INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

UNIDAD DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORMACUÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
CLAVE:20DNL0005N

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN

ESPECIAL
Clave: 20DNL0005N

REPORTE DE UN ALUMNO CON

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Nombre de la asignatura: Atención

Educativa de Alumnos Con Discapacidad
Auditiva.
Ciclo Escolar: 2019-2020
Nombre del docente: M.C. Pedro Esteban Vargas
Rustrían.
Nombre del estudiante: Alma Noemí Caballero
Martínez.
Mónica Carolina Saucedo Vázquez.

Fecha:
27 de Enero del 2020
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1.- REPORTE DEL ALUMNO.

NOMBRE DEL ALUMNO: OLIVER LUDWING GIJON ESPINOZA.

EDAD: 13 años 8 meses.

ESCOLARIDAD: 1ro secundaria.

ESCUELA: Esc. Sec. Abraham Cast

Según la entrevista realizada a la Sra. María Isabel Espinoza durante su embarazo

no presentó complicación alguna, tuvo buena alimentación, y tomó cada uno de los
medicamentos recetados por su médico como lo son el ácido fólico y el hierro, se
cumplieron los 9 meses de gestación, y a lo que describe es que su embarazo fue
completamente normal.

El adolescente de nombre Oliver comenzó a caminar a los 2 años y medio de edad,

sin presentar alteración alguna en su motricidad ni ningún padecimiento o
enfermedad, a los 2 años comenzó a hablar lengua de señas por motivo que sus
padres son sordos. Le gusta mucho participar en la clase de educación física, en los
deportes de basquetbol y fútbol, según comentarios de su maestro no presenta
atraso o dificultad alguna en los deportes. Recibió apoyo de parte de la maestra de
USAER en la primaria en donde se encontraba lo cual ayudó al desarrollo de lengua
de señas y a la comunicación con sus compañeros y maestro de aula regular.

Al terminar la primaria a los 11 años presentó una hernia por cargar su mochila
pesada pues le gustaba llevar varios cuentos a la primaria según él para aprender
mucho más, por lo que fue sometido a cirugía y por recuperación perdió un año
escolar por lo que actualmente se encuentra atrasado escolarmente un año en la
secundaria.

En el preescolar le costó trabajo aprender las vocales y solamente aprendió a escribir

más o menos su primer nombre a través del copiado, en la primaria fue el mismo
proceso hasta lograr escribir su nombre completo, en ese momento se le complicaba
comprender el concepto como tal de la palabra, la oración, o frase indicada.

En la actualidad se le complica las materias de español, historia y química

precisamente por la falta de apoyo de la maestra de aula regular, no logra
comprender sus instrucciones, y de forma general se le hace difícil seguir una serie
de pasos o indicaciones para efectuar alguna tarea, algo que le ha ayudado a
comprender lo que los demás le quieren comunicar es la lectura de los labios y
preguntar a su mamá palabras que no logra comprender.

En cuarto año o quinto año de primaria recibió ciertas burlas por ser sordo de parte
de un grupo de compañeros que no comprendían, las medidas que tomó fue
preguntar directamente a su mamá la palabra que le decían y que no lograba
comprender, al ver que era una palabra algo utilizada entre los sordos adultos, y ver
la seña en la
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comunidad sorda, él pudo comprender el insulto que sus compañeros le decían, por
lo que él también decidió tomar las mismas medidas e insultarlos en señas a lo que
sus compañeros le acusaron con la maestra de grupo, pero al aclarar la situación se
sancionó a los alumnos que agredieron verbalmente a Oliver.

Entre los 8 y 9 años recibió terapia para ser oralizado, se le colocó un implante por
que logra escuchar sonidos de alta intensidad, así como vibraciones, pero como el
implante le incomodaba al año de a ver sido implantado fue quitado por el mismo y la
decisión fue apoyada por sus padres, de la misma forma el dejar las clases y terapia
de oralización pues provocaban aburrimiento para el niño.

Todos los viernes recibe apoyo de USAER en la secundaría en la que estudia

actualmente, y tres de sus compañeras que han aprendido lengua de señas ayudan
a su maestra de Oliver a poder traducir lo que ella quiere que haga o las actividades
que deja

Actualmente es un joven muy ordenado y disciplinado, muy higiénico e independiente

según comentarios de su madre, pues tiene hábitos que le ayudan a ser ordenado,
hacer su cama, bañarse y combinar su ropa, planchar su ropa, hacer su propio
desayuno, entre otras cosas, es muy especial con las cosas que utiliza para su
higiene y aseo personal, tanto en cuidados como en marcas.

Le gusta mucho realizar trabajos en equipo y poder convivir con sus compañeros aun
que muy poco le gusta hablar con ellos pues por lo que le ha dicho a su mamá es
que no tienen tema de conversación y se le hace muy aburrido, prefiere hablar con
personas mayores a él como lo son jóvenes de 18 años incluso adultos que sepan o
no lengua de señas.

2.- ANÁLISIS.

Por lo observado en la entrevista del alumno sordo se llega a la conclusión que la

sordera fue hereditaria pues cuenta con cuatro familiares más que son sordos, una
hermana oyente, y las dificultades que ha tenido han sido la de la comunicación con
sus compañeros y algunos maestros a lo largo de su vida escolar pero se ha
encontrado la manera de poder comunicarse y comprender las cosas, la
comprensión y conceptualización también ha presentado un reto para Oliver así
como la lectura y escritura que hasta la

fecha ha sido compleja, pero se esfuerza pues lleva un promedio entre 8 y 9,

apoyándose de sus familiares sordos y oyentes, teniendo así la forma de poder quitar
algunas barreras que tiene y cubrir con ello algunas de sus necesidades educativas,
así como sociales.

3.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Después de la entrevista realizada a la madre del niño sordo podemos identificar

necesidades educativas las cuales básicamente se centran en la comunicación
verbal y el desenvolvimiento dentro del contexto escolar las cuales intervienen de
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forma poco factible para que la enseñanza del menor se realice adecuadamente. El
hecho de ser

sordo no significa que no pueda aprender, pero un impedimento de que la enseñanza

se realice adecuadamente es la falta de conocimiento por parte de la maestra en el
lenguaje de LSM.

La maestra del aula al no tener conocimiento total del lenguaje de signos o lengua de
señas no tiene una mayor amplitud para saber comunicar adecuadamente las
actividades a realizar para el niño sordo, la ventaja es que se ayuda con algunas
alumnas las cuales aprendieron este lenguaje, a través de ellas comunica al niño lo
que desea. Por la edad del niño y el nivel educativo en el que se encuentra ya
debería existir un conocimiento más amplio como el de poder entender indicaciones
o seguir ciertos lineamientos que conlleven una serie de pasos.

4.- BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

SOCIAL

Contexto Familiar:
 Dentro del contexto familiar no existe ninguna barrera de comunicación ya
que la familia domina perfectamente el lenguaje de señas.

Contexto Escolar:
 La escuela solo proporciona una sesión del apoyo de USAER una vez a
la semana, pero solo al niño sordo.
 La maestra de aula regular no domina en su totalidad el lenguaje de
señas por lo tanto no proporciona el aprendizaje como es debido.
 La maestra pide ayuda a alumnas que dominan la LSM para poder
comunicarse con el niño, pero no busca la forma de capacitarse y
aprender.

 Durante su trayectoria en el contexto escolar se tuvieron dificultades en la

comunicación con Oliver, de manera que existían palabras que no
entendía.
Es complicado el estar con personas oyentes y que no se interesen por
aprender y conocer más acerca de la comunicación en LSM, sobre todo con
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los compañeros de la institución que pueden manejar esta situación para

burla y emplear comentarios fuera de lugar.

5.- SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN.

Hasta el momento teniendo en cuenta las necesidades educativas
presentadas por el alumno, la intervención adecuada seria la capacitación
tanto para padres de familia, alumnos y maestros de la institución, con el fin de
facilitar la comunicación con el niño sordo no solamente ampliando sus
opciones de aprendizaje sino con la finalidad que interactúe con todos los
alumnos y no sea necesaria la ayuda de un intermediario para comunicar lo
que se desea.

Es necesaria la buena intervención por parte de la maestra de lenguaje en

coordinación con todo el personal docente para fomentar la inclusión dentro y
fuera del aula, buscando estrategias a través de juegos, dinámicas, cursos,
etc. en donde todos se involucren por un bien común, la integración por todos
del alumno sordo.
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ANEXOS
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ANEXO 1
ENTREVISTA.
1.- ¿Cómo se llama el niño?
2.- ¿Qué edad tiene el niño?

DESARROLLO MOTOR.
3.- ¿A los cuantos años empezó a caminar?
4.- ¿Presenta o presentó alguna dificultad motriz?
5.- ¿Gateo antes de comenzar a caminar?
6.- ¿Tiene o tuvo problemas para empezar a escribir?
7.- ¿Práctica algún deporte?

DESARROLLO COGNITIVO
8.- ¿Sabe leer?
9.- ¿A qué edad empezó a leer?
10.- ¿Se le dificulta aprender?
11.- ¿Entiende o comprende indicaciones?
12.- ¿Cómo resuelve los problemas que se le presentan?

DESARROLLO LENGUAJE
13.- ¿Tiene restos auditivos?
14.- ¿Han intentado oralizar al niño?
15.- ¿Cuál es el lenguaje que más emplea?
16.- ¿por qué?
17.- ¿A qué edad aprendió el lenguaje?
18.- ¿En dónde y cómo aprendió el lenguaje?
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DESARROLLO PSICOSOCIAL.
19.- ¿Cómo se relaciona con las demás personas?
20.- ¿Cómo es su autoestima?
21.- ¿Se le ha dificultado interactuar con sus amigos o compañeros de la escuela?
21.- ¿Por qué?
22.- ¿Cómo es su comportamiento en la escuela, casa, etc.?
23.- ¿Cómo es su relación con personas oyentes?

DESARROLLO ESCOLAR
24.- ¿Cómo es su desempeño académico?
25.- ¿Cómo es su relación alumno maestro?
26.- Qué método o estrategias a observado que usa su maestro para enseñarle los
contenidos y comunicarse con él?

DESARROLLO HIGIENE.
27.- ¿Cómo es su higiene en la casa y en la escuela?
28.- ¿De quién o quiénes a aprendido el orden y la disciplina que maneja?
29.- ¿Considera que su hijo es limpio físicamente y en las actividades que realiza?

DESARROLLO MÉDICO.
30.- ¿Padece alguna enfermedad?
31.- ¿Lleva algún tratamiento?
32.- ¿Tiene alguna alergia?
33.- ¿Cómo fue el desarrollo de su embarazo?
34.- ¿Cumplió los 9 meses de estación?
35.- ¿Usted padeció de alguna enfermedad durante el embarazo? Si la respuesta es
sí, ¿Qué tratamiento o medicamentos siguió?
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ANEXO 2

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Como propuesta de intervención se tiene visto poder dar una capacitación por lo
menos una vez a la semana a la maestra de grupo para poder primero aprender el
lenguaje de señas, segundo identificar las necesidades del alumno, y saber que
actividades realizar para el desarrollo de su clase. Es importante que la maestra de
grupo pueda reconocer las fases de estimulación auditiva para posteriormente
desarrollar una actividad de acuerdo a la necesidad del alumno que es la
comunicación con ella misma y la integración con ciertos alumnos si es requerido.
Como sugerencia se dan las siguientes fases y dinámica de integración que de
acuerdo a lo arrojado en la entrevista realizada a la Sra. María Isabel madre del
alumno pueden aclarar ciertas dudas a la docente del grupo de su hijo.

FASE DE DETECCIÓN: Las actividades en esta fase, tendrán el objetivo de que el

alumno indique si percibe o no los sonidos que se le presentan. Detección de
sonidos y silencios ante diferentes estímulos

FASE DE DISCRIMINACIÓN: Las actividades que se trabajan en esta fase, se

basan en la discriminación de los sonidos según sus cualidades, por ejemplo: si un
sonido es o no más largo o intenso que otro, e incluso si es igual o diferente.
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FASE DE IDENTIFICACIÓN: Las actividades que se trabajan en esta fase tienen el

objetivo de que el alumno demuestre que identifica sonidos de forma aislada, para
ellos se utilizan onomatopeyas, sonidos del cuerpo, de animales, palabras, etc.
Es necesario que los sonidos utilizados sean conocidos por el alumno o previamente
trabajados o presentados, para que este familiarizado con ellos para y a la hora de
presentarle varias opciones en una lista cerrada la identificación sea fructífera.

FASE DE RECONOCIMIENTO: Las actividades en esta fase tienen el objetivo de

que el alumno sea capaz de repetir aquello que ha escuchado. Al ser actividades con
un alto grado de dificultad para el alumno se pueden acompañar con la lectura labial.

COMPRENSIÓN: Esta fase es la ultima y la más compleja, se trabaja con el alumno

el lenguaje expresivo y comprensivo. Utilizando actividades que favorezcan la
comprensión oral a demás de la memoria auditiva.

BAILE DE LAS ESTATUAS.

Propósito: favorecer la convivencia entre Habilidad que favorece: la integración de
los alumnos regulares y el alumno sordo todos los alumnos y la comprensión de
para erradicar la burla o bullying. la discapacidad junto con la convivencia
grupal.

Material: bocina, música, tapones para los oídos.

Desarrollo de actividad: se pedirá a los alumnos que utilicen cada uno un par de
tapones en los oídos, reproduciremos música conocida por los alumnos. La música
comenzará a sonar en muy bajo volumen con la finalidad que los alumnos que
tienen los tapones no escuchen del todo y en el momento en que decidamos la
pararemos, cuando los alumnos detecten la usencia del sonido, deberán quedarse
quietos y no moverse.
Esta actividad se puede complementar con órdenes para que los alumnos realicen,
como, por ejemplo: parados, sentados, vueltas, etc.
Al final se realizará una reflexión de manera grupal preguntando sus emociones y
sentimientos al querer hacer algo o seguir una instrucción, pero no poder
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efectuarla por motivo de no comprender o entender lo que se esta pidiendo por

falta de la audición.

OAXACA DE JUÁREZ, OAX, A 27 DE ENERO DEL 2020