CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

UNIDAD LOS MOCHIS

Alumno: Felipe de Jess Ochoa Valdez Materia: Teoras del Aprendizaje y Psicologa Educacional Nombre del Maestro: M.E. Hctor Eduardo Padilla Flores Trabajo Final: Tabla Comparativa No. 2 Sobre las Teoras Pedaggicas Los Mochis, Sinaloa a 08 de Diciembre de 2011

BIOGRAFA Naci el 21 de abril de 1782 en un pueblo llamado Oberweissbach cerca de Rudolstadt en Thuringia en Alemania. Fue el menor de seis hermanos, su padre era pastor protestante y su madre muri a los nueve meses de nacido. Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel descubre las ideas de Johann Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con l en Yverdon. Fue este tiempo el que determin su vocacin de maestro y filsofo.

APORTACIONES Kindergarten (Jardn de Infancia) Era un jardn donde deba cultivarse la actividad creadora del nio, que ste manifiesta a travs del juego. Creatividad y juego son los elementos clave de la filosofa de estas aulas. El nio aprenda, tal como ahora, mediante canciones, juegos, cuentos y materiales especialmente diseados para ellos, tan libremente como crecen las flores en un jardn.

PRINCIPIOS

Paidocentrismo El nio como eje de todo aprendizaje

Naturalismo El nio es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad Educacin de los valores Preocupacin por el desarrollo moral Escuela Activa Impulsor de la escuela activa

RECURSOS / MATERIALES DIDACTICOS

Material confeccionado por l lo llama dones o juandas porque los considera como un don o un regalo que se le da al nio. As elaboro 6 dones: Una pelota. La bola, el cilindro y el cubo. El cubo dividido en otros 8 cubos. El cubo dividido en otros 8 bloques. Un cubo dividido en 8 cubos y a su vez subdividido por una o dos diagonales. Un cubo dividido en bloque cuadrados y en columnas.

CONDICIONES ALICAS

Escuelas maternales
Naturalidad Al aire libre en contacto permanente con la naturaleza

BIOGRAFA Naci en un pueblo llamada Chiaravalle en la provincia de Ancona, Italia el 31 de Agosto de 1870. Hija bien educada de padres de clase media, quien a pesar de las protestas de su padre comenz estudiando Ingeniera y luego Medicina. Lleg a ser la primera mujer en Italia despus graduada de la Escuela de Medicina en 1896. En sus prcticas mdicas como voluntaria en investigacin de la clnica psiquitrica de la universidad, observ a nios mentalmente retardados, llevndola a analizar la forma en que estos nios podan aprender

APORTACIONES El Mtodo Montessori se basa en el estudio cientfico del desarrollo natural del nio, as como en sus necesidades. El propsito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al nio a alcanzar el mximo potencial en todas las reas de su vida a travs de actividades desarrolladas con el fin de promover el desarrollo de la socializacin, madurez emocional, coordinacin motora y preparacin cognoscitiva. Elaboro la pedagoga cientfica de la observacin y del mtodo cientfico donde se ocupo de la educacin de nios anormales y mentalmente dbiles.

PRINCIPIOS LOS PERIODOS SENSITIVOS son las diferentes etapas en las que el ser vivo se siente especialmente sensibilizado para desarrollar determinadas aptitudes o para adquirir determinados aprendizajes. LA MENTE DEL NIO es comparada a una esponja por sus caractersticas absorbentes. Su mente absorbe sin cesar un sin fin de conocimiento LIBERTAD Y DISCIPLINA es lo que el nio necesita para aprender a crecer. Al obedecer las fuerzas vitales el nio favorece su desarrollo y se va autodisciplinandos, costumbres, y maneras sociales AUTONOMIA El nio no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir, pensar, y actuar.

APRENDER HACIENDO El nio necesita estar activo, esta es la etapa de la adquisicin de conocimientos a travs del movimiento y los sentidos. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Los nios tienen diferente ritmo de aprendizaje. PREPARACIN DEL AMBIENTE Este principio tiene importancia vital ya que el nio aprende absorbiendo de su entorno. Hay que propiciar un clima de alegra, trabajo, tranquilidad, respeto, limpieza y orden. IMPORTANCIA DEL MATERIAL Este sirve para adquirir determinado aprendizaje, fortalece el desarrollo psicolgico y social del nio. El material debe atraer y despertar inters para que el nio se concentre en el trabajo y permanezca activo.

RECURSOS / MATERIALES DIDCTICOS Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo. Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.

RECURSOS / MATERIALES DIDCTICOS Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo. Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.

MATERIALES SENSORIALES El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc. La vista. Percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas. El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.

CONDICIONES AULICAS El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa. El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psquica.

BIOGRAFIA El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa. El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psquica.

APORTACIONES En el 1901 fund en su propia casa en Bruselas el centro educativo cole d'Enseignement Spcial pour Enfants Irreguliers. (Escuela para la vida y por la Vida). Teora de la Globalizacin y los Centros de Inters. Creacin de test para medir la inteligencia.

PRINCIPIOS Respeto por el nio y por su personalidad. Principio de globalizacin. El nio no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. Principio del inters, concentrar la enseanza en torno a temas sugestivos y atractivos para el nio. Motivar a los alumnos al aprendizaje. El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros das. Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud pasiva, en la forma clsica de organizacin escolar, que no permita desenvolverse con libertad y espontaneidad.

RECURSOS/ MATERIALES DIDCTICOS Utiliz recursos didcticos, es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo, trabajos manuales para reafirmar carcter.

Toma como base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del nio.

CONDICIONES ALICAS La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego Que el nio encuentre all las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxin, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada nio en particular Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms homogneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.

Montessori, Froebel y Decroly se sitan en la lnea de la educacin, segn la naturaleza y la libertad, aparentemente estas pedagogas persiguen el mismo objetivo, no obstante dicha apariencia deja suscitar algunas dudas. Poseen la preocupacin de proporcionar, desde la primera educacin, un lugar a la naturaleza; parten del mismo principio de autonoma en la actividad; adoptan la misma actitud de amor y respeto hacia el nio.
Montessori y Frobel comprenden ejercicios relativos al cuerpo y a los sentidos... su punto coincidente por excelencia es el idealismo mientras que en Decroly es el materialismo. Consideraron al nio como ser espiritual y confiaron en su naturaleza divina, cuestin que condujo a cada uno por caminos diferentes de acuerdo a su personal concepcin. Otra diferencia se refiere al papel del juego, cada uno mantiene su propia teora al respecto. Y una diferencia ms se refiere a la actitud del educador.

Para Froebel, ste ( el juego) simplemente debe estimular las habilidades del nio. La actitud de los nios en las clases es sintomtica: tienen los ojos fijos en la maestra como si resintieran su presencia en forma opresiva. En las escuelas montessorianas en cambio la prctica educativa mantiene ms afinidad con la teora, y el principio de la autoeducacin encuentra una mejor aplicacin. La maestra es tranquila y paciente. Decroly ve en el juego una parte una muy importante del nio donde puede despertar sus centros de inters mediante actividades de observacin, asociacin y expresin. El profesor debe crear un medio eficaz para el aprendizaje adaptando a necesidades e intereses del nio. Se puede decir que el punto original se ubica precisamente aqu: la institutriz froebeliana interviene en las actividades de sus alumnos para controlarlas y dirigirlas, provocando una contradiccin en el seno del sistema educativo dadas las exigencias tericas de libertad en el crecimiento y desarrollo del nio.