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MDULO I

LA CONCEPTUALIZACIN

Conduccin de grupos y su aplicacin al aula


Actividad de Integracin N 1

1)

Describir las caractersticas de los grupos y las dinmicas que se observan


en los mismos.
2) Que desarrolles el pensamiento sobre la perspectiva grupal en la educacin,
cuales de esos elementos son los centrales en el desarrollo de la prctica
docente y como se configura la prctica operando esa perspectiva
3) Explicar una clase del tema que elija aplicando una de las tcnicas
desarrolladas en el modulo.
DESARROLLO:
1) Antes de empezar a caracterizar a los grupos primeramente es necesario
saber a que hace referencia el trmino.
Cuando hablamos de grupos normalmente nos estamos refiriendo a un nmero
indeterminado de personas que interactan entre s para conseguir un objetivo
comn. Pueden haber grupos econmicos, polticos, de proteccin, deportivos, etc.
En un grupo debe haber un lder que puede ser formal o establecido el cual es el
que organiza el funcionamiento y establece reglas.
Segn Garca Muoz. Los grupos son reuniones de personas que interactan en un
cierto tiempo tratando de lograr un objetivo comn. Cada persona tiene su
posicin, cumple su rol y tiene ciertos intereses y valores comunes.
Existen grupos primarios y secundarios:
Los primarios: son relaciones establecidas cara a cara, son personales
generalmente afectivas.
Los secundarios: son formales, interpersonales y son grupos mayores.
Otra caracterstica a tener en cuenta es que todo grupo tiene un lder, formal o
establecido, el que organiza el funcionamiento y establece reglas e ideales.
En un grupo es fundamental la interaccin de sus miembros o sea, una comunicacin
grupal que permita el desarrollo de sus miembros. Es imprescindible que sta
comunicacin no sea en lnea recta sino colaborativas, multidireccional en un clima
directo y franco.
Un grupo posee segn Pichn Riviere unos objetivos comunes como habamos dicho
anteriormente, una etapa de conflicto de intereses entre los miembros comunes

del mismo; una organizacin interna, para diferenciar tareas, responsabilidades y


derechos; y por ltimo de integracin de los distintos miembros.
Seguidamente analizamos cada una de las etapas, las cuales tienen en algunos casos
sus propias caractersticas.
Etapa de Formacin: Es la etapa inicial del grupo en donde se define el objetivo a
alcanzar por el grupo y las tareas a realizar. En esta etapa hay dos momentos. Una
etapa de conflicto en la que cada miembro del grupo defiende su rol y las tareas
que deben cumplir, tambin una etapa de organizacin interna en la que aparecen
las primeras sensaciones de que para poder sobrevivir hay que buscar intereses
comunes y actitudes solidarias.
Analizando las caractersticas anteriores llegamos a la conclusin que todo grupo
posee dinmicas porque existen interacciones entre personas que conforman un
grupo en el cual existen fuerzas psicolgicas que van desde la confrontacin a la
lucha directa a travs de manifestaciones, intereses y actitudes, conductas e
ideas.
En fin, la dinmica de un grupo se refiere a lo que pasa dentro de un grupo. En
pocas palabras es el proceso y resultado de la interaccin de todos los factores
que constituyen la situacin del grupo en donde entra en juego los factores
individuales (ideologas, valores, expectativas y necesidades y por la historia y el
nacimiento del propio grupo). Otras fuerzas a tener en cuenta dentro de las
dinmicas del grupo son los factores instrumentales o metodolgicos tambin los
factores ambientales, los contextuales, el tiempo, espacio, objetivos, funciones,
son condicionantes de una dinmica de grupos.
La organizacin espacial es fundamental en una dinmica porque se refiere a la
distancia entre individuos, los cuales pueden ser ntimos, personales, sociales o
pblicos.
La interaccin de todas estas fuerzas en el grupo da por resultado la
dinmica de grupo.
A fin de cuenta entendemos que la dinmica de grupo siempre est presente, es
una realidad lo cual no significa que siempre el educador este consciente de ello o
no. De hecho seria importante que el mismo este consciente porque de lo contrario
no seria coordinado adecuadamente al grupo.
2) La dinmica de grupo tiene una gran aplicacin en el campo educacional ya
que la educacin no slo es una relacin personal alumno / maestro, sino
sobre todo una relacin entre el grupo de alumnos y el maestro (el maestro
se enfrenta con un grupo de alumnos).
Las dinmicas de grupos son aplicables en el mbito educativo a la praxis docente
en el aula, y por supuesto a las relaciones con las familias.
La dinmica grupal en la escuela viene insistiendo en la utilizacin de nuevos
mtodos que hacen alusin al aprendizaje colectivo, a la enseanza por equipos para

lograr un medio de aprendizaje ms acabado en cuanto a su riqueza. No dejando de


lado la importancia del individuo.
La escuela en fin ante todo lo dicho es un agente de socializacin, es un medio
social en donde existen fuerzas en donde se utiliza al grupo como una palanca de
formacin, porque los procesos de interaccin permiten su progresin hacia el
conocimiento intelectual y experimenta a flexibilidad de las actitudes sociales.
Para que eso sea eficaz el trabajo de equipo de aprendizaje debe ser cooperativo
(todos sus integrantes tendrn que participar para lograr una autntica
cooperacin por lo cual la integracin debe ser total).
Algunos de los elementos de los grupos cooperativos que han descubierto
profesionalmente en psicologa educativa estn entre otros: el trato cara a cara, la
interdependencia positiva, la responsabilidad individual, destrezas colaborativas y
el procesamiento grupal.
Estos elementos renen un sentimiento de apoyo de unidad, de orientacin y de
apoyo (aunque se trabaje en grupo se demuestra a su vez que el aprendizaje
tambin es individual).
Todo esto no se podra concretar sin una planeacin y una supervisin cuidadosa del
profesor de grupo (el docente debe realizar revisiones diarias de las funciones y el
trabajo asignado a sus alumnos)
3) Dramatizacin
En este caso la clase se dividir en grupos unos sern los actores, otro grupo se
ocupar del vestuario y otro de la escenografa. El profesor guiar a cada grupo
para lograr sus objetivos.
El grupo de actores realizarn sus libretos.
El tema estar relacionado con la comunicacin y la tecnologa y el impacto de la
misma en la sociedad (simularn una comunicacin en foro va Internet en donde se
ver la falla de interaccin cara a cara y el desequilibrio de la informacin.
Los chicos del vestuario disearn ropas apropiadas teniendo en cuenta las
opiniones de cada uno; y los chicos de escenografa propondrn al grupo clases las
ideas para las escenas consumirn juntos el tiempo; la mano de obra los costos y
materiales.
El docente estar solamente como gua supervisando cada grupo a fin de
lograr el objetivo dispuesto

CONDUCCIN DE GRUPOS Y SU APLICACIN AL AULA


ACTIVIDAD DE INTEGRACIN MODULO 2:
TRABAJO PRCTICO N 2
A)

Qu describas las caractersticas del proceso de comunicacin en cada


uno de los modelos presentados.

B)

Qu desarrolle tu pensamiento sobre la comunicacin mediada en la


educacin, cuales son los elementos en el desarrollo de la accin
comunicativa en la prctica docente, y cmo se configura la prctica
aplicando estas perspectivas del proceso de enseanza aprendizaje.

C)

Explicar una clase del tema que elijas aplicando los conceptos
desarrollado en el mdulo, te pedimos que hagas una explicacin de cmo
explicar estas nuevas herramientas en el aula.
DESARROLLO
A) Las caractersticas de esta modalidad de comunicacin son las siguientes:
1. Claridad: escribir con un pensamiento trasparente, comprensible, directos
con conceptos estructurados permite claridad en exposicin y redaccin.
2. Precisin: Es la obligacin o necesidad que fuerza a ejecutar una cosa, es
decir expresar nuestro pensamientos con el menor nmeros de palabras bien
estructuradas.
3. Sntesis: La sntesis se realiza en bases a las ideas principales que queremos
transmitir y con nuestras propias palabras.
4. Naturalidad: nos referimos a utilizar la lengua usual o ms habitual que
usamos.
5. Cortesa: Tratar con atencin y respeto a las personas a la cual les
redactamos, la corts no quita la sencillez, la cortesa es parte de la educacin.

LA COMUNICACIN VERBAL ( claude shannon )

Presenta un esquema de la comunicacin que consta de seis elementos:


un destinador (emisor) que emite un mensaje que llega a un destinatario
(receptor) . El mensaje debe hablar de algo.
Otro elemento del circuito es el cdigo, que por su parte asegura la
comunicacin en cuanto es comn a destinador y destinatario.
El ltimo elemento es el contacto. Se refiere, en realidad, al canal o
medio fsico por el cual transita el mensaje.
OTRAS CARACTERSTICAS:
A) Informativa: tiene que ver con la transmisin y recepcin de la
informacin. En esta funcin el emisor influye en el estado mental
interno del receptor aportando nueva informacin.
B) Afectivo valorativa: el emisor debe otorgarle a su mensaje la carga
afectiva que el mismo demande. Gracias a esta funcin, los individuos
pueden establecerse una imagen de si mismo y de los dems.
C) Reguladora: tiene que ver con la regulacin de la conducta de las
personas con respecto a sus semejantes

B) Qu es la Comunicacin? Desde nuestro pensamientos mediada en la


educacin .
Se da por la existencia de interlocutores, de una praxis entre educador y
educando ,ese proceso dialgico es el punto de partida epistemolgico de
Freire en el ejercicio de una pedagoga para la libertad que propone una
educacin que se construye como praxis, dialogo, reflexin accin par la
transformacin de la realidad, abriendo as los caminos hacia una sociedad ms
justa.
Entre las varias concepciones de comunicacin hay dos
contrastantes: aquella que considera la comunicacin como
transmisin de informacin y otra que la define como produccin de
significacin.
Como transmisin de informacin, un emisor codifica un mensaje, es
decir, pone sus ideas en un cdigo y otro lo decodifica.
En la comunicacin adems de un lenguaje verbal, interviene el
lenguaje de los gestos, los tonos de la voz, la mirada, etc.
Como produccin de significacin, el receptor del mensaje tiene en
cuenta todos estos elementos al mismo tiempo y va construyendo una
significacin del mensaje que recibe. Los receptores realizan una
interpretacin de lo que los elementos del mensaje significan.

Los educadores somos seres de comunicacin, dentro de la misma ha habido


conflicto intelectuales en diferentes escuelas , la comunicacin puede concebirse
como el proceso dinmico que fundamenta la existencia, progresos, cambios y
comportamientos, es una herramienta que nosotros, como seres humanos usamos
para interpretar el significado de las cosas.
La teora de la comunicacin es considerada como una teora lingstica que
establece los elementos que deben darse para que se considere el acto de la
comunicacin.
La teora de la comunicacin es considerada como una teora lingstica que
establece los elementos que deben darse para que se considere el acto de la
comunicacin:
ESTOS SON:
Emisor: Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona. En teora de
la comunicacin, el emisor es aquella persona o ser vivo que, voluntaria o
involuntariamente, trasmite o enva un mensaje o seal al receptor.
Receptor: Es quien recibe la informacin. Es el punto al que se destina el
mensaje. El mensaje es recibido tal como el emisor quiso decir, en este tipo
de receptor se realiza lo que denominamos retroalimentacin.
Canal : Es el medio fsico por el que se transmite el mensaje. Ejemplo
internet hace posible que llegue a usted el mensaje.
Cdigo: Es la forma que toma la informacin que se cambia entre la fuente y
el destino de un lazo informtico. Implica la comprensin o decodificacin
del paquete de informacin que se transfiere.
Mensaje: Es lo que se quiere transmitir. Es el contenido de la informacin.
Referente: Realidad que es percibida gracias al mensaje. Comprende todo
aquello que es descrito por el mensaje.
Situacin o Contexto: Es la situacin extra lingstica en la que se
desarrolla el acto comunicativo.
Fuente: Es el lugar de donde emana la informacin, los datos, el contenido
que se enviar. ( de donde nace el mensaje primario).
Interferencia o barrera: Cualquier perturbacin que sufre la seal en el
proceso comunicativo.
Retroalimentacin o realimentacin: Es la condicin necesaria para la
interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se reciba una
respuesta sea deseada o no.
C) La clase se iniciar preguntando que es la comunicacin. Que elemento las
componen? De qu forma nos comunicamos? Y otro par averiguar los
conocimientos previos de los alumnos.
Se dar una introduccin para fortalecer sus conocimientos ej.

Los seres humanos utilizamos distintos cdigos de comunicacin, en algunos


casos, simultneamente: gestos y posturas, dibujos diferentes sonidos,
movimientos, etc. Adems, podemos comunicarnos por medio de la lengua, que
es un cdigo exclusivamente humano, a esta forma se lo llama VERBAL y puede
ser oral o escrita

Lean las siguientes expresiones. De la lista de abajo, elijan la intencin


que tuvo el emisor en cada ejemplo. Escriban en cuadrito la letra
correspondiente.
Dale, cambiate y vayamos... la pelcula te va a gustar.
Las selvas de montaas se extiende a lo largo de Amrica del sur,
desde el sur de Venezuela y Colombia hasta el norte de la Argentina.

Ay, qu bronca! Llegamos tarde, la pelcula ya empez!.


Batir los huevos con el azcar. Luego, agregar la harina .

Haba una vez un hombre que tena tres hijos. Cundo era muy anciano
lo mando a llamar y... .
a)
b)
c)
d)
e)

Indicar cmo se hace algo.


Convencer a alguien.
Crear mundos imaginarios, entretener.
Expresar un sentimiento o un estado de nimo.
Informar sobre ciertos temas.

Ejemplo de una actividad. estas nuevas herramientas de la comunicacin en el saln


de clases se debe aplicar porque es un proceso de cambio de informacin entre el
profesor y los alumnos, con el fin de llevar a cavo dos objetivos: la relacin
personal y el proceso de enseanza aprendizaje

Actividad de Integracin Mdulo 4


Trabajo Prctico N 04
Desde nuestra perspectiva todo modelo comunicativo no debe limitarse a las
clasificaciones rgidas de antao donde el profesor era quien hablaba y el alumno
se limitaba a escuchar, en esa (pseudo)comunicacin no contribuye en nada al
aprendizaje del educando, ya que se convierte en lo que Freire llamaba Educacin

bancaria, ya que solo se deposita informacin en alumno, sin que este la asimile
realmente. Por ello una verdadera comunicacin debe estar impregnada de un
dialogo abierto y sincero de ambas partes, alumno y profesor, para se produzca un
autentico acto comunicativo, ya que ste acto no solo conlleva la oralidad sino que
est

rodeado

de

importantes

elementos

meta-lingsticos,

que

influyen

decididamente en la comunicacin.
As mantenemos con Rogers (1974) que la autenticidad y la congruencia son
fundamentales a la hora de llevar a cabo una prctica comunicacional-educativa.
Sobre este punto se refiere Lafarga (1981) y sostiene que debe darse una
atmosfera de franqueza desde el profesor para que sea retribuida por los alumnos.
Es as que la empata es esencial a la hora de provocar un ambiente donde se pueda
establecer la comunicacin y el aprendizaje sinceros. Freire siguiendo esta lnea
sostiene la importancia de un dialogo humilde, amoroso, para trasmitir confianza y

esperanza a quien lo oye.


Es as que lo que debera darse en el aula de forma espontanea y sincera no
siempre se realiza, para ello el educando debe sentirse a gusto y no reprimido, ni
temeroso

de

exponer

delante

de

sus

compaeros

profesor

lo

que

verdaderamente piensa y siente. Concedemos que llevar a cabo dicho proyecto no


es nada sencillo y que se interponen distintas dificultades de las diversas ndoles
(econmicas, sociales, culturales, etc.), que entorpecen la tarea comunicativa. El
docente se enfrenta a situaciones complejas y disimiles, para las que su formacin
no lo ha preparado completamente, sino slo la confrontacin con la realidad, la

experiencia es lo que le permite ir resolviendo los problemas de acuerdo a los


elementos que posee a su alcance.
Por todo esto el educador debe mostrarse comprensivo y abierto al dialogo,
para que la comunicacin se pueda establecer, de otra manera nos cerraramos
cada uno en su posicin (profesor-alumno) sin lograr una verdadera apertura.
En el aula debe exponerse una interaccin verbal, escritural y gestual,
donde cada educando halle la forma en la que mejor se encuentra cmodo para
expresarse. La expresin de cualquier tipo permite dar a conocer las ideas,
opiniones, etc., que cada cual lleva dentro, por ello el dialogo es vital para el
docente, ya que por medio de este logra comprender la situacin de cada educando.
Asimismo, el docente debe acostumbrar a los alumnos al ejercicio del debate, del
intercambio de opiniones de forma ordenada y con respeto hacia el pensar del otro.
Este ejercicio dar como frutos la defensa de una determinada postura ante
personas que piensan distinto, pero no impedir que se valore el punto de vista del
otro. Tambin se fortalecer, por medio del intercambio de ideas, una sociedad que
desea construirse en democracia e incrementar el respeto por la pluralidad de
ideas.
De acuerdo a lo expuesto no podemos optar por un determinado enfoque de
los que se exponen en la bibliografa, sino que todos y cada unos, tienen sus
ventajas y sus falencias, por ello consideramos que lo mejor es utilizarlos lo que
consideramos beneficioso de cada uno, esto tambin permitir tener una amplia
gama de herramientas a la hora de encarar una clase y no se volver en algo
rutinario y tedioso para el alumno.
Pero es el educador el que debe optar por la estrategia comunicativa que
mejor se adapte al contexto en el que desea aplicarla, deber emplear toda su
experiencia y conocimientos para la eleccin de una determinada forma
comunicativa en vez de otra, para sacar el mejor provecho y lograr la participacin
e inters de los educandos.
Confianza sera la palabra clave para promover una comunicacin verdica
entre el alumno y el profesor, y esa parte de la trasmisin de confianza y la

creacin de un ambiente lleno de seguridad es nuestra tarea, nada fcil por cierto,
pero no por ello imposible de ser alcanzada. Solo con la obtencin de dicha
comunicacin podremos establecer un verdadero dialogo entre los alumnos y
nosotros.

Evaluacin Final del Curso


Trabajo Prctico Final
INTRODUCCIN
En el presente trabajo se busca reflexionar sobre la formas de accionar
colaborativo (grupal) dentro de una institucin centrndonos en las educativas.
Desde nuestro punto de vista es muy importante el trabajo mancomunado y en
equipo, la realizacin de forma ordenada de las tareas a realizar para buscar
obtener de forma ms precisa y optima los objetivos propuestos. Este trabajo
cooperativo redundar en beneficio de la eficacia y eficiencia de la institucin en
general.
Las aportaciones individuales son de importancia capital ya que beneficiaran
al enriquecimiento colectivo, por el hecho que la heterogeneidad de perspectiva es
una herramienta valiosa para el debate y el progreso del grupo. Asimismo la
diversidad colabora a la apertura mental de los integrantes y no la cerrazn en una
postura determinada, respeto hacia el otro y a su forma de pensar, principios
primordiales para una exitosa labor grupal.
Dentro de una institucin y en los diferentes empleos que el educador pueda
realizar de las diversas formas grupales, es la comunicacin un pilar
imprescindible y desde nuestra perspectiva es el ms relevante a la hora de
realizar trabajos en grupos.
Se debe propugnar y realizar grandes esfuerzos para que esa comunicacin
sea satisfactoria o que sirva para eliminar los conflictos y dificultades que puedan
surgir, y en realidad surgen, de la convivencia entre personas por un tiempo
prolongado de tiempo y en un espacio comn. Si una buena predisposicin a una
comunicacin abierta y respetuosa, el convivir se transforma en una empresa
condenada el fracaso.
Por todo esto, nuestro trabajo no se apartar de los objetivos de anlisis de
los grupos y la comunicacin que se produce en interior de stos, y cul es ms
adecuada desde nuestro punto de vista para llevar adelante la difcil tarea de

educar. Tarea compleja y que se ve invadida por muchos mbitos que en teora
seran o tendran que ser ajenos a la enseanza, pero en nuestra realidad eso no se
produce y debemos a base de reflexiones, acciones, etc., buscar adecuarnos de la
mejor manera posible a ella.
Sirva el presente trabajo para motivar a reflexionar sobre la importancia
de una ptima comunicacin y del trabajo grupal en el mbito educativo.

DESARROLLO

Cooperar es mancomunar esfuerzos en pro de objetivos comunes, por ello es


importante que la palabra se conjugue, se verbalice y que no permanezca con un
ideal lejano al que es imposible arribar. El aprendizaje es mucho ms beneficioso si
se produce en grupos, en compaa, compartiendo con los pares lo que se ha logrado
y que todos puedan colaborar en la obtencin de una determinada meta. En
educacin es importante el empleo didctico de grupos pequeos que permiten a los
estudiantes trabajar juntos para optimizar el propio aprendizaje y el de los dems.
El educador es el que lleva a cabo de reunir a los educados en pequeos
grupos o establecer que la clase sea un nico y gran grupo, esto el educador lo ira
manejando de acuerdo a la forma de trabajar que tenga. El trabajo grupal
permitir que los alumnos comprendan la importancia de llevar a cabo tareas con la
ayuda de sus compaeros, ya que el esfuerzo ser menor y todos integrantes
abogarn por un fin comn, que beneficiar a todos. As se crea una
responsabilidad con el grupo, ya que todos sus integrantes se vuelven dependientes
unos de otros, no permitiendo que uno de sus compaeros realice acciones que
perjudicar a todos los integrantes. Hay una interdependencia, responsabilidad y
compromiso entre todos los componentes del grupo.
Los autores Deutsch y Jonson afirman que: los estudiantes se dan cuenta

de que solo pueden logra sus metas de aprendizajes si los dems estudiantes del
grupo tambin logran las suyas. El grupo se consolida y se transforma en una roca
que avanza hacia sus metas sin que actitudes individuales lo entorpezcan.

Parafraseando a Alejandro Dumas podemos decir que el espritu de un grupo se


resume en su clebre frase, Todos para uno y uno para todos.
Ms all de los objetivos propuestos por el educador para que alcancen los
educandos, el hecho de realizar tareas grupales, lleva implcito el desarrollo de las
capacidades de sociabilizacin de los chicos y de respeto por el otro. As todos
pueden tener voz dentro del grupo y nadie queda marginado, para ello es tarea del
educador asesorar y guiar en la manera de conducirse de todos los integrantes del
grupo. Todo alumno puede emitir su opinin en el grupo y no debe ser omitida, para
ello deber aprender a defender su postura y demostrar mediante bases solidas
que lo que l dice tiene sustento. Asimismo, se aceptar la pluralidad de opinin sin
que una sea impuesta a no ser que sea decidida democrticamente.
Para que esto se produzca ser labor del educador construir un ambiente
donde todos puedan decir lo que piensan sin que su libertad sea coartada. Deber
transmitir confianza y sinceridad para que los alumnos expresen sus pareceres, sin
influenciar en la forma de ver que los chicos puedan tener, sino incentivando a su
creatividad.
Para que el aprendizaje sea satisfactorio es necesario que el contexto sea
apto para que el educando pueda lograr un conocimiento que lo beneficie en su
presente y que le quede de sustento para su futuro. El educando no puede
abstraerse de la sociedad en la que vive, ni de la cultura a la que est arraigado,
por todo esto es imprescindible educar y buscar las mejores condiciones posibles
en cada contexto particular de donde es proveniente el educando. Asimismo, el
educador realizar un importante esfuerzo por sustraerse a todo prejuicio que lo
pudiera conducir a juicios apresurados sobre los alumnos.
Siguiendo a Vigotsky podemos sostener que efectivamente se dan las tres
formas

de

aprendizaje

que

el

autor

sostiene

(aquellas

realizadas

independientemente por el estudiante, aquellas que no pueden realizar an con


ayuda, y aquellas que pueden realizar con ayuda de otros), pero consideramos que
es un punto importante el hacer hincapi en el aprendizaje grupal de los alumnos
como forma sociabilizadora.

La labor grupal implica responsabilidad por parte de los alumnos y permite


atender las diversas necesidades.
La interrelacin de los diferentes puntos de vistas beneficia la realizacin
de los procesos cognitivos, lo cual beneficia al desarrollo de conocimientos y
posibilita la reestructuracin de esquemas de conocimientos.
La responsabilidad asignada a cada miembro de los equipos y el
reconocimiento de la tarea individual como aporte al grupo, permiten que los
alumnos sean ms activos y cooperativos en las tareas a desarrollar, y se sientan
como parte importante del grupo, se desarrolla el sentido de pertenencia.
Los trabajos grupales permiten al educador un control ms sencillo, ya que
debe controlar a seis o siete grupos y no a 40 alumnos individualmente, esto
tambin redunda en una mayor agilidad en las tareas que se realizan dentro del
aula.
Los trabajos grupales, en equipo poseen las siguientes caractersticas
principales:

Estructura y toma de decisiones participativas; la actividad personal

de cada participante contribuye a la realizacin de los objetivos propuesto por


el gripo, es por ello que las decisiones deben tomarse participativamente.

Delimitaciones y distribucin de funciones y actividades, aceptacin

de responsabilidades, para el logro de los objetivos cada uno de los


participantes debe realizar unas series de funciones, actividades y tareas que
no son iguales para todos, procurando que sus tareas confluyan con los
objetivos generales del equipo.

Conduccin,

coordinacin

liderazgo,

un

trabajo

en

equipo

difcilmente puede darse sin que haya alguien que tenga una responsabilidad
direccin, coordinacin y liderazgo.

Complementacin humana interpersonal, la accin conjunta y la ayuda

mutua que presupone el trabajo en equipo. Un equipo cumple con su razn de ser
cuando cada uno, por pertenecer a l, se realiza y completa ms plenamente
gracias a los otros.

La comunicacin fluida y transparente, en cada grupo se da un

conjunto de actividades, interacciones y comunidades.

Capacidad de aprovechar conflictos y oposiciones; superar los

conflictos y tensiones dentro de los lmites que no alteren la labor del trabajo
conjunto.

Atencin personal y bsqueda del espritu de equipo, hay que lograr

que cada uno dentro del grupo se sienta aceptado y apreciado, por lo que es
acogido en su libertad y en sus peculiaridades de tal forma que las relaciones
de grupo les permitan desarrollar sus potencialidades.

Para que un grupo funcione bien son esenciales estos elementos.

Interdependencia positiva: los esfuerzos de cada participantes no

solo lo beneficia a l si no a todos los otros integrantes.

Responsabilidad

individual

grupal:

el

grupo

asume

la

responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada miembro ser responsable de


cumplir con la parte de trabajo que le corresponda.

Interaccin estimuladora: cada uno promueve el xito de los dems,

compartiendo recursos, ayudndose, respaldndose.

Tcnicas interpersonales y de equipos.

Evaluacin grupal: los miembros deben analizar cuidadosamente como

estn trabajando, cuales conductas conservar o modificar.

Se utilizan estrategias para el aprendizaje cooperativo como ser:

Especificar con claridad los propsitos del curso y la leccin

en particular.

Tomar ciertas decisiones respecto a la forma que se ubicar

a los alumnos en grupos de aprendizajes, previamente a que se produzca la


enseanza.

Explicar con claridad a los estudiantes

la tarea y la

estructura de la meta.

Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizajes

cooperativos e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder


preguntas,

ensear

habilidades

incrementar

las

habilidades

interpersonales del grupo.

Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a

discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.

En los grupos existen diversas instancias sociales que proveen a los


miembros de esa comunidad de un conjunto de interpretaciones sobre el entorno
(material, social) y de los que acontece en ese mismo entorno. Estas instancias,
entre otras, con la escuela, la familia y los medios de comunicacin; para describir
esta ltima instancia que es la comunicacin, se puede decir que la misma analizan
las distintas concepciones que abarcan modelos que se fueron modificando,
ampliando y enriqueciendo con los aportes y descubrimientos de diversas
disciplinas.

El primero de ellos, elaborado por Shhannon y Weaver, est ligado a una


concepcin tcnica que considera a la comunicacin como un proceso lineal, que
causa efecto cuya finalidad prioritaria es transmitir informacin. Una fuente o
emisor transmite un mensaje a un receptor o destinatario que puede verse
afectado por la intromisin de ruidos.
Este modelo es complementado por Wiener, quien introduce la nocin de
retroalimentacin, que se refiere al retorno del mensaje desde el receptor. Esto
constituye un paso esencial ya que le otorga al proceso un carcter circular de ida
y vuelta ms que lineal.
Esta concepcin fue enriquecida a posterior con los aportes de los enfoques
humanistas y sistmico que haran hincapi en la retroalimentacin del mensaje y
su percepcin, por parte del receptor, otorgndole importancia a la transmisin, no
solo de informacin sino tambin de significados.
Esta modelo responde a la postura pedaggica tradicional de transmisin
unidireccional de contenidos, donde prevaleca la informacin

por parte del

maestro que el alumno de manera pasiva, deba percibir, es un modelo verticalista


que supone que nicamente el docente posee los conocimientos y es capaz de
transmitir los saberes legtimos.
El segundo grupo de modelo responde a una concepcin cultural o
interpretativo, simblica, que se centra en los aspectos interactivos de la
comunicacin como los significados, la retroalimentacin y los flujos entre los
miembros de la comunicacin.
Este es un modelo ms elaborado que considera al fenmeno comunicativo
como una interaccin total que organiza los significados y la cultura, la relacin y el
contexto. A partir de aqu es posible hablar de un sistema de comunicacin global,
cuya finalidad es la construccin social de significados, asumidos por todos, que se
basan en creencias, mitos o leyendas y a travs de ritos que regulan los
comportamientos y normas de los miembros de las organizaciones.
Por ltimo, la concepcin socio-crtica va a interesarse por la interpretacin
de los aspectos socio-poltico, en la institucin las ideologas, los grupos de presin

y las luchas por el poder. La comunicacin para los autores de esta corrientes, est
cargada no solo de significado sino y sobre todo de ideologas y de inters grupales
y personales-mensajes ocultos o implcitos que se transmiten entre los miembros y
constituyen herramientas de poder.
Cabe pensar que la comunicacin es un proceso psicolgico intersubjetivo
donde tanto emisor como receptor son agentes activos que regulan la
interpretacin del mensaje. En este sentido se establece una relacin que involucra
todos los aspectos de las personas intervinientes.

LAS TIPOS DE COMUNICACIN SON:

Segn la direccionalidad: se da dentro de la jerarqua de la institucin.

Ascendente: es aquella que se da desde los niveles inferiores a los

superiores.

Descendente: desde los niveles ms altos de la jerarqua hacia los

inferiores, suelen surgir muchas alteraciones distorsiones o filtraciones.

Horizontal: es la que tiene lugar entre los miembros de un mismo

nivel y grupo, facilitan la coordinacin y suele ser informal.


Segn el canal de informacin utilizado puede ser:

oral,

escrito,

corporal,

audio,

video, multimedia etc.

Segn la finalidad puede ser:

Informativa

Formativa

Normativa

Afectiva

Socio - poltico

Segn el nivel de explicitacin del mensaje existen distintos tipos:

Oculta: es la que no se muestra ni en las actividades y es difcil de percibir,


pero que define las verdaderas intenciones de la comunicacin. Est cargado de
ideologa, poder y manipulacin. Es fundamental para comprender la congruencia y
coherencia del mensaje.

Implcita: es la que la mayora de las veces utilizan inconscientemente pero


que transmiten los mensajes significativos, ya que se sita en el terreno afectivo y
gener actitudes en el receptor. Es clave para evitar conflictos

Explcitas: es la que exterioriza a travs del texto y la forma de transmitir


el mensaje.

Segn el nmero de participantes: se puede diferenciar la directa y la


indirecta, cundo se utiliza diferentes intermediarios lo que suele ser fuente de
distorsiones, rumores, etc.

En la institucin educativa los equipos de conduccin necesitan establecer


canales de comunicacin y proceso de participacin lo suficientemente fluidos con
todos los niveles de la institucin y con todos los miembros de la comunidad
educativa, para llevar a cabo y hacer realidad todos aquellos que ha sido
previamente planificado.

CONCLUSIN:

El aprendizaje grupal es una importante herramienta para que los alumnos


puedan aprender lo imprescindible de la colaboracin, puedan ver que todo es ms
sencillo si se realiza con la ayuda de los dems y que los otros apreciarn su ayuda.
Pero es importante no volver a los alumnos dependientes absolutos de los grupos
sino que debern saber que cada cual posee autonoma y ciertas acciones deber
realizarlas individualmente, que cada cual posee voz propia y deber responder por
sus acciones.
Los educadores sern los que debern manejar las actividades grupales e
individuales para que los dos aspectos no se confundan y queden bien definidos
para los alumnos.
La transmisin de conocimientos debe ser llevada a cabo por medio de un
lenguaje (gestual, oral, actitudinal, etc.) sincero y abierto donde los educandos
puedan realizar observaciones y exponer sus puntos de vistas. La comunicacin es
desde nuestra forma de ver las cosas, la base insustituible para alcanzar una
actividad satisfactoria dentro y fuera de un mbito educativo, y es por ello que los
educandos deben adquirir este elemento insustituible para poder realizarse como
seres sociable y personalmente.
Sin importar las tradiciones, la historia personal o social, las formas de
gobierno, etc. es vital para todo ser humano poder expresar lo que lleva en su
interior, poder trasmitir una enseanza, una vivencia, etc. Por todo esto se debe
incentivar a la formacin de personas libres que expresen sus pensamientos sin que
sea alcanzada por la censura poltica, cultural, social, etc.
Son los alumnos nuestro futuro y depende de nosotros, en gran parte, que
ese futuro sea construido en la mayor libertad y apertura mental que le podamos
inculcar. Somos los responsables que el maana pueda ser mejor, todos los das
tenemos esa posibilidad cuando nos enfrentamos a un grupo de alumnos, en
nosotros est el no defraudarlos, en no hacer de ellos meros receptores de
conocimientos que queden obsoletos en sus interiores. Somos los que hemos

asumido el compromiso de trocar la realidad, porque pensamos que existe una


mejor. Somos los educadores de este presente y de ese futuro que esperamos sea
mejor, slo el tiempo podr juzgar nuestra actuacin por el momento slo podemos
esforzarnos por lo que consideramos la mejor enseanza.

INTEGRANTES:
BARRIOLA ABAD, SANDRA YANINA
D.N.I. N: 23.742.171
CARDOZO, RUBN GERARDO
D.N.I. N: 17.903.826

Integrantes:
Ramonetti Rosa Isabel
Romero Mirta Lilian

D.N.I.17388539
D.N.I.21069041