Evaluacin psicolgica en

nios

Conceptos Fundamentales

Evaluacin Psicolgica
Se define como el proceso en el cual
se recoge, de manera sistemtica,
informacin acerca de una persona
en relacin con su medio ambiente
de forma que puedan tomarse
decisiones
basadas
en
esta
informacin con el fin de poder
ayudar de la mejor forma posible el
evaluando.

Evaluacin Psicolgica

Este proceso se caracteriza por:

1.
2.
3.
4.
5.

Recabar los datos de evaluacin

Decidir qu est siendo evaluado
Determinar las metas de la evaluacin
Tomar decisiones y emitir juicios
Comunicar la informacin

Proceso Psicodiagnstico

Psicodiagnstico

Es necesario considerar el psicodiagnstico

como un proceso: No se trata slo de tomar
pruebas.
"Implica conocimiento de Psicologa general,
profunda, psicopatologa, lgica lingstica y
hasta gramtica para hacer los informes, as
como una capacidad sinttica que va ms all
de la teora y la tcnica" (Passalacqua,2000)

Momentos del Proceso

(Segn Mara Siquier de Ocampo y Mara Garca
Arzeno)

1. Primer contacto y entrevista

inicial con el paciente.
2. Administracin de test y tcnicas
proyectivas.
3. Cierre del proceso: devolucin oral
al paciente.
4. Informe escrito al remitente.

Encuadre
Se refiere a: Mantener constantes ciertas
variables que intervienen en el proceso de
psicodiagnstico.
Aclarar los roles
Lugar fsico
Horario y duracin
Honorarios
Se hace imprescindible la plasticidad del
psiclogo y una actitud permeable y abierta.

Psicodiagnstico
Rol del psiclogo:
- Mostrar en el menor tiempo posible lo
mximo de una persona, resultante de
determinados aos de vida y de
variadas circunstancias (que a veces no
se quieren mostrar), lo cual lo sita en
una posicin de responsabilidad.
Soy yo quien va a firmar"

Entrevista
Inicial

Entrevista semidirigida, con libertad de expresin,

pero con intervencin del entrevistador con el fin de
sealar:
-Vectores cuando no sabe cmo empezar
-Situaciones de bloqueo por angustia
-Inquirir sobre lagunas
-Puede comenzar directiva, luego libre para permitir
la expresin del motivo de consulta, para finalizar
directiva.

Proceso Psicodiagnstico
en Nios

Se incluye prcticamente de manera

obligatoria a otros.
Encuadre y devolucin distintos.
Consideracin
de
la
variable
desarrollo.
Lenguaje accesible al nivel del
funcionamiento cognitivo del nio.
Necesidad en general de trabajo
interdisciplinario.

Particularidades del
Psicodiagnstico de nios

Importante en el Encuadre
Chequear si el nio sabe qu hacen
los psiclogos y cmo trabajan.
Chequear si el nio sabe por qu lo
trajeron a consultar.

1. Desrotular/desestigmatizar al nio/a
por el cual se consulta.
2. Darle tiempo al nio/a para que se
abra a un espacio psicoteraputico.
3. Validar, ante los padres y/u otras
figuras de autoridad, la necesidad
de un determinado tratamiento.
4. Traer a alguno de los padres, al
espacio de atencin psicolgica.
Fines estratgicos del
Psicodiagnstico Infanto-Juvenil

Psicoanlisis: Sigmund Freud

(1856-1939)

Sigmund Freud
El psicoanlisis, corriente terica fundada
por S. Freud, a travs de la descripcin de
algunos aspectos evolutivos de la
psicosexualidad humana, destaca la
importancia de los primeros aos de vida,
las vivencias tempranas experimentadas
por los nios y las influencias parentales
en el desarrollo posterior de los sujetos.

Freud
Propone una nueva teora de la
personalidad para su poca,
sealando que sta se formara
por tres componentes:
El Ello
el Yo
el Super-Yo

Sexualidad
Infantil
Considerando lo anterior, S. Freud en 1905 deline
cinco etapas que seguiran los nios conforme
progresan de la actividad sexual autoertica a una
actividad reproductora, las que denomin oral, anal,
flica (complejo de Edipo), de latencia y genital.
Durante este proceso la libido o impulso sexual se
invertira en varias zonas ergenas del cuerpo, las que
define como un sector de la piel o de mucosa en el
que estimulaciones de cierta clase provocan una
sensacin placentera de determinada cualidad (Freud,
S., 1908: 166). Dichas zonas ergenas proporcionaran
placer, desarrollando en el nio su futura personalidad
adulta.

En Sntesis
Freud concluye que el punto de llegada
del desarrollo lo constituye la vida
sexual del adulto llamada normal; en
ella, la consecucin de placer se ha
puesto al servicio de la funcin de
reproduccin, y las pulsiones parciales,
bajo el primado de una nica zona
ergena, han formado una organizacin
slida para el logro de la meta sexual en
un objeto ajeno (Freud, S., 1908: 179).

En Sntesis
Es as que, segn Freud, la sexualidad se usa
como un modelo para determinar el estilo de
vida de la persona, donde el carcter se
formara al responder a la sexualidad propia;
siendo crucial la forma en que la persona
resuelve el Complejo de Edipo.
El individuo normal o maduro es aquel que
se comporta de manera convencional,
habiendo alcanzado el nivel genital de
sexualidad y todas sus implicaciones

Jean Piaget
(1886-1980)
https://www.youtube.com/watch?v=B4ZVHly_DVc

Etapas del Desarrollo

Cognitivo
Perodo

Estadio

Edad

Etapa Sensoriomotora

Estadio de los mecanismos

reflejos congnitos.
Estadio de las reacciones
circulares primarias
Estadio de las reacciones
circulares
secundarias
Estadio de la coordinacin
de los esquemas de
conducta previos.
Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentacin.

0 1 mes

La conducta del nio es

esencialmente motora,
no hay representacin
interna
de
los
acontecimientos
externos,
ni
piensa
mediante conceptos.

Estadio de las nuevas

representaciones
mentales.

1 - 4 meses
4 - 8 meses
8 - 12 meses

12 - 18 meses
18-24 meses

Etapas del
Desarrollo Cognitivo
Perodo

Estadio

Etapa Preoperacional
Estadio preconceptual.
Es
la
etapa
del
pensamiento y la del Estadio intuitivo.
lenguaje que grada su
capacidad de pensar
simblicamente,
imita
objetos de conducta,
juegos
simblicos,
dibujos,
imgenes
mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado.

Edad
2 4 aos
4 7 aos

Etapas del Desarrollo

Cognitivo
Perodo
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se
vuelven lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de
casualidad,
espacio,
tiempo
y
velocidad.

Edad
7 11 aos

Etapas del Desarrollo

Cognitivo
Perodo

Edad

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la
abstraccin
sobre
conocimientos
concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formacin continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo
de los conceptos morales.

11 aos en adelante

Rorschach Infantil

RORSCHACH
INFANTIL
Nmero
de
Respuesta
s:

3
aos

5
aos

8
aos

10 aos

Ames
1952

13

13.9

15.8

16.3

Beizman
1961

14.7

22

27.7

27.67

RORSCHACH
INFANTIL
Nmero de Respuestas:
Se debe tener claro que el nmero de
respuestas de acuerdo a variables
socioculturales aumentan o disminuyen.
Se sugiere en este caso utilizar los rangos
de Ames para el contexto nacional.

RORSCHACH
INFANTIL
Nmero de Respuestas:
Por otra parte, todos los estudios muestran un
incremento progresivo de la productividad al
Rorschach como efecto del desarrollo evolutivo
normal.
Un nmero de respuestas bajo lo esperado por
edad, dara cuenta de inhibicin.
Un nmero de respuestas sobre lo esperado,
habla de una actitud ldica y un medio cultural
estimulador.

Rorschach Infantil
Rechazos y Shocks:
Beizman (1961), plantea que rechazos completos o
masivos son esperables slo hasta los 5 aos Se
debe indagar si estos rechazos son dados desde el
oposicionismo o por bloqueo a la lmina.
Ames (1952), postula que los rechazos seran
ms frecuentes en nios ms pequeos. En
general ms del 25% de los nios presenta al menos
un rechazo (excepto a los 3.6, 6 y 7 aos). La lmina
ms agradable para los nios (ambos sexos) suele ser
la X, las ms desagradables son: VI, IV y II para las
nias; y I, VI y IV para los nios.
Se plantea con respecto a esto ltimo que desde muy
temprano la lmina II genera conflictos en las nias,
puesto que desde pequeas se les educa en el
manejo de la agresin y los impulsos.

Rorschach Infantil
Tipo Aperceptivo:
1. Etapa Pre lgica (hasta los 6
7 aos aprox.):
Habra un predominio de G
Mancha asentada sobre el fondo
Visin confusa proveniente de tonos
grises y lagunas de la mancha (poco
diferenciado)

Rorschach Infantil
2. Etapa lgica:
Globalizaciones primarias de buena
calidad.
Adquiere reciprocidad entre los
detalles laterales.
G combinadas cada vez ms
integrativas.

Rorschach Infantil
Evolucin de las Globales (Beizman.
Rangos de edad 3 4; 7 8; 9 -10)
Disminucin
progresiva de las G
confabuladas (18.5%; 11.9%; 4%)
Aumento progresivo de la combinacin y
de su calidad (6.7%; 16.4%; 15.1%).
Va aumentando, por lo tanto, aparece la
capacidad de distinguir distintos conceptos
dentro de una mancha, en cambio en nios
ms pequeos la G es ms sencilla.

Rorschach Infantil
Evolucin de las Dd
Hasta los 6 7 aos, corresponden a
Niveles de anlisis primitivo.
Beizman (1968), aborda ampliamente el
anlisis de los modos de aprehensin al
Rorschach en su secuencia evolutiva. Para
ello integra las consideraciones de Beck y
Dworotzki en relacin a la descripcin de
las respuestas globales de Klopfer.

Rorschach Infantil
M en los nios suele estar sustituida por FM,
por lo tanto en nios pequeos es menos
esperable que logren una buena M, menos
que sea de calidad formal +.
Sin embargo, hay nios que tienen M desde
pequeos. La proporcin de M : FM en nios
est invertida, es decir M < FM.
Desde los 6 aos se espera que aparezcan M.
Hay un porcentaje muy pequeo que puede
tener inclusive ms de una M. Halperns
espera como signo de buen desarrollo, una M
a los 6 aos, an cuando no tenga buena
calidad.

Rorschach Infantil
La m tiene poca frecuencia en los protocolos Rorschach
infantiles, sin embargo 1/3 de los nios la utiliza como
determinante primario entre los 7 y 10 aos.
Halperns tena experiencia de que haba m pura en
nios pre-escolares, que a travs del desarrollo se
convertan en FM y posteriormente en M.
De todas maneras cuando aparecen daran cuenta de
un mundo no regulado, impulsos de los cuales ocurren
y uno no se hace cargo. Expresin de disconfort
interior que se liga con la incertidumbre y la
inseguridad.
Sobre los 6 aos se debera esperar mF o Fm, es decir
m no pura.

Rorschach Infantil
Tambin se espera FC < CF. La calidad
formal de las respuestas de color mejora
progresivamente con la edad (ajuste
progresivamente ms adaptativo y eficaz
de los contactos afectivos con el ambiente).
Los nios expresan atraccin positiva por
colores vivos (aumenta la productividad,
comentarios positivos, actitud ldica), as
como tambin se puede dar el contrapunto,
es decir un desagrado por los colores vivos
(shocks, inhibicin de la productividad,
comentarios negativos).

Respuestas Populares
Lmina

23

46

7 -10

rbol

Pjaro
Mariposa
Murcilago
Cara
Mscara
Calabaza

Pjaro
Mariposa
Murcilago
Cara
Mscara
Calabaza

Respuestas Populares
Lmina

23

46

7 -10

II

2 animales en G Los
mismos Los
mismos
o en D: osos, animales que a animales que a
perritos, gatitos los 2 3 aos
los 2 3 aos
(mamferos)

Respuestas Populares
Lmina

23

46

7 -10

III

2
animales:
osos,
gatitos,
perritos
(4
patas)

2
animales: Personas
osos,
perros,
elefantes,
mariposa (D)

Respuestas
Populares
Lmina

23

46

7 -10

IV

rbol
Animal

Animal
Persona
Gigante

Animal
Persona
Gigante

Respuestas
Populares
Lmina

23

46

7 -10

Pjaro
Mariposa

Pjaro
Mariposa
Murcilago

Murcilago

Respuestas Populares
Lmina

23

46

7 -10

VI

rbol

---

---

Respuestas Populares
Lmina

23

46

VII

Perro (En D o Perro

G)
Conejo
Conejo

7 -10

Perro
Conejo
Mujeres
niitas

Respuestas Populares
Lmina

23

46

7 -10

VIII

Animal

Animales:
osos,
perros,
leones

Animales
estticos y
en accin

Respuestas
Populares
Lmina

23

46

7 -10

IX

---

---

---

Respuestas
Populares
Lmina

23

46

7 -10

Araas

Araas
Araas
Jaibas
Jaibas
rbol con flores
de colores

Respuestas Populares
Halperns, con respecto a la respuesta de
rbol en la lmina IV, da cuenta de
indiferenciacin, ya que todas las figuras
operaran
como
autoridad,
siendo
representaciones ms primitivas de las
figuras de autoridad, las que a los 5 aos ya
empezaran a identificarse de manera ms
diferenciada. Por ende, encontrar rboles
ante esta lmina en otra etapa de la vida,
hablara de mayor indiferenciacin.

Fenmenos Especiales
La fabulacin, autorreferencias
de apoyo son esperables a todas las
edades.
Alorreferencias
no
siempre aparecen, dan cuenta de
una manera del nio de introducir a
otros, por lo tanto en nios no es
patolgico, si se mantiene tiene
relacin
con
el
depositar
la
responsabilidad en otros.

Fenmenos Especiales
La bsqueda de significados y la
simbolizacin es menos probable
en los nios, si aparece se piensa en
un nio que sobreelabora la realidad.
La confabulacin aparece como
normal hasta los 5 aos, como
expresin de la etapa pre-lgica de
organizacin.

Fenmenos Especiales
Autorreferencias
mayores
o
delirantes en nios son raras, si
aparecen indican que hay una
prdida de distancia.
Lenguaje amanerado slo se
encontrar en nios que estn
incubando una esquizofrenia, no as
el neologismo.

Fenmenos Especiales
En estudios evolutivos se concluye que la
presencia de fenmenos especiales del
rea del pensamiento debiesen disminuir
despus de los 5 aos.
Combinacin fabulada es normal hasta
aproximadamente los 6 7 aos.
La contaminacin puede aparecer hasta
los 5 aos, pero la contaminacin
atenuada
o
tendencia
a
la
contaminacin puede mantenerse por
ms tiempo.

Fenmenos
Especiales
La TLE se puede encontrar tambin hasta los 5
aos, al igual que las respuestas de posicin o
de nmero.
Los fenmenos especiales que suelen aparecer en
protocolos infantiles son: anulacin de la
consciencia de interpretacin, autorreferencias
menores, color nombrado, fenmeno de evidencia,
giro instantneo, negacin de color, onomatopeya,
percepcin invertida, perseveracin, respuestas de
posicin, respuestas de reflejo o especulares,
secuencia (hasta los 5 aos) y shock al gris en la
lmina IV.

Fenmenos
Especiales
Fenmenos especiales que siempre
daran cuenta de una alteracin en
cualquier edad seran: respuestas de
defecto,
desvitalizaciones,
vitalizaciones, descripciones de color,
ambitendencia,
inmoderaciones
temticas y unin mayor o simbiosis.