Constructivismo y Modelos Instruccionales: El modelo de exposicin y discusin

Presentan:
Deyanira Gutirrez Crdenas Iza Itcel Landeros Oviedo Enriqueta Muoz V.

Catedrtica: Mtra. Gloria Silvia Garca Roel

1. Respondan en plenaria
Qu necesitamos para estar

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2. Lee el siguiente texto

El Plato del Bien Comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana para la promocin y educacin para la salud en materia alimentaria, la cual da los criterios para la orientacin alimentaria. NOM-043-SSA2-2005. El propsito fundamental de esta norma es establecer los criterios generales para la orientacin alimentaria dirigida a brindar a la poblacin, opciones prcticas con respaldo cientfico, para la integracin de una alimentacin correcta que pueda adecuarse a sus necesidades y posibilidades. As como promover el mejoramiento del estado de nutricin de la poblacin y a prevenir problemas de salud relacionados con la alimentacin. Esta NOM establece con claridad las caractersticas de una dieta correcta: completa, equilibrada, inocua, suficiente y variada: El Plato del Bien Comer, una gua de alimentacin para Mxico, es un grfico donde se representan y resumen los criterios generales que unifican y dan congruencia a la Orientacin Alimentaria, dirigida a brindar a la poblacin opciones prcticas, con respaldo cientfico, para la integracin de una alimentacin correcta que pueda adecuarse a sus necesidades y posibilidades.

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3. Plato del buen comer

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4. Reflexiona
Qu tipo de dieta promueve el plato del buen comer y por qu? Cules son los beneficios que nos aporta el consumir frutas y verduras, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal?

Qu relacin tiene el plato del buen comer con la prevencin de enfermedades?

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Metas:
Conocer la perspectiva terica que cimienta el modelo de exposicin y discusin. Identificar las etapas del modelo de exposicin y discusin al vivenciar una sesin de trabajo. Analizar crticamente el modelo de exposicin y discusin.
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Anlisis de la clase
De la clase que se dio y en base a la lectura referente al modelo de exposicin y discusin, contesta los siguientes cuestionamientos:

1.

2.
3.

4. 5.

En qu parte de la clase modelo se dieron los siguientes momentos: introduccin, presentacin, monitoreo de la comprensin, integracin, revisin y cierre? Cul crees que haya sido el propsito de la clase modelo?, se logr?, por qu? El modelo de exposicin y discusin se basa en tres teoras que son: la teora de los esquemas, la teora del aprendizaje significativo verbal y la adquisicin de un compromiso activo de parte de los alumnos, en qu parte de la clase se observ la aplicacin de cada una de ellas? Cules son las virtudes y defectos de este modelo?, qu lo hace constructivista? Si t estuvieras dando la clase del Plato del buen comer, explica con qu instrumentos o de qu manera(s) evaluaras la comprensin del tema visto?
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Etapas del modelo de exposicin y discusin

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Perspectiva terica
Teora de los esquemas y la ACP (Bartlett) La informacin que las personas almacenan en la memoria tiene la forma de redes de ideas, relaciones y procedimientos interconectados llamados esquemas. Caractersticas de los esquemas: contiene material determinado por experiencias pasadas de las personas, cada esquema est inserto en otros mayores lo que nos permite unir esquemas- y son continua y activamente evaluados y modificados. Aprendizaje verbal significativo (Ausubel) El aprendizaje verbal significativo es la adquisicin de ideas conectadas con otras ideas de manera significativa y deductiva. Una derivacin didctica de esta teora es el uso de organizadores avanzados, que son afirmaciones verbales que se presentan al comienzo de una clase, y sirven para estructurar el nuevo material, unindolo simultneamente a los esquemas previos de los estudiantes. Se presentan antes de aprender un cuerpo de conocimiento como prrafos ordenados, de manera concreta, contienen un ejemplo que sirve de andamiaje entre el organizador y lo que sigue de la secuencia didctica. Crear un compromiso activo de los alumnos Se genera un nivel de compromiso en los alumnos a travs de las preguntas del docente, evitando con esto que se convierta en un monlogo por parte del docente.

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Bibliografa
Eggen, P. y Donald Kauchak (2005). Estrategias Docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Fondo de Cultura Econmica. Coleccin de educacin y pedagoga: Mxico. (Pginas: 279 - 320).

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Evaluacin

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