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EL POSITIVISMO LGICO
EL CONOCIMIENTO MATEMTICO BASADO EN LA LGICA
ENFOQUE LOGICISTA
EL ESTRUCTURALISMO
La ciencia se basa en la teora de conjuntos EL HISTORICISMO El conocimiento matemtico fue construido a partir de la necesidad de resolver problemas.
EL CONOCIMIENTO MATEMTICO BASADO EN LA TEORIA DE CONJUNTOS EL CONOCIMIENTO MATEMTICO BASADO EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ENFOQUE CONJUNTISTA
ENFOQUE PROBLMICO
La construccin del conocimiento parti de la necesidad de resolver problemas cotidianos y ha permitido su desarrollo.
La resolucin de situaciones problemticas ha dado pie a la construccin del conocimiento. Se establecen relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.
La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.
CAPACIDADES
Desde una perspectiva curricular son saberes que permiten las actuaciones competentes en situaciones concretas y de diversas naturaleza. Estos saberes, en un sentido amplio, hacen alusin a conocimientos, habilidades y facultades de muy diverso rango, lo cual involucra reconocer el planteamiento de la capacidad como sntesis de las saberes y procesos relacionadas con el aprendizaje.
Competencia y Capacidades
CAPACIDADES MATEMTICAS
Matematiza situaciones en diversos contextos. Representa situaciones en diversos contextos.
Capacidad: MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.
Las actividades que estn asociadas a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales, caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.
Capacidad: REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.
Capacidad: COMUNICAR
la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado. No, esa no le Toma pon corresponde. esta.
Capacidad: ARGUMENTA
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.
Utiliza estrategias de conteo (conteo de uno en uno y agrupando) para resolver problemas de contexto cotidiano que implican acciones de agregar, quitar y juntar con resultados hasta cinco objetos. 3= 5 aos
Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinacin 1 y doble) con resultados hasta 20. 7=1 grado
Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3, 4; combinacin 1 y2; comparacin e igualacin 1y2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100. 3=2 grado
Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemtica s aditivas y multiplicativa s, de doble mitad, triple, cudruple con nmeros naturales de hasta tres cifras. 5= 3 grado
Usa diversas estrategias que implican el uso de la presentacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas, usando nmeros naturales hasta seis cifras. 1 = 5 grado
Usa estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas de igualacin y comparacin 5 y 6 y situaciones multiplicativas de combinacindivisin (producto cartesiano) y comparacin. 6=6 grado
Condicin de idoneidad
CARTEL DE INDICADORES
Se complementan con la condicin de idoneidad. Los indicadores estn graduados en funcin a los conocimientos que deben tener los nios en cada, edad , grado y ciclo de la EBR.
Son articulados por el conocimiento. Se trabajan de manera integral.
IDEAS FUERZA
Aprender matemtica es ms que aprender los nmeros y saber contar. Los nios y nias en Educacin Inicial necesitan de experiencias diversas, con uso de material concreto que le permitan construir la nocin de nmero.
Los nios y nias desarrollan fcilmente las habilidades para contar trabajando con un rango numrico ms pequeo. Los nios y nias son capaces de resolver situaciones problemticas en situaciones cotidianas sin necesidad de usar algoritmos. Los nios y nias de culturas andina y amaznica tienen formas propias de relacionarse con su entorno, por ello es importante considerar que los animales no son sujeto de cuantificacin as como sus semillas y menos an actividades relacionadas con los rituales propios de la cultura.