HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES DE LOS N IOS PEQUEOS PREVERBALES CON AUTISMO

CET PUENTES Mendoza N 1835

ADQUISICIN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y DE LA COMUNICACIN

Este proceso Implica dominar los mecanismos bsicos para interactuar eficazmente con los padres, hermanos o con otros Acceso a espacio comunes o a una intersubjetividad En ppio. a travs de formas didicas de interaccin que progresan hacia formas ms complejas

ACCESO A ESPACIOS COMUNES O

INTERSUBJETIVIDAD
Permite al nio: Aprender lo que significa estar enojado, la mentira, o la democracia. En palabras de Rivire (1997) el dominio de las competencias sociales permite al nio

ADQUISICIN FUNCIONES CRTICAS DE HUMANIZACIN

Lenguaje Las competencias de ficcin, y El manejo de pautas de interaccin cooperativas y competitivas La negociacin El engao

CMO EXPLICAR LAS ALTERACIONES SOCIALES

Y COMUNICATIVAS QUE SE OBSERVAN EN LOS NIOS AUTISTAS ANTES DE LOS TRES AOS?

Hay ciertas habilidades preverbales que son precursoras o prerrequisitos o mecanismos que ayudan al nio a acceder al espacio mental compartido como: Preferencia a la voz de su madre a la de un extrao. Atencin a reas concretas del rostro de su madre. Establecer contacto ocular con otros. Sonrisa y vocalizacin en respuesta a estmulos sociales. Imitacin a expresiones faciales y gestuales.

Esta sintonizacin programada biolgicamente, va acompaada de conductas sociales de los progenitores que ponen de manifiesto la sensibilidad de stos hacia el comportamiento del nio.

Esta sintonizacin programada biolgicamente, va acompaada conductas sociales de los progenitores que ponen de manifiesto la sensibilidad de stos hacia el comportamiento del nio. En torno a los 6 meses, el nio y su madre ya han dado el primer paso en el camino hacia el espacio comn que toma la forma de fase de INTERACCIONES DIDICAS

INTERACCIONES DIDICAS:

LA IMITACIN

Contribuye al desarrollo de la comprensin de uno mismo y de los otros. Es un elemento habitual del espacio comn. Es considerada como un intercambio social que se hace evidente cuando el nio responde con imitacin, atencin y sonrisas a la conducta previa del adulto. En los actos didicos de interaccin, se pone de manifiesto la naturaleza social de este tipo de conductas.

INTERACCIONES TRADICAS:

ATENCIN CONJUNTA, CONDUCTAS DE REFERENCIA SOCIAL Y CONDUCTAS DE ACCIN CONJUNTA.

Cuando el nio normal es capaz de integrar en su interaccin con los dems los objetos y fenmenos del entorno que le llaman la atencin, da un salto hacia interacciones ms complejas, entra en la llamada fase de interaccin tridica o intersubjetividad secundaria. El nio ponen de manifiesto su apertura hacia la mente de los otros, para aprender cmo otros ven el mundo y cmo usan los objetos y responden a los sucesos que tienen lugar en l. Se trata de conductas de atencin conjunta, conductas de referencia social y conductas de accin conjunta.

CONDUCTAS DE ATENCIN CONJUNTA, DE REFERENCIA SOCIAL Y DE ACCIN CONJUNTA

Estos comportamientos sugieren que el nio normal antes de los 12 meses reconoce que los otros pueden ver e interesar se por lo mismo que l est viendo y que le interesa, que empieza a compartir su punto de vista con otros y a reconocer y asumir la perspectiva de otra persona.

Estas conductas reflejan que el nio, al final de su primer ao de vida, empieza a reconocer a las personas como agentes intencionales claramente diferentes de los objetos inanimados (Sigman y Capps, 1997) y se consideran precursoras de la comunicacin verbal.

INTERCAMBIOS TRADICOS: REFERENCIA SOCIAL

Los nios normales aprenden a actuar eficazmente en situaciones poco habituales o ambiguas interpretando las expresiones emocionales de los otros y utilizando sus propias expresiones para pedir a los otros informacin sobre qu es lo que ocurre en la situacin o sobre cmo uno debe sentirse ante dicha situacin. Este aprendizaje se pone de manifiesto en una clase de intercambios tridicos denominados actos de referencia social. No son actos de atencin conjunta, aunque comparten el intercambio de emociones relativas a un suceso y una estrategia comportamental similar para conocer el punto de vista del otro que implica mantener la atencin y orientarla alternativamente hacia el adulto y hacia el objeto, atendiendo a ambos sucesivamente.

REFERENCIA SOCIAL

La referencia social es una estrategia poderosa para que los nios aprendan a cmo comportarse o cmo regular sus emociones. Requiere la receptividad y el entendimiento de los mensajes emocionales de los otros para formar el propio entendimiento de la situacin. Esta habilidad se desarrolla en la segunda mitad del primer ao y se combina con habilidades previas posiblemente afianzadas en la fase de interaccin didica como la de discriminacin y reaccin apropiadas a expresiones faciales, tono de voz, etc y con otras habilidades que posiblemente tambin dependan del desarrollo cognitivo como la propensin a inhibir la conducta hasta que se obtiene la informacin referencial. La combinacin de estas diferentes habilidades en los actos de referencia social nos permiten deducir que el nio cuando busca informacin en la expresin emocional de los otros para actuar en consecuencia, en este momento tiene, al menos de modo incipiente, una conciencia de su estado mental y del de los otros, ya que parece entender que puede inferir la interpretacin de los otros a partir de su conducta y que esa interpretacin es relevante para la interpretacin propia.

ATENCIN CONJUNTA Y REFERENCIA

SOCIAL

Son las habilidades ms representativas que caracterizan la fase de interaccin tridica. El nio al final del primer ao tambin ha incrementado sus habilidades de imitacin, de control de la atencin, sus habilidades cognitivas y sus habilidades de juego con objetos. Sobre todo con este conjunto de recursos sociales y comunicativos, el nio a lo largo del segundo ao de vida ampla y perfecciona su dominio del espacio comn. A lo largo del segundo ao, los cambios ms significativos en ese espacio comn se refieren a la incorporacin de las habilidades simblicas de representacin. El surgimiento de estas habilidades est apoyado en el dominio de las mencionadas previamente, principalmente de la atencin conjunta, y sus dos manifestaciones ms evidentes son la aparicin del lenguaje y la aparicin del juego simblico, deficitarias en la mayora de los nios con autismo.

JUEGO SIMBLICO

Desde el punto de vista clnico, su ausencia en un nio se considera un signo muy fuerte de que puede ser un nio con autismo. Adems de por posibles problemas de orden cognitivo, las dificultades de los nios con autismo en el juego funcional y simblico pueden estar relacionadas por: En primer lugar, con su falta de sintona con la conducta y los intereses de los dems, ya que los nios con autismo tienen problemas en el desarrollo de la interaccin tridica y eso afecta a sus posibilidades de acceso intersubjetivo, as como a una conciencia de su estado mental y del de los otros. En segundo lugar, los nios con autismo presentan deficiencias en el juego simblico porque esta actividad requiere el dominio de el proceso cognitivo que permite al nio actuar con un objeto como si fuera otro objeto o como si tuviera alguna caracterstica no evidente. La actividad de este proceso es muy frecuente y se incrementa a partir de los 18 meses.

CONCLUSIONES

Los nios con autismo presentan alteraciones significativas en habilidades que normalmente se desarrollan antes de los tres aos. Estas habilidades que se han denominado precursores o prerrequisitos son mecanismos que ayudan al nio a acceder al espacio mental compartido. Sin embargo, las alteraciones no se extienden a todo el desarrollo social, y los nios con autismo tienen preservadas algunas de ellas, aunque la importancia de las alteradas y la gravedad de las deficiencias existentes eclipsan sus escasas habilidades sociales. Los nios con autismo pueden vincularse afectivamente a sus progenitores, los distinguen de los extraos y tambin participan en juegos sociales de tipo didico, aunque con una actitud ms pasiva que los nios normales. Tambin expresan afecto tanto positivo como negativo o neutro con la misma frecuencia que lo hacen los normales, aunque muestran con mayor frecuencia expresiones confusas de afecto.

CONCLUSIONES

El principal problema de los nios autistas pequeos se observa en los intercambios tridicos, que son tan deficientes que llevan al nio a una incapacidad para compartir el significado afectivo de los sucesos y los objetos que hay a su alrededor por medio de la atencin conjunta, la referencia social y la imitacin. Esta gran dificultad que se ha puesto en evidencia, puede tener influencia en otras deficiencias posteriores que suelen mostrar los autistas como son los problemas en juego funcional y juego simblico, las dificultades lingsticas y las dificultades para atribuir creencias, actitudes o intereses a los dems. Todas estas habilidades posteriores pueden tener en comn la necesidad de un cierto desarrollo comunicativo y social previo, que implique el dominio y comprensin de interacciones sociales donde juega un papel fundamental la integracin de actos para dirigir la atencin de los dems, las expresiones afectivas y las conductas de atencin.

CONCLUSIONES

En cuanto a la intervencin, est claro que en los nios autistas pequeos hay que evaluar sus habilidades comunicativas y sociales y trabajar sobre las deficiencias que se encuentren. Hay evidencia de que el trabajo sobre la expresin de afecto positivo (Rogers y Lewis, 1989) y sobre el desarrollo de habilidades de atencin conjunta (Klinger y Dawson, 1992) produce efectos positivos y esperanzadores, aunque se necesitan muchos ms estudios sobre la intervencin en edades tempranas

MUCHAS GRACIAS!!!
SANDRA YANINA BARRIOLA ABAD
TERAPISTA OCUPACIONAL MENDOZA N 1835 TEL. 3794-692055 E-MAIL: PUENTES.EDU@HOTMAIL.COM

FELIZ DA MAM