquisicin
del lenguaje (2-3 aos de vida) y
por tanto el nio o la nia es incapaz de
aprender a hablar en el caso de sorderas
graves o profundas.
Hipoacusia postlocutiva. La prdida
auditiva aparece con posterioridad a la
adquisicin del lenguaje, producindose
de manera progresiva alteraciones
fonticas y prosdicas as como alteraciones
de la voz.

FUNDAMENTOS PARA LA EDUCACIN


CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

DOS POSICIONES OPUESTAS:

LA PRIMERA: se argumenta que si se permite que un


nio se comunique con signos no har el esfuerzo
por aprender a hablar.

LA SEGUNDA: Los defensores del mtodo manual


afirman que el lenguaje y el desarrollo general se
daan por ausencia de comunicacin a travs de
signos y seas o del deletreo con los dedos.

Morkovin (1960): el inicio simultaneo del deletreo con los dedos y el habla en
una edad temprana promovan la adquisicin de varios miles de palabras a los
seis aos

Se mostr que a los ocho aos el nio desarrollaba un lenguaje suficiente


como para abandonar el deletreo de palabras

Quigley (1969) condujo un estudio por cinco aos con el mtodo de Rochester y
concluyo que:

el deletreo con los dedos favorece la utilizacin significativa del lenguaje

Aprender a deletrear con los dedos no perjudica la adquisicin de las


habilidades orales.

El deletreo con los dedos produce un beneficio con los menos que con los
mayores

El deletreo con los dedos es una de las muchas herramientas tiles de


instruccin para nios

Stuckless y Birch 1966) compararon

INTELIGENCIA

El grado de inteligencia se puede afectar por las experiencias acumuladas del


nio.

La experiencia ms relevante es su incapacidad para dominar e lenguaje

Brill (1962) estudio una relacin


entre la escala de WISC y el
aprovechamiento acadmico
y
una distribucin de 499 nios con
discapacidad auditiva fue similar a la de una muestra hecha al azar de nios
sin dao auditivo.

Olson y Furt (1966) aplicaron una prueba de memoria visual a un grupo de adolescentes con
discapacidad auditiva y otro a adolescentes sin el.

Con formas no haba diferencia entre ambos grupos, pero con dgitos las personas con dicha
discapacidad eran inferiores a los sujetos oyentes.