C. R. A.

ALBEOS
ALBALATE – BELVER – OSSO DE
CINCA
 INTRODUCCIÓN
 ¿DÓNDE ESTAMOS? CONTEXTUALIZACIÓN
 ¿CÓMO ESTAMOS? DIÁGNOSTICO
 ¿DE QUÉ SE TRATA? DESCRIPCIÓN DEL PLAN
 ¿QUÉ BUSCAMOS? OBJETIVOS PRIORITARIOS
 ¿QUÉ HACEMOS? ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES
 ¿CÓMO LO HACEMOS? METODOLOGÍA
 ¿QUIÉNES PARTICIPAN? AGENTES EDUCATIVOS
 ¿QUÉ NECESITAMOS? RECURSOS
 ¿CÓMO MEJORAMOS? EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
INTRODUCCIÓN
 ÚLTIMO CURSO QUE MARCA LA LEY PARA
PRESENTAR EL PLAN DE CONVIVENCIA.
 LA CONVIVENCIA EDUCA Y PERMITE ENSEÑAR EN
UNAS MEJORES CONDICIONES.
 LA CONVIVENCIA CREA AMBIENTES DE
APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL ALUMNADO
 NO VALE SÓLO PREOCUPARSE, HAY QUE
OCUPARSE.
 LAS NORMAS DE CONVIVENCIA NO TIENEN
BARRERAS, DEBEN SER IGUALES Y PARA TODOS
24 HORAS.
CONTEXTUALIZACIÓN
 LOCALIDADES
* Albalate: 1.100 hab. Comarca Cinca Medio.
* Belver: 1. 400 hab. Comarca Bajo Cinca.
* Osso de Cinca: 735 hab. Comarca Bajo Cinca.
 PROFESORADO
* Especialistas de Inglés: 4
* Especalista de música: 2
* Especialistas de educación física: 3
* Especialistas de audición y lenguaje y PT: 2
* Especialistas de infantil: 6
* Primaria: 13
* EOEP de Fraga
CONTEXTUALIZACIÓN
 ALUMNADO
* Albalate: 2 unidades de Infantil, 3 de primaria y 1 de ESO. 94
alumn@s
* Belver: 3 unidades de Infantil, 4 de primaria y 2 de ESO.
alumn@s.
* Osso de Cinca: 1 unidad de Infantil y 3 de primaria. alumn@s.
 ESPACIOS
 RECURSOS
 ENTORNO
CONTEXTUALIZACIÓN
 NORMATIVA
* La
Ley Orgánica de Educación (BOE, 04-05-2006). Recoge
múltiples referencias a la convivencia, la ciudadanía
democrática y la resolución y prevención de conflictos en toda
las etapas educativas.
* Real Decreto 732/1995, sobre Derechos y Deberes de los
alumnos y las normas de convivencia en los centros (BOE
02/06/1995).
* ORDEN de 11 de noviembre de 2008, del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el
procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de
Convivencia escolar en los centros educativos públicos y
privados concertados de la Comunidad autónoma de Aragón.
* Acuerdo para la mejora de la convivencia escolar en los
centros educativos de la Comunidad Educativa de Aragón
DIAGNÓSTICO
 ENCUESTAS A FAMILIAS, PROFESORADO, PERSONAL DE
SERVICIOS Y ALUMNADO DEL CENTRO (A PARTIR DE 3º
DE PRIMARIA)
 REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
TRASLADANDO LOS REPRESENTANTES RESPECTIVOS LAS
VALORACIONES DE FAMILIAS, ALUMN@S Y PROFESORES.
 REUNIONES Y VALORACIONES DEL PROFESORADO EN
LOS CLAUSTROS Y SEMINARIO DE CONVIVENCIA.
 ANTECEDENTES DE EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA
 CONFLICTOS HABITUALES: CAUSAS Y CONSECUENCIAS.
 ABSENTISMO ESCOLAR
 FORMACIÓN
 RECURSOS UAMO
S?
MO ACT
Ó
TA MOS, C
CÓ MO ES
¿
DIAGNÓSTICO
NECESIDADES DE FORMACIÓN

CURSOS
 APRENDIZAJE COOPERATIVO
 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
 DINÁMICA DE GRUPOS
 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL
 MEDIACIÓN ESCOLAR
 …
GRUPOS DE TRABAJO
 REELABORACIÓN DEL R.R.I.
 REELABORACIÓN DEL P.A.T.
 INTERCAMBIOS DE EXPERIENCIAS
 DINAMIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE RECREO
 …
DIAGNÓSTICO
EXPERIENCIAS PREVIAS DE CONVIVENCIA

 CARNAVALES
 FIESTA DE FIN DE CURSO
 SALIDAS, EXCURSIONES
 TRABAJOS EN EL ENTORNO PRÓXIMO
 RECREOS LÚDICOS
 CASTAÑADA
 VISITA DE AUTORES Y CUENTACUENTOS
DIAGNÓSTICO
RELACIONES CON EL ENTORNO

ALBALATE BELVER
Ayuntamiento  Ayuntamiento 

Asociaciones  Asociaciones 

Comercios  Comercios 

…
OSSO …
Ayuntamiento  (1) Nulas  (5) Abundantes

Asociaciones  (1) Inadecuadas  (5)

Comercios  Constructivas y cordiales
…
DIAGNÓSTICO
ENCUESTAS. RESULTADOS RELEVANTES
 El índice de participación entre profesorado y familias ha rondado el 70%.
 Realidades distintas en cada centro pero también semejantes.
 Las familias que contestan piden mayor participación y presencia en la vida escolar.
 En general los profesores y tutores están bastante bien considerados en el centro.
 El alumnado percibe problemas y conflictos sobre todo en los recreos.
 El profesorado estima en general, que hay poco seguimiento y continuidad en casa
respecto a la escuela
 El alumnado necesita mayor valoración del profesorado
 Las familias necesitan conocer el PEC, RRI… ¡el centro!
DIAGNÓSTICO
PUNTOS DÉBILES
 Problemas de conducta: fuera de las aulas (filas, recreos...) y en horario
extraescolar fundamentalmente.
 Falta de coordinación en toda la comunidad educativa
 Déficit de alumnos en habilidades sociales
 Impacto pernicioso de los modelos que ofrecen los medios audiovisuales
(TV, videojuegos…)
 Débil continuidad educativa escuela-familia
 Comunicación poco eficaz (escuchar, empatizar…)
 Poca relación familia-escuela (miedo, desconocimiento, desconfianza,
desinterés…??)
DIAGNÓSTICO
PUNTOS FUERTES
 Biblioteca Escolar
 Página Web
 Trabajos colectivos que se dan a conocer
 Actividades deportivas
 Alumnado
 Profesionalidad y buena relación del profesorado
 Intervención de especialistas en infantil
 Comedor escolar
 Itinerancias cómodas
 Posibilidades del entorno
 Cuentacuentos
 AMPA
DESCRIPCIÓN DEL PLAN
 Un medio para regular la vida de la escuela, prevenir
problemas, interactuar unas personas con otras y los
diferentes grupos respetando los derechos de todos y
manteniendo relaciones fructíferas y gratificantes…
 CLARO Y SENCILLO.
 SENSIBILIZADOR
 OBJETIVOS CONSENSUADOS Y COMPARTIDOS
 CARÁCTER FORMATIVO Y PREVENTIVO
 IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DE
LA COMUNIDAD ESCOLAR.
 EDUCAR CON LA CONFIANZA, NO CON EL MIEDO
 HACE HINCAPIÉ EN LA COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PLAN
 PROTAGONISMO A LOS ALUMN@S DESDE EL VALOR DE LA RESPONSABILIDAD.
 CREACIÓN DE UN AMBIENTE DE CONFIANZA MUTUA.
 RECIBIMOS LOS CONFLICTOS COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
 BUSCAMOS MEDIOS PACÍFICOS Y CREATIVOS PARA RESOLVER LOS CONFLICTOS
 CONTEMPLA LAS NORMAS COMO ACUERDOS
 RELACIONA CONDUCTAS CON CONSECUENCIAS
 DESTACA EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN
 FOMENTA EL DIÁLOGO Y LA EMPATÍA
 FOMENTA EXPERIENCIAS PARA “COMPARTIR”
 FOMENTA EXPERIENCIAS DONDE OFRECER MODELOS EDUCATIVOS
ALTERNATIVOS A LOS QUE TRANSMITEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
FINALIDAD
ATRAER EL ENTORNO A ACERCAR LA ESCUELA AL
LA ESCUELA ENTORNO

FAMILIAS CONCIUDADANOS

PROFESORES
ALUMN@S

RESPETARNOS
¡COMPARTIR CONOCERNOS
SATISFACCIONES! PARA
UNIRNOS

VALORARNOS
¡COMPARTIR
PROBLEMAS! PARA CUIDARNOS
RESOLVERLOS MEJOR
OBJETIVOS PRIORITARIOS
 1. Buscar espacios, tiempos y organización para mejorar la
calidad y eficacia de la coordinación VS comunicación entre
las diferentes localidades del centro, entre el profesorado,
familias y en los proyectos y actividades emprendidos.
AC IÓ N Y C O H ERENCIA
C O ORD IN
 2. Buscar espacios, tiempos y organización para aumentar la
participación positiva de las familias en la vida escolar de
modo que ofrezcamos modelos educativos adecuados.
CAUCES PARTICIPACIÓN
 3. Establecer una revisión preventiva, activa y formativa del
sistema de normas que sea conocido, aceptado y dialogado
por todos, y que ayude a regular la convivencia y el
funcionamiento académico, a fomentar la participación y
resolución pacífica de conflictos y a transmitir y transferir a
las familias habilidades y estrategias en estas direcciones.
R MAT IVA
A R N O
REPENS
ESTRATEGIAS
¿DÓNDE, CUÁNDO?
 Recreos escolares
 Actividades extraescolares en el centro
 Aulas
 Hogares de las familias
 Actividades complementarias, salidas…
 El pueblo: Calles y plazas
 Reuniones y coordinaciones de profesores
 Reuniones con familias
 Actividades de toda la comunidad educativa
 Comedor escolar
ESTRATEGIAS
 1. 1. Proponer una nueva organización de los miércoles
pedagógicos para dar cabida a todas las actividades de
formación que se llevan a cabo en el centro, pero también a
las diferentes coordinaciones (ciclo, C. C. P, especialidades…).
 1.2. Plantear proyectos y actividades que impliquen
coordinación entre localidades y profesores.
 1.3. Plantear proyectos y actividades que impliquen
coordinación entre profesores y familias
 1.4. Mejorar y poner empeño en la coordinación y
comunicación escuela-familias como medio de evitar prejuicios
y por el contrario perseguir mayor relación de confianza y
cercanía.
ESTRATEGIAS
 2. 1. Llevar a cabo actividades dentro del aula en
las cuales se implique a las familias.
 2.2. Llevar a cabo actividades y proyectos conjuntos
en los que pueda participar toda la comunidad
educativa.
 2.3. Utilizar las tutorías con las familias para lograr
que exista mayor coherencia, continuidad y
coordinación educativa con la escuela.
 2.4. Ofrecer experiencias y ejemplos de modelos
educativos alternativos a los actuales.
ESTRATEGIAS
 3.1. Promover el valor del respeto hacia las personas
y hacia su medio basándonos en la creación de una
filosofía del cuidado.
 3.2. Aumentar la participación de los alumnos/ as en
las decisiones, actividades y vida del centro como
manera de sentirlo propio, cuidarlo y apropiarse de
las normas que rigen su funcionamiento.
 3.3. Promover el valor de la responsabilidad como una
medida activa y preventiva en relación al respeto e
interiorización de las normas de convivencia.
 3.4. Ayudar a los alumnos/ as resolver los conflictos
de manera pacífica.
 3.5. Revisar el R. R. I. del centro
ACTUACIONES
 1.1.1. y 1.4.1. Aprovechar mejor el uso de las TIC para mejorar la coordinación entre
profesores, familias…
 1.2.1. Realizar trabajos temáticos todo el CRA como por ejemplo “Los Dragones”.
 1.3.1. Formar un grupo de colaboración de familias en la mejora y decoración de los
espacios escolares (biblioteca, patio…)
 1.4.1. Informar a las familias de cualquier tema que cambie en el colegio y que tenga
relación con la educación de su hijo (cambio de profesores…)
 1.4.2. Realizar una actividad de presentación del profesorado en las distintas
localidades a comienzo de curso (todos juntos, por ciclos y tutores…)
 1.4.3. Hacer una amplia y variada difusión del trabajo realizado por los alumn@s
(exposiciones, ediciones impresas y digitales, información en tutorías…)
 1.4.4. Complementar la comunicación e información a las familias con reuniones con
tutores en grupos reducidos (además de la información masiva en papel)
ACTUACIONES
 2.1.1. Realizar el protagonista de la semana en educación
infantil
 2.1.2. Invitar a las familias en primer ciclo a visitar el aula para
hablar sobre el tema de las profesiones.
 2.2.1. Desarrollar proyectos como “Aprendemos juntos”, por el
cual periódicamente un alumno/ a, profesor/ a o madre/ padre,
prepara un tema o taller que conoce y domina para realizarlo en
horario escolar o extraescolar con los miembros de la comunidad
educativa interesados.
 2.3.1. Tratar y orientar en las tutorías y/o reuniones específicas
sobre temas de especial interés educativo (televisión, normas,
hábitos…)
 2.3.2. Realizar períodos de adaptación tanto en infantil como en
caso de alumn@s de nueva matrícula, siendo cuidadosos en
presentarles el centro, tenderles la mano…
 2.4.1. Ofrecer experiencias y ejemplos alternativos a:
- Modelo del mínimo esfuerzo
- Modelo de la competitividad
- Modelo de la impaciencia y la prisa
ACTUACIONES
 3.1.1. Acordar entre el profesorado un decálogo sobre esta
filosofía por el que nos comprometamos a hacer un
esfuerzo continuo en ofrecerlo como ejemplo a los alumnos/
as: vocabulario, saludo, puntualidad, orden…
 3.2.1. Reuniones periódicas con la jefa de estudios para
recoger propuestas de los alumnos/ as sobre temas de
interés en las diferentes aulas.
 3.2.2. Responsabilizar a los alumnos/ as de tercer ciclo y
ESO del préstamos de libros a los alumnos/ as como manera
de que valoren la biblioteca y la cuiden.
 3.2.3. Participar en la elaboración de dibujos, textos y
decoración en general sobre las normas del centro para que
se hagan visibles por las paredes y rincones del colegio. Por
ejemplo dibujos, pareados, señales, fotos, cómics…
 3.2.4. Utilizar buzones de sugerencias y comentarios para
los alumn@s.
ACTUACIONES
 3.2.4. Realizar con los alumnos role-playing grabados en vídeo
sobre normas para que luego los más pequeños puedan verlos y
tomar un valioso y cercano ejemplo.
 3.3.1. Ofrecer oportunidades a los alumnos/ as para que se
responsabilicen de la normativa acordada:
- Organización y funcionamiento de los recreos escolares
repartiendo los espacios, dando diversas responsabilidades a los
alumnos/ as y estableciendo un canal de participación y mejora a
través del buzón de sugerencias o debates con los delegados de clase.
- Responsabilizar a alumnos/ as mayores de diversas situaciones
de la vida del centro donde, además de regularse ellos, puedan dar
ejemplo a los más pequeños. Por ejemplo controlar las salidas y
entradas a las aulas por los pasillos.
- Dar más importancia a los responsables de las diversas tareas del
aula (tiempo, persianas, pizarra…)
- Crear la figura de responsables de tareas de centro. Por
ejemplo limpieza de desperdicios un día a la semana en el recreo por
aulas.
ACTUACIONES
 3.4.1. Crear un protocolo de resolución de conflictos
para los alumnos/ as.
 3.4.2. Ofrecer a los alumn@s oportunidades de
contemplar modelos positivos de sus familias y
profesores respecto a temas de interés. Por ejemplo
hacer torneos deportivos entre familias-profesores-
alumn@s donde dar modelos de comportamientos
positivos y equilibrados en el deporte.
 3.5.1. Plasmar en el R. R. I. el sistema de normas/
límites y consecuencias de carácter educativo y social.
 3.5.2. Realizar encuentros para dar a conocer y
compartir los documentos y línea educativa del centro
(R. R. I, P. E. C. …)
METODOLOGÍA
 La idea consiste en la creación de un clima
de confianza entre alumnos, profesores y
familias que favorezca la comunicación y la
participación constructiva de todos. Un
menor intervencionismo docente y una
mayor implicación activa de familias y
alumnos/ as de manera que los profesores
seamos los moderadores de este proyecto.
Por supuesto para que este planteamiento no
se vuelva en nuestra contra, deberemos de
darnos unas normas y límites claros.
METODOLOGÍA
 Con los alumnos/ as el enfoque va en la dirección de que
asuman más responsabilidades (única manera de
ensayar y aprender este valor tan olvidado y que
promueve la autonomía) participando y protagonizando
este universo de normas y organización que solemos
tener en exclusiva los maestros. Para que mejore la
convivencia, será necesario impulsar la interacción entre
los alumnos/ as. Darles más espacios y tiempos para
trabajar juntos, conocerse mejor, intercambiar… Ello
puede conseguirse incrementando el trabajo en grupos
en el aula, ofreciendo oportunidades de agrupación
internivelar, organizando tiempos lectivos como los
recreos para que puedan jugar por grupos de interés…
METODOLOGÍA
 Para dirigir este planteamiento metodológico, en
las reuniones de la comisión de convivencia,
CCP, de ciclos y de especialidades se preparan
propuestas, observaciones y evaluaciones de
aspectos relacionados con el plan de
convivencia y las estrategias puestas en marcha.
Este proceso debe servir para regular el proceso
de funcionamiento del plan y corregirlo,
reorientarlo o reforzarlo en la dirección
convenida.
AGENTES DE PARTICIPACIÓN
 SERVICIO SOCIAL DE BASE
 FAMILIAS
 AMPA
 AYUNTAMIENTO
 EQUIPO DIRECTIVO
 PROFESORADO
 ALUMNADO
 PERSONAL DE SERVICIOS
 RESPONSABLES DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
 COMISIÓN DE CONVIVENCIA
 ENTORNO Y HABITANTES DE LAS LOCALIDADES
PLAN DE CONVIVENCIA
¿Cómo participo?

COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Alumnado, profesorado, familias, personal laboral,...

GRUPO DE TRABAJO PROFESORADO APOYO EXTERNO

Facilita el trabajo, materiales, EOEP, CPR, OTROS
información, formación,...

SEMINARIO ASAMBLEAS CLASE REUNIONES OTROS

PROFES ALUMNADO FAMILIAS

REUNIONES CONJUNTAS/ CONSEJO

DECISIONES ESCOLAR
AGENTES DE PARTICIPACIÓN
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
 PLAN DE ACTUACIÓN
Se propondrán y facilitarán distintas actividades que ayuden a
todas las partes a lograr un clima educativo a favor de la
convivencia y el desarrollo personal y colectivo del alumnado del
centro. Su función será dialogar sobre las dificultades, logros,
obstáculos… relacionados con la vida del centro y sugerir
propuestas de mejora.

 CALENDARIO DE REUNIONES
Se reunirá de manera periódica y rotativa en cada una de las
poblaciones que componen el CRA. Estará compuesta por un
miembro del equipo directivo, los profesores del grupo de trabajo de
Convivencia (5), dos representantes de las familias por localidad (6),
dos representantes del alumnado por centro (a las reuniones
asistirán sólo los de la localidad en la que se realiza la reunió),
representantes del personal no docente y representantes
municipales que puedan y quieran acudir.
RECURSOS MATERIALES
 MATERIAL FUNGIBLE (DECORACIÓN…)
 MATERIAL PARA MEJORAR EL ASPECTO
DEL CENTRO (PINTURAS…)
 MATERIALES LÚDICOS PARA RECREOS
 TIC
RECURSOS HUMANOS
 Grupo de Trabajo de Convivencia: Integrada por un
pequeño grupo de profesores y la jefa de estudios, con el
objetivo de guiar, planificar y orientar las reuniones de
convivencia del centro.
 Comisión de Convivencia: Integrada por representantes de
familias, alumn@s, personal de servicios, ayuntamiento…
Se reúne mensualmente una vez en cada localidad del
centro.
 Seminario de Convivencia: Integrado por la mayoría del
claustro de profesores y con reuniones quincenales.
 Ponentes y charlas sobre temas de interés como la TV
RECURSOS ESPACIALES
 SALONES SOCIALES DE LAS LOCALIDADES
 INSTALACIONES DEPORTIVAS DE LAS
LOCALIDADES
 AULAS DEL CENTRO
 SERVICIOS SOCIALES (AYTO. , CENTRO DE
SALUD…)
RECURSOS DIGITALES
 Información en www.albeos.org
 www.eurosur.org Información solidaria: guía del mundo,
voluntariado,regularización de inmigrantes,…
 www.nodo50.org Información sobre cursos, encuentros y
campañas desarrolladas por más de 200 asociaciones.
 www.pangea.org Información y recursos de numerosas
ONG.
 www.educacionsinfronteras.org Con posibilidades de
colaborar desde los centros educativos con labores de
sensibilización.
 www.savethechildren.org Iniciativas a favor de la infancia
que desarrolla este colectivo. Tienen materiales
didácticos muy aprovechables (unidades didácticas,
atlas, revistas,…)
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
 Integrar en un punto del orden del día de la Comisión
de Coordinación Pedagógica (quincenal) el
tratamiento de estos asuntos.
 Reuniones semanales del Seminario de Convivencia
en el que está integrado la mayor parte del Claustro.
 Reuniones semanales del grupo de trabajo de
Convivencia que es el pequeño grupo que prepara y
guía los contenidos de las reuniones del Seminario de
Convivencia y la Comisión de Convivencia.
 Reuniones mensuales de la Comisión de Convivencia
 Realizar encuestas para que se valore el grado de
consecución de los objetivos previstos entre los
diferentes implicados.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
1. Buscar espacios, tiempos y organización para mejorar
la calidad y eficacia de la coordinación entre las
diferentes localidades del centro, entre el profesorado,
familias y en los proyectos y actividades emprendidos.

1 (Insatisfactoria)  5 (Muy Satisfactoria)

Espacios Tiempos Valoración

Profes-Profes 
Localidades 
Familia-Escuela 
Toda Comunidad 
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
2. Buscar espacios, tiempos y organización
para aumentar la participación positiva de
las familias en la vida escolar.
Actividades donde hay participación de las familias:

Actividad Valoración Participación familias

 
 
 

1 (Negativa)  5 (Muy Positiva) 1(escasa)  5 (Máxima)

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
3. Establecer una revisión preventiva, activa y formativa del
sistema de normas que sea conocido, aceptado y dialogado
por todos, y que ayude a regular la convivencia y el
funcionamiento académico, a fomentar la participación y
resolución pacífica de conflictos y a transmitir y transferir a
las familias habilidades y estrategias en estas direcciones.

Valoración Profes ¿Observas menos conflictos o conflictos más

pacíficamente resueltos? …
Valoración familias ¿…

Valoración alumn@s Escala periódica para valorar la opinión de los

recreos…
Valoración ciudadanos ¿ …

Valoración PAS ¿…
Reflexiones finales
PARTICIPACIÓN POSITIVA
 Es hora de cambiar la cultura de la queja por la cultura de la acción (José
Antonio Marina)
CONFLICTO POSITIVO
 El distraído tropezó con ella.
El violento la usó como proyectil. La educación es un
El emprendedor construyó con ella. arma de construcción
El caminante cansado, la usó como asiento. masiva.
Para los niños fue un juguete. (Marjane Satrapi)
Drummond hizo poesía con ella.
David mató a Goliat. ¡¡ TOD@S !!
Michelángelo extrajo de ella, la más bella escultura.
En todos los casos la diferencia no estaba en la piedra, sino en el hombre.
No existe piedra en tu camino que no puedas aprovechar para tu propio
crecimiento (Miguel Vaquero, Por un año lleno de piedras…)
 “Hemos creado una juventud muy ‘ligth’, poco preparada para la
frustración”… “Todos podemos delinquir y somos recuperables”…
“Endurecer las penas a los jóvenes es sólo una marcha atrás”. (Emilio
Calatayud, juez de menores de Granada caracterizado por dictar
sentencias imaginativas y ejemplarizantes)
NORMATIVA AYUDA AL DESARROLLO
 “La vida es muy peligrosa no solamente por las personas que hacen el
mal, sino y sobre todo, por las que se sientan a ver lo que pasa” (Albert
Einstein)
RESPONSABILIDAD