¿QUÉ PUEDE PROVOCAR UN PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE?
FACTORES
GENÉTICOS FACTORES
ORGÁNICOS
FACTORES
AFECTIVOS/ FACTORES
EMOCIONAL SOCIO
CULTURALES
Trastornos del neurodesarrollo
TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
PARA APRENDER
DIFICULTADES HABILIDADES
QUE PERSISTEN ACADÉMICAS
DURANTE TODA
SU VIDA
AÑOS
ESCOLARES
QUÉ NO ES D.E.A
● DISCAPACIDAD INTELECTUAL
● LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE
● TRASTORNOS DE DÉFICIT ATENCIONAL CON O SIN
HIPERACTIVIDAD
● ESTRATEGIAS ACADÉMICAS INADECUADAS
D. E. A.
DIFICULTAD APRENDIZAJE
ESPECÍFICA
ALTERACIÓN DE BASE NEUROBIOLÓGICA QUE AFECTA A
LOS PROCESOS COGNITIVOS RELACIONADOS CON EL
LENGUAJE, LA LECTURA, LA ESCRITURA Y/O CÁLCULOS
MATEMÁTICOS CON IMPLICACIONES MAYORES O MENORES
DIFICULTAD EN LA DIFICULTAD EN LA DIFICULTAD EN
LECTURA EXPRESIÓN ESCRITA MATEMÁTICAS
PRECISIÓN EN LA CORRECCIÓN SENTIDO DE LOS
LECTURA DE PALABRAS ORTOGRÁFICA NÚMEROS
VELOCIDAD O FLUIDEZ CORRECCIÓN RECUPERACIÓN Y
DE LA LECTURA GRAMATICAL Y DE LA DATOS ARITMÉTICOS
PUNTUACIÓN
COMPRENSIÓN DE LA CLARIDAD U RAZONAMIENTO
LECTURA ORGANIZACIÓN DE LA MATEMÁTICO
EXPRESIÓN ESCRITA CORRECTO
CÁLCULO CORRECTO
O FLUIDO
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
➢ DM 5
➢ TEST DE INTELIGENCIA (memoria, ejecución, etc)
➢ TEST DE CORNNERS Atención (Cuestionarios padres/docentes)
➢ EVALUACIONES FONOAUDIOLÓGICAS (Conciencia
fonológica/organización del habla)
➢ TEST DE BENDER (Coordinación viso-motora)
➢ FROSTIG (Coordinación ojo-mano, Figura-fondo, Constancia de la forma,
Posición en el espacio, Relaciones espaciales, Cierre visual, Copia y
Velocidad Visomotora).
IMPACTO EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LAS
PERSONAS QUE LA PRESENTA, PERO NO SON EL
RESULTADO DE UN CONFLICTO EMOCIONAL
• TIENEN DIFICULTADES PARA CUMPLIR TAREAS
• NO APRENDEN A LEER CUANDO SE ESPERA
• NO LOGRAN TERMINAR DE COPIAR
• LES CUESTA MANTENERSE CONCENTRADOS POR UN TIEMPO
DETERMINADO
• NO PUEDEN ESCRIBIR DE MANERA CLARA
• LES CUESTA RECORDAR LAS TABLAS
CUANDO SUCEDE DE MANERA REITERADA Y
SOSTENIDA A LO LARGO DE SU HISTORIA
ESCOLAR
BAJO AUTOCONCEPTO
LEY NACIONAL N° 27.306
• RECONOCER LA NECESIDAD DE AJUSTAR LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN A LAS
SINGULARIDADES DE CADA SUJETO
• ASUMIRSE, TODO EL EQUIPO DOCENTE INSTITUCIONAL, COMO PROMOTORES
DE LOS DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y ADULTOS, SIENDO QUE
LAS CONTEXTUALIZACIONES NO IMPLICAN OTORGAR VENTAJAS EN ELLOS
FRENTE A SUS COMPAÑEROS, SINO PONERLOS EN IGUALDAD DE CONDICIONES
FRENTE AL DERECHO A LA EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN CONJUNTA N°1
LA DIVERSIDAD DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES:
APOYOS Y ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA ENSEÑANZA
La intervención desde la Dirección Provincial de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social:
Desde la especificidad de la Modalidad y en vinculación con sus diferentes estructuras territoriales, los
Equipos de Orientación Escolar (EOE), llevan adelante sus intervenciones con carácter de
transversalidad respecto a las Direcciones de Nivel y otras Modalidades del Sistema Educativo
Provincial.
EOE junto a los docentes podrán atender a:
- Organización del lenguaje oral y escrito. Fallas en la coherencia lexical, sintaxis,
morfología, ortografía, omisiones, inversiones, sustituciones, rotaciones, adiciones,
uniones y fragmentaciones, confusión en el reconocimiento de la relación grafema/sonido,
falta de registro y capacidad de evocación de grafemas.
- Conocer el modo de acercamiento a “lo matemático”. Dificultad en alinear las cifras o falta
de reconocimiento y registro del sentido en el que se realizan las operaciones.
- Dificultades o demoras marcadas en la apropiación de nociones temporales y espaciales.
Igual con el nombre de los colores, la definición de la lateralidad, entendiendo que dichas
nociones, no vienen dadas, se construyen y la escuela desde la enseñanza acompaña
dicha apropiación.
LAS DEA REPRESENTAN UNA BARRERA DE ACCESO AL
CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN QUE SE ACHICA A
MEDIDA QUE AUMENTA LA INCLUSIÓN DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN NUESTRAS VIDAS
• LOS PROCESADORES DE VOZ NOS LEEN LOS TEXTOS QUE CARGAMOS
• LA COMPUTADORA ESCRIBE POR NOSOTROS SI LE DICTAMOS
• LOS CELULARES
• LAS TABLETS
ALARMAS
• DESORGANIZACIÓN Y PÉRDIDA DE ÚTILES
• DISTRACCIÓN Y DIFICULTAD PARA ORGANIZAR TAREAS
• DIFICULTAD PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR. RETRASO
LECTURA SILABEANTE INCLUSO AL FINAL DE 2° GRADO
• PRODUCCIÓN ESCRITA POBRE QUE CONTRASTA CON LO ORAL
• ESCASO DISFRUTE DE TAREAS QUE IMPLICAN LECTURA Y
ESCRITURA
• POSIBLE IMPULSIVIDAD Y TENDENCIA A EVADIR TAREAS
ESCOLARES
DISLEXIA
ES DE ORIGEN NEUROBIOLÓGICO CARACTERIZADA POR LA PRESENCIA DE
DIFICULTADES EN LA PRECISIÓN EN LA FLUIDEZ EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
ESCRITAS Y POR UN DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE DECODIFICACIÓN LECTORA Y
DELETREO
SON HABITUALMENTE CONSECUENCIA DE UN DÉFICIT EN EL COMPONENTE
FONOLÓGICO DEL LENGUAJE Y SE PRESENTAN DE MANERA INESPERADA YA QUE OTRAS
HABILIDADES COGNITIVAS SE DESARROLLAN DENTRO DE LO ESPERABLE CON UNA
ADECUADA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE Y LA ESCRITURA
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y CUÁL ES SU IMPORTANCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
MANIPULAR LOS SONIDOS QUE COMPONEN EL HABLA, COMPRENDIENDO LA
CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFEMA (LETRA ESCRITA) Y FONEMA (SONIDO)
DISGRAFÍA
SE DEBE DIFERENCIAR ENTRE LOS PROCESOS REPRODUCTIVOS Y LOS
PROCESOS DE PRODUCCIÓN DE UN TEXTO. A AMBOS SE AÑADE EL
COMPONENTE MOTOR
ESCRITURA EN ESPEJO
b-d; p-q; u-n
DISGRAFÍA MOTRIZ O DISCALIGRAFÍA
• LENTITUD PARA ESCRIBIR
• RIGIDEZ MOTORA O EXCESIVA LAXITUD
• TRAZOS MUY VARIABLES
• TAMAÑO INADECUADO DE LA LETRA: MUY GRANDE O MUY PEQUEÑO
• FALTA DE CONTROL EN LA PRESIÓN DEL LÁPIZ
• POSTURA INADECUADA O INCORRECTA
• FATIGA AL ESCRIBIR
• ENOJO Y FRUSTRACIÓN AL PERCIBIR QUE NO LOGRA SEGUIR CON EL RITMO DE LA
CLASE
• ASPECTO BORRONEADO Y SUCIO DEL CUADERNO
DISORTOGRAFÍA
DIFICULTAD PARA CONSEGUIR UNA ORTOGRAFÍA CORRECTA. ESTA DIFICULTAD IMPLICA
INCONVENIENTES EN EL PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO
• PERSISTENCIA DE ERRORES ORTOGRÁFICOS HASTA EL SECUNDARIO
• DIFICULTAD PARA EL USO DE LAS MAYÚSCULAS Y LAS MINÚSCULAS
• NO UTILIZA SIGNOS DE PUNTUACIÓN
• REPITE ERRORES A LO LARGO DE UNA REDACCIÓN
• EVITA ESCRIBIR Y SE AVERGÜENZA DE SUS PRODUCCIONES
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
CAMBIOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA QUE ESTOS ALUMNOS PUEDAN
APRENDER Y ACCEDER A LOS CONOCIMIENTOS CURRICULARES PROPUESTOS
PARA CADA NIVEL EDUCATIVO.
SE REFIERE A LAS FORMAS DE PRESENTAR Y EVALUAR LA PRODUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y NO AL CONTENIDO.
• RECIBIR INFORMACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
• DESTACAR FORTALEZAS
• ELABORAR EL PPI
• REVISAR EL PLAN DE INTERVENCIÓN
• REUNIONES DE EQUIPO
• VALORAR EL ESFUERZO Y EL PROCESO. NO SOLO EL
RESULTADO
• DESMITIFICAR LA DIFICULTAD
ESTRATEGIAS ANTE LA DIFICULTAD
DE LECTURA
• FACILITAR LA LECTURA CON ANTICIPACIÓN
• ELIMINAR LA PRESIÓN DEL TIEMPO CUANDO SE LEE
• OFRECER PREVIAMENTE VOCABULARIO RELACIONADO CON EL TEXTO. DESTACAR
LAS PALABRAS NUEVAS Y ACLARAR SIGNIFICADOS
• DISPONER DE APOYOS: UNA LISTA DE VOCABULARIOS
• USAR MATERIAL Y APOYO VISUAL (IMÁGENES)
• REALIZAR PREDICCIONES SOBRE EL TEMA, EL PROCESO O EL FINAL DE LA HISTORIA
• ELEGIR TEXTOS SENCILLOS
• PERMITIR EL USO DE LA TECNOLOGÍA
• NO EXPONERLOS A LEER EN VOZ ALTA
• ASEGURAR FOTOCOPIAS CLARAS
• MEDIR LA CANTIDAD DE TAREA
ESTRATEGIAS ANTE LA DIFICULTAD DE LA
ESCRITURA
• DISMINUIR LA CANTIDAD DE MATERIAL A COPIAR
• PERMITIR EL USO DE GRABADOR EN LA CLASE
• INCORPORAR COMPUTADORA
• OFRECER MODELOS ORALES O VISUALES PARA LA PREESCRITURA
• GENERAR BORRADORES DE ESCRITURA
• CONTAR CON ESCRITURAS SENSORIALES QUE FACILITE
PRENSIÓN, AGARRE Y DISMINUYA LA TENSIÓN MUSCULAR
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN
• ELIMINAR LA PRESIÓN DEL TIEMPO
• OFRECER SUPERVISIÓN
• NO DISMINUIR PUNTOS POR FALTA DE ORTOGRAFÍA
• SUSTITUIR LA EVALUACIÓN ESCRITA POR LA ORAL
• NO EXIGIR DESARROLLOS EXTENSOS
• PERMITIR EL USO DE TECNOLOGÍA
• ANTICIPAR LOS TEXTOS
• FRACCIONAR LA EVALUACIÓN
• PERMITIR APOYOS VISUALES (PPT, LAMINAS)
DISCALCULIA
DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES ARITMÉTICAS BÁSICAS QUE IMPACTAN EN EL NIVEL DE
RENDIMIENTO ESCOLAR Y EN LA VIDA COTIDIANA.
DIFICULTADES QUE PRESENTAN
• ESTIMAR
• CONTAR
• APRENDER SECUENCIAS ORALES
• RECONOCER LAS REGULARIDADES DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN
• COMPRENDER CONCEPTOS NUMÉRICOS (REGLAS, SECUENCIAS Y SÍMBOLOS NUMÉRICOS)
• COMPARAR NÚMEROS
• CAMBIAR CON FLUIDEZ DE UNA REPRESENTACIÓN NUMÉRICA A OTRA
• ORGANIZAR ESPACIALMENTE CANTIDADES
• APLICAR ESTRATEGIAS DE CÁLCULOS
• RECORDAR AUTOMÁTICAMENTE
• RESOLVER CÁLCULOS MENTALES
• RESOLVER OPERACIONES
• ALTERNAR (ESCASA FLEXIBILIDAD COGNITIVA)
• LEER MAPAS, GRÁFICOS
• MANEJO DEL SISTEMA MONETARIO
• MANEJAR MAGNITUDES Y PROPORCIONES
• AUTORREGULAR Y AUTOMONITOREAR. DIFICULTADES PARA EVALUAR HABILIDADES PARA RESOLVER UN
PROBLEMA, SELECCIONAR ESTRATEGIAS NECESARIAS, ORGANIZAR INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICO
CONCRETO GRÁFICA
• Comprobar la construcción de aprendizajes previos antes de continuar
con un nuevo objetivo de estimulación.
• Intervenir con explicaciones precisas y breves para no sobrecargar la
memoria de trabajo.
• Promover la formulación de preguntas. Si pregunta sobre un contenido
es porque no lo está entendiendo.
• Corroborar la adecuada comprensión del lenguaje matemático: ¿sabes
qué quiere decir ordenar/agrupar/clasificar/trazar/tiene más que/etc.?
• Favorecer el “poner en palabras” las estrategias utilizadas, explicar qué
hicieron y por qué lo hicieron de esa forma.
• Practicar en forma contextualizada.
• Diseñar secuencias didácticas intensivas y extensivas que permitan
consolidar el aprendizaje.
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