Dificultades de

Aprendizaje en Lectura
 La lectura es una actividad compleja que parte
de la decodificacin de los signos escritos y
termina en la comprensin del significado de las
oraciones y los textos. Durante esta actividad el
lector mantiene una actitud personal activa y
afectiva, puesto que aporta sus conocimientos
para interpretar la informacin, regula su
atencin, su motivacin, y genera predicciones y
preguntas sobre lo que est leyendo.
 Bsicamente se admite (Cuetos, 1990)
que existen cuatro procesos implicados
en la lectura:
procesos perceptivos
lxicos
sintcticos
semnticos.
 Perceptivo
Cuando un alumno confunde
la letra b con la d no es
porque no perciba bien la
orientacin de la curva o la
memoria a largo plazo 1 formas letras
situacin de las letras, sino representadas y palabras
porque no ha consolidado an los sonidos Memoria Iconica
la asociacin de ciertos de las letras. (breve)
grafemas con sus fonemas.
Las inversines /pal x pla/
no son achacables a
dificultades perceptivas
sino a dificultades en la Memoria operativa o
memoria a corto plazo
toma de conciencia de la Visuales
secuencia fontica de los
sonidos que constituyen
Material lingstico
las slabas y las palabras.
 Evaluacin
A travs de actividades en las que se incluyan signos
grficos abstractos y signos lingsticos (letras, slabas y
palabras)
Pruebas con signos grficos:
- Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signos
similares para emparejarlos dos a dos.
- Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con
bastantes rasgos, comunes son iguales o diferentes.
Pruebas con signos lingsticos:
- Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p
bddq
- Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo:
eeeaeee
- Rodear el grupo silbico igual a uno dado. bar/ bra bor
dra dar bar
Procesos lxicos
Los procesos lxicos o de reconocimiento de
palabras, nos permiten acceder al significado de
las mismas.
EXISTEN DOS VIAS DE ACCESO:
el modelo dual de lectura.
ruta lxica o ruta directa, conectando
directamente la forma ortogrfica de la palabra con
su representacin interna.

PERRO

Esta forma sera similar a lo que ocurre cuando

identificamos un dibujo o un nmero.
 La otra, llamada ruta fonolgica, permite
llegar al significado transformando cada
grafema en su correspondiente sonido y
utilizando esos sonidos para acceso al
significado.
Un buen lector tiene que tener plenamente
desarrolladas ambas rutas puesto que son
complementarias.
 Procesos lxicos

midriasis casa

Fonolgica lxica
Cuando la palabra es muy frecuente para
nosotros la reconocemos inmediatamente
(casa), en caso contrario la decodificamos
(midriasis).
Las dificultades pueden provenir de cada una
de estas rutas o de ambas.
 Procesos lxicos
Los alumnos con dificultades en la ruta visual
tienen un nmero escaso de palabras
representadas en su lxico interno y
prcticamente tienen que decodificar todo lo
que leen.
Su dificultad se deriva de no tener automatizado
los procesos de reconocimiento global y, gran
parte de su memoria operativa, tiene que
ocuparse del descifrado.
Afectando la comprensin de lo ledo.
 la ruta fonolgica nos sirve para leer las palabras
desconocidas y las pseudopalabras.
el principal requisito para leer utilizando esta ruta es
aprender a utilizar las reglas de conversin grafema-
fonema.
A medida que el nio va aplicando correctamente las
reglas se va encontrando con una serie de palabras que
se repiten constantemente (las ms frecuentes) las va
memorizando y se va formando una representacin
interna de estas palabras, con lo cual podr leerlas
directamente sin tener que transformar cada letra en
sonidos.
 Evaluacion
1. Conoce el sonido de las letras. Conversin:
fonema-grafema F = /fffff/
Conciencia de los fonemas: deletreo (fonetico),
Contar fonemas, rimas, omisin de fonemas en
una palabra

2. Evaluar Ruta Lxica: se pueden utilizar

palabras de distinta frecuencia. A mayor
frecuencia mayor posibilidad de
representacion interna.
3. Evaluar la Ruta Fonolgica la mejor tarea ser
la lectura de pseudopalabras.
se debe considerar:
la longitud de las palabras.
la complejidad de las estructuras silbicas
CCVC y CCV de las palabras granse y
claje
CVVC y VC de las palabras vienfo y esbe
 Un buen lector tiene que tener
plenamente desarrolladas ambas rutas si
quiere leer todas las palabras:
la fonolgica para poder leer palabras
desconocidas o poco familiares
la lxica para leer con mayor rapidez las
palabras familiares y para distinguir los
homfonos.
 Procesos sintcticos
Los procesos sintcticos nos permiten identificar
las distintas partes de la oracin y el valor
relativo de dichas partes para poder acceder
eficazmente al significado.
Las palabras aisladas no transmiten ninguna
informacin nueva, sino que es la relacin entre
ellas donde se encuentra el mensaje. En
consecuencia, una vez que han sido
reconocidas las palabras de una oracin, el
lector tiene que determinar cmo estn
relacionadas las palabras entre s.
 Evaluacin
La comprensin de distintas estructuras
gramaticales.
El respeto de los signos de puntuacin

Para evaluar la comprensin de distintas

estructuras gramaticales debemos utilizar
distintas clases de oraciones: pasivas, de
relativo, etc.
 el perro atac al gato
mantiene una estructura sencilla y muy habitual
(sujeto + verbo + complemento). cuando mantenemos
el significado de la oracin pero cambiamos su
estructura
a quien atac el perro fue al gato
producimos cambios que han aumentado la complejidad
de la oracin.

Algunos alumnos son sensibles a estos cambios en la

estructura y tienen dificultades en la comprensin de la
oracin. Este fenmeno se ha comprobado tanto con
alumnos de educacin primaria (Cuetos, Rodrguez y
Ruano, 1996), como con alumnos de educacin
secundaria obligatoria (Ramos y Cuetos, 1999).
 Para evaluar los signos de puntuacin
tenemos que presenta un texto bien
puntuado y pedir que lo lea en voz alta.
Nos daremos cuenta qu signos respeta y
cules no.
 Procesos semnticos
El dominio de las estrategias semnticas
de comprensin lectora no es algo que se
adquiera espontneamente, sino que se
asienta con la prctica cuando se dedican
recursos cognitivos superiores a la tarea
especfica de aprender estrategias de
comprensin lectora.
 la comprensin de textos es un proceso
complejo que exige del lector dos
importantes tareas:
la extraccin de significado
la integracin en la memoria

La comprensin del texto surge como

consecuencia de la acumulacin de
informacin que van aportando las
oraciones.
 Una vez que se ha comprendido el texto,
es necesario que se integre en la
memoria del lector. Y esto ser posible
siempre que se establezca un vnculo
entre la informacin que el lector ya posee
y la nueva informacin que ha
comprendido
 Evaluacion
La mejor forma de evaluar la comprensin de los
textos y su integracin en la memoria es a travs de
preguntas:
literales
Inferenciales.
Pedro y Mara compraron caramelos en el kiosco.
pregunta literal: qu compraron Pedro y Mara?
(caramelos).
Las preguntas inferenciales son aquellas que no
aparecen explcitas en el texto pero que pueden
deducirse de l y demuestran una total comprensin
de la situacin.
Una cuestin inferencial podra ser:
qu deberan llevar Pedro y Mara para comprar?
(dinero).
Que es la Dislexia?
 De acuerdo a la definicin del DSM IV
Es un Trastorno de la Lectura que se caracteriza
por:
El nivel de lectura, medido individualmente por tests
estandarizados de capacidad lectora o comprensin,
est substancialmente por debajo de lo esperado con
relacin:
a la edad cronolgica
a la inteligencia
a la educacin
El problema interfiere significativamente con el
rendimiento acadmico o las actividades diarias que
requieran habilidades lectoras.
Si existe un dficit sensorial, las dificultades para la
lectura son superiores a las que habitualmente van
asociadas con dicho dficit
 Desorden especfico en
la recepcin, en la
comprensin y/o en la
expresin de la
comunicacin escrita,
que se manifiesta en
dificultades reiteradas
y persistentes para
aprender a leer.
 Diagnostico Diferencial
Es preciso distinguir entre los conceptos:
Dislexia adquirida
Dislexia evolutiva
Retraso lector.

La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras

una lesin cerebral concreta.
Dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes
que de forma inherente presentan dificultades para
alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn
aparente que lo explique.
Retraso lector es un trastorno lector motivado por
causas especficas: baja inteligencia, mala
escolarizacin, etc .
 Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a
padecerla.
No estn claros otros factores que pueden estar
implicados en el curso del trastorno tales como
causas genticas
dificultades en el embarazo o en el parto,
lesiones cerebrales
problemas emocionales
dficits espaciotemporales
problemas en cuanto a la orientacin secuencial,
de percepcin visual
dificultades adaptativas en la escuela.
 Causas
Estudios del mbito neurolgico han
descubierto diferencias en el giro angular;
(estructura cerebral situada en el lbulo
frontal del hemisferio cerebral izquierdo);
entre sujetos dislxicos y grupos de control.
Estudios similares han visto que existe un
funcionamiento pobre de esta regin cerebral.
 causas
Otras teoras del mbito mdico ms
minoritarias la achacan a que el hemisferio
cerebral derecho, que sera responsable de
procesar la informacin visual, realiza su
tarea a una velocidad inferior que el lado
izquierdo, encargado de los procesos del
lenguaje, o a que existe una mala conexin
interhemisfrica.
 Los humanos pensamos de dos maneras
conjuntamente:

Len Amarillo Bailar

Conceptualizacin verbal

Conceptualizacin no-verbal.

Las personas con dislexia piensan

principalmente con imgenes
(conceptualizacin no-verbal)
 Causas:
Ambito de la psicolingstica, se ha visto que
uno de los dficits centrales en la dislexia,
especialmente en los nios ms pequeos, es
una baja conciencia fonolgica.
La conciencia fonolgica es el conocimiento
que tenemos las personas para dividir el habla
y la escritura en estructuras cada vez ms
pequeas. Esto es compatible con los estudios
neurolgicos antes comentados ya que se han
observado dficits de este tipo en sujetos que
han sufrido una lesin cerebral en el giro
angular.
 Tipos de Dislexia
Dislexia fonolgica: Es aquella en la que
el sujeto utiliza de forma predominante
la ruta visual para leer las palabras. La
ruta visual es aquella que nos permite
leer de manera global (sin dividir la
palabra en partes) palabras conocidas.
Esto lleva a dificultades en todas
aquellas palabras no conocidas o
inventadas.
 Dislexia visual o superficial: Es aquella en la
que el sujeto utiliza de forma predominante la
ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella
que nos permite leer las palabras regulares a
partir de segmentos ms pequeos; (slabas).
Sin embargo los sujetos con este tipo de
dislexia tendrn problemas en aquellas
palabras cuya escritura no se corresponde de
forma directa con su pronunciacin. En
castellano estas palabras son raras por ser una
lengua transparente y fundamentalmente son
anglicismos como hall, thriller o best seller.
Sintomatologa
segn la edad
 Nios de Preescolar (Educacin
Infantil)
Historia Familiar de problemas dislxicos
(padres, hermanos, otros familiares)
Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciacin de palabras
que se asemejan por su fontica
Inversiones, que pueden ser de fonemas
dentro de una slaba o de slabas dentro de una
palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y
"cacheta" por "chaqueta"
 Nios hasta 9 aos
Particular dificultad para aprender a leer y
escribir
Persistente tendencia a escribir los nmeros en
espejo o en direccin o orientacin inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la
derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de
multiplicar y en general para retener secuencias,
como por ejemplo los das de la semana, los dedos
de la mano, los meses del ao.
Falta de atencin y de concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas de
conducta.
 Nios entre 9 y 12 aos
Continuos errores en lectura, lagunas en
comprensin lectora.
errores al escribir, por ejemplo, con omisiones de
letras o alteraciones del orden de las mismas.
Desorganizacin en casa y en la escuela.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento
de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e
impreso.
La ortografa es una gran dificultad para estos
nios y se puede hablar en muchas ocasiones de
disortografa.
 Nios de 12 aos en adelante.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en
ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos,
a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y
adiciones de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y
composiciones escritas en general.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas
extranjeras.
Baja auto-estima
Baja comprensin lectora.