Evaluación de la

Pragmática

Universidad de Concepción
Fonoaudiología
Objetivos de la Evaluación
 La evaluación permite alcanzar los siguientes
objetivos:

- Determinar condición de riesgo.

- Presencia de Impedimento de Lenguaje.
- Naturaleza del impedimento.
- Monitorear progreso durante la
intervención.
- Establecer un Pronóstico.
Objetivos de la Evaluación
 Propósitos Esenciales de la Evaluación
Pragmática

- Determinar nivel de desarrollo pragmático.

- Determinar las fortalezas y las debilidades

comunicativas.

- Conocer la relación habilidades comunicativas /

situaciones comunicativas.
Objetivos de la Evaluación
 Factores de la Evaluación Pragmática
La descripción de los factores involucrados en
la evaluación debe responder las siguientes
preguntas:

- ¿Qué se evalúa?
- ¿Cómo se evalúa?
- ¿Dónde se evalúa?
El QUÉ de la Evaluación Pragmática

 Propósitos

- Determinar el uso de las formas lingüísticas

en las distintas situaciones comunicativas.

- Conocer las habilidades pragmáticas

interactivas, ya sean lingüísticas o recursos no
verbales.
El DÓNDE de la Evaluación Pragmática

 La evaluación pragmática debe orientarse

al análisis de las habilidades comunicativas
del sujeto.

 Evaluar el desempeño comunicativo en

distintas estructuras interactivas con otros:
díadas, tríadas o más interlocutores.
El CÓMO de la Evaluación Pragmática

 Existen diversos procedimientos dependiendo

del objetivo de la Evaluación.

Por ejemplo:
O Fortalezas y debilidades Observación y
B Pragmáticas Pautas de Registro
J
E
T
I
V Nivel de Desarrollo Escala de Desarrollo
O Pragmático Pragmático
El CÓMO de la Evaluación Pragmática
 Tipos de Instrumentos de Evaluación
- Cuestionarios: Preguntas formuladas a padres o
tutores del niño para obtener información sobre sus
habilidades comunicativas.

- Entrevistas: Preguntas dirigidas directamente al

sujeto respecto a sus habilidades pragmáticas.

- Escalas de Desarrollo: Proporcionan una

información normativa sobre las habilidades
pragmáticas en relación a las distintas etapas de
desarrollo. Determina el nivel pragmático en que se
encuentra el niño de acuerdo a su edad.
El CÓMO de la Evaluación Pragmática
 Tipos de Instrumentos de Evaluación

- Tests: Evaluación altamente estructurada y artificial.

Permiten identificar conductas comunicativas de
acuerdo con su grado de adecuación en ámbitos
restringidos.
- Protocolos: Instrumentos informales de evaluación
del desempeño comunicativo de un sujeto en contextos
naturales o semiespontáneos. El desempeño se
consigna en base a criterios específicos
predeterminados.
 EVALUACIÓN PRAGMÁTICA de Tattershall
1. INTRODUCCIÓN AL TEMA A I
Introduce los temas
Llama la atención del receptor
Introduce temas nuevos
Usa palabras coherentes y fáciles de seguir
Se adapta a situaciones diferentes

2. MANTENIMIENTO DEL TEMA

Contesta a las preguntas
Reconoce y mantiene el tema del otro
Pide información que necesita
Da información respecto a un tema
Pide aclaraciones
Expresa desacuerdos
Espera su turno y puede introducir adecuadamente un tema
Mantiene el turno de la palabra
Se da cuenta del interés/desinterés del receptor
3. OBJETIVOS DIVERSOS A I
Hace peticiones de forma adecuada
Da instrucciones claras a los receptores
Se comporta de forma apropiada con los demás
Sabe acoger, dar las gracias, pedir disculpas
Interpreta lenguaje no verbal
Realiza retrolimentación verbal
Organiza respuestas coherentes a las preguntas que se realizan
Expresa sentimientos
Se defiende en un conflicto
Expresa sus opiniones
Defiende sus puntos de vista
Pregunta para aprender o por curiosidad
Hace preguntas a los adultos
Sabe pedir las cosas con sutileza
4. MANIFESTACIONES NO VERBALES
Se expresa con entonación adecuada
Manifiesta sensaciones mediante expresión facial
Su contacto ocular es adecuado con el receptor
Mantiene contacto físico con el receptor
PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.
(Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)

 Anotar espontaneidad de las emisiones y tipo de

historia.
 Determinar número de enunciados. Nº de
episodios.
 Determinar número de cláusulas por unidades-t.
Determinar número de palabras por unidades-t y
por cláusulas.
 Análisis de la estructura oracional, análisis de la
estructura de la cláusula y de las estructuras de la
palabra.
 Valorar dimensiones de la narración. Determinar o
asignar nivel de complejidad o de desarrollo.
PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.
(Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)

 DIMENSIONES DE LA • Patrón de error

NARRACION.
 Ausencia de tema  Incompletas.
central.  Información
1.- Mantenimiento del tema.  Pérdida de tema ajena o extraña.
central,  Ambiguas.
colatarelales o  Redundantes
 ¿Están la mayoría de las
tangenciales.  Otros
emisiones dentro de un tema
 Irrelevantes.
central?
 Ecolálicas.

5-7 años: Mantenimiento del

tema.
PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.
(Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)
2.- Secuenciación de
sucesos.
 ¿Están organizados la
mayoría de los eventos en
orden cronológico o lógico?
 ¿Emplea conectores
temporales para enlazar
los eventos del relato?
 ¿Emplea marcadores o
conceptos temporales para
los cambios de tiempo?
Patrón de error.
 Ausencia de
 Saltos de secuencia. marcadores temporales.
 Omisión de evento
crítico.  Reducido número de
 Repetición de eventos, secuencias de
eventos. acción. Indicar número
 Ausencia de de eventos pasados que
se mencionan.
conectores
temporales.
5-7 años: Orden cronológico,
conectores y marcadores.
PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.
(Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)
3.- Explicitación y elaboración
de los hechos. Patrón de error.

 ¿Se presenta suficiente  Ausencia/limitación  Falta de

información para que el de componentes. adecuación a las
receptor comprenda los datos
 Omisión de necesidades del
más importantes del relato?
información crucial. receptor.
 ¿Se mencionan detalles
 Información  Falta de
opcionales que ayuden a dar
coherencia y sentido al relato? escueta/poco distinción entre
 ¿Se informa sobre los distintos elaborada. información
 Exceso de antigua y nueva.
elementos de la gramática de
los cuentos?. información  Problemas para
irrelevante. distinguir lo real
- Introducción/escenario de lo imaginario.
- Suceso inicial
- Respuesta interna 5-7 años:Cuatro o cinco
- Plan componentes, incluida
- Intención/acción
conclusión/reacción final.
- Consecuencia
- Reacción/conclusión final
 PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.
(Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998

4.-Función referencial Patrón de error:

 ¿Se identifican o
introducen adecuadamente
los personajes, lugares y
objetos sobresalientes de
la historia?
 ¿Se usan pronombres o
demostrativos para
referirse a ellos cuando es
necesario?
Usa pronombres o  Sobreempleo de
referentes antes de demostrativos o
identificar pronombres inespecíficos
correctamente a los
personajes, objetos o  Sobreempleo/repetición
lugares excesiva de nombres
 No especifica los
 Ausencia de
cambios en la localización
pronombres o términos
referenciales cuando es necesario

5-7 años: Adecuada

 PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.
(Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998
Patrón de error:
5.-Cohesión conjuntiva
 Ausencia de  Ausencia de
 ¿Usa palabras o mecanismos de estrategias
conjunciones
enlace entre los sucesos, oraciones pragmáticas
y/o proposiciones? ¿ Los usan con  Ausencia de adverbios
propósitos semánticos y de conexión  Ausencia/limita-
ciones de
pragmáticos?  Empleo inadecuado de
estrategias
conexiones
 ¿Emplea nexos de conexión semánticas.
coordinados? Indicar tipo de nexos: -
Copulativas (y, ni..); - Adversativas
(pero, más, aunque, sino…);
Disyuntivas (o); Distributivas (ya,
ni..).
 ¿Emplea enlaces temporales?
Indicar nexos: Cuando, antes de que,
primero que, mientras, luego,
después que, etc. Anotar marcadores
de tiempos verbales.
 PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.
(Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998

 ¿Enlaces causales? Indicar tipo de

nexo: porque, qué, ya que, como, etc.
 ¿Enlaces condicionales? Indicar
nexos: Sí, ya que, como, puesto que,
etc.
 ¿Enlaces finales? Nexos: para, a fin
de que, por que, por, etc.
 Otros: (especificar)

5-7 años: Se incrementa complejidad

estructural y elementos de cohesión.
 PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.
(Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998
Patrón de error:
6.-FLUIDEZ

Falsos comienzos.  Emisiones discontinuas.

• ¿Es fluida la producción del
discurso?
 Correcciones  Prolongaciones.
internas.
 Interjecciones y/o
 Reiteraciones (no muletillas.
enfáticas).
 Otras disfluencias.

5-7 años: Fluidez

 PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.
(Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998

Ventajas.
 Evalúa todos los niveles del lenguaje.
 Es específico.

Desventajas.
 Puede ser reemplazado por otro test.
 No evalúa la pragmática no verbal (contacto visual,
gestos, expresión facial, postura)
PROTOCOLO DE
EVALUACIÓN
PRAGMÁTICA
Luis Martínez
Estructura del protocolo
 Incluye 2 secciones básicas

 Antecedentes del evaluado, fecha y nombre

del examinador.

 Pauta de registro: estructurada en 3

columnas.
 CATEGORÍA TIPO SUBTIPO ADECUADO INADECUADO

Orden
INICIACIÓN Petición
ESTRUCTURA DE LA
Comentario
INTERACCIÓN
Mínima
RESPUESTA
Extendida Habilidades
ASUMIR TURNOS
Pragmáticas
CEDER TURNOS
TOMA DE TURNOS
INTERRUPCIÓN
SOBREPOSICIÓN Subcategorías
Repetición

PETICIONES DE Confirmación Grado de

REPARACIÓN Especificción Funcionalidad
REPARACIÓN DE Aclaración
QUIEBRES Repetición

ESTRATEGIAS DE Confirmación
REPARACIÓN Especificción
Aclaración
INFORMACIÓN NUEVA/DADA
MANEJO DEL TÓPICO MANTENCIÓN DEL TÓPICO
CAMBIO DEL TÓPICO
De posición
LOCATIVA Proximal
DEIXIS Distal
Segunda
PERSONAL
Tercera
Aspectos que se evalúan
 Toma de turnos
 Quiebres
comunicativos
 Deixis
 Manejo del tópico
Situación de evaluación
Corpus de conductas
pragmáticas

Situación lúdica
semiespontánea

Participantes: Niño objetivo + 2 examinadores

Situación de evaluación
Consta de 4 etapas
1. Rapport (3 – 4 min)
Examinador 1
Examinador 2
Niño

2. Información nueva/dada (3 – 4 min)

1° Examinador 1 + Niño Examinador 2
2° Examinador 1 Niño + Examinador 2
Situación de evaluación
Consta de 4 etapas
3. Turnos de habla (7 – 8 min)
Juego de desempeño de roles
Compra y Venta
Examinador 1 + Niño
4. Deixis (7 – 8 min)
Simón manda
Ordenar objetos
Examinadores 1 y 2 + Niño
Duración total: 20 minutos
Registro y análisis de datos
 Registro:

Corpus en video Registro de conductas

comunicativas
 Análisis:

Estudio detallado de videos

Funcional
Habilidad
No Funcional
Criterio de adecuación
para la evaluación
1. Estructura de la Interacción
a) Iniciación (Orden, Petición, Comentario)
 Uso adecuado de prosodia.
 Enunciados completos e inteligibles.
 Fluencia adecuada.

b) Respuesta (Mínima, Extendida)

 Uso adecuado de formas verbales mínimas y no verbales o
combinación de ambos.
 Uso adecuado de formas extendidas.
 Uso de formas mínimas/extendidas completas.
 Uso de formas mínimas/extendidas inteligibles.
 Uso adecuado de la prosodia.
 No uso de turnos vacíos.
 Uso adecuado de claves no verbales situacionales.
Criterio de adecuación
para la evaluación
2. Toma de Turnos
a) Asumir turnos
 Sin demora o con pausa leve.
 Contacto visual adecuado.
 Inclinación corporal / proxémica adecuada.
 Intento de abrir la boca para hablar.
 Gestos indicativos de deseo de hablar.
b) Ceder turnos
 Pausa adecuada.
 Prosodia adecuada.
 Contacto visual.
 Gestos de finalización neutros hacia el siguiente hablante.
 Orientación adecuada.
Criterio de adecuación
para la evaluación
2. Toma de Turnos

c) Interrupción
 Formulación adecuada de peticiones / órdenes sin
ocasionar quiebres.
 Uso adecuado de la comunicación no verbal.

d) Sobreposición
 Turnos casi paralelos que no ocasionan quiebres.
 Evitar alargar la prolongación de vocalizaciones / palabras.
 Uso no interfiriente de la comunicación no verbal.
Criterio de adecuación
para la evaluación
3. Estrategias de monitoreo o
reparación
Peticiones:
a) Peticiones de reparación  Repetición
El sujeto reconoce quiebres
en el enunciado previo del  Confirmación
interlocutor y éste no se
corrige.  Especificación
b) Estrategias de reparación  Aclaración
El sujeto realiza un quiebre y
debe revisar sus enunciados
frente a las peticiones de
reparación del otro.
Criterio de adecuación
para la evaluación
4. Manejo del Tópico

a) Información nueva / dada

Diferencia entre la información compartida y no compartida entre los
hablantes.

Información dada marcas definidas y elipsis.

Información nueva marcas formales indefinidas

(UN, UNA, ALGUIEN)

b) Mantención del tópico

c) Cambio de tópico
Criterio de adecuación
para la evaluación
5. Deixis
a) Locativos: Distales
Proximales
De posición

b) De persona: 1°, 2°, 3°

c) Temporales: Neutros
Anafóricos
Catafóricos
VENTAJAS y DESVENTAJAS
 Es muy completo, abarca  Requiere de 2
la mayoría de los examinadores más un
aspectos pragmáticos. lugar adecuado para la
 Requiere de poco tiempo. interacción.
 Se utiliza un contexto  Requiere cámara de
bastante natural para video.
elicitar respuestas.  Requiere de mucha
 La grabación permite un habilidad y manejo
análisis exhaustivo de las acabado del protocolo.
conductas comunicativas  No considera
de menor. adaptaciones del estilo
comunicativo.
Protocolo Pragmático
Carol Prutting y Diane Kirchner
 Carol Prutting y Diane Kirchner (1983, 1987)
crearon una pauta de observación de la
conducta comunicativa infantil.

 Lo desarrollaron inicialmente en el marco de

referencia de la filosofía de los actos del habla,
siguiendo a Austin y Searle, y basándose en
otras taxonomías.
Situación de evaluación

Se observa al niño en diferentes contextos.

Se registra si determinadas conductas o

actos comunicativos (verbales, no
verbales y paralingüísticos) son
adecuados o no.
 ASPECTOS ADECUADO INADECUADO OBSERVACIONES

VERBALES
A. Actos de habla
1 Intenciones comunicativas
2. Presuposición
B. Tópico
1. Selección
2. Introducción
3. Mantención
4. Cambio
C. Toma de turno
1. Inicio
2. Respuesta
3. Reparación / revisión
4. Tiempo de pausa
5. Interrupción / superposición
6. Feedback al interlocutor
7. Contigüidad
8. Contingencia
9. Cantidad y concisión
D. Selección lexical en actos de habla
1. Especificidad / precisión
2. Cohesión
E. Variación estilística
1. Adaptaciones del estilo comunicativo

PARALINGUÍSTICOS
F. Inteligibilidad / prosodia
1. Inteligibilidad
2. Intensidad vocal
3. Calidad de la voz
4. Prosodia
5. Fluidez

NO VERBALES
G. Kinésica / proxémica
1. Proximidad física
2. Contactos físicos
3. Postura corporal
4. Movimientos de brazos / manos piernas /pies
5. Gestos
6. Expresión Facial
7. Dirección de la mirada
Aspectos que se evalúan
 VERBALES:
A) Actos de habla
B) Tópico
C) Toma de turno
D) Selección lexical en los actos de habla
E) Variación estilística

 PARALINGÜISTICOS
F) Inteligibilidad / Prosodia

 NO VERBALES
G) Kinésica / Proxémica
Marco de referencia para problemas de aprendizajes en la
comunicación (Spekman y Roth, 1982)
INTENCIONES COMUNICATIVAS
- Forma
- Rango o gama

CONTEXTO

ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL PRESUPOSICIONES

DISCURSO
- Toma de turno - Informatividad
- Inicio, mantención y término - Contexto social
del tópico (interlocutor, canal,
- Quiebres y reparaciones ambientación)
VERBALES
 A) ACTOS DE HABLA

1. Intenciones comunicativas:
El niño es capaz de manifestar variadas intenciones
(verbal y no verbalmente).

- Se debe analizar:

a) Forma: Hay que considerar todos los recursos de que se

vale el niño (gestuales, lingüísticos, paralinguísticos)

b) Rango o gama: Se refiere a las intenciones

comunicativas por edad.
VERBALES
2. Presuposición:

Habilidad para hacer inferencias apropiadas acerca de

los conocimientos compartidos con el interlocutor y sus
necesidades específicas de información.

- Se distingue entre:

a) “Lo sabido” (TEMA): Es el conocimiento compartido,

definido (adj.) y carece de relieve prosódico.

b) “Lo nuevo” (REMA): Es lo no conocido, generalmente

indefinido (adj.) y posee una entonación marcada.
VERBALES
 B) TÓPICO

1. Selección

2. Introducción
 VERBALES
3. Mantención:

- “Principio de Cooperación”(Grice). Cuatro máximas:

a) Ser veraces (de calidad): No decir lo que se cree que es falso o

aquello de lo que no se tiene suficiente evidencia.

b) Ser relevantes (de relación): Ser pertinentes.

c) Ser claros (de manera): Evitar la expresión oscura, la

ambigüedad ser breves, evitando la excesiva minuciosidad.

d) Ser informativos (de cantidad): En la cantidad precisa, hacer

contribución tan informativa como es necesario, pero no más de
lo requerido.

4. Cambio
VERBALES
C) TOMA DE TURNO

1. Inicio:
Si el niño es capaz de iniciar tópicos
conversacionales, qué estrategias de iniciación utiliza
y el resultado (éxito o fracaso) de tales intentos.

2. Respuesta:
Si es capaz de intervenir cuando le toca y dejar a
continuación la iniciativa a su interlocutor.
VERBALES
3. Reparación / revisión:
Observar la presencia o ausencia de reparación de
quiebres comunicativos.

- Estrategias de reparación :

a) Corrigiendo la estructura lingüística que originó el

problema (en lo fonológico, morfológico o sintáctico).

b) Precisando el contenido lingüístico dudoso (repitiendo,

especificando, elaborando mejor).

c) Utilizando recursos paralingüísticos y no verbales

(cambio de tono, volumen, énfasis, gesticulando).
VERBALES

4. Tiempo de pausa: El tiempo de pausa no excesivo o

demasiado corto entre palabras, enunciados o en
respuesta a una pregunta.

5. Interrupción / superposición

6. Feedback al interlocutor
VERBALES
7. Contigüidad: Las intervenciones ocurren
inmediatamente después de las del interlocutor.

8. Contingencia: Emisiones que comparten el mismo

tópico con las que las preceden o añaden información al
acto comunicativo previo.

9. Cantidad y concisión: La contribución es tan informativa

como se requiere, pero no más de lo necesario.
VERBALES
D) SELECCIÓN LEXICAL EN ACTOS DE HABLA

1. Especificidad / precisión: Elección de ítems que

mejor se adecuan al contexto, no abusando de
elementos lexicales vagos o pobres de contenido
(cosa, cuestión, etc.).

2. Cohesión: Relación textual entre los

constituyentes lingüísticos por medio de
conectivos y otros elementos. El modo en que los
elementos del texto están relacionados entre sí.
VERBALES
E) VARIACIÓN ESTILÍSTICA

1. Adaptaciones del estilo comunicativo: Adaptaciones

del hablante de acuerdo a las diferentes condiciones
diádicas: estilo formal, informal, fórmulas de cortesía,etc.
PARALINGÜÍSTICOS
F) INTELIGIBILIDAD / PROSODIA

1. Inteligibilidad

2. Intensidad vocal

3. Calidad de la voz

4. Prosodia

5. Fluidez
NO VERBALES
G) KINÉSICA / PROXÉMICA

1. Proximidad física

2.Contactos físicos

3. Postura corporal

4. Movimientos de brazos / manos, piernas /pies

 NO VERBALES
5. Gestos: Configuraciones faciales o corporales que
expresan.

6. Expresión Facial: Sorpresa, miedo, felicidad, tristeza.

7. Dirección de la mirada: Abren o cierran canales de

comunicación.

- El contacto visual cumple 3 funciones:

 ayuda a demostrar atención.
 muestra la intensidad de un sentimiento.
 proporciona retroalimentación.
Protocolo Pragmático
Carol Prutting y Diane Kirchner
 VENTAJAS  DESVENTAJAS

- Claro. - No evalúa deixis

- Práctico. (locativas, de persona
y temporales).
- Estructurado.
- No evalúa la
- Detallado.
estructura de los
- Puede ser tomado enunciados.
por un solo terapeuta.
“ Las habilidades para saber
relacionarse con otros son un
prerrequisito para un funcionamiento
ajustado y satisfactorio para la vida ”
 - Constatación de hechos
- Deixis
Declarativa - Conformidad, asentimiento
- Intención
- Finalidad
- Causa- efecto

Hacer Aseveraciones

- Noción de verdad
- Incapacidad
Declarativa Negativa
- Desconocimiento
- Otra
 - Información General
- Información específica
Hacer Preguntas
- Confirmación
- Retórica
 - Desiderativa
Dar Órdenes Exhortativa
- Imperativa

Estereotipo social - Exclamativa

Otra - Onomatopéyica
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
BLOC

 BLOC - S
BLOC
 BLOC - C
 BLOC - INFO
1. MATERIALES

 Manual de usuario
 Cuaderno de imágenes
 Cuaderno de registro
 BLOC –INFO
2. A QUIÉN VA DIRIGIDO
 Grupos de edad considerados en el BLOC - S

Grupo de edad Intervalo de años

1 5-6
2 6-7
3 7-8
4 8-9
5 9-10
6 10-11
7 11-12
8 12-13
9 13-14
3. ASPECTOS QUE EVALÚA

 Saludos y despedidas
 Reclamar la atención
 Ruego / Concesión / Negar permiso
 Por qué / Cómo
 Hacer comentarios / Mostrar aprobación o desaprobación
 Requerimientos directos de acción
 Requerimientos indirectos de acción
 Protestas
EJEMPLO:
3. CÓMO SE ADMINISTRA
3.1 Condiciones del entorno
Habitación bien iluminada, sin objetos que distraigan al niño.

3.2 Situación de examinado- examinador

Uno delante del otro, en una mesa que facilita la aplicación.
3.3 Registro de variables personales
Previamente hacer anamnesis del niño.

3.4 Orden de administración de los módulos

Lo ideal es administrar todos los módulos del test, pero si sólo
se quiere explorar un nivel, en este caso el nivel pragmático, se
administrarán los ítems del módulo siempre en el orden que
establece el test.
3.7 Cálculo de puntuaciones (BLOC-INFO)
Al final del proceso se solicita la opción correspondiente del
menú del programa, y en muy poco tiempo se obtienen pantallas
con todos los resultados del módulo en puntuaciones brutas,
centiles, el perfil y las curvas de desarrollo.
3.8 Obtención e impresión del informe (BLOC- INFO)

Una vez calculadas las puntuaciones, el menú ofrece

diferentes posibilidades de presentación e impresión de los datos.
En el caso de administrar sólo el módulo “Pragmática”,
figurarán datos de la puntuación bruta, el intervalo de centiles en el
que se sitúa, puntuaciones transformadas y gráficas del perfil y las
curvas de desarrollo estimadas.
3.5 Consignas e información al administrado
Se cuidará la relación con el niño y se intentará motivarlo a
la realización de la prueba.

3.6 Registro de respuestas

Se irá anotando solamente 1, 0 o N (nula). En aquellos casos
en que el examinador lo considere conveniente, puede anotar el
contenido de la respuesta errónea para valorar al final de la prueba.
3.8 Interpretación de resultados/ perfiles
Centil Nivel Interpretación

70-100 Superior El alumno domina las

habilidades lingüísticas y
puede usarlas correctamente.
60- 70 Transición
El alumno necesita ayuda
para dominar
completamente
las habilidades lingüísticas.
30-60 Emergencia El alumno muestra un
dominio muy bajo y
necesita ayuda.
Recomendable aplicar la
versión completa del
módulo.
inferior a 25-30 Alarma La competencia del
lenguaje es muy reducida.
Es necesario aplicar la
versión completa de la
prueba o el módulo.
OTRAS RECOMENDACIONES....

 No cambiar por ningún motivo el enunciado, ni las

instrucciones verbales.
 No hay tiempo límite para la administración del test, pero se
debe tener en cuenta:
- Los enunciados no se pueden repetir.
- El tiempo concedido para la respuesta debe ser ajustado.
- Los enunciados deben ser leídos a velocidad normal.
- El tiempo máx. orientativo es de 1 hora.
 Si el niño no esta motivado al realizar la prueba no se debe
forzar.
 No se debe manifestar ninguna reacción especial ante los
errores.
 Criterios de Puntuación

Respuesta

literal No literal

¿Pertenece a la
1 Punto categoría Pragmática?
 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC

Ventajas
 Es un test estandarizado, por lo cual permite aunar criterios a
la hora de evaluar y obtener resultados.
 Por la cantidad y variedad de datos entregados así como su
forma de registro puede ser útil en programas de
investigación.
 Puede ser aplicado en alumnos de edades comprendidas
entre 5 – 15 años.
 Reduce considerablemente el tiempo de aplicación en
comparación con otras pruebas.
 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC

Ventajas

 Permite evaluar sólo el ítem que nos interesa explorar.

 Permite un seguimiento rápido de casos, comparando los
resultados de evaluaciones sucesivas, lo que nos ayuda a
determinar cuando intervenir, cambiar la estrategia de
intervención o aplicación de otras pruebas.
 Dispone de una puntuación de referencia que indica si existe
déficit y si se necesita una exploración más amplia.
 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC

Desventajas
 Identifica habilidades pragmáticas, en ámbitos muy res-
tringidos, alejada de propósitos comunicativos e interactivos
además de poco naturales para el niño.
 Las imágenes utilizadas poseen demasiados estímulos, lo
cual puede confundir al niño.
 No explora todas las categorías pragmáticas, evalúa algunas
categorías pragmáticas verbales y deja de lado las no
verbales.
 Se necesita de un terapeuta muy entrenado para aplicar la
prueba.
 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC

Desventajas

 Omite el entrenamiento previo del niño, por lo que queda en

duda si el niño entendió la instrucción.
 Intentar evocar la respuesta correcta del niño puede ser muy
engorroso por el tipo de enunciado que utiliza la prueba.
 El rango de respuestas aceptadas es muy restringido, y
queda a conciencia del evaluador considerarla o no.
 No es un test que este adaptado para la realidad chilena ya
que ocupa muchos modismos de España; lugar de origen del
test.
VENTAJAS y DESVENTAJAS
de los diferentes
tipos de protocolos
Tipos de Protocolos

Cualitativos o No
Estandarizados Estandarizados

 Protocolo Pragmático; Luis

 PLON Martínez
 Protocolo Pragmático; Prutting
 BLOC y Kirchner.
 Test of pragmatic skills;  Inventario del Desarrollo de
Habilidades Comuni-cativas;
Shulman, B. McArthur
 Protocolo de evaluación
Pragmática de Tattershall
ESTANDARIZADOS
VENTAJAS
 Unifican distintos criterios.
 Se puede clasificar al niño dentro de un
rango.
 Se puede tener control del tiempo de
evaluación.
 Tienen mayor difusión, por lo tanto más
conocidos por los terapeutas.
 Implica que existe un sustrato teórico en el
cual se basa el test, por lo que es confiable.
ESTANDARIZADOS
DESVENTAJAS
 Su aplicación se encuentra fuera del contexto
natural de comunicación.
 El terapeuta puede inducir la respuesta correcta del
niño.
 Se puede enmascarar el real desempeño del niño
ya que se utiliza una situación muy estructurada que
facilita la respuesta esperada.
 Permite identificar conductas comunicativas de
acuerdo a su grado de adecuación en ámbitos
restringidos.
CUALITATIVOS
o NO ESTANDARIZADOS

Existen 3 tipos:

 Observación
 Registro
 Cuestionario
CUALITATIVOS
o NO ESTANDARIZADOS
VENTAJAS
 Se aplica en una situación espontánea.
 Abarca la mayoría de las habilidades del niño, lo
que permite realizar un mejor plan de intervención.
 Permite valorar el uso del lenguaje con mayor
precisión
 Adquieren significado tanto las intenciones de los
niños como el input que le dirigen sus interlocutores y
los escenarios donde se producen los intercambios.
CUALITATIVOS
o NO ESTANDARIZADOS
DESVENTAJAS
 Adopta la perspectiva del sujeto que realiza
el análisis.
 Dificultad para unificar criterios.
 No se puede clasificar al niño en un rango,
de acuerdo a su nivel de Desarrollo
pragmático.
 No se puede tener un control del tiempo de
evaluación.
 Son menos difundidos.
FIN

Muchas Gracias