PROGRAMA DE PREVENCIÓN

SESIÓN # 1

I. DATOS GENERALES:

Denominación: Programa genérico para la prevención y corrección de la

dislexia
Lugar: “Unidad Educativa “Unidad Educativa General Vernaza”
Población: Estudiantes del cuarto de básica
Nº sesiones: 5
Duración: 1 mes
Tiempo de cada sesión: 45 minutos.
Autores: Wiclef Andueza

II. Fundamentación:

En las aulas de clases, se evidencian estudiantes que les cuesta llegar al aprendizaje,
observamos que tienen dificultad para leer y comprender textos, expresarse o hacer cálculos
matemáticos simples. Presentan dificultades en el desarrollo del aprendizaje, confunden las
letras, palabras pronunciadas en forma incorrecta, en algunos estudiantes se observa que
expresan “bazo” por “brazo”, en otros se observa dificultad para aprender nuevas palabras,
confunden entre “p, b y m con n”. Lo que obviamente les llevará al fracaso escolar y en la edad
adulta muchos de ellos no puedan acceder a un buen empleo debido a que no manejan las
destrezas básicas correctamente. No hace mucho el banco mundial realizó una investigación
que revela que la productividad del 56 % de los niños del mundo será de menos de la mitad de lo
que podría ser si recibieran una educación completa y gozarán de plena salud. (La crisis del
aprendizaje, s. f.) Lo más dramático de esta cuestión es que los docentes no los pueden atender
debido a la falta de preparación en esta área, no se dan cuenta que existen problemas
psicológicos, neurológicos, sociales, nutrición que puedan estar entorpeciendo su aprendizaje, y
por otro lado están los padres de familia, que a pesar que vivimos en épocas de cambio aún
creen que la letra entra con sangre, sometiendo a sus hijos a una serie de castigos físicos o
emocionales, como efecto se encuentran niños y niñas con baja autoestima, con conflictos
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

personales, ansiedad, depresión, sudoración en las manos, miedo, culpabilidad. Ira, enojo, etc.
Para colmo de males los niños que tiene dificultades de aprendizaje sufren de discriminación,
son estigmatizados.

Por otro lado, según la UNESCO, “Más de 617 millones de niños y adolescentes no están
alcanzando los niveles mínimos de competencia (NMCs) en lectura y matemáticas, de acuerdo
con las nuevas estimaciones del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS). Esto es el
equivalente a tres veces la población de Brasil que es incapaz de leer o realizar matemáticas
básicas con competencia. Los nuevos datos señalan una tremenda pérdida de potencial humano
que podría amenazar el progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible” (ODS)( fs46-
more-than-half-children-not-learning-2017-sp.pdf , s. f.) En un informe sobre problemas de
aprendizaje se nos dice que “1 de cada 5 niños en Estados Unidos que piensan y aprenden
diferente podrían tener dislexia o TDAH.”

En nuestro país, Ecuador, la incidencia en dificultades de aprendizaje en los niños de edad

escolar fluctúa entre el 5 al 10%, por lo tanto, al menos uno o tres niños por aula
presentan dificultades de aprendizaje en la lectura y en la comprensión, el análisis y la resolución
de problemas de matemática (Ministerio de Educación, 2015).

Hegarty (1994), escribe que al menos un niño de cada diez nace con una disminución grave, o
que la adquiere posteriormente.

El presente programa canaliza a los niños y niñas con dificultades de aprendizaje diagnosticados
con dislexia las cuales le impiden un rendimiento normal en su grupo y su aula de clase, además
sufren de discriminación impidiéndoles su pleno desarrollo, la DECLARACION UNIVERSAL DE
LOS REDERECHOS HUMANOS, DE 1948 INDICA:

Todos [los seres humanos] son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual
protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que
infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación (ONU, 1948).

Este proyecto tiene como objetivo fundamental brindar herramientas al docente y a los
psicólogos educativos para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MARCO TEÓRICO

Aprendizaje:

En la actualidad existen varias teorías que definen el aprendizaje, las más clásicas son las
teorías conductistas entre sus mentores destacan, Pavlonv, Watson, Skinner, y Thorndike, los
cuales definieron el aprendizaje a partir de sus experimentos con animales. En base aquello
concluyeron que “el aprendizaje humano, igual que el animal, era una respuesta visible que se
producía ante un determinado estímulo, a partir de un reflejo condicionado” (Mena, 2009, pág. 7).
De aquí surgió la idea de premios y castigos.

Fue Vygotsky (1896- 1934) y Jean Piaget (1896- 1980) quienes sentaron las bases para las
teorías cognitivas y en ella se aprecia el aprendizaje como un proceso personal, en que el
individuo modifica estructuras cognitivas, las mismas que obedecen a una organización
determinada dentro del desarrollo y evolución propia., antes que dependan solamente de
conductas. En seguida Piaget ve el aprendizaje de forma horizontal el individuo aprende por su
entorno, relaciones o interacción, claro está sin dejar de lado la maduración orgánica.

Bajo estos lentes el aprendizaje depende tanto de factores externos e internos del personaje, de
aquí que cualquier intervención en problemas de aprendizaje, disléxicos debe tomar en cuenta
los factores, familiares, sociales, cognitivos, fisiológicos. psicológicos, y económicos.

Dislexia:

Pero qué es la dislexia Según DSM-5 “La dislexia es un término alternativo utilizado para
referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad
ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este patrón particular de dificultades, también es
importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de comprensión
de la lectura o del razonamiento matemático.” (Guía de Consulta de los Criterios Diagnósticos
del DSM-5, pág. 39-40). Por lo mencionado en el DMS-5 LA DISLEXIA es un término alternativo
su nombre actual es “trastorno específico de aprendizaje” El concepto de dislexia venía en el
primer DMS 1948 La categorización era muy general se decía que era un trastorno en
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

dificultades para leer sin embargo el niño tenía una inteligencia adecuada, básicamente era una
visión psicoanalítica centrada en el individuo.

Los TA son trastornos de base neurobiológica, a menudo con un componente genético que
condiciona que un niño con un nivel de inteligencia normal, a pesar de recibir una instrucción
adecuada, no consiga avanzar en uno o más aprendizajes de forma adecuada. La prevalencia
de los TA se sitúa entre el 5 y 15% de la población en edad escolar. ( Trastornos del aprendizaje,
UTAE, 2012, pág. 1).

El presente programa trabajará con la dislexia y partimos del concepto que es una dificultad del
aprendizaje de la lectura en un niño con inteligencia, motivación y escolarización adecuadas.
Cabe mencionar que la dislexia, es un trastorno con una fuerte carga hereditaria. El 40% de los
hermanos y entre un 30 y 50% de los progenitores de los niños disléxicos también presentaron el
trastorno. Los padres a menudo se sienten identificados con las dificultades que presenta su hijo
aunque nunca hayan sido diagnosticados.”(Trastornos del aprendizaje).

Se hace necesario resaltar que el diagnóstico no solo pone en evidencia el origen del problema,
sino que proporciona las pautas indicadoras del sistema de rehabilitación (Llopis Paret, et al,
2020). Los teóricos también afirman que cuanto más pronto se detecte y se haga el tratamiento
la recuperación es más alentadora. De aquí que la función del diagnóstico es preventiva y
predictiva su funcionalidad radica en reconocer las limitaciones del individuo para prever el
desarrollo y el aprendizaje futuro.

El diagnóstico psicopedagógico como tal, es el proceso donde se analiza la situación del alumno,
en relación a dificultades en el contexto de la escuela y del aula. Puede alcanzar también, dado
que el caso se lo permita, un primer conocimiento de las problemáticas familiares. El diagnóstico,
es la herramienta esencial para desempeñar el papel del interventor educativo, e inclusive, para
la mayoría de los profesionales en las carreras existentes. (  Nazarín Palomar JL, Ramos
Enríquez; 2013).

La dislexia afecta a la ruta de procesamiento de palabras o acceso al léxico, podemos distinguir

diferentes subtipos en función de la ruta alterada. En cualquiera de los dos tipos de dislexia
adquirida y dislexia evolutiva podemos diferenciar tres tipos, según los síntomas predominantes
en cada caso.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Dislexia superficial. En la dislexia superficial está alterado el funcionamiento de la ruta léxica o

visual, y por lo tanto emplean de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica
permite leer las palabras a partir de los pequeños fragmentos que dan lugar a un sonido, las
sílabas. Las personas con dislexia superficial no tienen dificultades para las palabras regulares,
es decir aquellas en las que la pronunciación y la lectura se corresponden. En cambio, tienen
dificultades con las palabras irregulares, en las que la pronunciación no se corresponde con la
lectura (como palabras de la lengua inglesa). Tienden a regularizar las palabras irregulares y
cometen errores de omisión, adición y sustitución de letras. Normalmente tienen buenos
resultados con la lectura de pseudopalabras (ya que lo que leen se corresponde con las letras
que ven), y presentan problemas con la ortografía arbitraria. Además, al guiarse por la ruta
auditiva suelen confundir palabras homófonas.

Dislexia fonológica. En este caso la alteración está en la ruta fonológica, en la conversión de

grafema a fonema (letra a sonido), utilizan la ruta léxica para leer, se basan en el significado,
reconocen palabras por el contexto. Leen las palabras de forma global, deduciendo, más que
descifrando significados.

Las personas que padecen dislexia fonológica tienen dificultades para leer palabras largas,
también palabras que no conocen, pero sobre todo en palabras sin funcionalidad como las
pseudopalabras. Cometen también errores derivativos o morfológicos, mantienen parte de la
palabra, pero cambian morfemas.

Dislexia profunda o mixta. Es el tipo de dislexia que se caracteriza por la presencia de errores en
ambas rutas, por lo que no disponen de una ruta alternativa y las dificultades suelen ser más
llamativas. Suelen cometer errores semánticos, es decir confunden palabras sin ningún parecido
visual, pero si de significado. Tienen dificultades para leer pseudopalabras, verbos, palabras
poco frecuentes, cometen errores derivativos y morfológicos.

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dislexia.html

Niveles edad

Es oportuno para este programa plasmar los niveles o periodos en los que se puede detectar la
dislexia de acuerdo a la edad.

Ψ Niños de edades entre 4 y 6 años.

En este nivel los niños se inician en la familiarización con la lectura y la escritura,
reconocimiento las consonantes, vocales, números, pero todavía no se puede hablar de
lectura y escritura hasta el final del nivel. Justamente en este periodo puede aparecer
vislumbres de una predislexia la edad es entre 4 y 6 años.
Ψ Niños de edades entre los 6 y los 9 años
Ya en este nivel los niños aprenden a leer, escribir, realizar cálculos, etc. Es en este
periodo donde se hace más notorio los problemas de aprendizaje y se hace necesario la
ayuda de un especialista. Se evidencia expresión verbal limitada y dificultad de articular
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

palabras nuevas, en especial los polisílabos, las fonéticamente complicadas. Usual el

rendimiento en las áreas lingüísticas es pobre.
Ψ Niños de edades entre los 9 y 10 años
En líneas generales se puede decir que un niño, al que se ha diagnosticado de dislexia
cuando se observan las primeras manifestaciones, y al que se ha reeducado desde el
primer momento de un modo sistemático, al llegar a los 9 a 10 años normalmente, ha
salvado la mayor parten sus trastornos básicos. Sin embargo, le quedan ciertas secuelas
que impiden su pleno rendimiento dentro del grupo.
Por ejemplo, aunque haya conseguido una lectura comprensiva, esta será lenta y poco
expresiva; su ortografía seguirá siendo mala: precisamente la disortografía es la nota
característica de la dislexia en esta última etapa, junto con la pobreza de expresión
verbal.
Por todo ello la corrección no puede darse por terminada con la superación del nivel
anterior, sino que creemos conveniente establecer otro nivel que sirva, tanto para
afianzar las nociones adquiridas como para aminorar la dificultad que se le presenta
actualmente.
Los ejercicios a realizar en este nivel se centran en los siguientes aspectos:
✔ Ejercicios de actividad mental
✔ Ejercicio perceptivo motriz
✔ Ejercicios de orientación espacial – temporal.
✔ Ejercicio de lenguaje, lectura y escritura
Para la recuperación de la dislexia nos basamos en los textos de Llopis Paret, A. M. Fernández
Baroja, F. y Pablo Marco, C. D. (2020). Quienes crearon cuatro niveles de recuperación que a
continuación se detallan: Nivel de Iniciación, Nivel elemental, nivel escolar , nivel de
afianzamiento, los autores no son dogmáticos en cuanto a la aplicación de cada nivel ya que
reconocen que depende de las características de cada niño y su nivel pedagógico al comenzar la
corrección.
EVALUACIÓN
Ψ Para la ejecución de la evaluación e implementación de presente programa se realizará:
Ψ Una Evaluación psicopedagógica de parte del DC EN VISTA que los docentes, padres o
familiares detectan una situación que no se ha podido resolver a través de los
procedimientos normales.
Ψ Para la evaluación se precisa de los criterios establecidos por el DSM-V
Ψ La institución educativa debe prestar su ayuda para implementación del programa
preventivo
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Ψ Es una intervención preventiva que frenará significativamente los efectos de una

posible dislexia posterior y que beneficiará el desarrollo y aprendizaje de los sujetos. 
Ψ Especial atención a niños con trastornos de aprendizaje trastornos; material didáctico y
lúdicas en nuestro caso el libro de Llopis Paret, Fernández Baroja, y Pablo Marco.
(año)
Ψ Apoyo de DC, entre otras acciones que contribuyan al mejor desarrollo de los niños.
Ψ Al finalizar las sesiones se aplicará el post test.

OBJETIVO

Objetivo General:

Ψ Proporcionar estrategias y recursos para una atención educativa de los estudiantes con
necesidad de aprendizaje de tercero de básica de la Unidad Educativa General Vernaza

Objetivos específicos:

Ψ Fortalecer las capacidades y enriquecer sus dificultades individuales en la lectura y la

escritura a través de una enseñanza.
Ψ Estimular la conciencia fonológica, ayudarles a que distinguen las sílabas y sus sonidos.
Ψ Lograr el gusto por la lectura a través de actividades motivadoras y lúdicas utilizando
diversos recursos.
Ψ Establecer una alianza con el niño y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su
dislexia.
PROGRAMACIÓN

Sesione Objetivo Metodología Evaluación

1. Seriaciones Reconocer y Dinámica de entrada: Me presento Ficha de
diferenciar las observación,
De tamaño grande - pequeño - Los estudiantes sin decirse nada, deben ordenarse en una línea
nociones del más
recta desde el niño o niña con más altura de clase hasta el niño o Cuestionario.
grandes al más
niña con menos altura. Después, la maestra, pueden decir en voz
pequeño Formato a4
alta de manera ordenada cuál es el día de su cumpleaños. Puedes
graficada
apuntar en el calendario de clase la fecha de cada uno de los y las
participantes del grupo para tenerlo en cuenta a lo largo del curso
Desarrollo de la temática:
 La docente dispone para cada niño, cinco imágenes humanas de distintos
tamaños: 25 cm, 20 cm, 15 cm, 19 cm, 5 cm. Se realiza en cartulina de
tamaño A4.
¡Se reparte el material y da la orden vamos a jugar! Les menciona que las
figuras son una familia, observen bien: ¿Cuál es el papá?, ¿Cuál es la
mamá?, ¿Cuáles son los hijos? ¿Cuál es el hijo más grande? ¿Cuál es el hijo
más pequeño? Ahora las van ordenar desde el papá hasta el hijo más
pequeño.
Cuando el niño logre armar la serie, el profesor pregunta: ¿quién es el más
pequeño de la familia? ¿Cuál es el hermano que la sigue? La niñita ¿es más
grande que quien?
La maestra pide a los estudiantes que desordenen la figura y luego dice:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ahora las vuelven a ordenar, pero empezando por el niño más pequeño.
Organizado en equipo de 3 niños gana el que termine primero y de forma
correcta.

 La seriación consiste en comparar elementos, relacionarlos y ordenarlos de

acuerdo a sus diferencias, ayuda a categorizar, organizar, clasificar objetos
desde el punto visual y desde su perspectiva, estimula el desarrollo del
pensamiento lógico
Retroalimentación: Hoy aprendimos……
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Aprendemos Juntos. (2018, julio 9). V. Completa. «Somos lo que la educación hace de
nosotros». Francisco Mora, doctor en Neurociencia .

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Psicoterapias y Autoayuda. https://psicopedia.org/6075/tristeza-rabia-cuento-jorge-bucay/

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dislexia.html