SECRETARIA DE EDUCACIN

INSTITUTO PEDAGGICO CAMPECHANO

PROFRA. MARA DE LA LUZ ORTEGA DE RUIZ

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

PRIMER SEMESTRE

ASIGNATURA:
TEORA DEL DESARROLLO EDUCATIVO
ASESOR:
DRA. MARA DE LOS NGELES BARAHONA

MADERO

MAESTRANTE:
LEP. ARIANA DEL ROSARIO PALACIOS KU

SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE A 11 DE OCTUBRE 2014

A todo sistema educativo se le define por sus

propsitos.
Los propsitos determinan lo que debe hacerse;
es decir determinan los procesos y estos aportan
criterios para seleccionar contenidos cuya
potencialidad permita que se relacionen los
procesos.
Es decir, Toda educacin es propositiva

Propsitos de la
enseanza
Segn

Robert F. Mager

Segn

Peter Seaman, Geoffrey Esland,

Ben Cosin

define

Enunciados
abstractos de
lo que se
desea lograr
como
resultado de la
instruccin.

Enunciados
que describen
el cambio de la
conducta
esperada.

Enunciados que
expresan valores cuya
principal funcin consiste
en proporcionar
orientacin sobre el
nfasis particular que se
debe poner en los
programas educativos.

Objetivo
como

Meta
como

Objetivo
como

como

Meta

definen

Enunciados que
no expresan
valores. Pueden
ser complejos,
generales,
intermediarios y
especficos.

Enunciados de los propsitos que se refieren a la

organizacin de valores.

Se desea que el estudiante los interiorice.

Implican una toma
responsabilidad.

posicin,

una

toma

de

Se derivan de la cultura de la comunidad.

Sus componentes son normas y reglas para situaciones
histrico-geogrficas.
Las conductas hacen participar al hombre pleno, su
libertad, su voluntad, su razn.

define

Jos Huerta

Fines

de

Son leyes normativas humanas.

Enunciados que se refieren a conocimientos, habilidades y

destrezas.
Se desea que el estudiante los adquiera y domine.

Objetivos

Implica adquisicin, retencin y transferencia.

Se derivan del objeto de estudio.
Sus componentes son elementos de procesos y productos.
Son independientes de la libertad y voluntad del hombre.
Son leyes causales, naturales.

Luis DHainaut seala que la implantacin de un

programa de estudios es la aplicacin de un proceso
de orientacin y decisin en tres niveles:
La poltica educativa general

La poltica especifica de instituciones educativas

La operacionalizacin de los objetivos

J . Goodlad distingue tres niveles de decisin en torno a

los objetivos:

Decisiones sociales, tomadas por el poder poltico.

Decisiones institucionales, tomadas por las

autoridades educativas.

Decisiones de enseanza tomadas por maestros y

alumnos

Modelo general de dinmica cultural de Gilbert de

Landsheere

1. a) La educacin es en parte la expresin de la cultura actual

b) y en parte la expresin de una cultura pasada
2. a) La educacin prepara para integrarse a la cultura actual (esttica)
b) y prepara para integrarse a una cultura desaparecida ( retrgrada).
3. Pero la cultura prepara tambin para el futuro (progresista).
Educacin: Educar es transmitir la cultura de una generacin a otra
recrear y transformar esa cultura por parte de la generacin receptora.

Procedimiento
Forma

de ejecutar alguna cosa.

Materializacin del proceso
Procedimientos del proceso de enseanzaaprendizaje.
Direccin y gua de operaciones
Proceso
Conjunto de fases sucesivas de un fenmeno.
.
Modelo abstracto de los procedimientos
Proceso

del fenmeno educativo

Concepcin, planeacin de operaciones

Por sus
Fines
como
Proceso

Clasificacin
del mtodo

De investigacin
De organizacin
De enseanza

Por las
Orientaciones
generales dadas
para llevar a cabo
las operaciones de
un fenmeno

como
Procedimiento

Comenius
Locke
Rousseau
Pestalozzi
Frebel
Herbat

Deductivo
Inductivo
Analgico
Analtico
Sinttico:
Dialctico

MTODO
se define

Etimolgicamente

Proceso

Procedimiento

Camino
hacia un fin

Conjunto de
orientaciones
generales para
la ejecucin de
las operaciones
de un fenmeno
que conducir
al logro de
ciertos fines

La elaboracin
ordenada y
generalizada
de modalidades
y posibilidades
del fenmeno
educativo

TCNICA

Conjunto de operaciones definidas, de actos coordinados

mediante los cuales se obtiene la transformacin deseada para
logra el aprovechamiento ptimo de los recursos disponibles

Se clasifica por
El tipo de elementos
que se transforma
-Simblicas

-Del comportamiento
-De produccin

La forma de
ejecucin
-De

exposicin
-De demostracin
-De participacin

Estrategia

Tctica

del griego strategia,

del griego taktike

strategos,
arte de ordenar
Diferencias

Se refiere a la
concepcin, la
planeacin (al
proceso)

general
Indica la conduccin de un
procedimiento, por un
general de acuerdo con su
conocimiento de la tctica y
de las condiciones

Algoritmo:
calculo.

cualquier

procedimiento

de

Segn Lev N. Landa algoritmo es la

prescripcin para realizar, en una secuencia
definida,
un
sistema
de
operaciones
elementales para resolver problemas de la
misma clase

Identificacin

Clases de
Algoritmos

Transformacin

De conceptos
No transforman el objeto
Se generaliza y discrimina
Responden a la pregunta qu es?
Su propsito es determinar si algo pertenece o
no a una clase particular
Las caractersticas indicativas del objeto o
situacin permiten su identificacin

De procedimientos
Transforman el objeto o situacin
Se cambia al objeto para obtener el
resultado
Responden a las preguntas cmo
hacer? qu hace?
Su propsito es determinar los modos de
comportamiento
Las caractersticas indicativas del objeto o
situacin posibilitan el cambio buscado

 Ley:

-Bunge, 1969 Una ley cientfica es una hiptesis

cientfica confirmada, que afirma una relacin constante
entre dos o ms variables
-Abbagano 1966. Ley, designa una regla dotada de
necesidad,
entendindose
por
necesidad
la
imposibilidad ( o improbabilidad) de que lo regulado
acaezca de otra manera.

Fundamento: es igual a causa como razn de ser.

Explicacin y justificacin racional de cualquier cosa o
proceso .

Principio:
Aristteles consideraba al principio como el mejor punto
de partida para emprender algo, de manera que el
preceptor dada preceptos basndose en los principios
que los fundamentaban.

Generalizacin:

--- Lgica: Proposicin aplicable a los miembros

de una clase
---Psicolgica: dar
estmulo semejantes

la

misma

respuesta

ante

Aprendizaje por descubrimiento o formativo, de

formacin de conceptos.
Fases

del proceso de conceptualizacin de

formacin de conceptos o aprendizajes.

1. La abstraccin
2. La diferenciacin
3. La generacin de
hiptesis
4. La prueba o
comprobacin de
hiptesis
5. La generalizacin.
6. La articulacin

Aprendizaje por recepcin o por asimilacin

- Se presenta al estudiante los conceptos a travs de
definiciones o de manera implcita en el contexto en
que se les utiliza
- Ausubel, 1958. Relacionar, en forma no arbitraria, lo
pertinente con las ideas establecida en la estructura
cognoscitiva del estudiante
- Se presenta al estudiante el
contenido tal como ser
aprendido. Solo se le pide que
lo interiorice, que lo integre al
contenido que ha aprendido.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Articula el nuevo
conocimiento con las
estructuras
cognoscitivas previas
Implica la
comprensin

Combinacin de las 4 clases de Aprendizaje

POR
DESCUBRIMIENTO
(FORMATIVO)

POR RECEPCIN
(ASIMILATIVO)

SIGNIFICATIVO

La persona elabora la
informacin y la
integra a su propia
estructura
cognoscitiva.

El profesor presenta el
contenido en su forma
final y el estudiante lo
integra a su estructura
cognoscitiva previa.

MECNICO

El estudiante elabora
el material, y lo
memoriza sin
relacionarlo con sus
estructuras
cognoscitivas previas

El profesor presenta el
contenido en su forma
final y el estudiante lo
memoriza sin integrarlo a
sus estructuras
cognoscitivas.

APRENDIZAJE
MECNICO
Asociaciones

arbitrarias
entre caractersticas,
objetos, trminos, etc.

Implica

la memoria, la
repeticin

Es muy importante tener en cuenta y recordar que un

sistema educativo esta basado en sus propsitos, as
mismo para poder entenderlo debemos contar con un
marco conceptual de referencia sobre los diversos
trminos que se utilizan en el mbito educativo, como
propsito, mtodo, tcnica, objetivos, metas, teniendo
en cuenta que existen diferentes enfoques por lo que
debemos tener claro en que consiste cada uno y la
diferencia entre ellos.

Tener un marco conceptual de referencia claro nos

permitir mejorar las experiencias de aprendizaje de los
alumnos.

-Huerta

Ibarra, Jos. (s.f.). Organizacin Lgica

de las Experiencias de Aprendizaje. Trillas