“COMPRENSIÒN Y COMPOSICIÒN ESCRITA:

Estrategias de aprendizaje”
Azucena Hernández y Anunciación
Quintero
 OBJETIVO
Que los estudiantes aprendan una nueva forma de enfrentarse a las
tareas, relacionando lo que SABEN con lo que APRENDEN, por medio
de diferentes estrategias que le permitan mostrar y organizar lo
aprendido y/o lo que van a aprender.
TABLA DE CONTENIDO

1. Comprensión lectora
2. Composición escrita
3. Programa de desarrollo de las estrategias
COMPRENSIÓN LECTORA
La enseñanza se centra en el desarrollo de la decodificación
reduciendo las habilidades de comprensión.

Si e TÚ eres capaz de LEER,

la comprensión es AUTOMATICA

La complejidad y la multiplicidad de los factores que

intervienen en los diferentes procesos de comprensión dan
origen a dos tipos de modelos
 MODELO EXPLICATIVO
Este modelo presenta una jerarquización unidireccional de tipo
ascendente o descendente descendente.
MODELO CARACTERISTICAS
• Habilidad básica
• Comprensión Discriminación visual

Identificación de letras
Ascendente Asociación: GRAFEMA FONEMA
Combinación (letras, silabas, palabras =significado del texto)
• Centrado en el texto
La comprensión es un proceso lineal.
 MODELO CARACTERISTICAS
• Comprensión
 Esquemas

Descendente  Anticipación e inferencia (HIPOTESIS) *

• NO lectura de letra por letra (anticipación por medio de los conocimiento previos)

• Surge de las insuficiencias

• Comprensión : Paralela y simultanea

Interactivo  Datos de contexto

 Conocimientos previos
• Actividad lectora: BIDERIRECCIONAL

* Dirige el proceso
MODELO CARACTERISTICAS
• Obtiene información de los diferentes niveles: léxico, semántico, sintáctico, esquemático.
• Lectura INTERACCIÓN

Persona  Conocimiento
 Estrategias
Interactivo  Finalidad y objetivo
Texto  Contenido
 Estructura
 Rasgos lingüísticos
Factores contextuales  Proceso de enseñanza-
aprendizaje
 COMPRENSIÓN LECTORA

Multidimensional:
1. Acceder al significado de todas las palabras
2. Desentrañar ideas y representar las
relaciones
3. Identificar el tipo de relaciones
Descriptivo
Especificativo Representación superficial
Causal

4. Identificar el tipo de texto

5. Reconocer la información relevante

MODELO SITUACIONAL
Representación situacional o interpretación del
texto

Es la imagen mental que elabora el alumno de lo

que se expresa en el texto ACTUALIZADO o
REFORMADO por los conocimientos.

Asegura el APRENDIZAJE

Recuperar + Emplear = Integra

INFORMACIÓN
 FACTORES DEPENDIENTES
 Facilitan la solución de la macroestructura • Estructura
• Contenido
 Mas eficaz en alumnos con pocos conocimientos
TEXTO
 Ejercen > comprensión y recuerdo

 Posibilita al lector la construcción casi automática. • Conocimientos previos

(esquema - organización)
 > conocimiento > entendimiento > retención • Objetivos
• Estrategias
 La calidad y el tipo de conocimiento
SUJETO

Facilita
COMPRENSIÓN
Distorsiona
 Favorece: comprensión, recuerdo

Nivel de coherencia y orden en el desarrollo de las ideas

Grado de
organización

Facilita la construcción: macroestructura

4 grupos
Narración
Presentaciones previas: ayudan al lector a Tipo de
identificar ideas relevantes (las causas Señalizaciones
estructura Descripción
fueron…, los problemas fundamentales
textuales
fueron…) esquemática
Exposición
Resúmenes: Presentaciones previas,
recopilaciones

Especificaciones de la estructura: Enmarcan,

enumeran y especifican (en primer lugar…., 1),
a))

Palabras claves Frase tópica

La comprensión se ve determinada por su ubicación

 Organizan el recuerdo

Guían el proceso del texto

Favorecen la inferencia

Dirigen la
interpretación

Favorecen la
comprensión

F(x)
ESQUEMAS
 Activar
PERMITE esquemas de
conocimientos

Desarrollar un Dirigen la
plan de lectura atención

Evaluar la Seleccionar la
información información
 INTERVENCIÒN
Por medio de diferentes recursos que permitan a
los alumnos realizar una búsqueda de
información relevante

Desarrollo y mejoramiento de estrategias

de comprensión
 • Poseen un nivel de abstracción y generalidad
• Puente: APRENDIDO – APRENDER
Organizadores
previos • Hábitos de estudio defectuosos

• Introduce con anterioridad a la lectura

• Dirigidos a resaltar lo contenidos de lo que se va a leer.
Objetivo

• Centra la atención del lector

Preguntas

• Vincula la información mas importante con la secundaria

• Facilita un plan estratégico para recuperar y organizar sus conocimientos
Título

• Facilitador en la comprensión y la recuerdo

• Ayudan a identificar
Resumen
COMPOSICIÓN ESCRITA
 EXPRESIÓN

ESCRITA ORAL
Manifestación lingüística

Requiere estrategias VYGOTSKY (1986) Estructuras semánticas y

cognitivas sintácticas menos
No constituye una repetición, elaboradas

COMPONENTES

MECANICA ORTOGRAFICA PRODUCCIÓN

La escritura es una habilidad que le permite a la persona tomar decisiones

 MODELO DE PRODUCCTO
Esta centrado en la evaluación de la composición

Salvador Mota (1997)

 Gramática
MICROESTRUCTURA
 Ortografía
PERSPECTIVA

L
Aspectos formales
 Formación de signos (letras-palabras)

MACROESTRUCTURA  Relación entre los significados

L
Perspectiva cohesional

Tiene mayor aceptación en el contexto educativo

 MODELO DE PROCESO
La define por medio de procesos básicos u operaciones

CATEGORIAS

MODELO DE
TRADUCCIÓN
 Modelo PENSAR-DECIR

Escritura = codificación (fonemas a grafemas)

> problema: conversión (discurso- escritura)

 MODELO DE
ESTAPAS
 Modelo LINEAL

 Su desarrollo es sucesivo (proceso)

Pre-escritura (generación de contenido)

Escritura (plasmación)

Re-escritura (corrección del resultado)

Edición (presentación final)

 > problema: no se habla del retroceso

Composición: planificación, redacción, revisión y edición

 MODELO
COGNITIVO

 Los procesos son unidades de análisis

Se encuentran interrelacionados y a diferentes niveles de la escritura

Escritura
Flexible

Recurso

Interactivo
 MODELO CONTEXTUALES

Analiza la composición Personales

variable

Contextuales
 PROCESOS COGNITIVOS*

PLANIFICACIÓN TRADUCCIÓN REVISIÓN

1. ¿Como voy a contarlo?

2. ¿Cuando es adecuado
introducir lo que quiero
contar?
3. ¿Que voy a hacer?

Decir el conocimiento = transformar el conocimiento

*Flawer y Hayes (1980)

 ENSEÑANZA
MODELO DIDACTICO ORIENTADO AL PRODUCTO

ENFOQUE CARACTERISTICAS

• Ortografía o morfología + semántica + sintaxis =COMPOSICIÓN ESCRITA

GRAMATICA
• Es importante para el desarrollo de la lengua y del pensamiento

• PROBLEMA: hacerlo de forma descontextualizada para el desarrollo y la mejora de

la expresión escrita

Salvador Mota (1997)

• Su estudio favorece el aprendizaje de una segunda lengua

ENFOQUE CARACTERISTICAS

• Concepción funcionalista: Comunicación

• El texto es una unidad que toma significado
• Pedagogía

Didáctico -  Se aprende a escribir por medio de la tipología textual (c/u demandas y

problemas)
textual  El significado social esta dado por el contexto comunicativo real
 Cassany (1990), énfasis en las necesidades comunicativas del alumno

• Nace la metodología por PROYECTOS

MODELO DIDACTICO ORIENTADO AL PROCESO

Lo mas importante
Planificación

 Enseñar como debe ser el

producto

 Mostrar y desarrollar Revisión Organización

todos lo pasos y estrategias
que se necesitan al
momento de realizar una
composición
Textualización
 JUSTIFICACION
La lectura y la escritura comparten competencias lingüísticas comunes.
De Bendito (1989)

La practica de la escritura es un factor para el desarrollo de algunos aspectos en

la lectura

Mejor escritor, mejor lector

 OBJETIVO GENERAL
Ayudar a los alumnos a transformar las estrategias de comprensión
y composición

Tipos de conocimiento

DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL: CONDICIONAL:

En que consiste la Que se debe hacer para Cuando y donde puede
estrategia ponerla en practica y debe emplearla
 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar y/o elaborar la información mas importante

2. Organizar, integrar y asimilar la información

3. Autocontrol y auto-regulación

4. Desarrollar, comprender y emplear automáticamente los procesos

implicados en la composición
 CARACTERISTICAS
Formular objetivos para tener mayor claridad Emplear las tres fases
( QUE VA A APRENDER – X QUE ES IMPRTANTE DE
APRENDER)

Proporcionar la retroalimentación

Evitar que se convierta en un proceso

mecánico y rutinario
Centrarse en varias estrategias
 METODO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA

Eficacia en la enseñanza de estrategias

PROPUESTA: BAUMANN (1986)

Secuencia de instrucción

Explicación Práctica
verbal independiente

Modelamiento
Práctica guiada
verbal
 RECURSOS
1. Textos de diferentes temas con grado de complejidad y dificultad
teniendo en cuenta el nivel de los alumnos

2. HOJAS PARA PENSAR

(Uso temporal)

Ayudan a tener en cuenta los procesos

implicados en la composición
 EVALUACIÓN
PROCESO

Ofrece información del alumno

(ajustes)

RESULTADO

El aprendizaje inicialmente es CONTROLADO