Evaluación Nivel

Pragmático
(Pragmática conversacional)

Flga. Claudia Hermosilla Gómez

 Áreas de la Pragmática

Verbales Paraverbales No Verbales

-Prosodia - Kinésica
- Organización social del
- Expresión facial
Discurso:
- Gestos
-Toma de turnos
- Patrones de mirada
-Manejo del tópico
- Proxémica
- Manejo de Quiebres
¿Por qué incorporar la evaluación pragmática dentro de
la evaluación del lenguaje y comunicación?

✔ Posibilita el acercamiento global al lenguaje y la comunicación

✔ Permite entender el lenguaje desde una perspectiva social
✔ Considera el contexto
✔ Ofrece análisis de la diversidad de usos lingüísticos
✔ Toma en cuenta al usuario y sus características específicas
✔ Uso en períodos prelingüísticos
 PARA QUÉ EVALÚO

• El propósito principal debería ser “describir” la

competencia comunicativa del evaluado,
dando énfasis en el carácter interactivo del
uso de la lengua.
• Conocer la capacidad del niño/a y las
personas, para comunicarse en diferentes
contextos y ante interlocutores diversos.
Propósitos de la Evaluación Pragmática

Determinar el nivel de desarrollo pragmático en

que se encuentra un sujeto

Determinar las fortalezas y debilidades

comunicativas manifestadas por el sujeto

Determinar si las habilidades comunicativas son

adecuadas o no para las distintas situaciones
comunicativas en las que él participa
regularmente

Adaptado de Mayor,
1991
Propósitos de la Evaluación Pragmática

Determinar si un sujeto se encuentra en una

condición de riesgo
Determinar si un niño manifiesta un nivel de
desarrollo del lenguaje correspondiente a su edad
Determinar si un sujeto presenta una alteración
del lenguaje

Diagnosticar la naturaleza del impedimento

Planificar una intervención

Monitorear el progreso del sujeto durante la

intervención
Adaptado de
Intentar establecer un pronostico de acuerdo a la Mayor, 1991
condición futura del sujeto
¿ QUÉ EVALÚO?
Sistemas de
Intenciones comunicación no
comunicativas verbales y
paraverbal

Estrategias de
Manejo del tópico
reparación

Toma de turnos
 INTENCIONES COMUNICATIVAS

Clasificación de Halliday
• INSTRUMENTAL: Para satisfacer las propias necesidades (Yo
quiero)
• REGULATORIA: Para ejercer control sobre las conductas de
otros (Haz lo que digo)
• INTERACCIONAL: Para establecer y mantener contacto con
aquellos que le importan (yo y tú)
• PERSONAL: Para expresar la individualidad propia del niño y
su propio saber (Aquí voy yo)
• HEURÍSTICA: Para preguntar acerca del ambiente (dime por
qué).
• IMAGINATIVA: Para actuar y simular (Hagamos como)
• INFORMATIVA: Para informar una experiencia en la que no
participó el interlocutor (algo que te voy a contar)
Intenciones comunicativas prelingüísticas
INTENCIÓN EJEMPLO
1. LLAMAR LA ATENCIÓN
A. A SI MISMO El niño jala los pantalones de su
madre para llamar su atención
A. A OBJETOS, SUCESOS U OTRAS El niño indica a un juguete para que
PERSONAS el adulto dirija su atención
2. PETICIÓN
A. DE OBJETOS El niño indica un juguete para que se
lo pasen
A. DE ACCIÓN El niño pasa un libro a un adulto
para que le lean un cuento
A. DE INFORMACIÓN El niño indica un lugar donde
generalmente se encuentra un tarro
de galletas (que no está) y busca el
contacto ocular para averiguar
donde se encuentra.
3. SALUDAR El niño hace gestos y vocaliza
Intenciones comunicativas prelingüísticas

INTENCIÓN EJEMPLO
4. DAR El niño entrega el juguete a su
madre con que estaba jugando
5. POTESTAR/ RECHAZAR El niño llora cuando su madre le
quita el juguete
El niño rechaza un plato de avena
6. RESPONDER/RECONOCER El niño responde en forma
apropiada a instrucciones simples.
El niño sonríe cuando comienzan un
juego que a él le gusta
7. INFORMAR El niño señala hacia la rueda de su
juguete para señalar que está
quebrado
Intenciones comunicativas en la etapa lingüística
(sintáctica)
INTENCIÓN DEFINICIÓN EJEMPLO
PETICIÓN DE Solicita información, ¿Dónde está mamá?
INFORMACIÓN permiso, confirmación o ¿Puedo ir?
repetición
PETICIÓN DE ACCIÓN Solicita inicio o cese de Dame la pelota
una acción Detente
RESPONDER Proporciona información Muy bien
solicitada o reconoce los Está en la casa
mensajes anteriores
ASEVERAR/ Se afirman hechos, se Ese es un auto chico
COMENTAR expresan creencias, Mi hermana se cortó el
actitudes y emociones, o pelo
se describen aspectos del
medio
REGULAR EL Regular el contacto Hola
COMPORTAMIENTO interpersonal ¿Estás ahí?
INTERACTIVO
OTRAS Molestar, avisar, exigir, Cuidado
exclamar, expresar Eeehhhhh!!!!
agrado. Es guaguita
 Objetivo de evaluar las Intenciones
Comunicativas
1. Conocer las funciones comunicativas que reflejan las
producciones de los niños
2. Determinar las interacciones comunicativas (¿Qué
significados intentan transmitir?)
3. Determinar la comprensión de los significados o intenciones
comunicativas que otros interlocutores intentan transmitir
4. Determinar los exponentes lingüísticos que utiliza el niño
para expresar sus intenciones comunicativas
 Manejo del tópico
MANTENCIÓN
Asentir con la cabeza
Responder una pregunta,
etc

Manejo CAMBIO
FINALIZACIÓN del Gradual o
tópico total

INFORMACIÓN
NUEVA/DADA.
 Toma de turno
Inicia con
comentario: Yo
tengo la película
de Toy Story

Sobreposición: Inicia con

vamos a pintar este requerimiento:
dibujo del ¿Me prestas
(perrito)/yo pinté un ese juguete?
león en mi jardín

Respuesta Respuesta abierta

cerrada: ¿Te gusta ¿Qué frutas te
el helado? gustan?
 Manejo de quiebres comunicativos

Petición de reparación Estrategias de

Reconocimiento de
de quiebre o de reparación de
quiebre
aclaración quiebres.
• Darse cuenta del • Confirmación ¿tomo • Repetición: Me llamo
error propio o del todos los camiones, Guis. ¿Cómo? GUIS
otro tía? • Confirmación: ¿Me
• Especificación: ¿el dijiste que te
auto rojo o el auto llamabas Luis? SI
amarillo? • Expansión: ¿Te
• ¿Dónde los pongo? llamas Luis? Si, Luis
• De no comprensión : Antonio Garrido
no entendí, no Muñoz
escuché, • Negación
• Neutrales: ah? • Reformulación
• Elaboración gestual
Sistemas de comunicación paraverbales y
no verbales

• Gestos
Se debe considerar no sólo su
• Expresión facial realización sino que también su
adecuación y consonancia con los
aspectos lingüísticos
• Contacto ocular
• Kinésica Además considerar la realidad
cultural y social del individuo,
junto con características de
• Proxémica personalidad y contexto de la
evaluación
• Prosodia
 PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN

Evaluación
Evaluación Estructurada
Semiestructurada

Cuestionarios Entrevistas
TEST ESTANDARIZADOS

Escalas de
Protocolos
desarrollo
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
TEST FORMALES
❖ Por la naturaleza misma de las
conducta estudiadas en la
pragmática, suelen ser ineficaces
❖ Pese a haber varios test para
evaluar los aspectos pragmáticos,
ninguno es completamente
satisfactorio
❖ Una de las dificultades, es que los
niños tienden a responder mucho
mejor que lo que su desempeño
real reflejaría
CUESTIONARIOS
• Children’s Communication
Checklist (Bishop, 1998)
Ej:
• Inicios inapropiados
• Coherencia
• Conversación estereotipada
• Uso del contexto en la
conversación
• Interacción conversacional
• CUESTIONARIO DE HABILIDADES
INTERACTIVAS DEL NIÑO
(6 meses – 2 años) (Martínez,
Maggiolo, 2001)

ENTREVISTAS
• Consisten en una serie de
preguntas que se formulan
directamente al sujeto respecto a
sus habilidades pragmáticas.
• Por sí solas no son fiables, dada
la alta subjetividad de las
respuestas
Ejemplo: Linda Watson y cols. (1989)
TEACCH Project
• I.- Propósito o Funciones de la
Comunicación: Cuando se
hijo/a se comunica en el hogar,
qué tipo de motivos lo impulsa
a ello?
• II.- Expresiones usadas: Qué
tipo de medios utiliza cuando
quiere comunicarse con
alguien?
• III.- Contextos para la
comunicación: Con quiénes su
hijo es más apto a
comunicarse? En qué
situaciones tiende más a
comunicarse?
• IV.- Formas de comunicación:
Diga las diferentes maneras en
las que su hijo se comunica con
usted

ESCALAS
❖ Breves en su aplicación
❖ Si son aplicadas por personas
familiarizadas con el niño,
tienden a ser representativas
❖ Permiten evaluar conductas
difíciles de elicitar o poco
frecuentes.
❖ Son especialmente
susceptibles a ser juzgadas en
forma subjetiva e influenciada
• Proporcionan información
normativa sobre las diferentes
habilidades pragmáticas
correspondientes a las distintas
etapas de desarrollo.
• Escala de Lenguaje para niños, 0 a
36 meses. Evalúa aspectos no
verbales (interacción, pragmática,
gestos y juego) así como aspectos
verbales (Lenguaje Comprensivo y
Expresivo) (Rosetti).
 PROTOCOLOS/LISTAS DE
CHEQUEO EJEMPLO:

• Instrumentos de evaluación • PROTOCOLO PRAGMÁTICO.

informales que permiten L. MARTINEZ
evaluar el desempeño
comunicativo de un sujeto • PROTOCOLO PRAGMÁTICO
en situaciones naturales o PRUTTING & KICHNER, 1987
semiespontáneas Se recomienda su aplicación
por sobre los 5 años (Acosta,
• La más ampliamente 2005)
utilizada a nivel clínico

REVISAR AMBOS PROTOCOLOS

DISPONIBLES EN AULA VIRTUAL
 ¿CÓMO O EN QUÉ
SITUACIONES ELICITO
AQUELLO
QUE QUIERO OBSERVAR?
 Situaciones pre-estructuradas para inducir la
producción de actos específicos

• Comer una fruta en presencia

del niño sin ofrecerle
• Activar un juguete a cuerda y
pasárselo desactivado al niño
• Mirar libros o revistas en
compañía del niño
• Iniciar un juego con el niño e
inesperadamente detener la
actividad
 Situaciones pre-estructuradas para inducir la
producción de actos específicos

• Inflar un globo y desinflarlo,

entregándoselo así al niño
• Poner al alcance del niño un
objeto o alimento desagradable
• Poner en las manos del niño una
sustancia fría o pegajosa
• Jugar a hacer rodar una pelota y
cambiarla por un juguete
diferente
 Situaciones pre-estructuradas para inducir la
producción de actos específicos

• Poner dentro de un
recipiente plástico
trasparente un objeto
de mucho agrado para el
niño
• Completar un
rompecabezas sencillo
casi hasta el final.
Pasarle una pieza que no
encaje
• …….. ¿qué más?
 Estrategias de elicitación
• Actividad de alta/baja estructuración
• Interactuante familiar/desconocido
• Interactuante adulto/par
• Utilización de elementos de interés
• Uso de scripts
• Hora de juego/Rutinas diarias
• Sabotaje
• Role playing
 No seas, respeta la distancia física

Agradecimientos a la flga. Daniela Araya por su ayuda en esta presentación.